Педагогические технологии и педагогическое мастерство

Задача студентов заключается в том, чтобы по ходу лекции отмечать в конспекте замеченные ошибки и назвать их в конце лекции. На разбор ошибок отводится 10-15 минут. В ходе этого разбора даются правильные ответы на вопросы преподавателем, студентами или совместно. Количество запланированных ошибок зависит от специфики учебного материала, дидактических и воспитательных целей лекции, уровня подготовленности студентов.

Опыт использования лекции с заранее запланированными ошибками показывает, что студенты, как правило, находят задуманные ошибки (преподавателем проводится сверка со списком таких ошибок). Нередко они указывают и такие ошибки, которые были невольно допущены преподавателем, особенно речевые и поведенческие. Преподаватель должен честно признать это и сделать для себя определенные выводы. Все это создает атмосферу доверия между преподавателем и студентами, личностное включение обеих сторон в процесс обучения, происходит обучение в сотрудничестве. Элементы интеллектуальной игры с преподавателем создают повышенный эмоциональный фон, активизируют познавательную деятельность студентов.

Лекция с запланированными ошибками выполняет не только стимулирующую функцию, но и контрольную. Преподаватель может оценить уровень подготовки студентов по предмету, а те, в свою очередь, проверить степень своей ориентации в материале. С помощью системы ошибок преподаватель может определить недочеты, анализируя которые в ходе обсуждения со студентами получает представление о структуре учебного материала и трудностях овладения им.

Выявленные студентами или самим преподавателем ошибки могут послужить для создания проблемных ситуаций, которые можно разрешить на последующих занятиях. Данный вид лекции лучше всего проводить в завершение темы или раздела учебной дисциплины, когда у студентов сформированы основные понятия и представления.

Лекции с запланированными ошибками вызывают у студентов высокую интеллектуальную и эмоциональную активность, т.к. студенты на практике используют полученные ранее знания, осуществляя совместную с преподавателем учебно-практическую работу. Помимо этого, заключительный анализ ошибок развивает у студентов теоретическое мышление

Литература

реформирование образование педагогический

1. Национальная программа по подготовке кадров. Т.,1997 г.

2. Закон об образовании. Т.1997 г.

3. Аванесов В.П. Тесты в социологическом исследовании. М.,1982 г.

4. Азизходжаева Н.Н. Педагогические технологии в подготовке учителя. Т.,2000 г.

5. Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982 г. (I и II тома).

6. Андреев В.И. Педагогика творчества саморазвития. М.,1996 г.

7. Барышникова З.А. Организация самостоятельно- образовательной деятельности студентов. М., 2000 г.

8. Барышникова З.А. Психолого- педагогическая практика: учебно- методическое пособие. М., 1998 г.

9. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.,1985 г.

10. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М., 1989 г.

11. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии.//Педагогика, 1993 г., №5.

12. Воинова М.Г. Возможности использования педагогических инноваций в преподавании теоретических и практических дисциплин.// Сб. Теоретические и практические аспекты обучения языкам и литературе в вузах (вып. VI) Т., 2004 г.

13. Вачков И.П. Основа технологии группового тренинга психотехники. М.,1985 г.

14. Гармонично развитое поколение - основа прогресса Узбекистана. Т., «Шарк»,1997 г.

15. Гоноблин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей.// Сб. Способности и интересы. М., 1992 г.

16. Дайана Халперн. Психология критического мышления. С-Петербург, 2000 г.

17. Джумабаева Ф.А. Повышение качества обучения и объективности оценки знанийстудентов на основе инвариантных тестов.//Автореферат дис. канд. пед. наук., Т., 1999 г.

18. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. С-Петербург, 1994 г.

19. Иванов В. И.,Гурье Л., Зерминов Л.Педагогическая деятельность: проблемы, сложности.//Высшее образование в России. М.,1997 г.

20. Ингенкомп К. Педагогическая диагностика. М., 1991 г.

21. Как построить свое «Я» (под ред. В.П Зинченко) М., 1991 г.

22. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1997 г.

23. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995 г.

24. Кларин М.В. Педагогические технологии. М., 1989 г.

25. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. М., 1994 г.

26. Крутецкий В.А. Психология. Учебник для слушателей педагогических училищ. М.,1994 г.

27. Кумунжиев К.В. Когнитивные основы развивающего обучения . Ульяновск, 1997 г.

28. Леонтьев А.А. Место интенсивных методов в обучении иностранным языкам. М., 1985.

29. Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Учебная деятельность школьников: сущность и возможности формирования. Методические рекомендации для учителей и школьных психологов., Ульяновск., 1998 г.

30. Матюшкин А.Н., Петросян А. Психологические предпосылки групповых форм проблемного обучения. М., 1981.

31. Мелибаева Н.Т. Интерактивная методика РКИ // материалы республиканской научно-практической конференции. Актуальные проблемы русской филологии и методы обучения языку и литературе. Т., 2003.

32. Мирзаева И.Р. Об активизации процесса обучения языку//Сб. Теоретические и практические аспекты обучения языкам и литературе в вузах (выпуск 7) Т., 2004.

33. Морозов А.В. Деловая психология (учебник для вузов) С-Петербург, 2000.

34. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции// Педагогика, 1997.

35. Натанзон Э.Ж. Приемы педагогического воздействия. М., 1978.

36. Образование: Идеалы и ценности (историко-теоретический аспект). Под ред.Равкина З.И., М., ИТП ……..РАО, 1995.

37. Педагогическая энциклопедия. Т.3, М., 1996.

38. Пидкасистый И.И. и др. Технология игры в обучении и развитии. М., РПА, 1996.

39. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. М., 1999 (в двух книгах).

40. Пугач В.И., Добудько Т.В. Методика преподавания информатики: учебное пособие // Самара, 1993.

41. Роджер Фишер, Уильям Юри. Путь к согласию или переговоры без поражения. М., 1990.

42. Саидов А.Х., Саркисянц Г.П. Юридический язык и юридическая речь. Т., 2000.

43. Саранцев И.Р. // Теория, методика и технология обучения// Педагогика 1., 1999.

44 Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. Учебное пособие для слушателей. М., 1995.

45. Социально-исторический подход в психологии обучения (под.ред.Майкла Коула), М., 1995.

46. Спешилова О.М., Рассказова Е.В. Синквейн на занятиях по истории языка// материалы республиканской научно-практической конференции. Т., 2003.

47. Селевко Г.К. и.др. Дифференциация обучения. Ярославль, 1995.

48. Тельнова Н.П., Ахмедова М.М. Педагогическое мастерство - основа качества преподавателя// сб.тезисов республиканской научно-практической конференции. Т., 2003.

49. Фарберман Б.Л. Основы теории инвариантных тестовых заданий// Таълим муаммолари илмий услубий ютуклар ва илгор тажрибалар. 1997, № 3-6.

50. Фарберман Б.Л., Мусина Р.Г., Джумабаева Ф.А. Современные методы преподавания в вузах. Т., 2001.

51. Фарберман Б.Л. Передовые педагогические технологии. Т., 2000.

52. Финогеева С.В. К вопросу о новых педагогических технологиях как средстве повышения мотивации в процессе обучения // сб. Теоретические и практические аспекты обучения языкам и литературе в вузах. (выпуск 6).Т., 2004.

53. Ходжаева Л.В. Проблемы применения новой педагогической технологии при обучении языкам// сб. Русистика в Узбекистане на рубеже веков. Т., 2003.

54. Шапова С.П., Мархлевская Н.В. Педагогические технологии (задачи и функции)// сб.Язык и культура. Т., 2004.

55. Эльконин Д.В. Психология игры. М., 1979.

56. Юдин В.В. Педагогическая технология. Ярославль, 1997.

Размещено на Allbest.ru