Педагогические технологии и педагогическое мастерство

Идеи бихевиоризма оказали влияние на лингвистику, социологию, социолингвистику, семиотику, антропологию, социальную психологию и легли в основу очень многих процессов педагогической психологии, а также ряда математических методов обработки информации и выработки алгоритмов решения многих психологических и иных проблем.

«Бихевиорист» - специалист по поведению , тестолог в США , что позволило отнести бихевиоризм к одному из перспективных психологических направлений, занимающихся постановкой и решением психологических проблем поведения и реакции Фарберман Б.Л. «Передовые педагогические технологии». Т., 2002 г..

Одним из достижений бихевиоризма в развитии педагогической психологии явилась разработка психологических проблем, касающихся таких психических механизмов, как научения - приобретения организмом новых форм поведения.

Научения - категория, характерная не только для зарубежной педагогики, но и имеющая место в отечественной педагогике, психологии и дидактике. Заслуга бихевиористов заключается в том, что они показали психологические механизмы возможности приобретения новых форм поведения на основе экспериментальных методов исследования и разложение (синтез) поведенческих механизмов и путей достижения поставленных задач.

Немаловажная роль сыграна также для развития категориального аппарата психологии в разработке категории действия, которое в прежних концепциях рассматривалось только в качестве внутреннего акта или процесса, тогда как бихевиоризм расширил область психологии, включив в неё также внешние, телесные реакции и формирование на основе этих реакций определённых действий.

В частности, в нашей стране широко применяется и разрабатывается такое направление, как педагогическое тестирование . Кроме того, разрабатывается целостная системная теория педагогической технологии, что призвано дать возможности для осмысления отбора и использования оправдавших себя на практике результатов использования ППТ с учётом специфики и опыта учебных заведений, где они используются.

Известно, что в педагогике разработан целый ряд методов обучения, направленных на обеспечение активной деятельности студентов в процессе обучения: проблемное обучение, деловые игры, ролевое разыгрывание, контекстное обучение и др. Однако, сказать о том, что они достаточно широко в полной мере применяются в системе высшего образования, не совсем правильно. Причина этого, по-видимому, заключается в том, что подготовка каждого задания такого типа требует высокого профессионализма, творческого подхода, значительных затрат времени на подготовку и проведение таких видов обучающих заданий. Сценарий такого занятия индивидуален, специфичен и не может быть объективно тестирован, поскольку составляется с учётом специфики аудитории, преподавателя и каждого студента и психологии взаимоотношений преподавателя и студентов.

Однако в последнее время в соответствии с требованиями реформирования подходов к образовательной системе занятия подобного характера становятся все более необходимыми и востребованными, не исключающими, по-прежнему, принципы и приемы традиционной методики.

3.2 Инновационные подходы к традиционным методам обучения

Среди общепринятых, традиционных методов известны такие популярные методы, как объяснительно-иллюстративный, существующий в дидактике и методике не один десяток лет. Заслугой последних десятилетий является использование поисково-творческого метода, дающего возможность несколько увеличить контакт, взаимосвязь преподавателя и студента и создать обстановку взаимного творчества на паритетных, равноправных началах Фарберман Б.Л.. «Передовые0 педагогические технологии». Т., 2002 г..

Объяснительно-иллюстративный подход является традиционным и заключается в основном в сообщении преподавателем информации, накоплении и закреплении в памяти студентов получаемых знаний. При этом смысл, вкладываемый в понятие «знание», понимается как информация, хранящаяся в памяти. Проверяется наличие этих знаний на экзамене умением их воспроизвести, т.е. изложить на память без каких-либо пособий, при прямом вопросе, обращённом к этим знаниям. Знания в этой системе - в основном результат запоминания, часто это формальные сведения. Они актуализируются, т.е. вызываются на поверхность их глубины памяти или, другими словами, вспоминаются, как правило, только при вопросе, прямо к ним обращённом. На уровне воспроизведения знания хранятся недолго. В нужный момент с трудом вспоминаются, а иногда не вспоминаются совсем.

В сообщающей системе исходят из возможности непосредственной передачи готовых знаний «преподавателем - студенту», вне зависимости от потребности в этих знаниях и степени его активности. Соответственно основная задача преподавателя - сообщение необходимой информации и работа по её закреплению в памяти.

Учёные отмечают, что для традиционной методики характерно неопределенное описание целей обучения, выражаемое требованиями программ, при неясном представлении о состоянии обучаемых, заключенном в понятии «успеваемость». Образовательный процесс, таким образом, выстраивается на основе обобщения опыта наиболее успешных, прогрессивных методов, осуществляемых отдельными учителями и не всегда может дать системно и целенаправленно организованное гарантированно эффективное обучение.

Объяснительно-иллюстративный подход, представляющий собой разновидность традиционных методик обучения, имеющий колоссальный опыт и разработанный в деталях, сослужил большую службу в системе образования. Он продолжает несколько совершенствоваться, однако возможности совершенствования ограничены принципами, заложенными в самом подходе. Требования быстро развивающейся науки, реформ в системе образования привели к определенному противоречию между методом обучения и потребностями общества в подготовке высококвалифицированных кадров.

Более эффективный - поисковый подход - ставит целью развитие у учащихся способности решать проблемы, самостоятельно осваивать новый опыт, порождение новых способов действий, личностных смыслов. Взаимодействие поисковых моделей обучения с содержанием образования, природой и обществом связано с установкой на исследовательскую позицию личности, активный, творческий характер её деятельности.

К критериям технологичности относятся: В.П.Беспалько. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995 г.

Концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

Системность. Педагогическая технология должна обладать логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.

Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

Эффективность. Современные педагогические технологии должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

Воспроизводимость подразумевает возможность применения педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях другими субъектами.

Следует отметить, что в процессе совершенствования и вариаций педагогических технологий чаще всего варьируются процессуальные аспекты обучения, а содержание изменяется лишь по структуре, дозировке, логике. Но содержание образования во многом определяет и процессуальную часть технологии, таким образом, процессуальная и содержательная части технологии образования адекватно отражают друг друга. В последние годы в нашей стране создается большое количество конкурсных вариативных учебников, что в сочетании с разнообразием выбора педагогических технологий теоретически делает возможным дальнейшее повышение качества образования.

Технологический подход может внедряться в традиционный учебный процесс не только в комплексе, но и по элементам (по мере их освоения и соответствующей подготовки методического обеспечения). Это относится, прежде всего, к способам конкретизации частных учебных целей, которые можно назвать центральным моментом, ядром педагогической технологии.

Традиционный учебный процесс в вузе включает такие виды занятий как лекционные курсы, семинарские и практические занятия. Не исключая содержания и форм проведения традиционного обучения, педагоги и методисты рекомендуют расширять возможности традиционных методов за счет использования педагогических инноваций.

Необходима подготовка к слушанию лекции. Она начинается с ознакомления с общей учебной программой, с просмотра записей предыдущих лекций, восстановления в памяти их материала с помощью вопросов, или тестовых заданий, с психологического настроя на предстоящую работу.

Слушание лекций - сложный вид интеллектуальной деятельности, успех которой обусловлен, во-первых, общим «умением слушать», во-вторых, стремлением воспринимать материал (воспринимать осмысленно, а не механически), нужное записывать в тетрадь. Запись лекции помогает сосредоточить внимание на главном, в главном в ходе самой лекции продумать и осмыслить услышанное, осознать план и логику изложения материала преподавателем.

1. После записи ориентирующих и направляющих внимание данных (тема, цель, план лекции, рекомендованная литература) важно попытаться проследить, как они раскрываются в содержании, подкрепляются формулировками, доказательствами, а затем и выводами.

2. Записывать следует основные положения и доказывающие их аргументы, наиболее яркие примеры и факты, поставленные преподавателем вопросы для самостоятельной проработки.

3. Стремиться к четкости записи, ее последовательности, выделяя темы и подтемы, вопросы и подвопросы, используя цифровую и буквенную нумерацию (римские и арабские цифры, большие и малые буквы), красные строки, выделение абзацев, подчеркивание главного и т.д. З.А.Барышникова. Организация самостоятельной познавательной деятельности студентов. М., 2000 г.

Форма записи материала может быть различной - в зависимости от специфики изучаемого предмета; уместны и свои краткие пояснения к записям.

Запись лекции лучше вести в сжатой форме, короткими и четкими фразами. Даже отлично записанная лекция предполагает дальнейшую самостоятельную работу над ней (осмысление ее содержания, логической структуры, выводов). Особенно важно в процессе самостоятельной работы над лекцией выделить новый понятийный аппарат, уяснить суть новых понятий. Работа над лекцией стимулирует самостоятельный поиск ответов на самые различные вопросы: над какими понятиями следует поработать, какие общения сделать, какой дополнительный материал привлечь. Главным же средством реализации инновационных методик при слушании лекций является выполнение различных заданий по тексту лекции, например: составить ее развернутый план или тезисы; ответить на вопросы проблемного характера, скажем, об основных тенденциях развития той или иной проблемы; наконец, придумать и составить проверочные тесты по проблеме, написать и «защитить» по ней реферат , сделать графические схемы, выделить из лекции ключевые термины.

При подготовке к лекции на современном технологическом уровне, необходимо учитывать следующие моменты:

· То, что мы считаем, необходимо для того, чтобы у обучаемых появились нужные знания по данной теме;

· То, что по нашему мнению, может оказаться интересным для них;

· То, что они сказали , что хотели бы узнать;

· То, чего требует учебная программа;

· То, какими знаниями и материалами мы сами располагаем;

· То, каковы средние возможности слушателей;

· То, как долго, по нашим наблюдениям, обучаемые в состоянии нас эффективно слушать;

· То, сколько времени мы можем посвятить лекции;

Практические занятия имеют целью закрепить знания, перенести их в новую ситуацию, сформировать у студентов навыки и основные умения в решении практических задач и ситуаций. При этом происходит и обобщение, и конкретизация, и использование практических сведений из ряда других предметов, прежде всего практической психологии, что способствует интеграции знаний о студенте.

Основными методами при проведении практических занятий становятся:

- Упражнения;

- Конструирование ситуаций;

- Моделирование обобщающих схем;

- Поиск нужной информации;

- Самостоятельное пополнение знаний.

Два последних метода свидетельствуют о том, что на занятии будут использованы поисковые методы, будет проведено небольшое исследование. Студенты работают с научными текстами, справочной литературой, добиваясь умения быстро ориентироваться в ситуациях (стандартных, критических, экстремальных) и принимать правильное решение, а также составлять программу дальнейшего исследования. Для преподавателя важно демонстрировать и сообща со студентами находить оптимальные способы решения теоретических и практических задач.

Формы проведения занятий с использованием интерактивных методов различны: от конструирования различных ситуаций и решения задач, выполнения упражнений, работы с опорными терминами - до встреч, бесед со специалистами, психологических игр, тренингов и выполнения творческих работ.

Общим для всех интерактивных методов является использование индивидуальной и групповой деятельности, обязательным видом является коллективная деятельность студентов.

Обязательные средства: проведения занятий (технология); использование аудио- или видеотехники; использование справочного материала; средства контроля (графики, схемы, таблицы, листы самоконтроля, мониторинговые срезы и др.).

Цели проведения практических работ заключаются в отработке умений и навыков систематизации и обобщение полученной информации, переводе ее в личностные знания, что способствуют формированию «Я - концепции» и таких практических умений, которые необходимы в профессиональной деятельности.

Семинар - вид групповых занятий по какой-либо научной, учебной и другой проблематике, активное обсуждение участниками заранее подготовленных сообщений, докладов.

Современная практика предлагает широкий круг типов семинарских занятий. Г.А.Бордовский, В.А.Извозчиков. Новые технологии обучения: вопросы терминологии. М.,1997. Среди них особое место занимает семинар-дискуссия или дебаты, где в диалоге хорошо усваивается новая информация, видны убеждения студента; обсуждаются противоречия (явные и скрытые) и недостатки; для обсуждения берутся конкретные актуальные вопросы, с которыми студенты предварительно ознакомлены. Также в семинар включаются вопросы для интеллектуальной разминки (иногда это дискуссионная статья, или положение по которым ставятся проблемные вопросы); дискуссия (дебаты) может развертываться заочно как круговой семинар. Далее подводятся итоги дискуссии, заслушиваются и защищаются проектные задания. После этого проходит «мозговой штурм» по нерешенным проблемам дискуссии, а также выявляются прикладные аспекты, которые можно рекомендовать для апробации на практике. Там же.

Семинары-дебаты проводятся с целью выявления мнения студентов по актуальным вопросам.

Семинар-исследование предполагает предварительную работу- написание реферата, доклада по итогам опытной работы. Участие в нем - это, прежде всего, диалог студента с преподавателем. Результаты обсуждаются на семинаре или конференции с наглядным показом исследовательского материала (схемы, таблицы, графики, диагностические методики).

Проблемный семинар готовится преподавателем достаточно основательно: подбираются проблемные и контрольно-проверочные вопросы. Такой семинар возможен только после прохождения темы.

Многолетняя практика показала, что наибольшую эффективность приносят семинары, проводимые в форме коллективной познавательной деятельности, имеющей определенные особенности, а именно:

- разделение студентов на группы по их желанию ( с обязательным участием студента с устойчивым интересом к данному предмету) ; - постановка общих целей и задач для группы;

- работа в последовательности - индивидуальная, парная (чаще всего перекрестный опрос, работа в малых группах, коллективная);

- обязательное предварительное ограничение по времени каждого этапа занятий;

- экспертный анализ;

- оценка группы преподавателем и самими студентами;

- проведение самооценки.

Методы обучения, сосредоточенные на преподавателе, основываются на модели

- Преподаватель (преобладающий источник интерактивности с тенденцией к полностью односторонней коммуникации) > студент.

Это то, что называется «мел, урок и монолог» («talk and chalk»)в традиционной лекционной аудитории. Метод эффективен, когда преподаватель хочет передать большой объем информации, синтезированной из разных источников вне учебников. Может также успешно использоваться для мотивации и эмоционального воздействия на студентов. В качестве примеров обучения, в центре которого находится преподаватель, можно назвать:

· Лекцию, длящуюся 50-75 минут , без предоставления возможности задавать вопросы.

· Короткую лекцию (10-20 минут), с перерывом для подготовленных вопросов, как правило, использующую также другие методы обучения.

· Полную или сокращенную лекцию с приглашенным выступающим в качестве «гвоздя программы». (В этом случае важно попросить гостя задавать вопросы аудитории и поощрять ее задавать вопросы ему).

· Демонстрацию, проводимую до или после короткой лекции. При проведении демонстрации студенты должны быть заранее подготовлены к тому, чтобы вести и записывать свои наблюдения.

Эта по преимуществу односторонняя коммуникация со студентом позволяет, тем не менее, выделить наиболее важное в излагаемом содержании.

Методы индивидуализированного обучения могут быть выражены моделью:

Студент - студент

Стратегии обучения выбираются здесь так, чтобы максимально активизировать взаимодействие студентов для совместного решения проблем и формулировки полученных решений. Преподаватель устанавливает основные правила, вводит ограничения. Эта категория методов включает в себя:

o Программированное задание. - Выполненное обычно в форме текста, ставит задачу развития специфических умений и навыков, таких, например, как правильное употребление медицинской терминологии или решение типовых математических задач. Текст программированного задания разделен на последовательность специфических шагов или отрезков, прохождение которых требует от студента дать письменный ответ. Студент может сразу же узнать, правильно ли он ответил. Такое программированное задание может быть использовано во внеклассной или дополнительной учебной деятельности.

o Учебно-методический модуль. - Отдельный модуль учебного курса или тренинга, основанный на специально организованном выполнении заданий, обеспечивающем управление студентом при совершении им различных действий с разнообразными учебными материалами. Может быть использован как при самостоятельной подготовке к занятиям в классе, так и во время их проведения.

o Самотестирование. - Тесты для самотестирования даются студентам, чтобы они могли определить, какие именно навыки и умения им нужно совершенствовать. Каждый блок тестов включает в себя ряд проверочных действий, которые нужно выполнить. Основываясь на правильности своих ответов на тесты, студенты решают, что следует изучать. Тестирование может проводиться в любое время в рамках курса.

o Обучение с использованием компьютерных программ (САI). - Все учебные материалы (печатные, графические, аудио и т.д.) преобразуются в электронный формат и размещаются в компьютере. Студент отвечает на серию вопросов и если дает неправильный ответ, «сваливается» в альтернативную последовательность. Метод применяется в рамках внеклассной самостоятельной работы для развития различных умений и навыков, а также для дополнительной учебной деятельности к курсу в целом. САI может быть использован, наряду с этим, при имитации и моделировании условий лаборатории, клиники.

Методы обучения на основе опыта основаны на привлечении реального практического опыта или его моделировании. Они могут включать в себя все аспекты трех предыдущих методов. Методы обучения на основе опыта включают в себя:

· Полевые опыты. - Работа непосредственно «на рабочем месте», с опытным гидом. Преподаватель может использовать для подготовки студентов лекции или демонстрации.

· Клинические опыты. - Проводятся в расположении клиники под руководством и контролем преподавателя, ведущего практические занятия. Для подготовки студентов могут быть использованы видеозаписи. Вопросы, задаваемые преподавателем во время клинической практики, после ее записи на видеопленку могут быть вынесены на обсуждение студентов в порядке доклинической учебной подготовки.

· Лабораторные работы. - Проводятся в лаборатории под руководством преподавателя. Для подготовки студентов к лабораторной работе могут быть использованы видеозаписи экспериментов в идеальных условиях.

· Ролевые игры. - Студентам дается описание какой-либо ситуации и характеристики действующих в ней лиц. Студент выбирает роль одного из действующих лиц и старается вести себя так, как этот человек вел бы себя в заданной ситуации. Этот метод позволяет студентам примерить на себя установки и поведение других людей и увидеть реакцию на это поведение со стороны окружающих.

· Имитационные игры. - Имитация реальных ситуаций, взятых из практики, в упрощенной форме. При применении этого метода большое значение придается моделированию ситуации, которая используется как реальный обучающий опыт, чем результату. Используются специфические «правила игры», позволяющие направлять действия участников независимо от преподавателя. Метод является отличной техникой для развития навыков планирования и принятия решений и может оказать сильное влияние на установки и ценности.

Термины «интерактивные методы» и «интерактивное обучение» пришли к нам из английского языка (interactive: inter - между, меж; active от act - действовать, действие). Словосочетание «интерактивные методы» можно перевести как «методы, позволяющие учащимся взаимодействовать между собой», а термин «интерактивное обучение» - обучение, построенное на взаимодействии. Другими словами интерактивные методики обучения - это специальная форма организации познавательной и коммуникативной деятельности, в которой обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.

Это и есть сущность интерактивных методов: обучение происходит во взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. Совместная деятельность педагога и обучающихся в процессе освоения учебного материала означает, что каждый вносит индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Важным компонентом активных методов обучения является создание комфортных условий, в которых обучающийся чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным процесс обучения. Занятия проходят в игровой форме, в непринужденной обстановке, в режиме отдыха и развлечений в приятной компании.

Эти методы наиболее соответствуют личностно-ориентированному подходу в обучении. Они предполагают сообучение, причем и ученики, и учитель являются субъектами учебного процесса. Учитель часто выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, создателя условий для инициативы учащихся. Кроме того, интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии учащихся со своим опытом и опытом своих друзей, так как большинство интерактивных упражнений обращается к опыту самого учащегося. Новое знание, умение формируются на основе и в связи с таким опытом. Часто задания не предполагают одного правильного ответа, и тогда важен процесс нахождения решения, который всегда основывается на опыте учащегося. Интерактивная деятельность на занятиях базируется на пяти основных элементах: позитивная взаимозависимость, личная ответственность, содействующее взаимодействие, навыки совместной работы и работы в группах. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения студенты учатся критически мыслить, решать важные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. С этой целью на занятиях организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы Н.Н.Азизходжаева.Педагогические технологии в подготовке учителя. Т., 2000..

Следует отметить важность применения интерактивных методов обучения с позиций современности, рыночной экономики, так как именно эти методы развивают качества, требуемые работодателями, и общественные навыки, необходимые для общего развития человека, т.е. позволяют социализировать личность, приспосабливать ее к современным социальным условиям.

Интерактивные методы обучения позволяют активизировать и использовать громадный образовательный потенциал обучающихся, внести в учебный процесс элементы состязательности и использовать все свойства, присущие позитивно функционирующим системам: интеллектуальная сила группы обучающихся больше суммы сил её членов (т.е. групповой результат всегда выше, чем сумма индивидуальных результатов).

Использование интерактивных методов обучения способствует коммуникации как между преподавателем и студентами, так и между самими студентами в классе или вне его - в удаленных аудиториях и других точках. Какой именно интерактивный метод должен быть выбран и как его использовать, определяется целями обучения. В качестве примеров применения методов интерактивного обучения можно привести следующие формы занятий:

- групповая дискуссия предполагает совместную работу группы от двух до тридцати или сорока человек, обменивающихся информацией и идеями с целью решения какой-либо проблемы или лучшего понимания конкретной задачи или ситуации. Дискуссия характеризуется свободной и открытой коммуникацией, целенаправленностью, знакомством с фактами, обстоятельностью и глубиной изучения, сущностным уровнем достигаемого консенсуса и групповой ответственностью. Может быть использована для:

· Решения проблем;

· Тренинга;

· Оценочного исследования;

· Убеждения;

· Изменения мнений;

· Групповой терапии;

· Изучения конкретного случая (кейс-стади);

· Многосторонних переговоров;

· Групповых проектов.

Используемые в условиях аудитории, эти формы и методы должны быть хорошо структурированы и ограничены четкими временными рамками. Любой из перечисленных методов должен сопровождаться короткой лекцией для доведения до группы исходной основной информации и ответа на уточняющие вопросы. При применении методов изучения случая, многосторонних переговоров, групповых проектов или оценочных исследований для более глубокой проработки той информации, которая будет использоваться во время интерактивного сеанса, можно порекомендовать уже до ее начала дать соответствующие задания и установки. Во время дискуссии преподаватель может давать комментарии и указания, управляя ее ходом. Должно быть выделено достаточно времени, чтобы каждая из участвующих микрогрупп смогла сообщить свои рекомендации и решения всей группе в целом.

Групповые проекты требуют большого объема исследований и работ вне аудитории. После формирования учебных групп каждая из них получает проект от преподавателя или разрабатывает свой собственный, утвержденный преподавателем. Затем каждая группа докладывает об исходных данных и результатах своего проекта. Некоторые преподаватели считают нужным обеспечить каждого студента краткой схемой проекта, которой он должен следовать во время презентации. Каждая презентация проекта должна занимать минимально возможное время. При этом каждый студент должен иметь возможность задать вопросы.

Мозговой штурм, задача которого состоит в генерировании большого числа креативных идей/решений за короткий период времени. Перед студентами ставится какая-либо проблема или описывается некоторая возможность. Сообщается, что в их распоряжении 2-5 минут времени, чтобы высказать свои идеи независимо от того, насколько приемлемыми они им кажутся. Дискуссия запрещается. Предположения должны быть выражены в виде отдельных слов или коротких фраз. Кто-то один записывает все высказанные идеи на доске или перед камерой. По окончании сеанса эта запись редактируется и выносится на обсуждение, которое проводит преподаватель или, лучше, один из студентов. Дискуссия должна иметь ясно выраженное направление, чтобы каждый понимал, что делают все участники. Если не поступают предложения и комментарии от студентов преподаватель или ведущий должен приложить усилия для обеспечения более активного их участия.

Метод изучения случая (кейс-метод) использует какую-либо реальную историю или описание события очевидцем, что всегда достоверно и обычно интересно. Как правило, для «изучения случая» характерно сочетание значительной доли интерактивности студентов с активными комментариями преподавателя. Поиск решения проблемы в общем случае может быть долгим. Описано несколько кейс-методов (Segall, Vanderchmidt, Burglass and Frostman, 1975), которые могут быть использованы для класса:

· Остросюжетные случаи. - Схематически описывается проблема, требующая безотлагательного решения или действия. Студентам сообщают исходные данные и рассказывают о развитии событий до решающего момента. Затем перед ними ставят вопросы: какие возможны альтернативы, что необходимо делать и почему.

· Случаи-инциденты. - Студентам дается короткое (100-200слов), неполное описание проблемной ситуации. Они получают недостающие данные, если задают правильные вопросы. Группа может быть поделена на команды, защищающие свои позиции. В итоге вся группа должна прийти к общему взаимосогласованному решению проблемы.

· Случаи, стимулирующие индуктивное/дедуктивное мышление. - Более важное значение придается процессу принятия решения, а не самому решению. Студент читает описание изучаемой ситуации и анализирует ее, задавая и отвечая на ряд вопросов. Сеансы могут быть записаны на пленку и сопровождены комментарием преподавателя, описывающего аналитические методы, применяемые другими участниками.

· Экспертное обсуждение. - Выделяется группа экспертов, в которой участвуют от трех до восьми человек, включая ведущего (модератора). Эксперты обсуждают предложенную тему с различных точек зрения. Ведущий может выступить с общим комментарием, когда тема исчерпана, после чего дает новую тему. Важно так планировать и распределять время, чтобы его хватило на вопросы студентов. Членами группы экспертов могут быть специалисты по обсуждаемой теме или группа недавно изучивших ее студентов.

· Интервьюирование приглашенного специалиста. - И студенты, и преподаватель задают ряд заранее приготовленных вопросов приглашенному гостю. Интервью должно быть сфокусировано на какой-то специальной, вызывающей интерес теме. Группе студентов в студии и вне ее заранее предлагается изучить публикации гостя и приготовить серию вопросов, которые затем направляются другим студентам и приглашенному специалисту. Группа, подготовившая вводные вопросы, задает их первой. Другим студентам предлагается затем задать какой-либо вопрос по теме интервью. Независимо от того, какой из методов выбран, действия студентов должны соответствовать учебным целям.

В настоящее время методистами и преподавателями-практиками разработано немало форм групповой работы. Наиболее понятными, очевидно, будут примеры по одной из гуманитарных дисциплин, например, по праву. Наиболее известные из интерактивных методов - “большой круг”, “аквариум”, “мозговой штурм”, “дебаты”. Эти формы эффективны в том случае, если на занятии обсуждается какая - либо проблема в целом , о которой у студентов имеются первоначальные представления, полученные ранее на занятиях или в житейском опыте. Кроме того, обсуждаемые темы не должны быть закрытыми , узкими или очень узкими. Так, например, нет смысла в групповом обсуждении вопроса о том, каким должно быть наказание за хищение или какой должна быть ставка налога. Важно, чтобы уровень обсуждаемой проблемы позволял перейти от узкоэкономических (правовых, политических и пр.) вопросов к широкой постановке проблемы. При обсуждении правовых аспектов предметом группового обсуждения может стать, например, спорная законодательная норма, судебное решение или документ. В этом случае студенты совместными усилиями могут решить вопрос о соответствии правовых норм или судебных решений международным стандартам в различных правовых аспектах. Уместнее начинать с наиболее простых форм групповой работы (“вертушка”, “большой круг”, “аквариум”). Ценное в этих формах то, что они позволяют студенту не только выразить своё мнение, взгляд и оценку, но и, услышав аргументы партнера по игре, подчас отказаться от своей точки зрения или существенно изменить её. Это особенно актуально, ибо вопросы культурологии, политики, права всегда неоднозначны и требуют от человека не только логического мышления, но и толерантности, уважения к чужому мнению.

обеспечить благоприятный психологический микроклимат в учебной группе и др. Н.Н.Азизходжаева. Педагогические технологии в подготовке учителя. Т., 2000.

Одним из перспективных направлений развития современного образования является взаимопроникновение идей информационных технологий и передовых педагогических идей и подходов. В современных педагогических концепциях обучение перестает рассматриваться только как процесс передачи знаний от учителя ученику. Также представляется обедненной трактовка обучения как процедуры выработки необходимых навыков и умений. Разумеется, упомянутые элементы учебного процесса полностью не отрицаются. Более того, во многих курсах присутствуют простая передача сведений учебного характера (учебного материала) и процедуры выработки требуемых умений и навыков, формирование на их основе развитых видов деятельности. Однако учебные цели здесь более широкие - формирование творческой личности, развитие личностных механизмов адаптации к условиям быстро меняющегося мира, способностей к постоянному развитию и совершенствованию, готовности и способности осваивать новые области профессиональной деятельности.

Средства новых информационных технологий обеспечивают обучаемых разнообразными современными средствами обучения. Помимо традиционных учебных пособий и конспектов обучаемым могут предлагаться:

· компьютерные обучающие программы

· электронные учебные пособия

· компьютерные системы тестирования и контроля знаний

· электронные справочники и энциклопедии

· учебные аудио- и видеоматериалы

· информационные материалы, размещенные в сети Интернет

Перечисленные средства безусловно способны повысить качество обучения, ускорить изучение и освоение учебного материала. Именно здесь требуется сосредоточить внимание разработчиков курсов дистанционного обучения. Разработка подобных средств обучения весьма трудоемкий и длительный по времени процесс. Но именно в создании современных средств обучения заложены источники повышения эффективности образования. Дистанционное образование как разновидность информационных форм педагогических технологий легко встраивается в наиболее простые по уровню применяемых педагогических подходов образовательные курсы. В дистанционном режиме достаточно естественно осуществлять пересылку учебных материалов. При этом можно передавать по телекоммуникационным каналам не только текстовую информацию, но и видеоматериалы. Так же не представляет особого труда контролировать уровень усвоения учебного материала через систему тестов и контрольных вопросов для учащихся. Для этих целей можно использовать системы компьютерного тестирования и обработки результатов. В то же время элементы дистанционного обучения с успехом можно применять и при инновационных формах обучения, ориентированных на развитие творческих способностей обучаемых

Дистанционное обучение, индивидуализированное по своей сути, не исключает возможности коммуникации не только с преподавателем, но и с другими партнерами, сотрудничества в процессе разного рода познавательной творческой деятельности. Проблемы социализации весьма актуальны при дистанционном обучении. В дистанционном образовании стали широко применяться методы коллективной работы, метод проектов. Такие методы ориентированы на развитие коллективных форм деятельности, повышение творческой активности обучаемых, активизацию творческих способностей личности и коллектива.

Традиционное заочное обучение носило явно выраженный индивидуальный характер. В современном дистанционном образовании стало возможным реализовывать коллективные формы деятельности, организовывать дискуссии не только в режиме «преподаватель - ученик», но и широкие коллективные конференции в группе или открытом информационном пространстве.

Методы проектной деятельности базируются на коллективной работе, требующей взаимодействия многих участников. В этом проявляется коммуникативная основа дистанционного образования. Подобной возможности практически не существовало в традиционном заочном обучении. В качестве иллюстрации коллективной деятельности можно привести примеры многочисленных международных телекоммуникационных проектов из области экологии, политологии, культурологи, в которых участвуют обучаемые из разных стран. В настоящее время существуют постоянно действующие образовательные сети, имеющие свои страницы в Интернете.

Проектирование и внедрение в учебный процесс технологий дистанционного обучения, которые ориентированы на личность обучающегося, стимулируют мотивированность, носят во многом вариативный и коррекционный характер. Это обеспечивает подготовку специалистов с широким научным образованием, профессионально компетентных, с развитым творческим мышлением, способных эффективно решать сложные и многоплановые задачи своей деятельности. Такие технологии дистанционного обучения ориентируют учащихся не на усвоение готовых научно-теоретических формул и конкретно-прикладных рекомендаций-рецептов, а на творческо-поисковую деятельность по добыванию, конструированию новых знаний, моделированию и изучению процессов и явлений, проектированию способов профессиональной деятельности. Сетевые технологии обучения наилучшим способом поддерживают эту тенденцию, особенно при внедрении в учебный процесс сетевых учебно-методических комплексов.

Дистанционная форма обучения - это получение образовательных услуг без посещения ВУЗа, с помощью современных информационно-образовательных технологий и систем телекоммуникации, таких как электронная почта, телевидение и ИНТЕРНЕТ. Дистанционное обучение можно использовать и в высшей школе, а также для повышения квалификации и переподготовки специалистов. Учитывая территориальные особенности и возрастающие потребности качественного образования в регионах, дистанционное обучение в настоящее время занимает прочное место на рынке образовательных услуг.

Компьютерные системы могут проэкзаменовать, выявить ошибки, дать необходимые рекомендации, осуществить практическую тренировку, открыть доступ к электронным библиотекам, за считанные секунды найти нужную цитату, абзац, параграф или главу книги, выделить в ней главное. Учебные курсы сопровождаются игровыми ситуациями, снабжены терминологическим словарем и открывают доступ к основным отечественным и международным базам данных и знаний на любом расстоянии и в любое время.

Отличительной особенностью дистанционного обучения является предоставление обучаемым возможности самим получать требуемые знания, пользуясь развитыми информационными ресурсами, предоставляемыми современными информационными технологиями.

Информационные ресурсы: базы данных и знаний, компьютерные, в том числе мультимедиа, обучающие и контролирующие системы, видео- и аудиозаписи, электронные библиотеки - вместе с традиционными учебниками и методическими пособиями создают уникальную распределенную среду обучения, доступную широкой аудитории.

Проведение видео- и телевизионных лекций, круглых столов, видео- и текстовых конференций, возможность частых, вплоть до ежедневных консультаций с преподавателем по компьютерным коммуникациям делают взаимодействие обучаемых с преподавателями даже более интенсивными, чем при традиционной форме обучения.

Интенсивные телекоммуникационные взаимодействия обучаемых между собой и с преподавателями-консультантами позволяют проводить электронные семинары и деловые игры.

Основу образовательного процесса при дистанционном обучении составляет целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа обучаемого, который может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с преподавателем и другими обучающимися по телефону, факсу, электронной и обычной почте, а также очно.

- специалисты, уже имеющие образование и желающие повысить свою квалификацию, приобрести новые знания или получить второе образование;

- обширный контингент потребителей образовательных услуг, готовящихся к поступлению в вузы;

- лица, не имеющие возможности получить образовательные услуги в традиционной системе образования в силу ограниченной пропускной способности этой системы, невозможности совмещения учёбы с работой (сельские жители и т.п.);

- лица, проходящие действительную срочную службу в рядах Вооружённых Сил, а также увольняющиеся в запас офицеры и члены их семей;

- лица, имеющие медицинские ограничения для получения регулярного образования в стационарных условиях (нуждающиеся в обучении на дом);