Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогические технологии и педагогическое мастерство

Введение

Политические, экономические и социальные проблемы, происходящие в Республике Узбекистан, обусловливают кардинально новые подходы к различным сферам жизни общества, в том числе и к области образования. Нашему государству, вставшему на путь демократического развития, необходимы высокообразованные, всесторонне развитые граждане, являющиеся, прежде всего личностью. Воспитание личности - дидактическая первоочередная задача, поставленная перед образовательной системой Республики Законом об образовании и Национальной программой по подготовке кадров.

Именно поэтому применение в педагогической деятельности современных технологий является одним из приоритетных направлений образования в нашей стране. Это вызвано необходимостью подготовки высококвалифицированных специалистов, способных активно участвовать в экономической, социальной и политической сферах нашего государства, решать народнохозяйственные, правовые, образовательные и иные задачи, являющиеся существенными для нашего государства.

Введение в учебный план магистратуры предмета «Педагогические технологии и педагогическое мастерство» отвечает требования времени и потребностям в педагогических кадрах, способных в полной мере использовать как накопленный десятилетиями опыт традиционной методики, так и новейшие достижения инновационных технологий в области педагогики, психологии и методики преподавания.

Целью данной книги является попытка научно обосновать психолого-педагогическую стратегию инновационных технологий, а также проанализировать процесс познавательной деятельности личности, лежащий в основе педагогических инноваций. В учебнике представлены и описаны различные методы, приемы и формы современных педагогических технологий и возможности их использования в сочетании с традиционной методикой.

Каждая из тем сопровождается практикумом по теме, включающим задания, направленные на формирование навыков практического применения описываемых методов и форм педагогических технологий. Это позволяет лучше осмыслить и осознать содержание и значение данной части в рамках всего учебника. В учебник включен также практикум, в котором представлены сценарии психолого-педагогических тренингов, ролевых игр, работы в малых группах, а также описание порядка проведения занятий с использованием интерактивных методов обучения.

При написании учебника использовалась литература, издаваемая в нашей стране и за рубежом, а также материалы клиники Streetlaw при ТГЮИ и Internet.

Автор благодарит рецензентов за высказанные замечания и рекомендации, членов кафедры русского языка за помощь в апробации материалов учебника, а также всех, кто помогал автору в сборе материалов, и подготовке издания учебника.

Раздел 1.Педагогические технологии в системе образования и подготовки кадров

1.1 Цели и задачи реформирования системы образования Республики Узбекистан

Республика Узбекистан избрала и реализует курс на построение демократического правового государства и гражданского общества.

Коренное изменение существующих систем образования и подготовки кадров в ходе реализации Национальной программы осуществляется при опоре на социальный опыт и достижения современной научной мысли, опережающее научно-методическое обеспечение образовательного процесса на всех ступенях, во всех формах и типах образовательных учреждений системы непрерывного образования.

Государственная политика в области подготовки кадров предусматривает становление разносторонне развитой личности гражданина через систему непрерывного образования.

Личность в этой связи выступает в системе непрерывного образования и подготовки кадров, и как потребитель, и как производитель образовательных услуг. В частности, личность как производитель образовательных услуг принимает участие в передаче знаний и опыта в процессе образования, деятельности в сфере материального производства, науки, культуры и услуг. Личности в республике предоставлено право выбирать профессиональную образовательную программу для реализации своего творческого потенциала.

Особое место в системе непрерывного образования занимает высшее образование. Высшее образование на базе общего среднего, среднего специального, профессионального образования является самостоятельным видом системы непрерывного образования и осуществляется в соответствии с законами Республики Узбекистан «Об образовании» и «О национальной программе по подготовке кадров».

В соответствии с Национальной программой по подготовке кадров определены основные цели и задачи высшего образования, одной

из которых является обеспечение высокорезультативного обучения и подготовки квалифицированных кадров на основе современных образовательно-профессиональных программ.

Так, основная цель Национальной программы заключена в следующем предусматривает - коренное реформирование сферы образования, полный отказ от её идеологизированной зашоренности, создание Национальной системы подготовки высококвалифицированных кадров на уровне развитых демократических государств, отвечающей требованиям высокой духовности и нравственностиНациональная программа по подготовке кадров, 1997 г. .

Реализация указанной цели предусматривает решение следующих важных и первоочередных задач:

Реформирование системы образования в соответствии с Законом Республики Узбекистан «Об образовании», обеспечение её поступательного развития как единого учебно-научно-производственного комплекса на основе государственных и негосударственных образовательных учреждений, формирование конкурентной среды в области образования и подготовки кадров;

Создание нормативной, материально-технической и информационной базы, обеспечивающей требуемые уровень и качество образования, гарантии функционирования и устойчивого развития, приоритетность системы подготовки кадров в новых социально-экономических условиях;

Реализация и внедрение новейших педагогических технологий диктуется поэтапностью формирования системы образования и её чёткой преемственностью. Так, в частности, применение педагогических технологий возможно и целесообразно, начиная со 2-го этапа реализации Национальной программы, когда создана база для их внедрения и основные предпосылки для возможности широкого применения и разработки.

Второй этап (2001-2005 гг.) - предусматривает полномасштабную реализацию Национальной программы, её корректировку с учётом накопленного опыта выполнения, развития рынка труда и реальных социально-экономических условий.

В этот период осуществляется полный переход к обязательному общему среднему и среднему специальному, профессиональному образованию, а также к дифференцированному обучению, исходя из способностей и возможностей учащихся.

Продолжается укрепление материально-технической и информационной базы образовательных учреждений, учебно-воспитательный процесс обеспечивается высококачественной учебной литературой и передовыми педагогическими технологиями. Осуществляется информатизация системы непрерывного образования.

Третий этап (2005 и последующие годы) - предусматривает совершенствование и дальнейшее развитие системы подготовки кадров на основе анализа и обобщения накопленного опыта, в соответствии с перспективами социально-экономического развития страны.

В системе образования проводится дальнейшее укрепление ресурсной, кадровой и информационной базы образовательных учреждений, полное удовлетворение учебно-воспитательного процесса новейшими учебно-методическими комплексами и передовыми педагогическими технологиями.

Осуществляется становление и развитие национальных (элитных) высших образовательных учреждений, упрочение форм самостоятельности и самоуправления профессиональных образовательных учреждений.

Внедрение передовых педагогических технологий в практику преподавания в высших учебных заведениях представляется возможным при решении следующих конкретных задач, предусмотренных поэтапным включением современных педагогических технологий с последующей их реализацией в науке, практике и производстве:

· Разработать и внедрить государственные образовательные стандарты для бакалавриата и магистратуры;

· Подготовить профессорско-преподавательские кадры для высших образовательных учреждений, в том числе в ведущих зарубежных учебных и научных центрах;

· Провести структурные преобразования высших образовательных учреждений;

· Усовершенствовать управление, расширить самостоятельность высших образовательных учреждений, ввести общественное управление в формах советов учредителей, попечителей, общественных наблюдательных советов;

· Разработать и ввести в практику действенные механизмы интеграции образования с наукой и производством;

· Освоить технологии и средства индивидуализации обучения,самообразования, системы дистанционного образования;

· Интенсифицировать обучение студентов с использованием новых педагогических технологий, модульной системы подготовки ;

· Обеспечить гуманитарную направленность образования на основе богатого духовного и интеллектуального наследия народа и общечеловеческих ценностей;

· Разработать, создать и освоить на практике передовые технологии и оборудование профессионального тренинга, а также имитаторов сложных, наукоемких технологических процессов;

· Разработать меры по обеспечению связи науки с образовательной практикой, путем формирования и реализации целевых инновационных проектов по созданию и освоению передовых педагогических технологий;

· Реализовать механизм своевременного внедрения в учебно-воспитательный процесс результатов научных исследований через создание экспериментальных площадок для внедрения передовых информационных и педагогических технологий.

Перечисленные методы и задачи диктуют необходимость освоения, создания и широкого использования в системе высшей школы современных педагогических инновационных технологий, являющихся перспективным и эффективным средством обучения и образования в современных условиях.

Понятие «технология» является одним из самых популярных в современной науке об образовании. Несмотря на это, существуют различные точки зрения на саму возможность применения термина «технология» по отношению к учебному процессу, так как «технология предполагает совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы материала…,осуществляемую в процессе производства продукции» (СЭС с. 1321), что противоречит принципу индивидуализации учебного процесса. Другой проблемой является отсутствие единого стандартизованного подхода к определению сущности понятия «педагогическая технология», «технология обучения».

Так, в частности. Понятие «педагогические технологии» определяется следующим образом:

· Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько). В.П.Беспалько. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995 г., с.67.

· Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы (Юдин В.В.). В.В.Юдин. Педагогическая технология. Ярославль, 1997 г. с.103

· Педагогическая технология это набор процедур, обновляющих профессиональную деятельность учителя и гарантирующих конечный планируемый результат (Бордовский Г.А.). Г.А.Бердовский и др.Новые технологии обучения: вопросы терминологии, журн. «Педагогика» 1993 №5

· Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В.Кларин). М.В.Кларин. Педагогические технологии. М. 1989 г.с. 85.

В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.

Так, наиболее удачным и отвечающим требованиям времени является понятие, принятое ЮНЕСКО: «Педагогическая технология - это системный метод создания, применения, определения всего процесса преподавания, усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействий, ставящих своей задачей оптимизацию форм образования».

Основными словами являются «системный метод» и в этом отличительный признак педагогических технологий от других подходов к обучению. Проектирование целей обучения, его содержания, методов преподавания и обучения, контроля и оценки результатов в их взаимосвязи и обусловленности - это основное предметное содержание курса педагогических технологий.

Словосочетание «педагогическая технология» является неточным переводом английского an educational technology - «образовательная технология». Но в последнее время под названием «педагогическая технология» все чаще появляются работы, посвященные проблемам воспитания. В связи с этим многие исследователи указывают не необходимость разделения терминов «методика » и «технология обучения». Так, принято считать, что понятие «методика» шире понятия «технология», так как методика включает в себя вопросы образовательной политики, в том числе и выбор технологии. В частности, одной из задач методики является выявление критериев применимости той или иной технологии.

Для традиционного процесса обучения всегда существовала и существует своя традиционная технология обучения, характерная для тех методов и средств, которыми преподаватель пользуется при организации и проведении учебного процесса. Технология обучения, с одной стороны, воспринимается как совокупность методов и средств обработки, представления, измерения и предъявления учебной информации, а с другой стороны, технология обучения - это наука о способах воздействия преподавателя на студента в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств.

Первоначально термин «технология обучения» был связан с применением технических средств обучения и методов программированного обучения, однако в связи с развитием методов программированного процесса обучения акцент перешел на собственно технологию обучения. Прогресс компьютеров и информатики как науке о передаче, переработке и хранении информации, а также развитие средств коммуникации существенно расширили и изменили понятие термина « технология обучения» в сторону системного анализа и проектирования процесса обучения.

· Концептуальная основа;

· Содержательная часть (цели, содержание обучения);

· Процессуальная часть (организация учебного процесса, методы и формы учебной деятельности учащихся, деятельность учителя - управление образовательным процессом, диагностика учебного процесса).

Таким образом, в понятии «технология обучения» следует выделить два слоя: наука или совокупность сведений, необходимых преподавателю для реализации того или иного учебного процесса и сам учебный процесс, его организация, структура и обеспечение.

Следовательно, технология обучения - это системная категория, ориентированная на дидактическое применение научного знания, научные подходы к анализу и организации учебного процесса с учетом эмпирических инноваций преподавателей и направленности на достижение высоких результатов в развитии личности студента.

Выход на технологический уровень проектирования учебного процесса и реализации этого проекта делает учителя высокопрофессиональным специалистом, выступает альтернативой формального образования, значительно усиливает роль самого обучаемого и открывает новые горизонты развития творчества.

Педагогическая технология - это специфический инновационный подход к обучению. Она является выражением социально-инженерного подхода к обучению в педагогике, проекцией технического и технократического научного сознания в сфере образования, определенной стандартизацией процесса обучения, т.е. осуществляется непосредственная связь с компьютеризацией, кибернетикой и т.д.

Мировая педагогическая наука, испытывая воздействие научно-технического прогресса, интегрируя успехи теории психологии, кибернетики, теории систем, теории управления, социопсихологии и т.д. находится сейчас в фазе активных инновационных процессов и дает богатый выход в практику эффективного развития человеческих ресурсов.

Существующие в настоящее время технологии основаны прежде всего на личности преподавателя и не всегда учитывают специфику предмета. Кроме того, с другой стороны, не всегда чётко определены те цели и задачи, которые ставятся перед конкретным учебным предметом, не регламентируются те теоретические знания и практические навыки, которые необходимо получить в результате чтения той или иной учебной дисциплины в конце курса, т.е. отсутствует чёткая система поэтапного и итогового контроля, стандарты в обучении, что делает сам процесс менее эффективным. Поэтому появилась необходимость создать такую систему педагогического подхода, которая работала бы на поэтапный и систематический контроль за степенью усвоения учебного материала в ходе преподавания отдельных дисциплин, т.е. проконтролировать воспроизводимость знаний Фартерман Б.Л. Передовые педагогические технологии, Т.,2000.

В промышленности отработаны многие тысячи технологических процессов с гарантированным результатом, не зависящим от личности исполнителя, если точно следовать требованиям технической документации. Т.е. основой любой промышленной технологии является рабочий чертёж детали и чертёж сборочной единицы. Точное соблюдение их требований обеспечивает взаимозаменяемость деталей, а повторяющиеся операции технологического процесса составляют воспроизводимый технологический цикл. Именно поэтому производимый по определённой технологии предмет имеет такое же качество, как и его аналог за рубежом, производимый по той же технологии.

Анализ учебного педагогического процесса дает возможность выделить в нем такие основные категории, как знание, умение и навыки на уровне содержания обучения, а также необходимость практического применения этих знаний, умений и навыков на профессиональном уровне в условиях обучения в вузе и в последующей практической деятельности. Следовательно, как и в любом процессе обучения любой учебной дисциплине необходимо прежде всего сформулировать основные цели и задачи, дифференцировать в соответствии с этим основные формулируемые знания, умения и навыки, которые должны стать результатом обучения каждой конкретной дисциплины, а также каждого этапа обучения.

Современная педагогическая технология направлена на организацию заинтересованного, практически направленного процесса обучения она позволяет выявить систему профессионально значимых умений педагогов по организации воздействия на обучаемых, предлагает способы осмысленной технологической педагогической деятельности, основанной на воспроизводимости, целевой направленности, умении профессионально применять полученные знания в социально-экономический условиях современного рынка труда.

1. Расположите цели и задачи, сформулированные в Национальной программе по подготовке кадров по степени важности.

2. Дайте определение понятию « педагогическая технология», исходя из следующих задач.

Педагогическая технология призвана:

в) Использовать личностные, инструментальные и методологические средства.

г) Проектировать будущий учебный процесс.

д) Применять научные подходы и научные знания.

3. Объясните значение технологии применительно к педагогике.

4. Выберите из предложенных характеристик понятия «педагогические технологии» наиболее важное.

а) Альтернативность образования.

г) Возможность профессиональной адаптации.

д) Познавательность в обучении.

е) Достижение высоких результатов в обучении.

ж) Ориентированность на рынок труда.

Специфика использования передовых педагогических технологий предполагает глубокий анализ психологических и педагогических особенностей личности студента с целью прогнозирования конечного и эффективного результата его учебно-научной деятельности.

Так, рассматривая основные виды деятельности с позиций педагогических технологий как условия формирования сознания личности, необходимо учитывать, что в жизни труд, учение и игра часто взаимно переплетаются. Так, в игре немало элементов учения, а в учении - труда. В свою очередь и в труде, как правило, содержатся элементы учения. Но как бы тесно ни переплетались игра, учение и труд, они все-таки имеют свои существенные различия, которые определяются целями каждого вида деятельности и способами их достижения.

Общим же для игры, учения и труда является то, что для удовлетворения своих потребностей человек должен овладеть отношениями между людьми, вещами и явлениями окружающего мира, спецификой своей деятельности И.И.Пидкаситый и др. Технология игры в обучении и развитии . М., РПА, 1996 г. с.86-88..

Мотивы человеческой деятельности могут быть различными:

органическими (удовлетворение естественных потребностей организма);

функциональными (удовлетворяются с помощью разного рода культурных норм активности, например игр, занятий спортом);

социальными (порождают различные виды деятельности, направленные на то, чтобы занять определенное место в обществе, получить признание и уважение со стороны окружающих людей);

духовными (лежат в основе тех видов деятельности, которые связаны с самосовершенствованием человека).