Педагогические технологии и педагогическое мастерство
Цели и задачи реформирования системы образования РУ. Психолого-педагогические основы познавательной деятельности. Предпосылки создания педагогических технологий. Сущность интерактивных методов обучения. Применение игровых и инновационных технологий.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | учебное пособие |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 03.03.2018 |
| Размер файла | 196,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Цель - является полезным вступительным упражнением для того, чтобы продемонстрировать разнообразие мнений по изучаемой теме, дать обучаемым возможность выразить свою точку зрения, и в конце оценить усвоение этой темы.
Порядок проведения: Разместите плакаты в противоположных концах комнаты. На одном из них должно быть написано «согласен», на другом - «несогласен». Выдвинуть проблему.
Например: «пробовать наркотики запрещается» и «пробовать наркотики разрешается всем».
Попросить участников встать у соответствующего плаката в зависимости от того, каково их мнение по обсуждаемой проблеме. Выбратье несколько участников и попросить их обосновать свою позицию. После изложения причин спросить, не изменил ли кто-либо из участников своего мнения и не хочет ли прийти у другому плакату. Они должны обосновать свои причины перехода.
Аквариум - это вспомогательный метод. Он применяется в тех случаях, когда задействовать всю аудиторию невозможно, но существует необходимость участия всех слушателей. Этот метод можно представить как театр, в котором ест зрительный зал и сцена. Слушатели, исполняющие роль, выступают в качестве актеров, а студенты, которые за ними наблюдают, в качестве зрителей.
Цель: Этот метод дает возможность участвующим анализировать действия, исполняемые другими и при этом не участвовать самим. Анализ ситуации развивает критическое мышление у учеников и дает им возможность самостоятельно выработать пути решения возникшей проблемы без помощи педагога. В большинстве случаев этот метод применяется при ролевой игре “займи позицию”, “шкала мнений”. К последним двум этот метод применяется тогда, когда площадь помещения не позволяет задействовать всех слушателей. В этом методе активно участвуют несколько добровольцев, а остальные являются наблюдателями.
Порядок проведения: готовится место для ролевой игры. Непосредственные участники ролевой игры разыгрывают ситуации, а остальным дается задание внимательно наблюдать за игрой. Затем происходит обсуждение и оценка игры. Участники ее и наблюдатели должны иметь возможность проанализировать и обсудить то, что происходило во время игры. После окончания игры руководитель задает слушателям, наблюдающим за игрой, вопросы.
Моделирование ситуации - этот метод дает возможность участникам отреагировать на специфическую проблему в заданной ситуации.
Цель: развивает способность вырабатывать альтернативные способы действия, а также способность сопереживания.
Порядок проведения: Группе предлагается общая ситуация, например, конфликтная ситуация в трудовом коллективе. Группа делится на подгруппы, каждая из которых помещается в определенные условия, например, 1-ая подгруппа - это руководство и администрация, 2 -ая -участники конфликта и т.д. Каждая подгруппа принимает решения в поставленной ситуации, исходя из своих условий.
Результаты применения различных видов интерактивных методов, стимулирующих познавательную активность, могу быть выражены следующим образом:
Таблица 1.
|
Познавательный уровень |
Что должен делать студент |
|
|
Знание |
Запоминать, заучивать, воспроизводить |
|
|
понимание |
Объяснять; передавать другими словами |
|
|
применение |
Использовать знания в другой ситуации |
|
|
анализ |
Понимать соотношение частей к целому; понимать структуру причинно--следственных связей; отмечать ошибки |
|
|
оценка |
Оценивать на основе критериев; приводить доказательства |
|
|
синтез |
Перегруппировывать отдельные части и создавать новое целое |
Как следует из таблицы, задействованными в процессе использования интерактивных методов оказываются практически все познавательные уровни, позволяющие как расширить теоретические знания, так и сформировать практические навыки и умения.
4.5 Использование средств интерактивной педагогики в преподавании теоретически и практических дисциплин
Возможности использования средств интерактивной педагогики в курсе теоретических и практических дисциплин чрезвычайно многообразны. Они включают различные тестовые задания на развитие и установление логических связей между предметами, понятиями, терминами, интерактивные методы позволяют сочетать работу в малых и средних группах, работу в парах, индивидуальную и коллективную работу.
Так в процессе семинарских заданий по специальным теоретическим дисциплинам студентам может быть предложена работа в малых группах (по 7-8человек), включающая элементы метода «мозговой атаки»,целью которой является свободная выработка множества идей или понятий по определенной теме или проблеме. Принцип мозговой атаки, как указывалось ранее, заключается в том, чем больше идей или понятий будет выдвинуто, тем больше вероятность их попадания в число верных, правильных. Студентам предлагается разбиться на три группы (примерно на равное число участников). Каждая группа должна за определенное время найти, используя учебники, словари, программы, конспекты лекционных и семинарских занятий как можно большее количество определений, признаков, классифицирующих характеристик предложенного понятия, явления, термина.
Преподаватель наблюдает за степенью активности в работе группы каждого из ее участников. Практика показывает, что подобный вид работы достаточно эффективен, поскольку студентам, подготовленным к семинару, участвовать в подобной работе значительно легче, чем неподготовленным, однако работают обычно все студенты, поскольку от работы каждого зависит коллективный результат. Далее представители групп перечисляют все написанное, коллективно анализируя количество и качество терминологических единиц, их соответствие данному алгоритму; подводятся итоги, определяется победившая группа и выставляются бонус-баллы.
Методически очень важно, чтобы была оценена степень участия всех групп, поэтому бонус-баллы выставляются по убывающей: оценены должны быть все участники игры по степени их участия, что позволяет стимулировать их познавательную активность.
Не менее эффективным, на наш взгляд, является метод «предварительные термины» или «ключевые понятия». Разделив студентов на 3-4 равные группы, преподаватель предлагает каждой группе по 8-10 терминов или ключевых понятий по определенной теме. Перед каждой группой ставится задача обдумать их значение и установить взаимосвязь между ними: как бы могли эти конкретные термины сочетаться в определенном научном тексте. Установив взаимосвязь понятий, студенты должны обобщить полученную информацию в виде небольшого связного текста научного характера. Результатом выполнения таких заданий могут стать фрагменты статей УК, ГК, и др. нормативных актов, различного вида постановлений или протоколов.
Например: грабеж, открытое хищение, хищение чужого имущества, исправительные работы, лишение свободы, причинение телесного повреждения, угроза применения насилия, оговор группы лиц (ст. 166 УК РУз).
Составленный студентами текст сопоставляется с оригиналом, в результате чего студенты имеют возможность соотнести свой прогноз с предоставленной преподавателем научной информацией. Максимальное соответствие оригиналу оценивается наиболее высокими баллами, далее - по убывающей. Подобный метод позволяет развивать познавательную активность, умение прогнозировать информацию, расширять информационные границы, устанавливать логические и предметные связи.
Для проведения контролирующих занятий в качестве фрагмента устного промежуточного опроса можно предложить метод «фокусирующих вопросов» и метод «аквариум», позволяющий преподавателю с одной стороны, развить навыки установления предметно-логических связей, с другой - оценить умение мыслить. Ведь то, насколько грамотно и четко сформулированы вопросы, напрямую влияет на уровень и степень понимания изученного материала, ибо «умеющие мыслить, умеют задавать вопросы». Умение задавать вопросы - это тот необходимый навык, которому следует учить (в частности, на семинарах и практических занятиях), поскольку большинство людей привыкло задавать довольно примитивные вопросы, требующие при ответе на них лишь небольшого напряжения памяти. Умение задавать корректные и грамотные вопросы является для студентов-юристов одним из важнейших профессиональных навыков.
Студентам предлагается на листочках составить по 2-3 вопроса по изученным темам с соблюдением следующих условий: вопросы должны быть корректными, грамотными, оригинальными, не повторяющими вопросы семинарских занятий, не допускающими односложных ответов. Затем преподаватель собирает листочки с вопросами, раскладывает их как билеты и вызывает студента, который выбирает листок с вопросом и , соответственно, партнера-участника диалога. Затем участники диалога поочередно задают друг другу свои вопросы и отвечают на вопросы собеседника. Аудитория оценивает качество вопросов и ответов, на основании чего аудиторией выставляются балы. Подобный вид работы имитирует публичный диалог, формирует навыки реакции на неожиданные вопросы, проверяет знание темы, умение держаться перед аудиторией. Метод «аквариум», используемый в подобном виде работы, эффективен тем, что каждый из «зрителей» в определенный момент становится «актером» и имеет возможность оценить как собственные теоретические знания и «актерские » способности, так и выступить в качестве «арбитра» в оценке других участников диалога.
Перечисленные методы не исчерпывают возможностей использования интерактивных технологий при обучении теоретическим и практическим дисциплинам, а служат лишь ориентирами в разработке иных форм обучения.
Интерактивные методики позволяют задействовать не только сознание человека , но и его эмоционально-волевые качества, .е. включают в процесс обучения «целостного человека». Это позволяет значительно увеличить процент усвоения материала и сформировать познавательный интерес к предмету.
Практикум по разделу.
1. Назовите пять наиболее важных достоинств тренинговой работы. Расположите их по степени важности.
2. Перечислите пять причин, по которым следует применять игровые технологии. Назовите пять факторов, препятствующих применению игровых технологий.
3. Проанализируйте следующие принципы работы в малых группах (ненужные вычеркните). Мотивируйте свой выбор.
а) коллективное генерирование идей;
б) проявление творческого потенциала;
в) возможность совместного решения проблемы;
г) возможность избежать ответственности за решение группы;
д) обмен информацией;
е) альтернативное решение.
4. Проанализируйте правила проведения «мозговой атаки». Сопоставьте их, ненужное вычеркните.
Во время «мозговой атаки»
Можно Нельзя
Кричать как можно громче Выражать негативное отношение
Высказывать различные идеи к высказанным идеям
Критиковать идеи Кричать как можно громче
Дополнять идеи Дополнять идеи
Развивать идеи Анализировать идеи
Повторять идеи Повторять идеи
Перефразировать чужие идеи Изменять идеи других
Выражать личное отношение
к говорящему
Поощрять говорящих
5. Назовите пять сходств и различий между ролевыми и имитационными играми. Выберите важнейшие цели их использования.
a) для усвоения научных знаний;
b) для получения научной информации;
c) для углубления научных знаний;
d) для получения практических навыков;
e) для формирования убеждений;
f) для развития актерских способностей;
g) для накопления жизненного опыта.
6. Добавьте к выбранным целям другие, представляющие важность с вашей точки зрения.
7. По шкале познавательного уровня перегруппируйте действия, если это необходимо
*Воспроизведение - > *модели > *творческое > *аргументир- > *структури- > *воспроизводство
8. Выберите факторы, обеспечивающие эффективность результатов «мозговой атаки».
a) Численность участников;
b) Степень активности участников;
c) Атмосфера в аудитории;
d) Деление на группы;
e) Уровень подготовленности аудитории;
f) Количество идей;
g) Качество идей;
h) Роль ведущего.
Раздел 5. Педагогическое мастерство
5.1 Психолого-педагогические особенности личности педагога
Внедрение в образовательные учреждения инновационных технологий принципиально меняет схему коммуникаций в учебном процессе, где педагог выступает в качестве организатора процесса обучения и консультанта, поэтому он ни в коем случае не должен замыкать учебный процесс на себе. Главными в процессе обучения становятся связи между учащимися, их взаимодействие и сотрудничество. Результаты обучения достигаются взаимными усилиями участников процесса обучения, в ходе которого учащиеся и педагоги принимают взаимную ответственность за результаты обучения.
Использование интерактивных методик позволяет реализовать идею сотрудничества обучающих и обучаемых, учит их конструктивному взаимодействию, способствует оздоровлению психологического климата, создает доброжелательную обстановку.
В этой связи более пристальное внимание обращается на личность педагога не как на узкого специалиста в той или иной сфере знаний, но в первую очередь как на авторитетную личность, обладающую высокими нравственными качествами, чуткостью и отзывчивостью, простотой и скромностью, жизненным опытом.
В структуре же профессионально значимых качеств личности педагога психологи различают четыре ведущих блока:
1.Мировоззрение, убеждение и идеалы, надлежащий уровень культуры, т.е. именно те нравственные категории, которые необходимо привить обучаемым и развить в них.
2.Положительное отношение к педагогической деятельности, педагогическая направленность личности, педагогическое склонности - иными словами устойчивое желание и стремление обучающего посвятить себя педагогической работе.
3.Профессионально-педагогические знания, умения и навык - это набор средств, методов и инструментов, с помощью которых педагог надеется «сеять разумное, доброе, вечное».
4.Педагогические способности- т.е способность наиболее эффективно использовать средства, методы и инструменты обучения в соответствии с целями обучения и спецификой аудитории.
Таким образом, в деле обучения успех зависит от передового мировоззрения, высоких нравственных качеств, высокого уровня знаний, профессиональных умений и навыков, высокого уровня общественной культуры и педагогической направленности личности обучающего. Однако одного этого мало, поскольку необходимы некоторые специфические психологические особенности личности, относящиеся как к умственной сфере, так и к эмоциональной и волевой, эти особенности соответствуют требованиям, которые предъявляет личности педагогическая деятельность, а потому влияют на ее успех.
Все множество индивидуально-психологических особенностей личности, отвечающих требованиям педагогической деятельности и определяющих успех в овладении этой деятельности и есть педагогические способности.
Условно педагогические способности можно подразделить на три группы: личностные, дидактические и организационно-коммуникативные способности личности обучающего.
К личностным способностям относятся:
А. Расположенность к обучаемым, т.е. желание и стремление работать и общаться с обучаемыми, привязанность к ним, получение глубокого удовлетворения от общения с ними, доброжелательность и чуткость. В этой связи следует отметить, что Алексей Максимович Горький говорил о Макаренко, что он «сгорал в огне действенной любви к детям», Сухомлинский написал книгу, «Сердце отдаю детям», само название которой говорит за себя.
В.Выдержка и самообладание - способность всегда и в любой обстановке владеть собой, управлять своими чувствами, темпераментом, не терять контроля над своим поведением; однако это не отрицает проявление разумного гнева и веселья, возмущения в связи с поведением обучаемых, либо вместе с ними. Кроме того, спокойствие и выдержка не должны переходить в безразличие и равнодушие. Большое значение здесь имеет находчивость обучающего и умение владеть ситуацией.
С. Способность управлять своим психическим состоянием, настроением - от этой способности зависит настроение обучаемых и успех всего обучения. Обучающего привычно видеть бодрым, жизнерадостным, но без излишней возбудимости. Макаренко, например, говорил, что никогда в общении с детьми не позволял себе иметь печальную физиономию или грустное лицо, даже если был болен или случались неприятности.
Дидактические способности проявляются в следующем:
А. Способность объяснять, т.е. способность видеть и слышать глазами обучаемых, суметь сделать непонятное понятным, простым и доступным обучаемым.
В. Академические способности, иными словами, исчерпывающее знание предмета, области науки, эрудиция, широкий кругозор как результат работы над собой.
С. Речевая способность - способность ясно и четко выражать свои мысли и чувства в речевой форме, сопровождая речь невербальными средствами общения, т.е. мимикой и пантомимикой. В этой вязи важно знание предмета, убежденность в излагаемом, отказ от сложных фразеологических оборотов, пояснение применяемых терминов и понятий, темп и громкость речи.
Организационно-коммуникативные способности характеризуют следующим набором качеств:
Организаторские способности, где необходимо отметить два направления деятельности - это, во-первых, организовать коллектив обучаемых, во-вторых, правильно организовать собственную работу, планирование и самоконтроль, поскольку в условиях ограниченности времени в рамках учебного процесса необходим максимум усилий обучающего для передачи знаний.
Коммуникативная способность - способность устанавливать правильные взаимоотношения с обучаемыми: как с коллективом, так и с отдельными личностями, учитывая их индивидуальные и возрастные особенности. В этой связи нужно держаться между двумя гранями - холодной отчужденностью и фамильярными отношениями.
Педагогическая наблюдательность , или, как говорил Макаренко, «способность читать на лице», т.е. способность проникать во внутренний мир обучаемого, проницательность, тонкое понимание личности обучаемого и его временных психических состояний. Всему этому, конечно же, способствуют внешние факторы поведение обучаемого, а также педагогический опыт.
Педагогический такт, т.е.способность находить наиболее целесообразные меры воздействия на обучаемых, принимая во внимание их индивидуальные и иные особенности, в зависимости от конкретной ситуации, не задевая личных качеств человека.
Сугесстивная способность, способность эмоционально-волевого воздействия на обучаемых, предъявления требовании и безусловного их выполнения, без угроз, нажима и, в то же время мягкотелости и безволия.
Педагогическое воображение, способность предвидеть последствия своих действий, воспитательное проектирование личности обучаемых, способность прогнозировать развитие тех или иных качеств обучаемого.
Распределение внимания, способность распределить свое внимание между несколькими объектами и деятельностями, т.е. способность излагать материал, следить за развитием мысли, попутно отвечать на возникающие вопросы , контролировать поведение коллектива обучаемых335 В.А.Крутецкий, Психология, Учебник для слушателей педагогических училищ, М., 1987.5.
Педагогическая технология выявляет систему профессионально значимых умений педагогов по организации воздействия на обучаемого, предлагает способ осмысления технологичности педагогической деятельности.
Каждый педагог строит воздействие на обучаемого, он должен учитывать множество параметров: эмоционально-психологическое состояние, общий уровень возрастного и культурного развития, сформированность отношений, духовное и интеллектуальное развитие и др. В итоге на основе внешних проявлений формируется первоначальное представление о личности обучаемого, которое во многом определяет характер педагогического воздействия.
С точки зрения педагогической технологии принципиальные требования к педагогу ученые сформулировали в общих правилах применения метода педагогического воздействия:
1. Сочетание требований с уважением к обучаемым;
2. Разумность и подготовленность всякого педагогического воздействия;
3. Доведение этого воздействия до конца;
4. Способность нести ответственность за результат обучения.
Раскрывая каждое из этих положений, следует отметить, что все они направлены, прежде всего, на развитие познавательной активности обучаемых, а также интереса к предмету и результату труда.
Не стоит забывать при этом, что от педагога, его высокого профессионализма и мастерства, от его личностных качеств в большой мере зависит успех в деле обучения.
5.2 Комплекс профессиональных способностей преподавателя вуза
Преподаватель в определенном смысле является ключевой фигурой, ему принадлежит стратегическая роль в развитии личности студента в ходе профессиональной подготовки.
Преподаватель проводит практические и семинарские занятия . В вузах и специальных учебных заведениях на преподавателя возлагается учебная и методическая работа по своей специальности, руководство учебной и производственной практикой, самостоятельными занятиями и научно-исследовательской работой студентов.336 Педагогическая энциклопедия. Т.3. Изд-во»Советская энциклопедия». М., 1966. - с.487.6
Основное содержание деятельности преподавателя включает в себя выполнение нескольких функций - обучающей, воспитывающей, организующей и исследовательской. Они воспринимаются в единстве, хотя у многих одни довлеют над другими. Наиболее специфично для преподавателя высшей школы сочетание педагогической и научной деятельности: исследовательская работа обогащает его внутренний мир, развивает его творческий потенциал, повышает научный уровень знаний.
Педагогические цели часто побуждают к глубоким обобщениям и систематизации материала, более тщательным формулировкам основных идей и выводов, к постановке уточняющих вопросов и даже к порождению гипотез.
Всех вузовских преподавателей можно условно разделить на три группы:
1. Преподаватели с преобладающей педагогической направленностью (~ 2/5от общего числа).
2. Преподаватели с преобладанием исследовательской направленности (примерно 1/5).
3. Преподаватели с одинаково возможной педагогической и исследовательской направленностью (немногим более 1/3).337 Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. Учебн. пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.,Аспект-пресс, 1995. -271 с.7
Если педагогическая деятельность не подкреплена научной работой, быстро угасает профессиональное педагогическое мастерство. Профессионализм как раз и выражается в умении видеть и формулировать педагогические задачи на основе анализа педагогических ситуаций и находить оптимальные способы их решения.
Как и в любом виде творчества, в педагогической деятельности своеобразно сочетаются действующие нормативы и эвристически найденные самостоятельно. Творческая индивидуальность педагога - это высшая характеристика его деятельности, как и всякое творчество, она тесно связана с его личностью. Труд преподавателя составляют три компонента: педагогическая деятельность, педагогическое общение, личность. Личность - стержневой фактор труда, определяющий его профессиональную позицию в педагогической деятельности и в педагогическом общении. Педагогическая деятельность - это технология труда, педагогическое общение - его климат и атмосфера, а личность - ценностные ориентации, идеалы, внутренний смысл работы преподавателя .
Если цели и задачи, содержание, нормы, критерии, предъявляемые педагогической системой, являются внешними объективными составляющими деятельности педагога и ученого, то методы и способы научно-педагогической деятельности носят индивидуально-субъективный характер. Их применение зависит от способностей каждого преподавателя. Хотя профессиональные способности проявляются в деятельности специалиста высшей школы неравномерно, их принято рассматривать как комплекс - сочетание, а также структуру свойств личности, соотносящихся с определенной деятельностью. Кроме сложных специальных способностей, немалую роль играют элементарные общие способности, такие как наблюдательность, качества речи, мышление, воображение. Эти качества относятся к необходимым в педагогическом труде, если обладающий ими специалист быстро и правильно с их помощью распознает существенные признаки педагогической системы, науки, протекающих в них процессов и оценивает их эффективность с целью управления.
Педагогические способности обычно включают в структуру организационных и гностических способностей, хотя эти способности могут существовать самостоятельно, отдельно друг от друга. Есть ученые, которые лишены способности передавать свои знания другим, даже объяснить то, что им самим хорошо понятно; педагогические способности, требующиеся для профессора, читающего курс студентам и для того же ученого - руководителя лаборатории различны. Ф.Н.Гоноболин338 Гоноболин Ф.Н.Психологический анализ педагогических способностей. В сб. Способности и интересы. М.; 1962 - с.237.8 дает перечень следующих свойств личности, структура которых, по его мнению, и составляет собственно педагогические способности:
· способность делать учебный материал доступным;
· творчество в работе;
· педагогически-волевое влияние на учащихся;
· способность организовать коллектив учащихся;
· интерес и любовь к обучаемым;
· содержательность и яркость речи, ее образность и убедительность;
· педагогический такт;
· способность связать учебный материал с жизнью.
Жесткие разносторонние требования к педагогической деятельности неизмеримо возрастают при неизбежном возникновении рынка молодых специалистов, развития многоуровневого образования, внутригосударственной и международной аккредитации вузов и специалистов.
Педагогическая деятельность - это профессиональная активность педагога, с помощью различных действий решающего задачи обучения и развития студентов (обучающая, воспитывающая, организаторская, управленческая, конструктивно-диагностическая). Такая активность включает в себя пять компонентов: гностический, решающий задачу получения и накопления новых знаний о законах и механизмах функционирования педагогической системы, проектировочный, связанный с проектированием целей преподавания курса и путей их достижения; конструктивный включает действия по отбору и композиционному построению содержания курса, форм и методов проведения занятий; организационный решает задачи реализации запланированного; коммуникативный включает в себя действия, связанные с установлением педагогически целесообразных взаимоотношений между субъектами педагогического процесса. Сегодня происходит снижение роли преподавателя как единственного «держателя» научных знаний и растет его роль как эксперта и консультанта, помогающего студенту ориентироваться в мире научной информации.
В процессе реализации функций педагогической деятельности решаются следующие группы задач:
1. Проектирование:
· формирование и конкретизация целей учебного курса с учетом требований, предъявляемых педагогической деятельностью;
· планирование учебного курса с учетом поставленных целей;
· предвидение возможных затруднений у студентов при изучении курса и путей их преодоления.
2. Конструирование:
· отбор материала для данного занятия с учетом способностей студенческой аудитории к его восприятию;
· выбор рациональной структуры занятий в зависимости от цели, содержания и уровня развития студентов;
· планирование содержания занятий с учетом межпредметных связей;
· разработка заданий для самостоятельной работы студентов ;
· выбор системы оценки и контроля обучаемости студентов.
3. Организация:
· организация активных форм обучения: дискуссий, деловых игр, тренингов;
· использование педагогических методов, адекватных данной ситуации;
· организация самостоятельного изучения учебного предмета студентами;
· применение ТСО при передаче информации;
· ясное изложение материала, выделение ключевых понятий, закономерностей, построение обобщающих выводов;
· создание текстов по читаемому курсу;
· изложение отобранного материала в виде проблемной лекции.
4. Коммуникация (социально-психологическое регулирование):
· стимулирование студентов к постановке вопросов, проведению дискуссий;
· дисциплинирование студентов;
· установление обстановки сотрудничества;
· оценка уровня развития группы, определение ее лидеров и неформальной структуры;
· конструктивное решение конфликтов;
· управление психологическим состоянием субъектов педагогического воздействия;
· активизация познавательной деятельности студентов;
· саморегуляция своих психических состояний;
· установление и поддержка деловых отношений с коллегами, студентами, администрацией.
5. Гностика:
· использование методик психолого-педагогического исследования способов обобщения и оформления результатов;
· формулирование выводов и требований к изложению собственных методик преподавания;
· анализ деятельности коллег на основании достижений психолого-педагогической науки.
6. Использование компьютера:
· подготовка докладов и статей с помощью персонального компьютера;
· обработка результатов психолого-педагогических и естественно-технических измерений с помощью компьютера;
· разработка сценариев обучающих компьютерных программ;
· разработка сценариев контролирующих компьютерных программ.337 Иванов В., Гурье Л., Зерминов А. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности.// Высшее образование в России. -1997. - №4.-с.44-49.7
Таким образом, деятельность преподавателя вуза более разнообразна, чем труд учителя средней школы: кроме педагогической, она включает в себя и научно-исследовательскую сторону, которая также требует наличия специальных способностей.
К сопутствующим свойствам личности педагога относятся: организованность, любознательность, самообладание, активность, настойчивость, сосредоточенность и распределение внимания.
К научным чаще всего относят конструктивно-проективные и организаторские способности. Организаторские способности могли не входить в структуру способностей, необходимого для ученого одиночки, типичного для XVIII-XIX вв. Однако современная наука невозможна без коллектива, ученый должен быть организатором, иначе не сможет полностью реализоваться.
Преподавателю-предметнику нужны безусловные специальные способности, вытекающие из врожденных анатомо-физиологических особенностей-задатков, как музыкальные и художественно-изобразительные для музыкантов и искусствоведов, филологические - для людей, связанных с литературным творчеством, математические для математиков, физиков. Рассмотрим основные компоненты профессиональных способностей вузовского преподавателя, составляющие его профессионально-личностные способности.
I. Гносеологические способности представляют собой чувствительность педагога к способам получения информации о мире, учащихся, в целом формирования нравственного, трудового, интеллектуального фонда личности, быстрого и творческого овладевания научными методами исследования, способами изучения учащихся в связи с целями формирования личности. Гносеологические способности обеспечивают накопление плодотворной информации о себе и других, о студентах, тем самым обеспечиваются потребности и возможности, изучаются сильные и слабые стороны студентов. Признаком высокоразвитых гносеологических способностей является быстрота и творческое овладение научными методами, изобретательность в способах обучения студентов научными методами самовоспитания, саморазвития и самоконтроля. Важной составляющей гностического компонента являются знания и умения, которые лежат в основе собственной познавательной деятельности. Гносеологический компонент влияет на формулирование мировоззрения, проявляющегося в устойчивой системе отношений к миру, труду, другим людям и самому себе; на активность жизненной позиции. Важны и общекультурные знания, умения в области искусства и литературы, религии, права, политики, социальной жизни. Наличие содержательных увлечений и хобби также обогащает личность специалиста высшей школы. Однако прежде всего необходимы специальные знания - знания предмета, знания по психологии, педагогике, методике преподавания. Современный преподаватель должен владеть знаниями не только по специальным дисциплинам, но и углубленно знать психологию, педагогику, быть в курсе последних достижений педагогической науки. Гибко и умело варьировать методы и приёмы передачи специальных знаний.
II. Определяющими в достижении высокого уровня мастерства выступают конструктивные и проективные способности. От них зависит эффективность использования всех других видов знаний, которые могут оставаться мертвым грузом или активно включаться в обслуживание всех видов научно-педагогической работы. Психологическим механизмом реализации этих способностей служит мысленное моделирование воспитательно-образовательного и научного процессов. Конструктивно-проективные способности обеспечивают стратегическую направленность деятельности и проявляются в умении преподавателя ориентироваться на конечные цели, решать актуальные задачи с учетом будущей специальности студентов. Конструкторско-проективные способности направленное планирование учебного ими курса и научной деятельности, установление значимости курса в учебном процессе, науке, учёт необходимых связей с другими дисциплинами. Данный вид способностей обеспечивает реализацию тактических целей: структурирования курса, отбора содержания и выбора форм проведения занятий. Решать проблемы педагогического процесса в вузе приходится ежедневно каждому практику, а исследовать их - каждому педагогу-ученому. Проективные способности сказываются в особой чувствительности к конструированию педагогического и научного воздействия - пути от незнания к знанию; они имеют в виду результат будущей деятельности, предполагают дозирование при передаче знаний, умений, навыков. В основе проективной и конструктивной деятельности лежат способности к интеллектуальному труду :
· отбросить стандарты и привычные методы решения, искать новые, оригинальные;
· видеть дальше непосредственно данного и очевидного;
· охватывать суть основных взаимосвязей, присущих проблеме;
· ясно видеть несколько различных путей решения и мысленно выбрать наиболее эффективный;
· чувствовать проблему там, где кажется, что все уже решено.
Анализируя данный компонент способностей, отечественные ученые отмечают высокую роль интуиции в научном творчестве как результате большой умственной работы, позволяющей сократить путь познания на основе быстрого, почти мгновенного, логически неосознаваемого понимания ситуации и нахождения правильного решения.
Исследования показывают338 Есарёва З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Изд-во Ленинградского университета. Л., 1974. -с 36.8, что у преподавателей, не имеющих ученой степени, уровни всех проективно-конструктивных особенностей несколько снижены.Менее высокими являются показатели умений предвидеть конечный результат. Проективно-конструкторские способности развиваются с опытом и в процессе научных исследований.
III. Организационные способности служат не только организации процесса обучения в вузе, но и самоорганизации деятельности преподавателя. Организаторская деятельность современного ученого предполагает его включение во взаимодействие не только объектом исследования, но и с другими учеными, участвующими совместно с ним в исследовании или изучающими смежные науки. Ученые выделяют 18 организационных качеств личности, важнейшими из которых нам представляются следующие442 там же.2:
1. способность «заряжать» своей энергией других людей;
2. способность находить наилучшее применение каждому человеку;
3. психологический такт - способность установить меру воздействия;
4. общий уровень развития как показатель сообразительности, разнообразия общих чувственных способностей человека;
5. практичность - способность непосредственно, быстро, гибко применять свои знания и свой опыт в решении практических задач;
6. самостоятельность в отличие от внушаемости и слепой подражательности;
7. наблюдательность;
8. самообладание, выдержка;
9. общительность.
Организаторские способности проявляются в умении организовать себя, свое время, индивидуальную, групповую, коллективную деятельность студентов, сплотив вокруг научной проблемы надежных помощников, единомышленников. Организационный компонент является одним из ведущих при внедрении инновационных технологий, проведении работы в малых группах.
IV. Коммуникативный компонент представляет собой способность общения в деятельности преподавателя и выступает не только средством научной и педагогической коммуникации, но и условием совершенствования профессионализма в деятельности и источником развития личности преподавателя, а также средством воспитания студентов. К коммуникативным относятся следующие способности:
· способность всесторонне и объективно воспринимать человека-партнера по общению;
· способность вызывать у него доверие, сопереживание в совместной деятельности;
· способность предвидеть и ликвидировать конфликты;
· воспринимать и учитывать критику, перестраивая соответственно свое поведение и деятельность.
Коммуникативный компонент в значительной мере формирует на способность преподавателя применять интерактивные методы, т.к. позволяет устанавливать атмосферу коммуникативного и психологического комфорта.
V. Перцептивно-рефлексивный компонент тесно связан с коммуникативным, он обращен к субъекту педагогического воздействия. Рефлексия - осознание действующим индивидом того, как он воспринимается партнером по общению, предполагает знание того, как другой понимает рефлексирующего. Рефлексия - своеобразный процесс зеркального отражения индивидами друг друга, при котором рефлексирующий субъект воспроизводит внутренний мир собеседника с отражением себя в нём.
Перцептивно-рефлексивные способности включают три вида чувствительности.
Чувство объекта. Оно представляет собой особую чувствительность педагога к тому, какой отклик объекты реальной действительности находят у учащихся, в какой мере интересы и потребности учащихся выявляются при этом, насколько они совпадают с требованиями педагогической системы с одной стороны, с тем, что им предъявляет в учебно-воспитательном процессе сам педагог с другой стороны. Эта чувствительность сходна с эмпатией и проявляется в быстром, легком и глубоком проникновении в психологию учащихся, в эмоциональной идентификации педагога с учащимися и их активной целенаправленной совместной деятельности.
Чувство меры и такта. Проявляется в особой чувствительности к мере изменений, происходящих в личности и деятельности учащихся под влиянием различных средств педагогического воздействия: какие изменения происходят, являются ли они положительными или отрицательными, по каким признакам можно о них судить.
Чувство причастности. Оно характеризуется чувствительностью педагога к недостаткам собственной деятельности, критичностью и ответственностью за педагогический и научный процесс, а также за конечный результат педагогического воздействия.
Таковы основные компоненты профессиональных способностей преподавателя. Все они взаимосвязаны и образуют единое целое, влияют на творческую индивидуальность и стиль преподавателя-специалиста высшей школы.
Владение совокупностью этих способностей помогает преподавателю высшей школы достичь высокого уровня мастерства и оказывать эффективное влияние на формирование личности студента, его собственных способностей, дающих возможность самореализации в сложном и противоречивом мире. Кроме того, комплекс профессиональных способностей преподавателя вуза позволяет наиболее эффективно планировать и направлять учебную деятельность студентов.
Так, конкретная помощь преподавателя связана, прежде всего, с созданием дидактических и психологических условий для возникновения и развития у самих студентов собственно потребности в образовании, стремления к активности и самостоятельности в этом процессе. В работе со студентами велика роль организации совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов, в ходе которой преподаватель создает обучающую среду, определяет структуру и логику интеллектуальных отношений и общения, предлагает гибкие и вариантные программы при единой линии научного познания, практические задания на сравнение и рефлексию, опытно-экспериментальную работу, решение задач нового класса, сопоставление разных точек зрения на одно и то же явление и т.д.
Условно выделяются две функции анализа педагогом организации деятельности по самообразованию студентов:
позитивно-творческая - соответствие собственных действий преподавателя требованиям современной вузовской педагогики, прежде всего умение выделить разные теоретические концепции и тенденции массового опыта;
практически-действенная - критическое осознание причин своих трудностей и неудач, приведение своих педагогических приемов в соответствие с конкретными условиями работы: с данной группой студентов в зависимости от ее специфики.443 В.М.Андреев. Педагогика творчества самообразования. М., 1996, с.74.3
Подобный самоанализ стимулирует умение сочетать теоретические знания с обращением к практическим ситуациям, введение задач, приближенных к актуальным проблемам современности, использование контекстного подхода к обучению, ориентирующего студента на решение профессиональных задач. Правильно, когда при подготовке контрольных и курсовых работ, творческих рефератов в комплексные задания включаются преподаватели специальных дисциплин: использование межпредметных связей позволяет студентам полнее раскрыть свое видение проблемы. Значимы консультации, групповые и индивидуальные: они приобщают к самим знаниям. В любом случае от преподавателя требуется оказание помощи студенту в определении возможностей его совершенствования, правильном и своевременном осознании своей индивидуальности - способностей и склонностей, характера ценностных ориентаций, потребностей и мотивов, интересов, темпов обучаемости и уровня интеллектуального развития, особенностей эмоциональной и волевой сферы.
Чтобы стимулировать и постоянно поддерживать у студентов интерес к получению новых знаний, преподавателю нужно больше обращать внимание на обучение их системе образования. Студенты должны овладеть основными и отдельными конкретными составляющими элементами труда учителя: работать с методической, научной и учебной литературой; излагать учебный материал, составлять систему дифференцированных упражнений и управлять ею в процессе решения задачи; использовать приемы постановки вопроса, формулировать организующие и управляющие вопросы, а также варианты одного и того же вопроса; быстро и адекватно реагировать на возникшую учебную ситуацию; уметь контролировать и оценивать знания и т.д.
Знаниями и умениями нужно овладевать целенаправленно шаг за шагом, и чтобы закрепить их постоянно активно использовать в практике. Для формирования профессиональных умений важно познакомить студента с функциональным содержанием данного приема работы, а затем научить применять его в конкретных условиях.
В решении этой задачи эффективно помогает контекстное обучение, управление практической деятельностью в контексте будущей профессии студента. Главным критерием при этом является возможность побуждения уровня активности: возникает устойчивая внутренняя ориентированность на работу, самокритичность. Развиваются определенные коммуникативные, организаторские, конструктивные, гностические качества.
Прохождение последовательных дидактических шагов по овладению основами профессионального труда можно осуществить с помощью конкретных практических упражнений в процессе подготовки студента к семинару, практикуму, лабораторной работе, активной практике.
Прорабатывая эти материалы, студент использует в активной творческой практике целый комплекс теоретических знаний разных дисциплин, а затем и самостоятельно может подготовить как учебное занятие, так и методическую разработку.
Подготовка и проведение практических занятий студентами предусматривает индивидуальный поиск материала (библиографический, информационный, диагностический, научно-исследовательский). Особенно целесообразен перенос акцента с приоритета деятельности преподавателя на самостоятельную познавательную деятельность студента, на создание у него положительно-эмоционального отношения к учебной работе. Показателями сформированности такого отношения выступают критичность мышления (личное мнение, оценка, новое решение ), умение вести дискуссию, обоснование своей позиции, способность ставить новые вопросы, готовность к адекватной самооценке, в целом устойчивая потребность в самообразовании.
Следует отметить что: с первых семестров у студента с помощью преподавателя вырабатывается индивидуальный стиль деятельности, порождаемый стремлением к совершенствованию, раскрытию своей индивидуальности, своих ценностных установок - стиль непрерывного образования, что способствует формированию комплекса необходимых профессиональных качеств.
5.3 Педагогическая техника чтения лекционных курсов
Современная педагогическая технология предъявляет новые требования к чтению лекций как одному из основных, широко распространенных и испытанных средств традиционного преподавания. Однако, коммуникативная направленность процесса обучения в сотрудничестве диктует необходимость пересмотреть методический подход к чтению лекций и выработать педагогическую технику, отвечающую современным условиям.
Нельзя забывать, что лекция - это не только сообщение определенной аудитории некоего минимума научных сведений, но и важное средство воспитания. Все это определяет важность для всех лекторов, независимо от их стажа, опыта, квалификации, ученых степеней и званий, решения методических вопросов, подготовки и чтения лекций.
В этой связи важное значение приобретают основные аспекты методики подготовки и чтения лекций. При этом следует исходить из того, что методика подготовки и чтения лекций на правовые темы отвечает в основном требованиям, предъявляемым к методике подготовки и чтения лекций по любой из общественных дисциплин.
К основным требованиям, предъявляемым к педагогической технике чтения лекций относятся следующие:
1. Подготавливая любую лекцию, надо прежде всего четко представлять себе цель и задачи, а если она составляет часть лекционного цикла, то путь, цели и задачи всего цикла и место данной лекции в нем. Такая лекция будет действительно предметной, конкретно направленной и эффективной. Она будет носить целостный, завершенный характер.
2.К каждой лекции надо готовиться заранее, продуманно составляя ее план, вводную, основную и заключительную части, исходя из специфики той дисциплины, того вопроса, который является предметом данной лекции. Разумеется, здесь не может быть единого для всех случаев готового «рецепта». Технику следует разрабатывать и непрерывно совершенствовать с учетом последних достижений, положительного опыта других лекторов и собственных выводов по этому вопросу.
...Подобные документы
Педагогические технологии как технологии обучения (дидактические технологии) и технологии воспитания. Сущность, виды педагогических технологий. Взаимосвязь педагогических технологий с педагогическим мастерством. Технология, стадии педагогического общения.
реферат [17,9 K], добавлен 11.10.2010Теоретические основы и взгляды ученых на проблематику методов обучения. Функции и цели интерактивных методов обучения. Характеристика приемов и методов активного обучения. Анализ интерактивных игровых технологий в преподавании социологических дисциплин.
курсовая работа [62,8 K], добавлен 28.04.2014Инновационные образовательные технологии и их влияние на эффективность процесса обучения. Педагогические условия использования инновационных технологий. Реализация педагогических условий эффективного использования инновационных технологий в школе.
дипломная работа [366,0 K], добавлен 27.06.2015Теория игровых технологий. Сущность и функции игры и игровой деятельности. Значение игры в обучении. Ограничения и недостатки использования игр в образовании. Игровые педагогические технологии. Применение игровых технологий на уроках русского языка.
дипломная работа [155,2 K], добавлен 13.01.2004Сущность игровых технологий и их роль в активизации познавательной деятельности учащихся. Проведение педагогического эксперимента и разработка методических рекомендаций по активизации познавательной деятельности школьников посредством игровых технологий.
дипломная работа [238,4 K], добавлен 28.06.2015Теоретические основы активизации познавательной деятельности обучающихся. Психолого-педагогические основы активных методов обучения. Уровни познавательной активности. Приемы и методы активизации деятельности учащихся. Задачи карточек-заданий с рисунками.
курсовая работа [58,9 K], добавлен 30.04.2014Понятие и теория педагогической технологии. Исторические корни технологий воспитания и обучения. Структура и основные качества современных педагогических технологий, их классификация. Технологии воспитания и обучения в Хуциевской СОШ Кизлярского района.
курсовая работа [107,8 K], добавлен 19.01.2012Педагогические технологии. Технология развития нововведений в обучении истории. Роль инновационных технологий в обучении истории. Внедрение инновационных технологий в целях повышения эффективности обучения истории. Метод интерактивного обучения.
дипломная работа [100,7 K], добавлен 16.11.2008Теоретический обзор современных авторских педагогических технологий обучения учащихся. Нетрадиционные системы организации учебного процесса. Классификация методов обучения. Анализ взаимосвязи форм и методов обучения. Технология воспитательного дела.
курсовая работа [45,8 K], добавлен 21.06.2014Игровые педагогические технологии и их использование при обучении изобразительному искусству. Возрастные особенности психофизиологического развития и изобразительной деятельности детей. Применение дидактических игр для тренировки волевых качеств ребёнка.
курсовая работа [1,6 M], добавлен 24.12.2013Функции и сущность игры и игровой деятельности. Организация работы по развитию познавательных интересов младших школьников через применение игровых технологий. Анализ методических и педагогических основ использования и конструирования игровых технологий.
дипломная работа [318,6 K], добавлен 27.06.2015Формирование познавательной активности учащихся как психолого-педагогическая проблема. Роль современного географического образования и использование игровых технологий в развитии познавательной активности школьников. Этапы педагогического эксперимента.
дипломная работа [212,8 K], добавлен 17.02.2013Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе; формы, методы, приемы и средства. Применение интерактивных методов обучения, задачи и риски. Особенности кейс-метода, классификация кейсов. Понятие технологий синквейн, инсерт, аквариум.
презентация [424,1 K], добавлен 14.02.2012Цели современного российского образования. Педагогические приемы, помогающие учащимся самостоятельно ставить цели учебной деятельности. Теории содержания образования. Теория методов обучения, методов и средств активизации познавательной деятельности.
практическая работа [27,1 K], добавлен 13.10.2012Научно-методологические основы педагогических ресурсов здоровье сберегающих технологий. Понятия здоровье сберегающих технологий, функции, принципы работы. Активизация педагогического мышления как основа реализации технологий в ДОУ и начальной школе.
курсовая работа [56,2 K], добавлен 02.10.2008Массовая разработка и внедрение педагогических технологий. Развитие конкретной творческой личности. Постановка дидактической задачи. Выявление уровня усвоения знаний. Применение современных образовательных технологий. Система оценок за выполнение задания.
курсовая работа [182,2 K], добавлен 14.11.2014Специфика вузовского обучения. Психолого-педагогические аспекты самостоятельной работы студентов. Общая характеристика активного обучения. Сущность и принципы деловой игры. Эвристические технологии обучения. Практическое изучение активности студентов.
дипломная работа [2,5 M], добавлен 25.06.2011Научный, процессуальный и деятельностный аспекты педагогических технологий. Использование мультимедийных средств обучения на уроках английского языка. Анализ урока на тему "Одежда": применение информационных технологий и личностно-ориентированный подход.
курсовая работа [42,3 K], добавлен 20.05.2012- Педагогические условия применения интерактивных технологий в работе учителя-логопеда с дошкольниками
Возрастные и психологические особенности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Исследование нарушений звукопроизношения у малышей. Применение интерактивных технологий в деятельности учителя-логопеда в процессе автоматизации звука.
курсовая работа [215,5 K], добавлен 11.08.2019 - Инновационные технологии в образовательном процессе и их влияние на формирование базовых компетенций
Современные педагогические технологии как объективная потребность, их содержание и отличительные особенности, содержание и признаки. Сущность и типы инновационных технологий: интерактивные технологии обучения, проектного обучения и компьютерные.
реферат [24,5 K], добавлен 21.12.2013
