Педагогические технологии и педагогическое мастерство

- лица, желающие получить образование в зарубежных образовательных учреждениях;

- специалисты, уже имеющие образование и желающие приобрести новые знания или получить второе образование;

- талантливые и продвинутые индивиды, стремящиеся получить дополнительные знания, второе параллельное образование, пройти образовательную программу в сжатые сроки;

- различные категории специалистов, которым требуется переподготовка и повышение квалификации, в частности, преподаватели различных образовательных учреждений;

- лица, желающие выполнить специальные образовательные программы, состоящие из курсов, предоставляемых различными учебными заведениями, в том числе учебными заведениями разных стран.

Характерные особенности, присущие дистанционному обучению

1. “ Гибкость”. Обучающиеся, занимаются в удобное для себя время, в удобном месте и в удобном темпе. Каждый может учиться столько, сколько ему лично необходимо для освоения куса дисциплины и получения необходимых знаний по выбранным дисциплинам.

2. “ Модульность”. В основу программ дистанционного обучения закладывается модульный принцип. Каждая отдельная дисциплина (учебный курс) который освоен обучающимися, адекватен по содержанию определённой учебной области. Это позволяет из набора независимых учебных курсов формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям.

3. “ Параллельность”. Обучение может проводиться при совмещении основной профессиональной деятельности с учёбой, т.е. “ без отрыва от производства”.

4. “ Дальнодействие”. Расстояние от места нахождения обучающегося до образовательного учреждения ( при условии качественной работы связи) не является препятствием для эффективного образовательного процесса.

5. “ Асинхронность”. Подразумевается тот факт, что в процессе обучения обучающий и обучаемый работают по удобному для каждого расписанию.

6. “ Охват”. Эту особенность иногда называют также массовостью. Количество обучающихся не является критичным параметром.

7. “ Рентабельность”. Под этой особенностью подразумевается экономическая эффективность дистанционного обучения.

8. “ Преподаватель”. Речь идёт о новой роли и функциях преподавателя.

9. “ Обучающийся”. Требования к обучающемуся существенно отличаются от традиционных.

10. “НИТ”. ( Новые информационные технологии). В системе дистанционного обучения используются все виды информационных технологий, но преимущественно новые информационные технологии, средствами которых являются компьютеры, компьютерные сети, мультимедиа система и т.д.

11. “Социальность”. Дистанционное обучение в определённой степени снимает социальную напряжённость, обеспечивая равную возможность получения образования независимо от места проживания и материальных условий.

12. “ Интернациональность” дистанционного обучения обеспечивает удобную возможность экспорта и импорта образовательных услуг.

Перечисленные особенности определяют и преимущества дистанционного обучения перед другими формами получения образования, но, одновременно предъявляя определённые специфические требования как к преподавателю, так и к слушателю, ни в коем случае не облегчая, а подчас увеличивая трудозатраты и того , и другого.

Дистанционное обучение находится наиболее близко по характеристикам и некоторым организационным моментам к заочному обучению, но имеет существенные, даже внешне заметные отличия. Например, свободный график во времени при поступлении и в процессе учёбы; расширенные возможности общения с преподавателем с использованием средств новых информационных технологий, специализированные комплекты средств обучения для эффективной самостоятельной работы и др. Опыт заочного обучения может быть очень полезным для формирования системы дистанционного обучения.

Возможности дистанционного обучения заключаются в следующем:

- предоставляют возможность проходить обучение, не покидая места жительства и в процессе производственной деятельности;

- обеспечивают широкий доступ к образовательным отечественным и мировым ресурсам;

-предоставляют возможность получить образование для решения разных жизненных задач и при любом уровне начального образования и подготовки;

- предоставляют возможность организации процесса самообучения наиболее эффективным для себя образом и получения всех необходимых средств для самообучения;

- предоставляют возможность прерывания и продолжения образования в зависимости от индивидуальных возможностей и потребностей;

- значительно расширяют круг людей, которым доступны все виды образовательных ресурсов без возрастных ограничений;

- снижают стоимость обучения за счет широкой доступности к образовательным ресурсам;

- позволяют формировать уникальные образовательные программы за счет комбинирования курсов, предоставляемых образовательными учреждениями;

- позволяют повысить уровень образовательного потенциала общества и качества образования;

- удовлетворяют потребности страны в качественно подготовленных специалистах и квалифицированных рабочих;

- повышают социальную и профессиональную мобильность населения, его предпринимательской и социальной активности, кругозора и уровня самосознания;

- способствуют сохранению и приумножению знаний, кадрового и материального потенциала, накопленного отечественной образовательной системой.

Средства дистанционного обучения состоят в том, что при дистанционном обучении в руках преподавателя и обучающегося они выступают в роли представления содержания обучения, контроля и управления учебно-познавательной деятельностью обучающихся. Один и тот же материал может быть представлен несколькими средствами обучения (печатные издания, аудио-видео и др.), каждое из которых обладает своими дидактическими возможностями. Преподаватель должен знать эти возможности, уметь распределять учебный материал по различным средствам, формировать из них комплект средств обучения (кейс), как систему носителей учебной информации, предназначенную для решения совокупности дидактических задач.

Средства дистанционного обучения могут представлять собой:

1.Учебные книги (твердые копии на бумажных носителях и электронный вариант учебников, учебно-методических пособий, справочников и т.д.);

2.Сетевые учебно-методические пособия;

3. Компьютерные обучающие системы в обычном и мультимедийном вариантах;

4. Аудио учебно- информационные материалы;

5. Видео учебно- информационные материалы;

6.Лабораторные дистанционные практикумы;

7. Тренажеры с удаленным доступом;

8. Базы данных и знаний с удаленным доступом;

9. Электронные библиотеки с удаленным доступом.

Следует подчеркнуть, что в системе дистанционного обучения средства обучения реализуются через средства новых информационных технологий.

Учебные книги. Традиционные учебники, учебно-методические пособия, рабочие тетради и др.печатные издания широко используются в системах дистанционного обучения. Даже в зарубежных системах дистанционного обучения, где технический уровень оснащения образовательного процесса высок, доля печатных изданий достаточно велика.

Как показывает опыт, при разработке дидактических печатных материалов для дистанционного обучения, этих своеобразных «самоучителей», необходимо в первую очередь руководствоваться следующим:

- учебные пособия по полноте содержания должны быть составлены таким образом, чтобы минимизировать обращение обучающегося к дополнительной учебной информации;

- при построении структуры учебного материала в пособии целесообразно использовать модульный принцип;

- должны быть приведены подробные инструкции по изучению материала и организации самостоятельной работы;

- обязательными элементами в учебном пособии должны быть и контрольные задания, глоссарий, вопросы для самопроверки с ответами, тренировочные задания.

Также при дистанционном обучении учитываются индивидуальные способности, потребности, темперамент и занятость студента. Он может изучать учебные курсы в любой последовательности, быстрее или медленнее. Все это делает дистанционное обучение качественнее, доступнее и дешевле традиционного.

В процессе дистанционного обучения также применяются лекции, консультации, лабораторные и контрольные работы.

* Лекции дистанционного обучения, в отличие от традиционных аудиторных, исключают живое общение с преподавателем, однако, имеют и ряд преимуществ. Для записи лекций используются дискеты и CD-ROM- диски и т.д. Использование новейших информационных технологий (гипертекста, мультимедиа, виртуальной реальности и др.) делает лекции выразительными и наглядными. Для создания лекций можно использовать все возможности кинематографа: режиссуру, сценарий, артистов и т.д. Такие лекции можно слушать в любое время и на любом расстоянии. Кроме того, не требуется конспектировать материал.

* Консультации дистанционного обучения являются одной из форм руководства работой обучаемых оказания им помощи в самостоятельном изучении дисциплины. Используются телефон и электронная почта. Консультации помогают педагогу оценить личные качества обучаемого: интеллект, внимание, память, воображение и мышление.

* Лабораторные работы дистанционного обучения предназначены для практического усвоения материала. В традиционной образовательной системе лабораторные работы требуют: специального оборудования, макетов, имитаторов, тренажеров, химических реактивов и т.д. Возможности дистанционного обучения в дальнейшем могут существенно упростить задачу проведения лабораторного практикума за счет использования мультимедиа-технологий, имитационного моделирования и т.д. Виртуальная реальность позволит продемонстрировать обучаемым явления, которые в обычных условиях показать очень сложно или вообще невозможно.

* Контрольные работы дистанционного обучения - это проверка результатов теоретического и практического усвоения обучаемым учебного материала.

В результате проведенного анализа учебно-методических материалов, предназначенных для дистанционного обучения, представляется, что рациональная структура учебно-методических материалов по дисциплине (курсу), инвариантная к содержанию учебной дисциплины, должна включать в себя следующие разделы:

1. Введение в дисциплину (история, предмет, актуальность, место и взаимосвязь с другими дисциплинами программы по специальности);

2. Учебная программа по дисциплине (курсу);

3. Цель и задачи изучения дисциплины;

4. Методические указания по самостоятельному изучению курса;

5. Оглавление;

6. Основное содержание, структурирование по разделам (модулям);

7. Тесты, вопросы, задачи с ответами для тренинга (по разделам);

8. Итоговый тест;

9. Практические задания для самостоятельной работы;

10. Тематика для небольших научно-исследовательских работ (МИНИ-НИР);

11. Толковый словарь терминов;

12. Список сокращений и аббревиатур;

13. Заключение;

14. Список литературы (основной, дополнительной, факультативной);

15. Хрестоматия (дайджест) по дисциплине, содержащая выдержки из учебников, научных и журнальных статей, методик и других учебных материалов по тематике курса.

Проектирование системы дистанционного обучения необходимо начинать с разработки теоретических концепций, создания дидактических моделей тех явлений, которые предполагается реализовать. Опыт компьютеризации учебного процесса в университете позволяет утверждать, что когда приоритетной является педагогическая сторона, система получается более эффективной. Поэтому на первый план необходимо ставить не столько количественное внедрение глобальных и локальных компьютерных сетей, систем мультимедиа и других средств новых информационных технологий, сколько соответствующее содержательное наполнение учебных курсов и дидактически обоснованную разработку образовательных услуг.

Успешность дистанционного обучения во многом зависит от организации учебного материала. Если курс предназначен действительно для обучения (т.е. для взаимодействия преподавателя и обучаемого), то соответственно и требования к организации такого курса, принципы отбора , структурирования материала будут определяться особенностями этого взаимодействия. Если курс предназначен для самообразования (а таких курсов на серверах Интернета подавляющее большинство), то отбор материала и его структурирование и организация будут существенно иные. В данном случае говорится об обучении (т.е. о взаимодействии учителя и учащихся), следовательно, требования к организации таких курсов должны определяться особенностями взаимодействия обучающего и обучаемого в условиях в условиях телекоммуникационной сети. При этом необходимо учитывать, с одной стороны, общедидактические принципы создания обучающих курсов, требования, диктуемые психологическими особенностями восприятия информации с экрана и на печатной основе (поскольку любой текст может быть выведен с помощью принтера на бумагу), а с другой, максимально использовать возможности, которые предоставляются программными средствами телекоммуникационной сети и современных информационных технологий. Отталкиваться целесообразно от дидактических и познавательных целей и задач, ибо средства информационных технологий- лишь средство реализации дидактических задач.

При создании курса дистанционного обучения важно учесть особенности целевой группы, для которой создаётся этот курс, и выбрать методику дистанционного обучения с учётом особенностей технического обеспечения обучаемого.

Эффективность любого вида обучения на расстоянии зависит от четырёх составляющих:

· эффективного взаимодействия преподавателя и обучаемого, несмотря на то, что они физически разделены расстоянием;

· используемых при этом педагогических технологий;

· эффективности разработанных методических материалов и способов их доставки;

· эффективности обратной связи.

Другими словами, эффективность дистанционного обучения зависит от качества используемых материалов (учебных курсов) и мастерства педагогов, участвующих в этом процессе. Поэтому педагогическая, содержательная организация дистанционного обучения (как на этапе проектирования курса, так и в процессе его использования) является приоритетной. Отсюда важность концептуальных педагогических положений, на которых предполагается строить современный курс дистанционного обучения. Коротко же их можно изложить следующим образом:

· В центре процесса обучения находится самостоятельная познавательная деятельность обучаемого (учение, а не преподавание).

· Важно, чтобы обучаемый научился самостоятельно приобретать знания, пользуясь разнообразными источниками информации, умел с этой информацией работать, используя различные способы познавательной деятельности и имел при этом возможность работать в удобное для него время.

· Самостоятельное приобретение знаний не должно носить пассивный характер, напротив, обучаемый с самого начала должен быть вовлечён в активную познавательную деятельность, не ограничивающуюся овладением знаниями, но непременно предусматривающую их применение для решении разнообразных проблем окружающей действительности.

· Организация самостоятельной (индивидуальной или групповой) деятельности обучаемых в сети предполагает использование новейших педагогических технологий, адекватных специфике данной формы обучения, стимулирующих раскрытие внутренних резервов каждого ученика и одновременно способствующих формированию социальных качеств личности. Наиболее удачны в этом отношении обучение в сотрудничестве (для активизации познавательной деятельности каждого ученика в сетях), метод проектов (для творческого интегрированного применения полученных знаний), исследовательские, проблемные методы.

· Дистанционное обучение предусматривает активное взаимодействие как с преподавателем - координатором курса, так и с другими партнёрами, сотрудничества в процессе разного рода познавательной и творческой деятельности. Проблемы социализации весьма актуальны при дистанционном обучении.

· Система контроля должна носить систематический характер и строиться как на основе оперативной обратной связи (предусмотренной в структуре учебного материала, оперативного обращения к преподавателю или консультанту курса в любое удобное для обучаемого время), автоматического контроля (через системы тестирования), так и отсроченного контроля (например, при очном тестировании).

При создании курсов дистанционного обучения выделяют следующие элементы:

Наличие мотивации. Мотивация - необходимая составляющая обучения, которая должна поддерживаться на протяжении всего процесса обучения. Большое значение имеет чётко определённая цель, которая ставится перед студентом. Мотивация быстро снижается, если уровень поставленных задач не соответствует уровню подготовки студента.

Постановка учебной цели. Студент с самого начала работы за компьютером должен знать, что от него требуется. Задачи обучения должны быть чётко и ясно сформулированы в программе.

Создание предпосылок к восприятию учебного материала. Для этого могут быть полезны вспомогательные материалы (руководства для студентов), входящие в комплект готового пакета или подготовленные самим преподавателем. Возможно проведение предварительного тестирования.

Подача учебного материала. Стратегия подачи материала определяется в зависимости от решаемых учебных задач. Важной проблемой является оформление кадров, подаваемых на экран дисплея.

Обратная связь. Этот критерий имеет ключевое значение для обучаемого, меньше - в тестирующей программе, больше - в тренажёрной. Компьютер способен обеспечивать обратную связь, причём помощь эта может быть индивидуальной.

Оценка. В ходе работы с компьютером студенты должны знать, как они справляются с учебным материалом. Однако предпочтительно не указывать количество неправильных ответов до окончательного подведения итогов. Большинство студентов, как правило, стимулирует небольшое количество оставшихся заданий, большое количество выполненных заданий стимулирует меньше. Наиболее важным в дистанционном курсе является организация коммуникаций “студент- преподаватель- студенты”. Для этих целей рекомендуется организация работы студентов в проектах или “ обучение в сотрудничестве, дискуссии.

При создании курсов дистанционного обучения широко используются гипертекстовые технологии и мультимедийные средства. Использование гиперссылок приводит к нелинейной структуре текста, к возможности перемещаться обучаемому по своей собственной стратегии обучения ко всему тексту курса. Гипертекст - возможность создания живого , интерактивного учебного материала. Возможности гипертекста дают преподавателю возможность разделить материал на большое число фрагментов, соединив их гиперссылками в логические цепочки. Следующим шагом здесь может быть создание на основе одного и того же материала “собственных” учебников для каждого учащегося, в зависимости от его уровня знаний. Гиперссылки позволяют обращаться к внешним источникам информации, делать курс частью сети Internet.Однако, практический опыт использования Internet в учебном процессе говорит о том, что эта структура имеет много недостатков. Огромный объём информации в сети Internet, отсутствие общей структуры осложняет поиск способствует отвлечению на случайные раздражители типа побочных , но очень интересных ссылок, восприятию огромного количества совершенно ненужной информации, отсутствию строгого контроля.

Современные курсы дистанционного обучения отличаются сжатым, реферативным изложением материала, делают необязательным сплошное чтение материала, позволяют строить процесс обучения в зависимости от уровня подготовки, быстроты усвоения материала, интересов обучаемого и т.п.

В работе с гипертекстом студент занимает более активную позицию в процессе обучения, т.к. он должен делать выводы по поводу прочитанного материала и сам выбирать последовательность переходов по гиперссылкам, в отличие от обычной книги, где материал излагается последовательно страница за страницей. Обучение становится ориентированным на студента.

Использование средств мультимедиа и гиперссылок на страницах курсов позволяет:

- улучшить представление учебного материала;

- организовать широкомасштабные дискуссии;

- обеспечить удобный интерфейс.

Для организации дискуссий в курсе дистанционного обучения используется web- конференция (телеконференция или форум) и chat-система.

Недостаточно обеспечить студентов учебными материалами и рассчитывать, что они выполнят основную часть заданий или просто поместить тесты в сеть Internet и ожидать, что студенты будут учиться по ним без какой-либо педагогической стратегии и минимуму взаимодействия с преподавателем.

При разработке курса дистанционного обучения следует принимать во внимание изолированность студента, обучающегося дистанционно, поэтому материалы должны снабжаться необходимыми пояснениями, быть дружественными к пользователю и привлекательны. Все трудности процесса изучения должны заранее предвидеться авторами.

Курс дистанционного обучения лучше разбить на относительно небольшие, логически замкнутые части (разделы). Гипертекст позволяет разбить текст раздела на более мелкие структурные единицы - занятия. Каждый раздел должен иметь заголовок, а занятия раздела - подзаголовки.

Курс дистанционного обучения разрабатывается на модульной основе: каждый модуль - это стандартный учебный продукт, включающий четко обозначенный объём знаний и умений, предназначенный для изучения в течение опредёленного времени, или - зачётная единица, качество работы с которой фиксируется курсовыми контрольными работами, а также тестовыми, зачётными и экзаменационными средствами.

Основные требования к построению такой структуры:

· логичность выделения структурной единицы

· обозримость её с содержания

· наличие для учащегося возможности прямой навигации из любой структурной единицы в любую другую, логически с ней связанную

· возможность перейти от данного раздела к другому раздел курса.

Методические пособия должны быть построены таким образом, чтобы обучающийся мог перейти от деятельности, выполняемой под руководством преподавателя, к деятельности, организуемой самостоятельно, к максимальной замене преподавательского контроля самоконтролем. Поэтому они должны содержать подробное описание рациональных приёмов видов деятельности, критериев правильности решений, рекомендаций по эффективному использованию консультаций.

Одна из наиболее распространенных ошибок при создании курсов дистанционного обучения заключается в выполнении их в виде электронной копии стандартных печатных учебников. Информационные технологии предоставляют в распоряжение преподавателя мощный набор инструментов, которые должны эффективно использоваться для достижения целей учебного процесса при дистанционном обучении.

Учебник для дистанционного обучения должен обладать следующими качествами:

- развитой гипертекстовой структурой в понятийной части курса (определения, характеристики), а также в логической структуре изложения (последовательность, взаимосвязь частей);

- удобной для пользователя системой навигации, позволяющей ему легко передвигаться по курсу, отправлять электронные письма преподавателю, переход в раздел дискуссий;

- использованием мультимедийных возможностей современных компьютеров и Internet (графических вставок, анимации, звука, если необходимо, и др.);

- наличием подсистемы контроля знаний, встроенной в учебник;

- разбивкой курса на небольшие блоки (страницы , модули);

- наличием глоссария (автономные справочные материалы) и ссылками на глоссарий, разрабатываемые для данного курса, отдельных его модулей или серии курсов;

- ссылками на литературные источники, электронные библиотеки и на источники информации в сети Internet;

- доступностью - быстрая загрузка, без усложнения эффектами;

- эффективной обратной связью с преподавателем (электронная почта , web-информации, IRC- технологии (Internet Relay Chat), chat) - средство для переговоров через Internet в реальном масштабе времени, которое дает возможность разговаривать с другими людьми во всем мире в режиме прямого диалога (чаще всего с помощью набора фраз на клавиатуре компьютера).

В настоящее время широко используется следующая структура курсов дистанционного обучения:

· автор курса, с фотографиями автора. Краткая творческая биография автора курса, основные публикации. Возможно аудио или видео ролик;

· введение (информация о курсе). Дается краткая характеристика курса, кому он предназначен, что необходимо знать и уметь для успешного усвоения, расписание, цели и задачи курса, аннотация курса, организация курса, требуемая литература, порядок обучения, как, как работать с данным курсом, место и взаимосвязь с другими дисциплинами программы по специальности;

· основной текст в виде модулей с иллюстрациями, выделенными ключевыми словами (для будущего глоссария) и определениями, ссылками на другие страницы курса и другие источники информации в сети Internet , а также основные выводы по разделу. Каждый модуль должен иметь заголовок. Возможно указание перечня вопросов, относящихся к данному разделу, но не вошедших в программу с указанием источников, где можно с ними ознакомиться факультативно, и дополнительные лекционные материалы;

· вопросы для самотестирования после каждого раздела, контрольных работ и тем для обсуждения на форуме данного курса. Задачи с ответами для тренинга;

· справочные материалы по предметной области курса (глоссарий), связанные гиперссылками с основным текстом. Глоссарий должен, по возможности, полно отражать содержание курса (в идеале глоссарий должен содержать термины на русском и английском языках). Список сокращений и аббревиатур;

· литература - список рекомендованной основной и дополнительной литературы, адреса web-сайтов в сети Internet с информацией, необходимой для обучения с аннотацией каждого ресурса;

· электронная библиотека - электронные книги по тематике курса, ссылки на сайты электронных библиотек, электронные книги с информацией, необходимой обучаемому, например, по работе с электронной почтой, по поиску информации в Internet и т.д. Каждая ссылка должна сопровождаться аннотацией;

· средства сотрудничества обучаемого с преподавателем и другими обучаемыми (электронная почта, телеконференции (форум), чат);

· практические и лабораторные работы, необходимые для качественного усвоения курса. Предварительно рекомендуется осуществить допуск к этому виду знаний, проверить знания теоретического материала;

· творческие задания (курсовые работы, эссе, задания, ситуации и т.д.), направленные на самостоятельное применение усвоенных знаний, умений, навыков, выполнение проектов индивидуально и в группах сотрудничества;

· блок проблемных ситуаций (тексты задания на выявление глубины понимания);

· база данных рефератов, курсовых работ, проектов, рефератов других студентов, презентаций;

· web-работы студентов (или файлы презентаций, размещенные в Internet);

· блок с файлами (презентаций, рефератов);

· наиболее часто задаваемые вопросы и ответы на них, размещенные на web-сайте и доступные для обучающихся;

· заключительный тест. Экзаменационные материалы, требования к уровню владения материалом;

· блок мониторинга результатов учебной работы;

· пакет анкет. В комплект курса включаются пакет анкет для знакомства с потенциальными учащимися и пакет тестов для определения их исходного уровня знаний по данному предмету, теме и заключительная анкета для оценки курса;

· практикум для выработки умений и навыков применения теоретических знаний с примерами выполнения заданий и анализом наиболее часто встречающихся ошибок;

· виртуальный лабораторный практикум. При подготовке раздела использовались материалы Internet:www.Igo.ru, www.auditorium.ru, www.curator.ru, www.mosreg.fio.ru и др.

3.5 Тестирование как инновационный метод педагогического контроля

Важным этапом контроля сформированности умений, навыков и знаний является их оценка, которая может проводиться фронтально или индивидуально, устно или письменно в форме вопросов, билетов или с помощью тестирования, как одного из инновационных методов.

Процесс контроля - это одна из наиболее трудоемких и ответственных операций в обучении, связанная с острыми психологическими ситуациями как для учащихся, так и для преподавателя. С другой стороны его правильная обстановка способствует улучшению качества подготовки специалистов

В сложившемся педагогическом процессе различают несколько видов контроля: предварительный, текущий, тематический, рубежный, итоговый и выпускной.

Систему зачета образуют экзамены и зачеты, устный опрос, контрольные работы, коллоквиумы, рефераты, семинары, лабораторные работы, отчеты по производственной практике. Такие методы контролирования успеваемости студентов в настоящее время используют большинство учебных заведений. Выбор форм контроля зависит от цели, содержания, методов, времени и места.

Перечисленные методы диагностирования успеваемости учащихся имеют определенные недостатки. Рассмотрим некоторые из них.

· Могут возникать трудности, связанные с особенностями преподавательской работы:

-довольно часто проявляются несовпадение требований разных преподавателей, различия в их уровне строгости при оценке одного и того же ответа;

-различия в профессиональной квалификации;

- при организации текущих проверок большого числа студентов, когда оценивание проводится, главным образом, лишь по формальным критериям, наблюдается загруженность преподавателя рутинной малотворческой работой, связанной с большим объемом информации, которую требуется подготовить, обработать и проанализировать за относительно короткий промежуток времени;

-возможная небеспристрастность преподавателя (по психологическим и иным причинам) к оценке ответов некоторых студентов;

-иногда оценки, выставляемые студентам, оказываются недостоверными из-за опасения преподавателя, что они будут использованы для оценивания работы самого преподавателя.

· Трудности, связанные со спецификой традиционной формы проверки знаний. Такие, как отсутствие четко сформулированных стандартов знаний и конкретно очерченных объемов, умений, достаточных для каждой положительной оценки (часто преподаватель мучается с вопросом: “Какую оценку поставить -“неуд” или все же можно оценить как “ удовлетворительно”?”).

· Трудности, связанные со студентами: использование шпаргалок, списывание, “взаимопомощь” на экзамене, что искажает достоверность оценки знаний студентов и мешает преподавателю объективно взглянуть на качество своей педагогической работы.

· Отсутствие объективных критериев оценки и эффективных механизмов сравнения результатов обучения по данной дисциплине (специальности) в различных вузах, что особенно актуально для выработки верной стратегии подготовки кадров. Принятая, преимущественно, методика приема экзаменов по 3-4 вопросам в билете не позволяет оценить полноту освоения материала и провоцирует списывание.

На современном этапе при оценке знаний студентов перечисленные проблемы в большей степени решаются использованием такой формы контроля, как тестирование.

Для диагностики успешности обучения разрабатываются специальные методы, которые разными авторами называются тестами учебных достижений, тестами успешности, дидактическими тестами и даже тестами учителя.

В литературе встречается следующее определение тестов достижений: это достаточно краткие, стандартизированные или не стандартизированные пробы, испытания, позволяющие за сравнительно короткие промежутки времени оценить преподавателями и студентами результативность познавательной деятельности студентов, т.е. оценить степень и качество достижения каждым студентом целей обучения (целей изучения).

Тесты достижений предназначены для того, чтобы оценить успешность овладения конкретными знаниями и даже отдельными разделами учебных дисциплин, и являются более объективным показателем обученности, чем оценка.

Тесты достижений отличаются от собственно психологических тестов (способностей, интеллекта). Их отличие от тестов способностей состоит, во-первых, в том, что с их помощью изучают успешность овладения конкретным, ограниченным определенными рамками, учебным материалом, например, разделом учебника или курсом английского языка. На формирование способностей (например, пространственных) влияние обучения также сказывается, но оно не является единственным фактором, определяющим уровень их развития.

Во-вторых, различия между тестами определяются целями их применения. Тесты достижений применяются для оценки успешности овладения конкретными знаниями с целью определения эффективности программ, учебников и методов обучения, особенностей работы отдельных учителей, педагогических коллективов и т.д., т.е. с помощью этих тестов диагностируют прошлый опыт, результат усвоения тех или иных дисциплин или их разделов.

Вместе с тем нельзя отрицать, что тесты достижений также могут в определенной степени предсказывать темпы продвижения учащегося в той или иной дисциплине, поскольку имеющийся на момент тестирования высокий или невысокий уровень овладения знаниями не может не отразиться на дальнейшем процессе обучения.

Для того, чтобы правильно ответить на вопросы, входящие в тест достижений, необходимы знания конкретных фактов, дат и др. Старательный студент, обладающий хорошей памятью, без труда может найти правильные ответы в заданиях теста достижений.

Наряду с тестами достижений, предназначенными для оценки усвоения знаний по конкретным дисциплинам или их циклам, разрабатываются и более широко ориентированные тесты. Это, например, тесты на оценку отдельных навыков. Еще более широко ориентированными являются тесты для изучения умений, которые могут пригодиться при овладении рядом дисциплин, например, навыки работы с учебниками, таблицами, энциклопедиями и словарями.

Существуют также тесты, направленные на оценку влияния обучения, на формирование логического мышления, способности рассуждать, строить выводы на основе анализа определенного круга данных и т.д. Эти тесты в наибольшей степени приближаются по своему содержанию к тестам интеллекта и высоко коррелируют с последними. Поскольку тесты достижений предназначены для оценки эффективности обучения по конкретным предметам, то обязательным участником формулирования отдельных заданий должен стать преподаватель. Отдельные тесты можно объединить в тестовые батареи, что позволяет получать профили показателей успешности обучения по разным дисциплинам. Обычно тестовые батареи предназначаются для разных образовательно-возрастных уровней и не всегда дают результаты, которые можно сопоставлять друг с другом для получения целостной картины успешности обучения от курса к курсу. Однако в последнее время созданы батареи, позволяющие получать и такие данные.

По форме проведения тесты могут быть индивидуальными и групповыми, устными и письменными, бланковыми, предметными, аппаратурными и компьютерными, вербальными и невербальными. При этом каждый тест имеет несколько составных частей: руководство по работе с тестом, тестовую тетрадь с заданиями и, если необходимо, стимульный материал или аппаратуру, лист ответов (для бланковых методик), шаблоны для обработки данных.

В руководстве приводятся данные о целях тестирования, выборке, для которой тест предназначен, результатах проверки на надежность, способах обработки и оценки результатов. Задания теста, сгруппированные в субтесты (группы заданий, объединенные одной инструкцией), помещены в специальной тестовой тетради (тестовые тетради могут быть использованы многократно, поскольку правильные ответы отмечаются на отдельных бланках). Если тестирование проводится с одним испытуемым, то такие тесты носят название индивидуальных, если с несколькими - групповых. Каждый тип тестов имеет свои достоинства и недостатки. Преимуществом групповых тестов является возможность охвата больших групп испытуемых одновременно (до нескольких сот человек), упрощение функций экспериментатора (чтение инструкций, точное соблюдение времени), более единообразные условия проведения, возможность обработки данных на ЭВМ и др.).

Основным недостатком групповых тестов является снижение возможностей у экспериментатора добиться взаимопонимания с испытуемыми, заинтересовать их. Кроме того, при групповом тестировании затруднен контроль за функциональным состоянием испытуемых, таким, как тревожность, утомление и др. Иногда для того, чтобы понять причины низких результатов по тесту какого-либо студента, следует провести дополнительное индивидуальное собеседование. Индивидуальные тесты лишены этих недостатков.

Тестирование широко используется в учебных заведениях для тренировочного, промежуточного и итогового контроля знаний, а также для обучения и самоподготовки учащихся.

Не меньший интерес представляет изучение результатов тестирования для определения качества лекции или семинара. Например, в потоке у лектора несколько групп, и во всех проведено тестирование по заданному разделу курса. В тесте имеется определенное количество теоретических вопросов и практических задач. Каждый вопрос соответствует какой-либо теме. По этой же теме в тесте прилагается практическая задача. Если студенты во всех группах плохо справились с каким-либо теоретическим заданием и практической задачей к этому вопросу, следовательно, на лекции и семинарах не уделено достаточного внимания этой теме (хотя необходимо учитывать, что группы неравномерны по контингенту).

После проведения статистических исследований по изучению тестирования как метода педагогического контроля было выявлено, что в тесте должно быть 15-20 заданий, они помогают определить, владеет ли студент основными понятиями, закономерностями, а также, как полученные знания помогают ему при решении практических задач.

Задания предлагаются, как правило, с ответами в “закрытой форме”, когда нужно вставить пропущенное слово. В том случае, когда ответ однозначен, он оценивается по двухбалльной системе -1 или 0, если задание имеет несколько правильных ответов, возможны три оценки - 0, 0,5 и 1. Введение в тест заданий с многовариантными ответами развивает у студента потребность в поиске разных путей решения задачи, что необходимо для достижения основной цели обучения в вузе - умения самостоятельно выбирать способ выполнения поставленой задачи.

Анализ полученных результатов показал, что в течение семестра у студентов, способных к обучению от теста к тесту увеличивается число полных ответов на задания с многовариантными ответами. Можно, конечно, вместо одного задания с многовариантным ответом дать несколько с альтернативным, но это значительно увеличит число заданий в тесте и позволит проверить только уровень знаний, но не будет способствовать использованию тестов для развития навыков.

По мнению исследователей такой методики раздел курса считается проработанным, если выполнено 70 % заданий.

Необходимо заметить, что тесты, создаваемые с привлечением компьютерных технологий или же без них, должны быть максимально просты в использовании (особенно на ЭВМ), и не требовать специальной подготовки работы на компьютере.

При создании тестов возникают определенные трудности в части формирования шкалы оценок правильности выполнения заданий студентами.

Оценка знаний - один из существенных показателей, определяющих степень усвоения студентами учебного материала, развития мышления, самостоятельности. Объективная оценка должна побуждать студента к повышению качества учебной деятельности. В существующих системах тестирования предполагается, что преподаватель-экзаменатор заранее выбирает определенную шкалу оценок, т.е. устанавливает , например, что, если испытуемый набирает от 31 до 50 баллов, то он получает оценку “отлично”, от 25 до 30 баллов - “хорошо”, от 20 до 24 - “удовлетворительно”, менее 20 - “неудовлетворительно”.

Очевидно, что при формировании такой шкалы оценок велика доля субъективизма, поскольку здесь многое будет зависеть от опыта, интуиции, компетентности, профессионализма преподавателя. Кроме того, требования, предъявляемые разными преподавателями к уровню знаний студентов, колеблются в очень широких пределах.

Но сегодня еще часто встречается метод “проб и ошибок” при формировании шкалы оценок. Поэтому реальные знания учащегося не получают объективного отражения - как негативне последствия - снижается стимулирующее воздействие экзаменационной оценки на познавательную деятельность студента, на качество учебного процесса в целом.

При составлении заданий теста следует соблюдать ряд правил, необходимых для создания надежного, сбалансированного инструмента оценки успешности овладения определенными учебными дисциплинами или их разделами:

· необходимо проанализировать содержание заданий с позиции равной представленности в тесте разных учебных тем, понятий, действий и т.д.

· тест не должен быть загружен второстепенными терминами, несущественными деталями с акцентом на механическую память, которая может быть задействована, если в тест включать точные формулировки из учебника или фрагменты из него. Задания теста должны быть сформулированы четко, кратко и недвусмысленно, чтобы все учащиеся понимали смысл того, что у них спрашивается.

· важно проследить, чтобы ни одно задание теста не могло служить подсказкой для ответа на другое.

· варианты ответов на каждое задание должны подбираться таким образом, чтобы исключались возможности простой догадки или отбрасывания заведомо неподходящего ответа.

· важно выбирать наиболее приемлемую форму ответов на задания. Учитывая, что задаваемый вопрос должен быть сформулирован коротко, желательно также кратко и однозначно формулировать ответы. Например, удобна альтерантивная форма ответов, когда учащийся должен подчеркнуть одно из перечисленных решений “да-нет”, “ верно-неверно”.

· задания для тестов должны быть информированными, отрабатывать одно или несколько понятий формулы, определения и т.д. При этом тестовые задачи не могут быть слишком громоздкими или слишком простыми. Это не задача для устного счета. Вариантов ответов на задачу должно быть, по возможности, не менее пяти. В качестве неверных ответов желательно использовать наиболее типичные ошибки.

Достоинства и недостатки тестирования

Одним из недостатков тестового метода контроля знаний студентов является то, что создание тестов, их унификация и анализ - это большая кропотливая работа.

Чтобы довести тест до полной готовности к применению, необходимо несколько лет собирать статистические данные, хотя бы с потоком студентов 100-120 человек.

Возможно возникновение и таких трудностей, как встречается значительный субъективизм в формировании содержания самих тестов, в отборе и формулировке тестовых вопросов. Многое также зависит от конкретной тестовой системы, от того, сколько времени отводится на контроль знаний, от структуры включенных в тестовое задание вопросов и т.д.

Но несмотря на указанные недостатки тестирования, как метода педагогического контроля, его положительные качества во многом говорят о целесообразности использования такого средства педагогической технологии в учебных заведениях.

К достоинствам следует отнести:

как было сказано , большая активность и, как следствие, большее позитивное стимулирующее воздействие на познавательную деятельность студента, учащегося;

исключается воздействие негативного влияния на результаты тестирования таких факторов как настроение, уровень квалификации и др., характеристики конкретного преподавателя;

ориентированности на современные технические средства, на использование в среде компьютерных (автоматизированных) обучающих систем;

универсальность, охват всех стадий обучения.

Тестированный опрос многофункционален т.к. он позволяет быстрее понять, как дальше работать с данным студентом, а также помогает лектору скорректировать курс . Кроме того, он может позволить относительно объективно оценивать студентов.

В итоге следует заметить, что использование с 1 курса тестирования студентов, систематическое проведение контрольных тестовых мероприятий с помощью составленных на высоком уровне инструментов контроля позволит вузам формировать специалистов в различных областях знаний, готовых применять накопленный багаж знаний в любую минуту При написании раздела использовались следующие материалы: Фарберман Б.Л. «Передовые педагогические технологии» .Т., 2000г.; Джумабаева Ф.А. «Повышение качества обучения и объективные оценки знаний студентов на основе инвариантных тестов./ Автореферат дис. канд. пед. наук. Т., 1999г.. Саранцев Г.И. «Теория. Методика и технология обучения». /Педагогика, №1, 1999 г..

Практикум

1. Выберите из предложенных вариантов наиболее подходящие к поисково-творческому методу:

а) самостоятельное решение проблемы.

б) воспроизведение готовых знаний.

в) накопление знаний.

г) порождение новых способов действия.

д) использование опыта.

е) освоение нового опыта.

ж) поиск вариантов решения проблемы.

2. Займите позицию: вы сторонник традиционной методики или интерактивной педагогики. Используя метод PRES (МППО), сформулируйте и аргументируйте свою позицию.

· Р (М) Изложите свое мнение.

· R (П) Приведите одну причину своего мнения.

· Е (П) Приведите пример для пояснения причин.

· S (O) Обобщите свое мнение

3. Среди условий работы в малых группах назовите важнейшие. Дополните список.

а) наличие формального или неформального лидера;

б) одинаковый уровень знаний и подготовки всех членов команды;

в) коллективная познавательная деятельность;

г) необходимость работы всех членов команды;

д) ответственность за себя и за команду;

е) одинаковый уровень заданий;

ж) дифференцированный уровень заданий;

з) обязательное стимулирование команды в целом;

и) стимулирование всех членов команды;

4. Выберите наиболее продуктивный с вашей точки зрения интерактивный метод. Аргументируйте свой выбор, используя метод PRES (МППО).

5. Назовите 5 главных достоинств/недостатков дистанционного обучения. Аргументируйте свой ответ.

6. Последовательно расположите следующие элементы дистанционного обучения.

Формирование учебных целей и задач; презентация учебного материала; мотивация; стимулирование; формирование базы для восприятия материала; обеспечение обратной связи.

7. Назовите 5 основных достоинств/недостатков тестирования как метода педагогического контроля.

8. Выберите из предложенных положения, соответствующие вашему представлению о тестировании:

а) использование тестов дает объективную картину знаний;

б) тесты могут использоваться не только как средство контроля;

в) тестирование в целом отражает уровень знаний;

г) групповые тесты эффективнее индивидуальных;

д) для получения объективных результатов в тесте должно быть 30-40 задани;

е) многовариантные тесты эффективнее одновариантных;

Раздел 4. Теория и практика применения игровых и инновационных технологий

4.1 Тренинг как форма интерактивного обучения

Использование игровых заданий как средства самореализации и саморазвития, а также возможности оценки собственных знаний, получение информации извне и возможность выработки какого-либо решения напрямую связана с тренингом как с одной из интерактивных форм обучения, а также саморазвития и самооценки.

Групповой тренинг представляет собой совокупность активных методов педагогики и психологии, которые используются с целью формирования навыков самопознания и саморазвития.

Специфическими чертами тренингов, позволяющими выделять их среди других методов обучения, являются:

соблюдение ряда принципов групповой работы;

нацеленность на психологическую помощь участникам группы в саморазвитии, при этом такая помощь исходит не только (а порой и не столько) от ведущего, сколько от самих участников;

наличие группы (обычно от 7 до 15 человек), периодически собирающейся на встречи или работающей непрерывно в течение некоторого времени;

определенная пространственная организация (чаще всего работа в удобном помещении, участники большую часть времени сидят в кругу);

...