Актуальные направления воспитания личности в системе профессионально-технического и среднего специального образования

- человек, искренне заинтересованный в улучшении окружающей жизни, желающий помочь, увлечь, сделать и получить общественно значимый результат, стремящийся к самоусовершенствованию с целью быть полезным людям;

- человек, способный адаптироваться к существующим условиям, устремленный в будущее, умеющий видеть и вести поиск решения проблем, прогнозирующих развитие человечества.

2.4.3 Цель и задачи

Цель - воспитание ценностного отношения к природным ресурсам, ответственного отношения к природе, стремление к экологически и экономически обоснованному участию каждого человека в развитии производительных сил для обеспечения высокого уровня жизни.

Задачи:

- гражданская ответственность людей за результаты профессиональной деятельности, состояние природы, ее сохранение и улучшение в интересах ныне живущих и будущих поколений;

- формирование экологического сознания, мотивов, ориентирующих действия и поступки человека на бережное отношение к природным ископаемым, источникам энергии и др.;

- воспитание культуры труда при работе с природными материалами и вторичные ресурсы;

- воспитание ценностного отношения к природным ресурсам;

- развитие умений и навыков природоохранной деятельности, ценностного отношения к природе.

2.4.4 Примерные виды деятельности субъектов воспитательного процесса

2.4.4.1 Деятельность заместителя директора по учебно-воспитательной (воспитательной) работе

1.Аналитическая деятельность:

- анализ уровня сформированности системы экологических знаний, взглядов и убеждений;

- анализ участия учащихся в природоохранной деятельности.

2. Внеучебная деятельность:

- организация разработки программы воспитания ценностного отношения к природным ресурсам;

- планирование деятельности по формированию ценностного отношения к природным ресурсам, гражданской ответственности за сохранение природных ресурсов;

- организация работы кураторов учебной группы, преподавателей по формированию умения использовать знания о способах охраны природы и бережного к ней отношения;

- организация работы кружков, клубов, студии «Эколог»;

- стимулирование внеучебной деятельности обучающихся природоохранного, ресурсоохранного, здоровьесберегающего содержания;

- организация практического участия обучающихся в деле охраны природы, ценностного отношения к природным ресурсам.

3.Методическая деятельность:

- оказание организационной и методической помощи кураторам учебных групп для проведения мероприятий по воспитанию ценностного отношения к природным ресурсам;

- изучение и внедрение в практику передового опыта воспитательной работы по формированию ценностного отношения обучающихся к природным ресурсам;

- создание пакета методических разработок по формированию ценностного отношения к природным ресурсам, по экологической и сберегающей тематике, обобщение опыта работы кураторов учебных групп по экономному и бережному отношению и использованию природных ресурсов.

2.4.4.2 Деятельность куратора учебной группы, мастера производственного обучения

1. Аналитическая деятельность:

- педагогическая диагностика ценностного отношения обучающихся к природным ресурсам, экологической культуры.

2. Внеучебная деятельность:

- совершенствование энерго- и ресурсосбережения в учебно-воспитательном процессе;

- взаимодействие с преподавателями с целью использования потенциала учебных дисциплин для формирования ценностного отношения учащихся к природным ресурсам;

- внесение предложений при разработке программ работы кружков, студий, клубов экологической, природоохранной и сберегающей направленности;

- формирование у обучающихся умения использовать моральные и правовые принципы, нормы и правила экологически грамотного отношения к окружающей природе в реальном поведении;

- организация практической деятельности обучающихся по охране, защите и улучшению природного окружения;

- проведение воспитательных часов по экологической тематике о ценностном отношении к природным ресурсам;

- организация практической деятельности обучающихся по охране природы, экономному использованию природных ресурсов, энергосбережению;

- изучение и оценка обучающимися экологического состояния местности (экологический мониторинг).

3.Методическая деятельность:

- участие в работе над созданием банка методических материалов по проблемам формирования ценностного отношения обучающихся к природным ресурсам, уровня экологической культуры;

- изучение и использование методической и научной литературы по экологической тематике ценностного отношения к природным ресурсам;

- участие в семинарах и конференциях, подготовка материалов для педагогических чтений по экологической тематике.

2.4.4.3 Деятельность педагога-психолога и социального педагога

1. Аналитическая деятельность:

- изучение личностных особенностей, уровня сформированности мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, уровня сформированности ценностного отношения обучающихся к природным ресурсам (по запросу);

- интерпретация результатов психолого-педагогической диагностики по проблеме формирования ценностного отношения обучающихся к природным ресурсам, экологического мышления.

2. Внеучебная деятельность:

- формирование ценностного отношения обучающихся к природным ресурсам, профессионального экологического сознания;

- участие в разработке развивающих методик и коррекционных программ по формированию ценностного отношения к природным ресурсам;

- углубление мотивации и активизация деятельности обучающихся по формированию ценностного отношения к природным ресурсам;

- организация психосоциальной поддержки, психокоррекции и психопрофилактики обучающихся из зон радиоэкологического контроля;

- формирование экологического мировоззрения, чувства ответственности за состояние окружающей среды и стремления к конкретной деятельности по ее охране у обучающихся.

3.Методическая деятельность:

- оказание помощи обучающимся при составлении индивидуальных программ самовоспитания с акцентом на формирование ценностного отношения к природным ресурсам, экологического сознания и мышления;

- участие в создании и пополнении банка методических материалов по формированию ценностного отношения к природным ресурсам, экологической тематике.

2.4.5 Методы воспитания

1.Диагностическая деятельность:

- психолого-педагогическая диагностика ценностного отношения природным ресурсам, экологической культуры обучающихся;

- психологическая диагностика экологического сознания;

- тестирование, анкетирование, опросы;

- интерпретация результатов психолого-педагогической диагностики по проблеме формирования ценностного отношения к природным ресурсам, экологического мышления обучающихся.

2.Учебно-познавательная и просветительская деятельность:

- организация природоохранительного просвещения;

- обогащение знаний обучающихся о современных достижениях науки в области ресурсосбережения, экологической культуры и этики;

- проведение экологических месячников, недель, операций;

- оформление газет, журналов, стендов, фотовитрин;

- написание рефератов, творческих работ по формированию современного мировоззрения;

- организация конференций, пресс-конференций с целью формирования ответственного отношения к природе, природным ресурсам;

- приобретение умений и навыков самостоятельной экспериментальной работы по проблеме сбережения ресурсов, экологической эффективности;

- участие в разработке экологических, энергосберегающих и других проектов;

- разработка и описание туристско-краеведческих маршрутов;

- организация в учреждениях образования практической работы по экономии природных ресурсов, защите и улучшению природной среды;

- разработка и установка экологических рекламных щитов на территории заказников и заповедников.

3.Ценностно-ориентационная деятельность:

- проведение массовых мероприятий (вечеров, фестивалей, турниров знатоков, конкурсов, викторин, праздников), формирующих активную экологически нравственную позицию;

- использование интерактивных методов: ролевые игры, мозговой штурм, групповая работа, анализ конкретных ситуаций, метод конкретных ситуаций;

- проведение практикумов ценностного отношения к природным ресурсам;

- эколого-трудовая деятельность на территории парков, садов, скверов;

- организация летних экологических лагерей;

- актуализация и коррекция у обучающихся ценностных ориентаций и потребностей в области воспитания ценностного отношения к природным ресурсам, экологии;

- моделирование ситуаций нравственного выбора (принятие экологически грамотных решений);

- создание ситуаций, содействующих более глубокому осмыслению важнейших мировоззренческих понятий, идей;

- работа лекториев, клубов, студий, направленных на формирование жизненных позиций, ценностей, идеалов;

- проведение сюжетно-ролевых и компьютерных игр экологической тематики;

- проведение других форм работы с целью формирования готовности способности к выполнению роли защитника природы;

- оказание практической помощи работникам лесхозов.

2.4.6 Примерные формы воспитания

- Методики диагностики: «Мое отношение к природе», «Доминанта», «Альтернатива»;

- информационные и воспитательные часы на темы: «Экология и современность», «Человек и биосфера», «Необходимость развития атомной энергетики в Беларуси», «Окружающая среда и здоровье человека», «Природные ресурсы - национальное богатство»;

- дискуссия «Что я могу сделать для сохранения природных ресурсов Земли?»;

- творческий экологический конкурс «Природа и фантазия», студия «Фитодизайн», фотовернисаж «В объективе - Земля»;

- турнир знатоков «Вопросы задает природа»;

- игры-викторины, игры-путешествия: «Хранители озер», «Вопросы задает природа», «Экологические заповедники»;

- конкурс видеороликов, презентаций, хроникальных фильмов об окружающей среде: «Экология и здоровье», «Экология и мы». «Задумайся, что ты оставишь на Земле?» экологических проектов «Экономично - экологично», дизайн-проектов по улучшению окружающей среды «Как прекрасен мир»;

- работа волонтерских отрядов: «Альтруист», «Эколог», «Зеленые», «Спасатели» по уборке, озеленению и благоустройству территории;

- операции: «Зеленая волна», «Чистый мир», «Сделаем планету чище!»;

- акции: «Миллиард деревьев» (высадка деревьев), «Сохраним лес»;

- семинары на темы: «Экология без границ», «Учение о законах природы», «Защитим природу и Землю от себя и для себя»;

- интеллектуальные марафоны: «Земля - наш дом», «Электросбережение»;

- конференции: «Масштабы воздействия человека на природу и ресурсы», «Роль окружающей среды в жизнедеятельности человека»;

- шоу-программы: «Экологи правят бал», «Мы за чистоту природы!»;

- оформление композиций: «Зимний сад», «Зеленый уголок», «Озеро надежды»;

- операции: «Зеленая волна», «Голубой патруль»;

- дни энергосбережения, экономии, здоровья и красоты;

- выпуск экологических журналов, бюллетеней: «Природа и молодежь», «Музей природы», «Молодежь и агротуризм», «Экологическая разведка», «Фото обвиняет...», «Экологическая облава», «Экологические перемены», «Природа плачет», «Природа-чудесница», «Экологическая тропа»;

- конкурсы: «Весенний первоцвет», «Зимний букет», «Прощальные краски осени», «Летний калейдоскоп».

2.4.7 Условия эффективности воспитания

Совершенствование процесса формирования ценностного отношения к природным ресурсам, экологической культуры возможно при наличии следующих условий:

- широкое использование во внеучебной воспитательной работе новых, нетрадиционных форм и методов - имитационных, деловых компьютерных игр, экологического марафона, экологического мониторинга;

- усиление практической направленности воспитания ценностного отношения к природным ресурсам, привлечение обучающихся к выявлению местных экологических проблем;

- широкое использование позитивного опыта работы по формированию у учащихся бережного отношения к природе;

- взаимодействие учреждений образования с промышленными и сельскохозяйственными предприятиями, научными учреждениями и общественными организациями и объединениями, субъектами природоохранной деятельности;

- формирование мотивов, ориентирующих действия и поступки человека на бережное отношение к природным ископаемым, источникам энергии.

2.5 Воспитание ценностей семьи и гендерное развитие

2.5.1 Актуальные проблемы воспитания ценностей семьи и гендерного развития

В последние годы наблюдается тенденция изменения менталитета семьи, происходит постепенный переход от традиционной модели семьи к новой, отвечающей требованиям современного образа жизни. Меняется внутрисемейная система распределения и разделения труда. Семья остается важнейшим институтом социализации личности. Характер взаимоотношений в семье, отношение к детям не всегда отвечают требованиям социума.

Зачастую слабое знание родителями основ педагогики и психологии, иногда отсутствие желания заниматься проблемами воспитания детей, содействовать их адаптации в современном обществе, выбору будущей профессии препятствуют в дальнейшем успешной социализации подрастающего поколения. Государство и общество заинтересованы в повышении уровня ответственности родителей за воспитание будущих граждан.

Каждый из ведущих институтов социализации личности - семья и учреждение образования - по-своему участвуют в воспитании, у каждого из них есть свои особенности видения ребенка и способы воздействия на него. И одна из важнейших задач учреждения образования - организовать работу по оказанию педагогической поддержки семейного воспитания, повышению уровня педагогической культуры родителей, воспитанию у учащихся ответственного отношения к институту семьи и подготовке их к семейной жизни. Характерной особенностью современной семьи является возросшее количество разводов. Среди наиболее распространенных причин разводов специалисты называют низкую культуру чувств, этическую неграмотность, неумение супругов строить повседневные отношения, бездумность в выборе супруга и т. д.

Формирование гендерной роли происходит в семье, и основным фактором, который поддерживает определенную половую роль, является пример поведения взрослых. В связи с этим формирование у молодежи семейных ценностей с учетом культурных и национальных традиций белорусского народа, принципов гендерного равенства является приоритетным.

Содержание воспитания будущих супругов и родителей должно заключаться в формировании мировоззрения, способного принять возможность существования равных, партнерских отношений и в воспитании системы взглядов для выбора собственной, индивидуальной жизненной модели.

2.5.2 Ценности

Воспитание ответственного отношения к институту семьи и подготовка к семейной жизни направлены на формирование ответственности за благополучие других членов семьи, создание атмосферы защищенности и комфорта, внимания и моральной поддержки каждому, кто в них нуждается. Это подразумевает осмысление значимости своей роли в семье, знание закономерностей построения и развития семьи, усвоение определенных правил, норм поведения в семье, владение высоконравственной и психологической культурой взаимоотношений, знание своей родословной (генеалогического древа), стремление к укреплению родственных связей.

2.5.3 Цель и задачи

Цель - формирование у учащейся молодежи ценностного образа семьи, высоконравственных взглядов на семью и брак, установки на вступление в брак; развитие качеств личности, позитивных для брачно-семейных отношений с учетом культурных и национальных традиций белорусского народа, принципов гендерного равенства.

Задачи:

- содействие в поддержке семьи и ее укреплении, повышении роли семьи и ее престижа в обществе;

- создание и развитие системы воспитания будущего семьянина;

- раскрытие ценностного содержания семьи и культуры семейных отношений в различных видах теоретической и практической подготовки;

- включение в образовательный процесс знаний, дающих научное представление о проблемах семейных отношений, способах их разрешения;

- организация воспитания с учетом половозрастных особенностей учащихся;

- формирование понятия о социальной значимости семейного воспитания, роли семьи в воспитании личности, формирование представления об осознанном родительстве.

2.5.4 Примерные виды деятельности субъектов воспитательного процесса

2.5.4.1 Деятельность заместителя директора по учебно-воспитательной (воспитательной) работе

1. Аналитическая деятельность:

- анализ уровня знаний о культуре семейных отношений, наличии чувства ответственности за свою семью;

- анализ уровня сформированности чувства достоинства девушки и юноши, уважения к противоположному полу, понимания роли женщины и мужчины в семье.

2. Внеучебная деятельность:

- организация системы работы учреждения образования по семейному воспитанию и формированию гендерной культуры учащихся;

- организация систематического информирования родителей о динамике личностного развития учащихся, об их участии в социальной и воспитательной деятельности (систематическое обновление соответствующих информационных стендов, проведение дня открытых дверей, открытых, уроков, лекториев для родителей и др.);

- создание комитета общественного контроля, совета учреждения образования, совета профилактики, родительского комитета, попечительского совета;

- стимулирование участия родителей в общих мероприятиях учреждения образования: конкурсах, концертах, творческих вечерах, праздничных мероприятиях.

3. Методическая деятельность:

- психолого-педагогическое просвещение родителей посредством организации университета педагогических знаний, родительских конференций, лекций, выставок литературы для родителей;

- изучение и внедрение, в практику воспитательной работы передового педагогического опыта по подготовке учащихся к семейной жизни.

2.5.4.2 Деятельность куратора учебной группы, мастера производственного обучения

1. Аналитическая деятельность:

- изучение семей учащихся с использованием массовых, групповых и индивидуальных форм и методов работы (наблюдение, беседа, анкетирование, деловая игра, тренинг, анализ рассказов о семье и семейных традициях, посещение на дому и т. д.);

- анализ семейных ценностей и установок учащихся на семейную жизнь.

2. Внеучебная деятельность:

- использование профессионального и творческого потенциала родителей при организации воспитательных мероприятий;

- укрепление внутрисемейных отношений, связь семьи с учебным заведением посредством проведения мероприятий с совместным участием учащихся и их родителей;

- осуществление шефства над неблагополучными семьями, учащимися, имеющими проблемы в личностном развитии;

- привлечение родителей для воспитательно-профилактической работы с группой (особенно с учащимися группы риска);

- осуществление индивидуальной работы по выявлению семей, находящихся в социально опасном положении;

- подготовка учащихся-сирот к самостоятельной жизни и трутовой деятельности для успешной социализации;

- организация воспитательных мероприятий по формированию ценностей семьи, личностных качеств, определяющих устойчивость брачно-семейных отношений;

- гендерное развитие молодежи и организация практики гендерного взаимодействия.

3. Методическая деятельность:

- организация различных форм педагогического просвещения родителей, обмена воспитательным опытом (практикумы, семинары, тематические лекции, социально-психологические тренинги, индивидуальные и групповые консультации);

- подбор материалов и рекомендаций для педагогов и родителей по формированию культуры семейных отношений.

2.5.4.3 Деятельность социального педагога

1. Аналитическая деятельность:

- изучение особенностей семей учащихся;

- проведение социально-педагогических опросов, анкетирования, направленных на изучение культуры взаимоотношений в семье, изучение представлений о брачно-семейных отношениях;

- анализ анкет учащихся о взаимоотношениях в семье и составление социально-педагогических коррекционных программ с учетом данных диагностики;

- анализ положения несовершеннолетних с целью выявления среди них находящихся в социально опасном положении и нуждающихся в государственной защите;

- изучение особенностей взаимоотношений юношей и девушек группы (по запросу куратора).

2. Внеучебная деятельность:

- проведение консультационной социально-педагогической помощи родителям, учащимся по формированию культуры семейных отношений;

- проведение интерактивных воспитательных мероприятий, повышающих культуру семейных отношений и формирующих ценностное отношение к своей роли в семье сегодня (сын/дочь, брат/сестра, внук/внучка и завтра (муж/жена, отец/мать);

- взаимодействие с трудовыми коллективами и органами управления (по месту работы родителей);

- организация занятий по подготовке к семейной жизни с учащимися оставшимися без попечения родителей;

- привлечение специалистов (психологов, наркологов, сексопатологов, гинекологов, венерологов и др.) для индивидуальных консультаций и встреч с родителями и учащимися;

- проведение работы по профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, семейного неблагополучия;

- педагогическое взаимодействие с семьями, установившими опеку (попечительство) над несовершеннолетними;

- обеспечение защиты прав и законных интересов учащихся;

- оказание помощи учащимся в подготовке к будущей семейной жизни путем знакомства с индивидуальными особенностями человека, гендерными различиями мужчины и женщины;

- использование возможностей самовоспитания учащихся (самопознание самонаблюдение, самокритика, самоанализ, самооценка и т.п.) в целях формирования готовности к семейной жизни.

3. Методическая деятельность:

- организация тематических заседаний родительского университета по проблемам функционирования семейных взаимоотношений;

- участие в методических совещаниях, изучение литературы по социально-педагогической деятельности, участие в семинарах-практикумах по семейному воспитанию, постоянное повышение своего профессионального уровня в данном направлении;

- педагогическое взаимодействие с органами власти и местного самоуправления, заинтересованными ведомствами и учреждениями при решении проблем семьи учащихся.

2.5.4.4 Деятельность педагога-психолога

1.Аналитическая деятельность:

- проведение исследований по определению психологического климата в семье и особенностей его воздействия на личность учащегося;

- изучение семейных установок учащихся;

- изучение преобладающего стиля семейного общения.

2.Внеучебная деятельность:

- консультирование семьи по проблемам создания благоприятного микроклимата и использования эффективных методов воспитания в решении внутрисемейных проблем;

- проведение коррекционной работы по освоению и принятию учащимися своей роли в семье, других социальных ролей, адекватных положению, полу, возрасту учащихся;

- повышение психолого-педагогической культуры всех участников образовательного процесса, активизация и усиление педагогического потенциала социального окружения;

- формирование установок учащихся на брачно-семейные отношения.

3.Методическая деятельность:

- разработка и адаптация для конкретных групп учащихся (родителей) программы сопровождения, направленной на коррекцию семейных отношений;

- проведение методической работы, включающей формирование банка данных о достижениях научной и практической психологии по проблемам семейного воспитания.

2.5.5 Методы воспитания

1. Диагностическая деятельность:

- изучение интересов, микроклимата семейных отношений, выявление воспитательного потенциала семьи с использованием наблюдения, бесед, тестирования, анкетирования;

- обследование жилищно-бытовых условий в соответствии с актом, обследования условий жизни и воспитания несовершеннолетнего учащегося;

- педагогические наблюдения за состоянием бытовых условий проживания учащихся;

- изучение готовности учащихся к семейной жизни и принятию гендерных ролей.

2.Учебно-познавательная и просветительская деятельность:

- организация просвещения по проблемам семьи и брака и гендерного равенства;

- проведение факультативных занятий по формированию семейных ценностей с учетом культурных и национальных традиций белорусского народа, принципов гендерного равенства;

- проведение месячников семьи;

- оформление газет, журналов, стендов, фотовитрин;

- написание рефератов, творческих работ по истории своей семьи;

- приобретение умений и навыков самостоятельной семейной жизни, навыков бережливости и ведения домашнего хозяйства;

- участие в разработке социальной рекламы, видеороликов, плакатов, пропагандирующих семейные ценности;

- сочинения-размышления по вопросам культуры взаимоотношений в семье;

- социально-педагогические занятия и анализ возникших конфликтных ситуаций в семье учащегося.

3.Ценностно-ориентационная деятельность:

- проведение мероприятий (вечеров, фестивалей, конкурсов, праздников), формирующих культуру семейных отношений;

- использование интерактивных методов: ролевые игры, анализ конкретных ситуаций, ориентированных на успешность построения семейных отношений;

- организация помощи детским домам, приютам, домам-интернатам;

- актуализация у обучающихся ценностных ориентаций на воспитание детей;

- моделирование ситуаций нравственного выбора; создание ситуаций, содействующих более глубокому осмыслению семейных ценностей;

- работа лекториев, семейных клубов, направленная на формировании жизненных ценностей;

- проведение сюжетно-ролевых игр;

- проведение конференций, диспутов, дискуссий, направленных на расширение мировоззрения молодежи, осознание демографических проблем, формирование осознанного родительства;

- родительские клубы, конференции.

2.5.6 Примерные формы воспитания

- Методики изучения интересов, микроклимата семейных отношений, выявление воспитательного потенциала семьи: «Моя родословная», «Эксцесс-диагностика уровня самооценки», «Взаимоотношения в семье», Определение психологической атмосферы в семье», «Определение готовности к семейной жизни»; оценка готовности к семейной жизни (модифицированный опросник И.Ф. Юнда), методика незаконченных предложений;

- обследование жилищно-бытовых условий в соответствии с актом обследования условий жизни и воспитания несовершеннолетнего учащегося;

- групповые консультации: «Об одиночестве в семье», «Поощрения и оказания в семье», «Проявление любви. Способы общения и разрешения конфликтов»;

- деловые и ролевые игры: «Взаимопонимание. На чем оно основано»; «Функции членов семьи», «Я и моя будущая семья»;

- цикл воспитательных часов в виде дискуссий и ролевых игр: «Твоя роль в семье», «Мой вклад в семейный бюджет», «Моя семья в XXI веке», «Отцы и дети», «Конфликты в семье»;

- диспуты: «Познай самого себя». «Милосердие - качество человеческой души», «Какая ты - современная девушка?», «Ранняя беременность»;

- беседы с родителями: «Воспитание трудолюбия в семье», «Роль семьи в процессе социализации подростка», «Распределение трудовых обязанностей в семье»;

- выступление перед учащимися супружеских пар, отпраздновавших «серебряные» и «золотые» юбилеи совместной жизни; встречи с молодыми супругами - бывшими учащимися учебного заведения;

- совместные читательские конференции: «Родительский дом - начало начал», «Личность и самовоспитание», «Культура общения», «Нравственные основы взаимоотношений юношей и девушек», «Любовь как высшее человеческое чувство», «Познай самого себя». «Торговля людьми: сексуальная, трудовая и другие формы эксплуатации»;

- беседы за «круглым столом»: «Семейные традиции и их воспитательная роль», «Семья. Законы ее сохранения», «Портрет современной семьи»;

- информационные часы: «Защита прав молодой семьи». «Семейное право»;

- правовой брифинг «Проблемы брака и семьи»;

- родительский клуб: «Основы семейного мира», «Школа семейной культуры»;

- проблемные мастерские: «Кризис семьи: есть ли он и как проявляется?», «Проблемы отцов и детей», «Искусство жить в семье»;

- конкурс плакатов, стенных газет: «Семейные увлечения», «Будущее семьи», «Три поколения в одной семье»;

- кино- и видеолектории: «О вас и для вас, родители», «Нет насилию в семье!».

2.5.7 Условия эффективности воспитания

Семья совместно с учебным заведением профессионального образования составляет содержательно-организационное ядро целостного воспитательного процесса. От семьи зависит формирование основ личности, ее отношение к жизни.

У учащихся должны быть сформированы потребности в самой семье, заботе о близких людях, любви к ним, в духовном общении и совместном переживании. Учащиеся должны знать родословную и традиции семьи, иметь навыки ведения хозяйства, иметь потребность заботиться о престарелых и малышах, уметь организовывать семейный досуг. Важно расширять диапазон мотивов деятельности учащихся, сочетая личностные, семейные и общественные интересы, а также ориентировать учащихся на формирование семьи как дружного коллектива, живущего богатой духовной жизнью, организующего быт. Необходимо определить основные направления работы по формированию основ гендерной культуры в рамках учебного процесса, проведения культурно-массовой, информационно-пропагандистской работы, деятельности клубов, кружков и объединений по интересам, индивидуальной работы с обучающимися. Сформированность гендерной культуры проявляется в создании представлений о роли и жизненном предназначении мужчин и женщин в современном обществе, усвоении сущности понятий «гендер», «гендерные стереотипы», «гендерные роли»; формировании понимания, принятия и готовности к исполнению своей гендерной роли, ценностного отношения к своей половой принадлежности.

РАЗДЕЛ 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО - ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСНОВ ЛИЧНОСТИ

3.1 Воспитание профессионально значимых качеств будущих рабочих и специалистов

3.1.1 Актуальные проблемы воспитания профессионально значимых качеств будущих рабочих и специалистов

Важнейшей целью профессионального образования является подготовка компетентных, творчески мыслящих, конкурентоспособных рабочих и специалистов, способных адаптироваться к изменяющимся экономическим условиям, оперативно реагировать на требования рынка труда, ориентироваться в потоках информации, готовых к дальнейшему непрерывному профессиональному саморазвитию и самореализации. Обучение такого специалиста связано с формированием и развитием его профессионально значимых качеств, являющихся главным фактором успешной профессиональной деятельности.

Практика работы показывает, что молодые люди, выбирающие профессию, часто не знают основных ее характеристик, требований, которые она предъявляет к индивидуально-психологическим качествам будущего специалиста, реальных жизненных перспектив, связанных с этой профессией. Необоснованный выбор может в дальнейшем привести к нежеланию работать по данной специальности: процесс профессионального самоопределения приобретает длительный, затяжной характер, что отрицательно сказывается на развитии личности. Если учесть, что многие школьники уже после окончания 9-го класса должны начать профессиональное обучение в учреждениях профессионального образования, вопрос о том, с какими представлениями они приступают к освоению профессии и как эти представления изменяются в ходе обучения, является особенно актуальным.

Разные профессии требуют разных профессионально значимых качеств, и степень их осознания оказывает заметное влияние на выбор задач, на ход выполнения деятельности, на уверенность в себе и т. д.

Любая профессия требует определенного темпа выполнения, умения переключаться с одного типа заданий на другой и т. п., то есть для нее характерны определенные требования к психофизиологическим особенностям человека. Например, наиболее значимыми компонентами в структуре способностей к водительским профессиям считаются сенсомоторные свойства, динамический глазомер, а также широкое распределение и быстрая переключаемость внимания. Интенсивность и сосредоточенность внимания характерны для работы часовщика и корректора; диспетчерские профессии предъявляют высокие требования к пространственным представлениям, оперативному мышлению, эмоциональной устойчивости.

Наряду с профессионально значимыми качествами в модель профессионально-личностного потенциала входят:

- психофизиологические свойства;

- профессиональная направленность (ценностно-мотивационная сфера);

- профессиональная компетенция (способность реализовывать профессиональные знания и умения в социально-профессиональных условиях).

Рассматривая профессионально значимые качества, необходимо говорить об индивидуально-типологических особенностях личности, к которым относятся:

- особенности восприятия: чувствительность, эмоциональная реактивность;

- особенности внимания: концентрация внимания, устойчивость внимания, скорость психофизических реакций, наличие связи внимания с памятью и интеллектом;

- психомоторные: точность движений, активность;

- особенности памяти: скорость запоминания, прочность сохранения усвоенного материала, скорость воспроизведения, скорость узнавания изученного ранее материала;

- особенности мышления: профессиональное мышление (теоретическое, практическое, репродуктивное, продуктивное, наглядно-образное, наглядно-действенное, словесно-логическое, аналитическо-логическое, интуитивное);

- речевые: коммуникабельность, общительность;

- эмоциональные: эмпатия (отзывчивость, сочувствие);

- волевые: целеустремленность, собранность, требовательность, уверенность, самостоятельность, настойчивость, добросовестность, исполнительность, решительность, ответственность, работоспособность, трудолюбие, практичность, самокритичность, эмоциональная устойчивость, нравственность, дисциплинированность.

Профессионально значимые качества личности - относительно устойчивые качества личности, возникающие и совершенствующиеся в процессе личностного развития при освоении и осуществлении профессиональной деятельности, способствующие эффективному выполнению деятельности и ее углубленному освоению.

Поэтому возникает необходимость создания организационно-педагогических условий формирования конкурентоспособной личности нового поколения, ее социально-профессиональной культуры и профессиональной направленности, а также переориентации образовательного процесса на новые условия жизни и образовательные запросы личности, общества и государства. Для достижения этой цели важное значение имеет формирование профессиональной компетенции, включающей наряду с теоретическими знаниями и практическими умениями профессионально значимые качества личности, а также ее способность и готовность реализовывать их на практике.

Профессиональная компетентность представляет собой интегрированную профессионально-личностную характеристику специалиста, выражающую его готовность и способность выполнять профессиональные функции. В структуре профессиональной компетентности выделяют ряд компетенций - как общих (универсальных, ключевых, надпрофессиональных), так и предметно-специализированных (профессиональных).

Таким образом, профессиональная компетентность и профессионально значимые качества личности учащихся являются основными условиями профессиональной успешности будущих рабочих и специалистов.

3.1.2 Ценности

В ходе учебно-профессиональной деятельности учащийся овладевает профессиональными компетенциями с целью достижения необходимого профессионального уровня, у него развиваются профессионально значимые качества, приходят в соответствие профессиональные намерения личности и требования со стороны профессии, т.е. происходит адаптация к профессиональной деятельности.

Структура процесса формирования важных для специалистов профессиональных качеств включает следующие компоненты:

1. Мотивационно-ценностный блок - качества, являющиеся общественно значимыми и важными для жизни самой личности и служащие ориентирами в социальной и профессиональной активности: честность, гуманность, бескорыстие, самоотверженность, порядочность и др.

2. Когнитивный блок - качества, способствующие накоплению знаний, переходу на более высокий уровень познания: творческий подход, любознательность, интеллектуальность, находчивость, сообразительность, стремление к познанию нового, умение анализировать, логическое мышление, образованность и др.

3. Операционально-практический, или процессуальный блок - качества, соответствующие способности специалиста обоснованно определять и рационально применять пути и способы наиболее эффективного достижения поставленных целей: добросовестность, профессионализм, аккуратность, перспективность, внимательность, коммуникабельность, компетентность, точность и др.

4. Эмоционально-волевой блок - нравственно ориентированные качества: интерес и любовь к работе, уверенность, целеустремленность, терпение, смелость, активность, доброта и др.

5. Рефлексивный блок - внутренние психические качества, связанные с рефлексией самого себя и восприятия себя другими: ответственность, объективность, чувство собственного достоинства, дисциплинированность, непредвзятость, независимость и др.

При анализе системы ценностных ориентаций, способствующей процессу формирования профессионально значимых качеств учащихся, становится ясно, что совокупность «знаниевой» и личностно-деятельностной составляющих ведет к становлению гармонично развитой личности, способной полностью реализовать себя в будущей профессиональной деятельности. Таким образом, процесс формирования профессионально значимых качеств способствует дальнейшему формированию индивидуальных особенностей личности, становлению жизненных планов, личностного и профессионального определения.

3.1.3 Цель и задачи

Цель - выявление и развитие профессионально значимых качеств будущих рабочих и специалистов, необходимых для овладения профессией, формирование устойчивой профессиональной направленности, мотивации к профессиональной деятельности.

Задачи:

- создание условий для оптимального развития личностного потенциала будущего рабочего и специалиста;

- углубление представления о профессионально значимых качествах будущего рабочего и специалиста;

- помощь будущим специалистам в выявлении проблемных качеств, проблемных зон развития и ресурсов в выбранной профессии;

- адаптация первокурсников к учебно-профессиональной среде и формирование мотивации к труду как основному виду деятельности взрослого человека;

- формирование устойчивых профессиональных интересов, намерений и перспектив;

- осознание значимости избранной профессии, воспитание ответственного отношения к овладению основами профессионального мастерства;

- формирование знаний о возможностях личностного и профессионального становления и их роли в успешной деятельности будущих специалистов.

3.1.4 Примерные виды деятельности субъектов воспитательного процесса

3.1.4.1 Деятельность заместителя директора по учебно-воспитательной (воспитательной) работе

1. Аналитическая деятельность:

- исследование требований, предъявляемых профессией к личности рабочего специалиста;

- анализ особенностей успеваемости и проявлений культуры труда учащихся в процессе производственного обучения;

- анализ распределения и закрепляемости молодых специалистов на производстве.

2.Внеучебная деятельность:

- выработка стратегии взаимодействия субъектов воспитательного процесса по развитию профессионально значимых качеств личности с целью согласования и координации их деятельности;

- планирование работы педагогического коллектива по формированию готовности учащихся к профессиональной деятельности;

- проведение педагогических советов, производственных совещаний по проблеме профессионального развития и самосовершенствования учащихся;

- организация молодежных бригад, студенческих отрядов;

- организация общественных смотров профессиональных знаний, слетов отличников учебы, конкурсов профессионального мастерства;

- организация творческих проектов «Твоя профессиональная карьера», «Технология профессионального успеха»;

- организация вечеров для первокурсников «Посвящение в профессию»;

- организация и проведение акций, встреч с выпускниками (профессиональные гостиные «Кто они, наши выпускники?»);

- организация встреч с передовиками производства, сельского хозяйства и др.;

- организация выездных рейдов агитбригад по профориентации в колхозы, совхозы района и области.

3. Методическая деятельность:

- организация научно-практической конференции «Содействие в достижении профессиональной зрелости»;

- проведение педагогических консилиумов «Развитие профессиональной направленности», «Формирование мотивации к профессиональной деятельности»;

- оказание консультативной помощи педагогам по вопросам организации системы учебно-воспитательной работы, направленной на развитие профессионально значимых качеств учащихся: профпросвещение, профконсультирование, профдиагностика определения индивидуальной образовательной траектории;

- обобщение опыта преподавателей и мастеров производственного обучения по формированию профессионально значимых качеств учащихся;

3.1.4.2 Деятельность куратора учебной группы, мастера производственного обучения

1. Аналитическая деятельность:

- изучение уровня сформированности профессионально значимых качеств, отвечающих требованиям данной профессиональной деятельности и являющихся условием ее успешного выполнения;

- изучение мотивации к профессиональной деятельности.

2. Внеучебная деятельность:

- углубленная профессиональная ориентация первокурсников;

- организация профессиональной адаптации (определяется уровнем овладения профессиональными качествами личности, устойчивым положительным отношением к избранной профессии и осуществляется путем проведения ознакомительных экскурсий по мастерским и учебным кабинетам учебного заведения, на предприятия данного района, на непосредственное рабочее место по данной профессии и т. д.);

- помощь учащимся в уточнении, конкретизации и повышении реалистичности представлений о профессиональной деятельности по выбранной специальности;

- обеспечение учащихся необходимой информацией о требованиях, предъявляемых к профессии, о профессиональных возможностях в выбранных областях;

- взаимодействие с преподавателями спецдисциплин, общепрофессиональных дисциплин, консультирование по организации современных форм учебной работы (воспитательный потенциал урока), направленное на эффективное освоение учащимися профессиональных знаний, умений;

- установка на выявление профессионально значимых свойств, которые поддаются значительному развитию в процессе упражнений по мере овладения профессиональным мастерством;

- организация работы клуба деловых игр «Профессионал»;

- вовлечение учащихся в работу кружков профессиональной направленности;

- организация встреч с передовиками производства, ведущими специалистами - бывшими выпускниками;

- конкурс презентаций по специальности, по отдельным учебным дисциплинам;

- экскурсии на производство;

- организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся, направленной на развитие самостоятельности как черты личности;

- проведение родительских собраний;

- организация и проведение интеллектуальных, познавательных, развлекательных игр, конкурсов;

- посещение республиканских и международных выставок в области современной техники, оборудования, производственных технологии и приемов труда в профильной профессиональной деятельности и т.д.;

- тематические вечера;

- организация и проведение воспитательных мероприятий.

3.Методическая деятельность:

- изучение и внедрение в практическую деятельность новых педагогических технологий по вопросам формирования профессиональной направленности и мотивации к профессиональной деятельности;

- организация проектной деятельности с целью разработки модели личности будущего специалиста;

- разработка и внедрение инновационных технологий в воспитательную деятельность в области профессиональной подготовки специалистов.

3.1.4.3 Деятельность социального педагога

1. Аналитическая деятельность:

- выявление социально-педагогических проблем профессионального развития учащихся в процессе анкетирования, наблюдения, посещения занятий;

- изучение взаимодействия учащихся в трудовом коллективе и причин затруднений учащегося в овладении профессией.

2. Внеучебная деятельность:

- оказание социально-педагогической поддержки в профессиональной и социальной адаптации будущих рабочих и специалистов;

- содействие учащимся в осознании себя в качестве члена общества, определении своего назначения в жизни;

- организация целенаправленной работы среди школьников, родителей и общественности по повышению социальной значимости рабочих профессий в обществе;

- социально ориентированные тренинги;

- проведение воспитательно-профилактических мероприятий;

- организация взаимодействия учреждения образования с социальными институтами и родительской общественностью по вопросам формирования правовой грамотности будущего рабочего и специалиста.

3.Методическая деятельность:

- разработка методических рекомендаций кураторам учебных групп по развитию социально приемлемых норм и ценностей в учебно-профессиональной деятельности;

- повышение уровня педагогической культуры педагогов и родителей формировании профессионально значимых качеств личности.

3.1.4.4 Деятельность педагога-психолога

1. Аналитическая деятельность:

- анализ способностей и черт характера учащихся, их сравнение с эталонными требованиями профессий;

- изучение вектора профессиональной направленности учащихся: уровня притязаний и самооценки, мотивации к достижениям, ценностных ориентаций и социально-профессиональных установок.

2.Внеучебная деятельность:

- совершенствование работы по подбору приемов и методов, направленных на формирование волевой саморегуляции учащихся;

- психологическое консультирование и коррекция профессионального развития учащихся;

- ознакомление учащихся с профессионально значимыми качествами личности рабочих и специалистов по соответствующим профессиям и специальностям;

- содействие в принятии учащимися теоретической и практической ценности профессионально-психологических знаний, ориентированных на познание личностью себя и своей будущей профессиональной деятельности;

- актуализация процессов самопознания и самоанализа, в том числе профессионального, а также профессионально значимых качеств личности;

- развитие «Я-позиции» учащихся как активных субъектов предстоящей профессиональной деятельности путем анализа слабых и сильных сторон собственного «Я»;

- оказание психологической поддержки в формировании профессиональной самоидентичности;

- развитие и коррекция профессионально значимых качеств личности учащихся;

- развитие представлений о профессиональных перспективах;

- развитие профессиональных планов и разработка сценариев дальнейшего личностного и профессионального роста;

- профилактика профессиональной дезадаптации начинающего специалиста.

3. Методическая деятельность:

- разработка индивидуальных коррекционных программ, учитывающих познавательные особенности, мотивы, склонности и другие личностные качества, ориентированных на овладение учащимися профессией;

- повышение социально-психологической компетентности педагогических работников в вопросах актуализации личностно-профессиональных качеств будущих рабочих и специалистов.

3.1.5 Методы воспитания

1. Диагностическая деятельность:

- изучение мотивов выбора профессии;

- наблюдение и выявление профессиональных способностей;

- беседы с мастерами и выявление профессионально значимых качеств учащихся;

- анализ затруднений профессионального развития учащихся;

- анализ результатов деятельности и профессиональных достижений учащихся;

- изучение условий производственной практики;

- анализ готовности учащихся к освоению профессии.

2.Учебно-познавательная и просветительская деятельность:

- кружковая работа по рационализаторству и техническому творчеству;

- профориентационные мероприятия и профориентационные игры;

- интерактивные беседы и лекции;

- встречи учащихся с заслуженными рабочими и выпускниками;

- недели профессий;

- конкурсы на лучшие мультимедийные презентации профессии;

- оформление выставок, фотовитрин, альбомов о профессиях и т. д.;

- проведение месячников профессий;

- оформление газет, журналов, стендов, фотовитрин, демонстрирующих профессиональные и трудовые достижения учащихся;

- написание рефератов, творческих работ по истории и будущему профессии;

- участие в разработке социальной рекламы, видеороликов, плакатов, пропагандирующих будущую профессию;

- социально-педагогические занятия и анализ возникших конфликтных ситуаций на производстве.

3.Ценностно-ориентационная деятельность:

- проведение мероприятий (вечеров, фестивалей, конкурсов, праздников), формирующих профессиональную направленность;

- использование интерактивных методов: ролевые игры, анализ конкретных ситуаций, ориентированных на успешность построения профессиональной карьеры;

- актуализация у обучающихся ценностных ориентаций на труд;

- проведение сюжетно-ролевых игр по производственной тематике;

- технологии обогащения социально-профессиональной направленности,

- рефлексивно-инновационные практикумы;

- профессионально-педагогические консилиумы;

- организационно-деятельностные игры:

- тренинги личностного и профессионального роста, делового общения;

- активные коррекционные методы (метод проектов, кейс-анализ, функционально-стоимостной анализ, мозговой штурм, морфологический анализ, метод Дельфи и др.).

3.1.6 Примерные формы воспитания

- Диагностика уровня сформированности профессионально значимых качеств отвечающих требованиям данной профессиональной деятельности: «Выявление и анализ профессионально важных качеств специалистов системы «Человек - техника», «Воля и внимание», тест «Способность переключать внимание», опросник профессиональной готовности);

- изучение способностей и черт характера учащихся, их сравнение с эталонными требованиями профессий (методика Е.А. Климова «Карта интересов», опросник «Изучение мотивационно-потребностной сферы личности», «Диагностика профессиональной направленности личности» Дж. Голланда, методика Е.А. Климова «Дифференциально-диагностический опросник», тесты «Устойчивость внимания», «Умеете ли вы работать быстро и внимательно», опросник профессиональной готовности (ОПГ)):

...