Педагогические технологии и педагогическое мастерство

3.Конспект каждой лекции должен базироваться на продуманном плане. В ходе проведения лекции в необходимых случаях следует пользоваться конспектом, а не текстом, во избежание превращения лекции в громкую читку этого текста и озвучивание. Если же лектор отдает предпочтение такой методике, то он не может рассчитывать на тесный контакт и взаимопонимание с аудиторией.

Аудитория - это не безликая масса людей, сидящих в одном зале, а коллектив критически мыслящих слушателей, и лектору следует овладеть их вниманием, без чего ни одна лекция не оставит следа у тех, кому она читается, не найдёт адресата и не достигнет цели.

4. Конспект лекции должен содержать основные положения предмета изложения, самые необходимые цитаты, цифры, факты (с указанием источников), основные самые важные выводы и обобщения. Следует подчеркнуть обязанности лектора заблаговременно проверять факты.

Абсолютная точность и конкретность фактического материала и его источников, приводимых в лекции - непременное условие любого публичного выступления.

5. Разумная пропорциональность вопросов теории и практики в лекционном материале должно варьироваться в каждом конкретном случае, в зависимости от темы лекции, ее места в программе курса. Однако в любом случае лектор должен умело обеспечивать тесную связь теории с практикой, находить каждый раз правильное соотношение между теоретическим и фактическим материалом.

6. Лекция обязательно должна увязываться с актуальными проблемами современности. Лектор должен мыслить не шаблонно, а применительно к изменениям реальной действительности, чутко следить за изменением времени, ориентироваться в них.

7. Особое внимание следует уделять структуре лекции, ее логичности, последовательности, связанности текста, стройности преподносимого материала, его доступности и уместности в данной лекции, умелому сочетанию общетеоретического и фактического материала, главных и второстепенных вопросов, правильности формулировок и выводов. Тему, как правило, нужно раскрывать, идя от простого и известного, к сложному и неизвестному. Стройность и четкость лекции обеспечиваются последовательным и логичным изложением материала, связанностью сюжетной линии, правильным соподчинением и соразмерностью всех элементов, отсутствием противоречий и неоправданных отступлений от трактуемых вопросов, законченностью мыслей и фраз, естественностью переходов от одних положений к другим, отсутствием композиционных излишеств, повторов и т.д.

8. Не следует забывать, то лекция не должна подменять учебники, учебные пособия, специальную литературу, т.к. это взаимодополняющие средства обучения. Тесно связанные между собой, они вместе с тем находятся и должны отвечать разным требованиям в разных «педагогических плоскостях». Учебная, специальная и общая литература охватывает весь предмет изучения в самых различных аспектах и содержит массу конкретного библиографическо-справочного материала. Кроме того, любая литература, естественно, отстает от повседневной жизни, не содержит и не может содержать новейшие данные. Лекция же, акцентируя внимание слушателей на самом главном, раскрывает суть изучаемой проблемы, ее место в данном курсе, а также служит побудительным мотивом к глубокому изучению вопроса.

Лектор может позволить себе экскурс в самые различные отрасли знаний, культуры, искусства, что дает возможность лучше осмыслить излагаемый материал, а вместе с тем, освежить, оживить и тем самым облегчить слушателям его усвоение. Книги и учебники не могут заменить живое слово, непосредственное общение лектора с аудиторией, имеющее большое эмоциональное и воспитательное значение. Одним словом, лектор не вправе превращаться в «живой учебник», а студенты не должны рассчитывать на усвоение курса «на слух». Отведенное для лекций количеств часов вовсе не предполагает исчерпывающее изложение лектором всех вопросов и тем более деталей темы.

9. Глубокому содержанию лекции должна соответствовать форма изложения, лекторский язык. Известно немало случаев, когда невнимательное, небрежное отношение к форме, языку существенно снижало познавательное и воспитательное значение лекции..

Язык изложения материала должен быть научным и вместе с тем простым, доходчивым и понятным данной аудитории, с четкими формулировками, без стилистических излишеств, штампов, перенасыщенности терминами. В то же время он должен быть образным, « сочным, ярким и запоминающимся».

Нельзя засорять речь лектора словами-паразитами, т.к. они затрудняют восприятие аудиторией сути лекции, вызывают отрицательное впечатление от выступления лектора. Надо заботиться и о благозвучии лекторской речи, ее ритмике, плавности, и законченности.

Лекция, как и любая устная речь, требует строгого соблюдения правил фонетики, орфоэпии, т.е. правильного произношения слов, должных ударений, норм литературного языка.

Если лектор изъясняется сбивчиво и туманно, то он легко теряет связь с аудиторией, которая перестает его слушать, сделав обоснованный вывод, что лектор либо не готовился к данной встрече со слушателями, либо недостаточно компетентен, и ему просто нечего сказать по теме лекции. Язык лекции по праву должен быть столь же четким, как и сам закон.

Необходимо также выбрать правильный темп чтения лекции. Аудитория должна успевать следить за мыслью лектора, усваивать и конспектировать ее основные положения. Слишком быстрый или чересчур замедленный темп чтения лекции, единообразие и монотонность в манере ее изложения ведут к потере контакта лектора с аудиторией.

Главную мысль умело следует подчеркивать интонацией, жестом, повтором. Ни мысль, ни речь лектора не должны быть шаблонными, стандартными.

10. Очень важно умение правильно держать себя перед аудиторией. Нельзя смотреть на слушателей свысока, надо держаться просто и естественно, следить за собой.

Не следует отвлекать внимание слушателей ненужной суетой, разгуливанием по аудитории, переминанием с ноги на ногу, постоянным хождение по аудитории.

Неприятное впечатление отрешенности от аудитории оставляет лектор, который выступает, глядя в одну точку. Надо переводить взгляд с одной группы слушателей на другую, следить за выражением лиц, поскольку это тоже важная форма контакта лектора с аудиторией⁴⁴⁴ При подготовке раздела использовались материалы Саидовой А.Х., Саркисъянца Г.П. Юридический язык и юридическая речь. Т, 2000.⁴.

11. Важно правильно использовать необходимый раздаточный материал, обязательно продумав, в какой момент следует его раздать. Сделав это не вовремя, легко можно отвлечь аудиторию, в то же время нельзя долго испытывать терпение слушателей. Важно сказать студентам, когда и какой раздаточный материал они получат на руки.

Желательно использовать наглядные пособия, если это необходимо. Наличие наглядных пособий и раздаточного материала создаст у аудитории впечатление сопричастности к процессу получения знаний, активизирует внимание и интерес.

В качестве раздаточного материала можно предложить аудитории план лекции и основные тезисы с тем, чтобы слушатели могли следить за мыслью лектора, имея перед собой зрительную опору. Можно проконсультироваться со студентами, какие моменты лекции, термины, понятия представляют для них большую сложность, и акцентировать внимание именно на этих моментах.

12. Важно постоянно поддерживать контакт с аудиторией, создавая эффект сотрудничества. Целесообразно периодически задавать слушателям вопросы на понимание излагаемого, использовать технологию поискового обучения (совместного поиска ответа на поставленный вопрос, на разрешение проблемной ситуации). Не менее важно время от времени менять виды деятельности, методически грамотно переключая студентов с пассивного на активное слушание и говорение. Следует вовремя использовать психологические паузы, создавать в аудитории деловую и в то же время непринужденную обстановку взаимной заинтересованности. Возможно использование элементов «мозгового штурма» для решения какой-либо проблемы.

Все перечисленные требования позволят эффективно и с наибольшим результатом использовать педагогическую технику чтения лекционных курсов.

5.4 Профессиональное мастерство педагога в организации интерактивного занятия

Интерактивные методики, как было отмечено ранее требуют определенных условий их применения. Это, прежде всего:

1.Четкая формулировка целей. Педагогу необходимо убедиться, что учащиеся понимают смысл, правила групповой работы или игры, принимают их и готовы работать в группе;

2.Педагог должен учитывать особенности данного коллектива учащихся, степень их готовности к совместной деятельности;

3.Необходимо помнить, что важную роль играют цели и задачи использования метода. Педагог должен ясно представлять себе, с какой целью он использует данный метод;

4.Педагог должен четко, шаг за шагом представлять себе основные этапы реализации того или иного метода обучения, прогнозируя его результаты.

Педагогическое общение, психология и культура общения - все это составляющие грамотной педагогики. Нельзя не согласиться с известным российским психологом и филологом А.А.Леонтьевым в том, что педагогическое общение в подлинном понимании - это многоэтажная конструкция, которая предполагает: деятельность - взаимодействие - общение - контакт⁴⁴⁵ А.А.Леонтьев. Место интенсивных методов в обучении иностранным языкам. М., 1977.⁵. Обучение в сотрудничестве предусматривает все уровни общения, опирается на них. Практически, это обучение в процессе общения: общения учащихся друг с другом, учащихся с преподавателем, в результате которого и возникает необходимый контакт. Это социальное общение, поскольку в ходе общения учащиеся поочередно выполняют разные социальные роли - лидера, исполнителя, организатора, докладчика, эксперта, исследователя и т.д. Педагог приобретает новую, нисколько не менее важную для учебного процесса роль - роль организатора самостоятельной познавательной, исследовательской, творческой деятельности учащихся. Его задача не сводится лишь к передаче суммы знаний и опыта, накопленного человечеством. Он должен помочь учащимся самостоятельно добывать нужные знания, критически осмысливать получаемую информацию, уметь делать выводы, аргументировать их, располагая необходимыми фактами, решать возникающие проблемы. При таком подходе к обучению материала одного учебника и объяснений преподавателя часто оказывается недостаточно.

Самостоятельная работа над проблемой становится привычным и приоритетным видом деятельности. Индивидуальная самостоятельная работа - коллективная работа - такова диалектическая взаимосвязь познавательного процесса при обучении в сотрудничестве.

Дальнейшее развитие педагогической интерактивной технологии связано с определением компонентов педагогического мастерства. Так, в теории и методике обучения и воспитания представлены следующие компоненты педагогического мастерства:

1. Психолого-педагогическая эрудиция;

2. Профессиональные способности;

3. Педагогическая техника.

Педагогическая техника понимается здесь как разнообразные приемы личного воздействия педагога на обучаемых. Обучение как явление можно рассматривать с разных точек зрения: социальной, профессиональной, методической и т.д. Социальная позиция ставит комплекс определённых ценностей, которые необходимо передать учащимся. Для этого требуется специальная подготовка педагога, с тем , чтобы он сам стал их носителем.

Так, в частности, владение педагогическим профессиональным мастерством в проведении интерактивного занятия. Включая следующие моменты:

1. Увертюра.

Чтобы вызвать интерес учащихся к занятию, следует начать с краткой дискуссии, задать вопрос, выдвинуть провокационное утверждение или представить какой-нибудь вид деятельности. Необходимо увязать изучаемую тему с полученными на предыдущих занятиях знаниями учащихся и их жизненным опытом. Привести примеры, почему тема является важной.

2.Формулировка ожидаемых результатов.

Следует объяснить учащимся, что от них ожидается. Чтобы сформулировать ожидаемые результаты, надо задаться вопросом: «Что я хочу, чтобы обучаемые узнали и научились делать в процессе этого урока?»

3.Роль педагога.

Следует представите необходимую исходную информацию для занятия, обеспечите учащихся информацией по предмету (текст, лекция, документы, чтение, видео), необходимую, чтобы выполнить интерактивные задания либо в аудиториии, либо в качестве самостоятельной работы в неурочное время.

4. Интерактивная методика.

Это сердцевина урока. Следует коротко описать задания, которые будут использоваться в этой интерактивной методике. Объяснить что следует делать, чтобы участвовать в задании. Дать четкие и емкие объяснения, особенно для работы в группах. Проверить понимание и дать пояснения.

Необходимо тщательно спланировать каждую часть занятия, чтобы было время для завершения плана занятия в целом. Вопросы организации занятия здесь играют важную роль (размер групп, помощь группам индивидуально, проверка понимания). Именно от них зависит, получится занятие или нет, достигнет цели используемая методика. Педагог контролирует работу учащихся, чтобы убедиться, что все выполняют задание.

5. Подведение итогов.

Вместе с обучаемыми необходимо подвести итог основным концепциям, с которыми они познакомились на занятии. Задать вопросы, ответить на которые можно, применив знания и умения, полученные в ходе занятия. Это оценочная часть, позволяющая определить, чему учащиеся научились. Поверьте, соответствует ли то, что демонстрируют обучаемые в своих ответах, ожидаемым результатам.⁴⁴¹ Street Law, Inc. 2001¹

Одним из важнейших интерактивных методов обучения являются дебаты (дискуссионные проблемы). Проведение дебатов требует от преподавателя (тренера) постоянной концентрации внимания аудитории и представляет определенную сложность в применении.

Существует много методов работы с дискуссионными проблемами в аудитории. Поскольку эти проблемы затрагивают личные убеждения и вызывают эмоциональные реакции, эти методы иногда бывает трудно использовать в организационном порядке. Владение определенной педагогической технологией и соблюдение следующих правил работы с дискуссионными проблемами помогают тренерам и учителям держать ситуацию под контролем и проводить дебаты на должном уровне.

- Признайте, что разногласия имеют право на существование. Разногласия представляют собой часть общественной жизни, и учащиеся должны научиться обсуждать поставленные вопросы и проблемы.

- Установите организованные методы работы: используйте дискуссии, займите позицию, шкалу мнений, медиацию и т.д. Выработайте и согласуйте действенные правила.

- Сосредоточьте внимание на доказательствах и достоверной информации.

- Представляйте противоположные позиции правильно и справедливо (обеспечивайте сбалансированность).

- Обязательно проясняйте проблему, чтобы каждый понимал, где точки зрения расходятся, а где совпадают (не позволяйте учащимся говорить одновременно).

- Определите ключевые вопросы.

- Избегайте использовать лозунги.

- Прежде чем поднимать дискуссию на уровень обобщений, поговорите о конкретных вопросах.

- Позвольте учащимся подвергать сомнению вашей позиции.

- Признавайте, что в вашей позиции есть неясности, сложности и слабости.

- Учите понимать сказанное через перефразирование мнений других или своих собственных. Учащиеся должны научиться перефразировать то, что слышат. Это помогает участникам дискуссии проверять, правильно ли они понимают предмет обсуждения и точку зрения друг друга.

· Проявляйте уважение ко всем мнениям.

· Оговорите способы подведения итогов дискуссии: изучите последствия, рассмотрите альтернативы.⁴⁴² Street Law, Inc. 2000 > Методы.²

Используя в качестве одного из интерактивных методов работу в малых группах, следует владеть определенной техникой.

Можно порекомендовать следующий порядок проведения упражнений с использованием методики малых групп:

Ш Сообщите задание всей аудитории до разделения на группы.

Обсудите с учениками, понятно ли им задание.

Ш Выработайте (или напомните) правила работы в группах, например:

· Уважайте ценности и взгляды каждого участника группы, даже если вы не согласны с ними.

· Сконцентрируйте внимание на идеях, а не на людях, которые их высказывают

· Предоставляйте возможность высказаться каждому участнику группы, если он захочет.

· Защищая свою точку зрения, будьте открытыми для восприятия чужих идей, мнений и интересов других участников.

· Помогайте создать открытую, конструктивную атмосферу.

· Старайтесь, чтобы ваши замечания были кратки и по существу.

· Воздерживайтесь от предсказания ужасных последствий, употребления оценочных суждений и выражения пренебрежения.

Ш Сообщите, какое время вы даете для выполнения каждого этапа задания (хронометраж).

Ш Разделите участников на малые группы, раздайте необходимые материалы, информацию и попросите приступить к выполнению задания.

Ш Двигайтесь от группы к группе и помогайте учащимся соблюдать правила работы группы.

Ш После того, как работа групп завершена, представители групп сообщают о результатах работы.

Ш Спросите, чем обосновано такое решение, есть ли у членов группы особое мнение, что помешало прийти к согласию?

Ш Группы могут задавать вопросы друг другу.

Таким образом, квалифицированная организация и проведение интерактивного занятия требует от преподавателя тщательного, добросовестного и творческого подхода к процессу обучения, а также владение профессиональным мастерством, которое достигается постоянным самосовершенствованием, самоанализом и самообразованием.

Практикум

Назовите пять наиболее важных профессиональных качеств педагога. Расположите их по степени важности.

Перечислите пять наиболее важных личностных качеств педагога. Ранжируйте их.

Проанализируйте следующие качества педагога (ненужные вычеркните). Мотивируйте свой выбор.

а) авторитетность б) чуткость в) нравственные качества г) профессиональное знание д) высокий уровень культуры е) правдивость ж) гуманизм з) прагматизм и) жизненный опыт к) скромность л) организаторские способности м) терпимость н) эрудиция.

Добавьте к выбранным качествам дополнительные, характерные для педагога-новатора.

Сопоставьте понятия «педагогическая техника» и «педагогическое мастерство» с точки зрения их эквивалентности и различий.

Назовите 5 наиболее важных требований, предъявляемых к лекции и к лектору. Расположите их по степени важности.

Проанализируйте следующие утверждения. Выберите нужные. Мотивируйте свой выбор.

а) педагогом может быть любой человек б) педагогический профессионализм проявляется с возрастом и опытом в) возраст и опыт не влияют на профессиональное мастерство г) устоявшиеся педагогические стереотипы мешают внедрению инноваций в область педагогики д) накопленный педагогический опыт и знания помогают использовать педагогические инновации.

Закончите определения, используя свои представления о педагогической деятельности.

Педагогические способности включают ...

Педагогический такт - это …

Педагогическая наблюдательность представляет собой …

Педагогическое прогнозирование есть …

Педагогическая техника состоит …

Педагогическое мастерство - это …

Практикум

I. Примерный перечень вопросов к семинарским занятиям.

1.Национальная программа по подготовке кадров: цели и задачи.

2.Этапы реализации Национальной программы.

3.Государственные стандарты в образовании и в Законе об образовании.

4.Инновационная деятельность в высшей школе.

5.Инновационный подход к процессу обучения.

1.Особенности личности обучаемого в психолого-педагогическом аспекте.

2.Педпгогические факторы в формировании личности студентов.

3.Социализация в процессе развития личности.

4.Понятие «новое» в педагогической науке.

5.Структура инновационно-личностной деятельности.

1.Понятие познавательной деятельности, её основные характеристики.

2.Методы и средства активации познавательной деятельности.

3.Познавательная активность как один из факторов реализации педагогических инноваций.

4.Связь репродуктивного и продуктивного уровней обучения в условиях современных педагогических технологий.

5.Роль продуктивного уровня в интерактивном обучении.

1.Понятие педагогических инноваций. Основные виды, формы, уровни педагогических инноваций.

2.Критериипедагогических инноваций.

3.Проблемное обучение как одна из форм педагогических инноваций.

4.Проблемная ситуация и возможные пути её решения.

5.Учебная и учебно-профессиональная проблема.

1.Теория инновационных педагогических технологий в условиях высшей школы.

2.Научная основа педагогических инноваций.

3.Инновационные методы, их теоретическая практическая реализация.

4.Ведущие методы проблемного обучения.

5.Практика применения инновационных методов.

1.Игровая деятельность в системе инновационных технологий.

2.Игры-дискуссии, споры, их роль в системе инновационных технологий.

3.Тренинг как средство реализации инновационных методов.

4.Модификации игр: деловые игры и социодрамы.

5.Технология временных ограничений, вариантов, информационной недостаточности.

1.Теория и практические работы в малых группах.

2.Интерактив как важнейшее средство реализации инновационных технологий.

3.Роль участников малых групп и их состав.

4.Технология мозговой атаки и мозгового штурма.

5.Виды интерактивных технологий в условиях вузовского обучения.

1.Интерактивные стратегии обучения.

2.Педагогическое мастерство ведущего как фактор интерактивной стратегии.

3.Технология критического мышления, направляющий стиль.

4.Технология дебатов и роль лидера в дебатах как форме интерактивного обучения.

5.Чувство причастности как компонент педагога в инновационном обучении.

1.Коллективная мозговая атака как интерактивное средство обучения.

2.Дифференцированное индивидуальное обучение.

3.Дистанционное обучение, его особенности.

4.Авторские технологии и возможность их реализации.

5.Педагогическое мастерство педагога-партнёра, наставника.

Психолого-педагогический тренинг

САМОСУД

Название этой игры совсем не означает самочинной расправы с человеком, заподозренным в преступлении, без ведома властей. Ближе к истине буквальное истолкование этого слова - суд над самим собой. Участникам группы (добровольцам) предлагается взвесить на символических весах правосудия свои достоинства и недостатки. Заранее готовятся карточки, на каждой из которых написано по одному личностному качеству - положительному или отрицательному (всего 25-30 карточек). На больном листе ватмана ведущий делает символическое изображение весов. На правую чашку весов игроку предлагается складывать свои достоинства, которые он, как ему кажется, сумел продемонстрировать группе за время тренинга, на левую - свои отрицательные черты, которые тоже проявились на тренинге.

Карточки с качествами можно крепить к листу с помощью магнита, если рисунок помещается на металлической доске, или с помощью кусочков скотча. Удобно, когда карточками служат листочки, имеющие клейкую поверхность с одной стороны.

Процедура проведения упражнения такова: игрок выбирает поочередно карточки с положительными и отрицательными качествами, громко зачитывает надпись и крепит карточку к листу с изображением весов правосудия. Остальные участники по сигналу ведущего демонстрируют свое решение (согласны они с мнением игрока или нет): рука с поднятым вверх большим пальцем означает согласие, рука с опущенным вниз большим пальцем - отрицание. Выбранный заранее «судебный секретарь» ведет подсчет и фиксирует количество голосов «за» и «против» каждого качества в специальном протоколе.

Ведущий предупреждает всех участников о необходимости в этом упражнении быть предельно искренними, отказаться от соблазна «поглаживаний» основного игрока. Если подчеркивать только его достоинства и «в упор не видеть» недостатков, то упражнение теряет свой первоначальный смысл и превращается в экзотическую форму преподнесения комплиментов. Вряд ли человек, отважившийся на «самосуд», ожидает этого. Стоит впрямую спросить об этом самого игрока. Готов ли он получить правдивую картину мнений о его качествах? Способен ли принять искренние, хотя возможно, и нелицеприятные обратные связи? Как правило, если уж человек решился на участие в этом упражнении, то для него важна честная оценка того, насколько он сам верно видит себя в группе.

Игрок, осуществляющий « самосуд», вправе остановиться в любой момент, даже после первых двух карточек, и уступить свое место другому добровольцу. Когда желающих больше не будет (возможно, он окажется один, давить на участников ни в коем случае нельзя), игроки делятся своими чувствами.

Упражнение довольно жесткое, но оно может дать очень многое основному игроку. В любом случае, решившись на «самосуд», он уже совершил смелый поступок и потому - победитель, даже если получил подтверждение проявлению им отрицательных качеств. Он «выстрадал истину» и достоин уважения. Ведущему есть смысл сказать об этом в конце обсуждения игры.

ОТ СУМЫ ДА ОТ ТЮРЬМЫ…

- Никто из нас, к счастью, не бывал на скамье подсудимых. А также не нищенствовал и не просил милостыню. Это замечательно, стремиться ни к тому, ни к другому никому, наверное, на стоит. Однако не следует забывать известной пословицы: «от сумы да от тюрьмы не зарекайся». Поэтому стоит вообразить себе ситуацию, когда вам придется выбирать между тюрьмой и сумой - не в прямом смысле, конечно, а в тренинговом. Передо мной на столике вперемешку лежат карточки, на части из которых - символическое изображение тюремной решетки, а на другой - изображение протянутой руки нищего. Вам нужно выбрать либо ту, либо другую карточку. Каков же смысл этой альтернативы?

Как бы парадоксально это ни звучало, но каждый из нас практически в любой момент жизни является нищим, ожидающим подаяния, и подсудимым, ожидающим приговора. Нищим - потому что нам почти всегда не хватает признания наших заслуг и достоинств, и мы хотели бы получить «поглаживания» от окружающих в форме комплиментов, восхищения, разнообразных знаков внимания, подчеркивающих нашу значимость. Кто-то «нищ» постоянно и все время «ходит с протянутой рукой», добиваясь признания, похвалы, чтобы держать свою самооценку на уровне. Кто-то лишь изредка испытывает потребность в подтверждении сое значимости. А почему - подсудимым? Потому что, живя среди людей мы постоянно подвергаемся внешней оценке. Любой наш поступок, любое слово вызывают определенное отношение к нам со стороны наших партнеров по общению - положительное, отрицательное иногда - индифферентное. И в этом смысле - любое наше деяние ожидает какой-то приговор. Разница между нищим и подсудимым в том, что первый сознательно ищет положительных оценок, а второй готов получить и отрицательный приговор.

В нашей игре человек, выбравший карточку нищего, обеспечивает себе право на три «подаяния». То есть он может обратиться к любым трем членам группы и услышать от каждого, какими главными достоинствами он, по их мнению, обладает. Всякая критика и даже намек на недостатки «нищего» исключаются - ведь даже уличный попрошайка желает увидеть в своей шапке банкноту, а не булыжник.

Человек, выбравший карточку подсудимого, должен быть готов предстать перед судом и не тешить себя надеждой выслушивать исключительно дифирамбы. Но зато в отличие от «нищего» он может получить правдивую информацию обо всех - и позитивных, и негативных - своих качествах.

Более подробно о процедуре суда ведущий не распространяется и предлагает каждому сделать свой выбор. Эта часть упражнения является во многом диагностичной: она четко разделяет тех, кто готов пойти на риск отрицательных оценок, и тех, кому спокойнее выслушать хвалебные оды. Дабы избежать конформистских тенденций, лучше, чтобы каждый участник совершал выбор индивидуально и тайно от других. Как сложится ситуация в каждой конкретной группе, предугадать сложно: может оказаться, что большинство участников предпочтут стать «нищим», но не исключено, что почти все готовы будут «пойти под суд».

- Итак, выбор сделан всеми.

Начинать следует с выбравших «суму». Пусть каждый по очереди выберет троих членов группы и попросит у них «подаяние».

Нужно учитывать, что при наличии большого числа «подсудимых» не все из них смогут предстать перед судом - на это может просто не хватить времени. Получение «подаяния нищими» проходит быстрее, и все они получают свою долю «поглаживаний».

Когда сбор «подаяний» закончится, ведущий объясняет дальнейшую процедуру - суд - и предупреждает, что на скамье подсудимых успеют побывать только три человека. Если желающих больше, то можно сначала выбрать прокурора, адвоката и трех судей. Эти пять человек выбираются независимо от того, кто они «нищие» или «подсудимые». Они и определяют того, кто первым предстанет перед судом. Оставшаяся часть группы делится на «свидетелей обвинения» и «свидетелей защиты». Процедуру этого деления можно организовать, например, таким образом: «прокурор» и «адвокат» поочередно выбирают членов своей команды. В конце концов, все участники группы получают свою роль в этой игре. С начала суда у ведущего - функции независимого арбитра и секретаря.

Всем трем сторонам - «обвиняющей», «защищающей» и «судящей» - дается 15 минут на подготовку, включающую в себя необходимую расстановку мебели, создание соответствующего «судебного» антуража и продумывание содержания выступлений. Вполне естественным и оправданным представляется включение в игру некоторых псевдоюридических формальностей, таких, например, как: команда секретаря « Встать, суд идет!», обращение друг к другу подчеркнуто вежливо и на «вы», клятва выступающих на Библии говорить правду и только правду и т.п.

Главный судья» сначала предоставляет слово «прокурору». Тот в своей речи требует признания « подсудимого» виновным, апеллируя к реальным (это важно!) фактам проявления им отрицательных качеств во время работы группы. Затем выступает «адвокат», пытаясь опровергнуть обвинения и показать «подсудимого» в лучшем свете.

После этого поочередно выступают «свидетели» обвинения и защиты. Следует заранее договорится о регламенте, допустим, выступления ограничить двумя минутами. «Судьи», «прокурор» и «адвокат» могут задавать вопросы свидетелям.

Ведущему следует внимательно следить за ходом процесса, чтобы прервать его в момент, предшествующий падению накала и соответственно интереса к игре. Пусть лучше не все еще будет сказано, что хотелось, чем участники почувствуют скуку. Прервать процесс ведущий может, сообщив судьям в роли секретаря о том, что время, отведенное на процесс, истекает. Тогда предоставляется последнее слово «подсудимому», в котором он вправе выразить согласие или несогласие с выдвинутыми против него обвинениями, а возможно, и с мнением защиты. Судьи удаляются на пятиминутное совещание для вынесения приговора, в котором могут быть лишь две формулировки: виновен или невиновен. Судьям нужно решить, какая сторона - прокурорская или адвокатская - оказалась более убедительной и каких качеств - положительных или отрицательных - обнаружилось в «подсудимом» больше.

Следующий судебный процесс проходит аналогично. При желании можно заменить состав суда, но это необязательно. Бывший «подсудимый» примыкает к обвиняющей или защищающей стороне по своему желанию.

Суд может проходить так увлекательно и азартно, что время пролетает незаметно, и иногда имеет смысл не устраивать новых судилищ, а отложить их на другой день, чтобы не перегружать занятие. Но в любом случае нужно провести обсуждение всей игры «От сумы да от тюрьмы…» и предоставить всем участникам возможность отрефлексировать свои мысли и эмоции не только по поводу суда, но и по поводу «сбора подаяний».

Трудно ли было сделать выбор между «нищенством» и «тюрьмой»?

Как прогнозировали участники результаты выбора в группе?

Почему ты предпочел именно такой выбор?

Сложно ли было просить «подаяния»?

Понравилось ли их получать? Почему?

Хотел бы ты сам оказаться на скамье подсудимых?

Как ощущаешь себя в роли «обвинителя»? «Защитника»?

Трудно ли было на суде в открытую обсуждать человека?

Удалось ли тебе быть искренним во время этого обсуждения?

Каково быть «подсудимым»? И т.п.

Игра может дать всем участникам очень многое. Несмотря на некоторую гротескность игровых процедур и комическую бутафорию содержание разговора на суде очень серьезно - речь идет о личностных характеристиках конкретного человека, которому бывает нелегко проходить огонь, воду и медные трубы такого судебного процесса. В то же время остальные участники учатся быть искренними и деликатными, сопереживать и давать поддержку, разбираться в себе и своих чувствах.

Работа в малых группах

Работа в малых группах чрезвычайно эффективный и полезный вид инновационных заданий. Существует множество видов и форм работы в малых группах, среди которых можно выделить и такой, как «Брейн - ринг».

Цель: «Брейн - ринг» рекомендуется проводить на семинарских занятиях для закрепления теоретических и практических знаний, для выработки коллективных решений, умения реагировать на неожиданные вопросы.

Порядок проведения:

- Студенты делятся на 4-5 групп по 5-6 человек. Важно расположить группы так, чтобы все видели друг друга.

- Каждой группе предлагается составить по 3 вопроса по изучаемой теме (лучше составить 4 вопроса и один иметь в резерве на случай, если он уже будет продублирован). К составляемым вопросам предъявляются следующие требования: не повторять вопросов семинарских занятий (перефразировать или сузить вопрос); отличаться оригинальностью, корректностью, четкостью и правильностью, предусматривать развернутый, а не односложный ответ.

- Одна группа (группы предварительно пронумеровать) задает вопрос остальным. Дается время на обсуждение. Группа, первой подготовившаяся к ответу, поднимает руку. Остальные группы могут дополнять или корректировать ответ по существу задаваемого вопроса. (Преподаватель следит, чтобы не было повторений или перефразирования одной и той же мысли). Во время подготовки к ответу целесообразно давать возможность пользоваться литературой, конспектами лекций, семинарскими тетрадями ( на усмотрение преподавателя).

- По ходу ответов на вопросы необходима смена спикеров, т.к. в группе неизбежно появляются лидеры, лучше владеющие материалом и умеющие четче и мотивированнее изложить сущность вопроса.

- Желательно предварительно обговорить условия контроля и оценок. Наибольшими баллами оценивается команда, вопросы и ответы которой соответствовали предварительно обговоренным требованиям. Оцениваться также должно участие наибольшего количества членов команды. Вопрос об оценке команды в целом, а также каждого из ее участников желательно решать коллегиально.

- Задача преподавателя - координатора при проведении брейн - ринга заключается в умелом направлении игры, корректировании с помощью групп задаваемых вопросов, уточнении ответов, стимулировании и активизации участия студентов, а также в подведении результатов и объективной оценке каждого участника.

Правила «Брейн - ринга»

Требования к вопросам:

· следует составить 4 вопроса (один резервный) по указанной теме;

· вопросы не должны повторять вопросы семинарских занятий;

· они должны быть составлены грамотно и начинаться со слов «что, где, почему» и т.д.;

· вопросы должны быть ясными, чёткими и предполагать развёрнутый ответ;

· желательно, чтобы вопросы отличались оригинальностью и нестандартностью (творческие вопросы);

Требования к ответам:

· ответ на вопрос должен быть полным, грамотным, развёрнутым;

· дополнение к ответу не должно повторять сам ответ;

· при каждом ответе команде следует менять спикера;

· при подготовке к ответу можно пользоваться учебной литературой;

· помните, что успех команды зависит от каждого из её участников;

· при ответе соблюдайте правила речевой культуры: дослушивайте выступающего полностью, не перебивайте его, не критикуйте его, переходите на частные вопросы;

Система оценок (контроля)

В ходе «Брейн - ринга» оценивается следующее:

а) качество вопросов (соответствие требованиям) - 3 б. (по 1 б. за вопрос);

б) правильность и полнота ответов - 3 б. (по 1 б. за ответ);

в) бонус - баллы:

1) оригинальность вопроса - 0,5 за вопрос;

2) быстрота реакции - 0,5 за вопрос;

3) степень участия членов команды - 0,5 за вопрос;

4) дополнение к ответу - 0,5 за каждый ответ;

Баллы суммируются, выводится общий результата на основании которого выставляется рейтинговый балл.

КОНТРОЛЬНАЯ КАРТА

№ вопроса	№ команды, состав участников	№ команды, состав участников	№ команды, состав участников
№1.	а) б) в) 1 2 3 4	а) б) в) 1 2 3 4	а) б) в) 1 2 3 4
№2.	а) б) в) 1 2 3 4	а) б) в) 1 2 3 4	а) б) в) 1 2 3 4
№3.	а) б) в) 1 2 3 4	а) б) в) 1 2 3 4	а) б) в) 1 2 3 4
Результат:

Ролевая (имитационная) игра

Суд «Pro se»

Суд pro se (собственный суд) позволяет студентам младших курсов разыграть судебный процесс по конкретному делу с минимальным числом участников. Суд представляет собой триаду: судья, который будет слушать обе стороны и принимать окончательное решение, обвиняемый и обвинитель. Метод суда pro se применяется, чтобы познакомить обучаемых с судебной системой. Его рекомендуется использовать как подготовку к учебному судебному процессу.

Цель: Метод суда pro se дает возможность обучаемым получить упрощенное представление о том, как принимается судебное решение. Он предоставляет возможность принять участие в задании, развивающем критическое мышление, формировать собственное мнение и защищать его.

Порядок выполнения:

- Если есть возможность, пригласите специалиста.

- Разделите аудиторию на три равные группы: судьи, обвинители и обвиняемые. Приглашенный специалист может помочь одной из групп подготовить вопросы или аргументы.

- Судей необходимо проинструктировать о «судопроизводстве», т.е. что они должны следить, чтобы обе стороны соблюдали временной регламент и порядок изложения аргументов. Судьи должны подготовить вопросы для обеих сторон, которые бы проясняли их позицию и аргументы.

- Обвинителям необходимо предоставить время для подготовки к вступительной речи и изложению аргументов.

- Обвиняемым необходимо предоставить время для подготовки к вступительному заявлению и защите.

- Попросите судей сесть в разных местах комнаты. Дайте им значки «судья» или карточки с именами.

- Предложите, чтобы к каждому судье присоединился один обвиняемый.

- Попросите одного обвинителя присоединиться к каждому судье.

- Сообщите судьям, что когда рядом с ними будут оба игрока, они могут начинать «суд».

Проводите суд pro se . используя следующий порядок:

- Вступительные заявления участников в соответствующем судебном порядке. Эти заявления должны быть ограничены определенными временными рамками.

- Обвиняемый излагает суть защиты, и его опрашивает судья.

- Обвинитель излагает аргументацию, и его опрашивает судья.

- Судья выносит решение и объявляет его после того, как аудитория снова объединится.

- После объявления судьями своих решений, попросите приглашенного специалиста обсудить процесс принятия решения и сами решения: как будут выглядеть решения и их обоснование, предложенные приглашенным специалистом или настоящим судьей, по сравнению с решениями, принятыми учащимися-судьями? Если пригласить специалиста не представляется возможным, помогите обучаемым проанализировать процесс и обсудите, как они “чувствовали” себя в роли судьи, обвиняемого или обвинителя.

В качестве тем для обсуждения могут быть предложены следующие: употребление и распространение наркотиков, хулиганство, нанесение легких телесных повреждений и т.д.

Интерактивные методы

Метод PRES (МППО)

Метод PRES (МППО) полезно использовать при обсуждении дискуссионных проблем, упражнений, в которых нужно занять определенную позицию, а также при проведении других уроков, связанных с общественными проблемами. Он учит кратко формировать свою мысль, трансформировать ее и не отклонятся от темы.

Целью этого метода является знакомство обучаемых с простой формой работы, когда необходимо выработать аргументы или мнения. Он помогает им прояснить свои мысли, а также сформулировать и представить свое мнение в четкой и сжатой форме.

Порядок выполнения:

- Продемонстрируйте и прокомментируйте материал, в котором приводится четыре этапа метода PRES (МППО).

· P (М) Изложите свое мнение.

· R (П) Выберите одну причину своего мнения.

· E (П) Приведите пример для пояснения причины.

· S (О) Обобщите свое мнение.

- Объясните этапы и ответьте на возможные вопросы. Приведите пример каждого из этапов. Пример использования этой формулы может быть, к примеру, такой:

· P (М) Я против того, чтобы применялась смертная казнь.

· R (П) Смертная казнь не может служить фактором, предупреждающим преступления.

· E (П) Существует статистика что в странах, где нет смертной казни, уровень преступности уменьшается.

· S (О) Поэтому я против того, чтобы вводить смертную казнь.

- Предложите желающим попробовать применить эти этапы к любой теме по их выбору.

- Проверьте понимание.

- Расширьте этапы, предлагая учащимся приводить несколько мнений или примеров.

- Раздайте на карточках материал с тем, чтобы обучаемые могли самостоятельно применить метод.

- Расширьте этапы до определенных и оговоренных пределов и проведите работу в малых группах.

Метод «Синквейн»

Одна из педагогических стратегий, помогающих обучаемым научиться умению резюмировать информацию, излагать сложные представления в нескольких словах.

Синквейн - пятистрочный стих, не обязательно рифмованный, требующий синтеза информации и материала в кратких выражениях.

Цель: Полезен в качестве инструмента для формулирования и синтезирования материала и его изложения в краткой форме.

Порядок выполнения:

- Продемонстрируйте и прокомментируйте материал, в котором приводятся правила составления «Синквейна».

· В первой строчке называется тема одним словом (обычно именем существительным).

· Вторая строчка - это описание темы в двух словах ( два имени прилагательных).

· Третья строчка - это описание действия в рамках этой темы ( три слова, обязательно включая глагол).

· Четвертая строчка - это фраза из четырех слов, показывающая цель.

· Пятая строчка - это синоним (если возможно), перефразирование, повторение темы (желательно одним словом).

- Объясните правила «Синквейна» и ответьте на возникающие вопросы. Приведите пример каждой строчки. Примером может служить следующее:

· Конституция.

· Демократическая, правовая.

· Действует на территории государства.

· Обеспечивает права и свободу граждан.

· Основной закон.

- Предложите желающим попробовать написать «Синквейн» на любую из тем по желанию.

- Проверьте понимание.

- Предложите обучаемым различные темы для написания «Синквейна».

- Проведите работу в малых группах, предложив написать несколько «Синквейнов» на заданные темы за определенное время.

Проведение лекций с использованием педагогических инноваций

Лекция-пресс-конференция

Форма проведения лекции близка к форме проведения пресс-конференций, только со следующими изменениями.

Преподаватель называет тему лекции и просит студентов письменно задавать ему вопросы по данной теме. Каждый студент должен в течение 2-3 минут сформулировать наиболее интересующие его вопросы, написать на бумажке и передать преподавателю. Затем преподаватель в течение 3-5 минут сортирует вопросы по их смысловому содержанию и начинает читать лекцию. Изложение материала строится не как ответ на каждый заданный вопрос, а в виде связного раскрытия темы, в процессе которого формируются соответствующие ответы. В завершение лекции преподаватель проводит итоговую оценку вопросов как отражение знаний и интересов слушателей.

Может быть так, что студенты не все могут задавать вопросы, грамотно их формулировать. Это служит для преподавателя свидетельством уровня знаний студентов, степени их включенности в содержание курса и в совместную работу с ним, заставляет совершенствовать процесс преподавания всего курса.

Активизация деятельности студентов на лекции-пресс-конференции достигается за счет адресованного информирования каждого студента лично. В этом отличительная черта этой формы лекции. Необходимость сформулировать вопрос и грамотно его задать активизирует мыслительную деятельность, а ожидание ответа на свой вопрос концентрирует внимание студента. Вопросы студентов в большинстве случаев носят проблемный характер и являются началом творческих процессов мышления. Личностное, профессиональное и социальное отношение преподавателя к поставленным вопросам и ответам на них оказывает воспитательное влияние на студентов. Опыт участия в лекциях-пресс-конференциях позволяет преподавателю и студентам отрабатывать умения задавать вопросы и отвечать на них, выходить из трудных коммуникативных ситуаций, формировать навыки доказательства и опровержения, учета позиции человека, задавшего вопрос.

Лекцию-пресс-конференцию лучше всего проводить в начале изучения темы или раздела, в середине и в конце. В начале изучения темы основная цель лекции- выявление круга интересов и потребностей студентов, степени их подготовленности к работе, отношение к предмету. С помощью лекции-пресс-конференции преподаватель может составить модель аудитории слушателей: ее установок, ожиданий, возможностей. Это особенно важно при первой встрече преподавателя со студентами-первокурсниками или в начале чтения спецкурса, при введении новых дисциплин и т.п.

Лекция-пресс-конференция в середине темы или курса ставит целью привлечение внимания слушателей к главным моментам содержания учебного предмета, уточнение представлений преподавателя о степени усвоения материала, систематизацию знаний студентов, коррекцию выбранной системы лекционной и семинарской работы по курсу.

Основная цель лекции-пресс-конференции в конце темы или раздела - подведение итогов лекционной работы, определение уровня усвоения содержания в последующих разделах. Лекцию такого рода можно провести и по окончании всего курса с целью обсуждения перспектив применения теоретических знаний на практике как средства решения задач освоения материала последующих учебных дисциплин, средства определения будущей профессиональной деятельности. На лекции-пресс-конференции в качестве лекторов могут участвовать два-три преподавателя разных предметных областей.

Лекция с заранее запланированными ошибками

Эта форма проведения лекции разработана для развития у студентов умений оперативно анализировать профессиональные ситуации, выступая в роли экспертов, оппонентов, рецензентов, вычленять неверную или неточную информацию.

Подготовка преподавателя к лекции состоит в том, чтобы заложить в ее содержание определенное количество ошибок содержательного, методического или поведенческого характера. Список таких ошибок преподаватель приносит на лекцию и знакомит с ними студентов только в конце лекции. Подбираются наиболее часто допускаемые ошибки, которые делают как студенты, так и преподаватель в ходе чтения лекции. Преподаватель излагает лекцию таким образом, чтобы ошибки были тщательно скрыты, и их не так легко можно было заметить студентами. Это требует специальной работы преподавателя над содержанием лекции. высокого уровня владения материалом и лекторского мастерства.

...