Методика преобразования прямых задач в обратные на уроке математики в начальных классах
Формирование понятий прямых и обратных задач на уроках математики. Основные способы решения и преобразования прямых задач в обратные на уроках математики в 4 классе. Система уроков изучения приёмов преобразования текстовых прямых задач в обратные.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 26.05.2018 |
| Размер файла | 156,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Да, возможен другой подход, основанный на сравнении задач и их решений, тем более что содержание, структура задач и данные в их условии являются тем благодатным материалом для использования приёма сравнения. Для этого можно предложить детям прочитать задачи, сравнить их условия, вопросы. Выяснить, чем похожи и чем отличаются задачи. Предложить подумать, можно ли, не решая задачи, установит одинаковые или разные числа получатся в ответе. Пусть учащиеся попробуют объяснить свои предложения. Если одинаковы, то почему? Если разные, то в каком отношении будут находиться эти числа, в какой задаче число в ответе будет больше и во сколько раз?
Устанавливая сходства и различия, на основе применения необоснованной аналогии (чем больше объём выполненной работы, тем больше потребуется времени для её выполнения) большинство учащихся высказывают предложение, которое в данном случае оказывается ошибочным. В этом случае полезно провести беседу, в процессе которой попытаться убедить детей, что такого быть не может.
Констатирующий эксперимент выявил, что у 97% младших школьников индивидуальный стиль сформирован. Оказалось, что традиционная практика обучения содействует развитию индивидуального стиля познавательной деятельности. В подаче информации и контроле за её усвоением на уроке математики преобладает словесно-речевой способ.
В итоге дети со словесно-знаковым познавательным стилем оказываются в выгодном положении, а ученики с визуальным, предметно-практическим и чувственно-сенсорным стилями при получении и воспроизведении знаний теряют около 30% информации, не достигают успеха в учебно-познавательной деятельности и становятся «неуспевающими», «недисциплинированными» учащимися, «не желающими» учиться. Были выявлены и другие проблемы в развитии индивидуального стиля, связанные с достаточной работой учителей в плане формирования у детей интереса к способам познания, общедеятельностных умений и рефлексии.
Выводами нашей работы можно считать, что Полученные результаты позволили определить направления работы учителей начальной школы, необходимые для формирования индивидуального стиля познавательной деятельности при решении преобразования прямых задач в обратные:
1. учёт индивидуальных познавательных особенностей учащихся,
2. развитие познавательной мотивации, эмоционально-волевой и интеллектуальной сфер,
3. психологическое просвещение школьников,
4. обогащение способов познавательной деятельности.
Заключение
Одна из главных задач начальной школы - научить детей учиться, сформировать у них умения осуществлять познавательную деятельность. В эпоху «информационной цивилизации» актуальность решения этой задачи возрастает.
По мнению ряда исследователей решить проблему освоения школьниками решения преобразования прямых задач в обратный позволяет формирование индивидуального стиля познавательной деятельности. Целенаправленно сформированный индивидуальный стиль деятельности не только обеспечивает её успешность, но является необходимым условием развития индивидуальности, субъектности, позволяет снизить утомляемость, уровень тревожности, что способствует сохранению здоровья учащихся.
Целью нашего исследования стало выявление основных направлений, условий и средств формирования индивидуального стиля познавательной деятельности младших школьников при решении преобразования прямых задач в обратные.
Для развития познавательной мотивации, положительного отношения к познавательной деятельности, волевых качеств учащихся в эксперименте использовались методы активного обучения, создание ситуаций успеха в процессе познания, эмоциональное насыщение учебного материала, обращение внимания детей не только на содержание осваиваемого материала, но и на способы его познания, задания, требующие применять знания в нестандартных ситуациях и творчески реконструировать способы познавательной деятельности.
Обогащающее обучение означало расширение познавательного опыта учащихся на уроках эффективными приёмами познания без «ломки» индивидуального своеобразия, развитие индивидуальных свойств, способствующих достижению успеха в познавательной деятельности, и обучение механизмам компенсации недостатков. В соответствии с идеей обогащающего обучения обязательными стали задания на развитие способности к словарно-образному и сенсорно-словарному «переводу».
В результате формирующего эксперимента наша гипотеза подтвердилась - формирование индивидуального стиля познавательной деятельности младших школьников возможно, если:
- в образовательном процессе создаются указанные выше психолого-педагогические условия развития и актуализации стиля;
- организуется взаимосогласованная деятельность педагога, психолога, учащихся и их родителей по четырём названным направлениям;
- используются следующие средства: дифференцированная групповая и индивидуальная самостоятельная формы работы учащихся; эвристический, проблемный и исследовательский методы обучения; приёмы индивидуализированной работы с учащимися с различными познавательными стилями, стимулирования интереса к способам познавательной деятельности, развития рефлексии и умений саморегуляции; задания по обогащению познавательных умений.
Список использованной литературы
1. Каримов И. А. «Наша цель: Свободная и процветающая Родина». Том 2. Т.: «Узбекистон» - 1996г.
2. Каримов И. А. «Родина священная для каждого». Том 3. Т,: «Узбекистон» - 1996г.
3. Каримов И. А. «По пути созидания». Том 4. Т.: «Узбекистон»- 1996г.
4. Закон Республики Узбекистан «О национальной программе по подготовке кадров». - Учитель Узбекистана. 1997. № 16.
5. Закон Республики Узбекистан «Об образовании». - Народное слово, июль 1997.
6. «Методика начального обучения математики» под общей редакцией Столяра А. А. и Дрозда В. Л. Минск, 1988г.
7. «Методика начального обучения математики в 1 - 3 классах» Моро М. И., Пышкало А. М. Москва, 1978г.
8. Моро М. И., Пышкало А. М. Пособие для учителя. Обучение в 4 классе. - М. Просвещение, 1975.
9. «Методика начального обучения математики» под редакцией Скаткина Л. Н.. Москва, 1972г.
10. Пчёлко А. С. (ред.). Основы методики начального обучения математике. Москва, 1952г.
11. Потоцкий М. В. О педагогических основах обучения математике. Москва, 1952г.
12. Занков Л. В. Наглядность и активизация учащихся в обучении решению задач. Ж. «начальная школа» 1968, № 3.
13. Дикарёва В. В. Развитие логического мышления при обучении решению задач. Ж. «начальная школа». 1968, № 3.
14. Моро М. И. Простые задачи, решаемые умножением и делением в 4 - м классе. Ж. «начальная школа». 1967г, № 3.
15. Пойа Д. Как решать задачу. Москва, 1959г.
16. Пчёлко А. С., Моро М. И. О разных способах решения задач. Ж. «Начальная школа», 1971г., № 9.
17. Скаткевич В. В. О начальном обучении решению задач. Минск «народная асвета», 1970г.
18. Бикбаева Н. У., Зайнитдинова М. А., Янгабаева Э. Я. Учебник математики для 3 - го класса. Ташкент «Узбекистон». 1999г.
19. Бикбаева Н. У., Программа по математике в I - IV классах. - Т. Узбекистан 2000.
20. Нефёдова Н. Ф. , Шакасымова Э. Т; под редк. Н. У. Бекбаевой. Занимательная математика в начальных классах. - Т. Узбекистан 2000.
21. Аргинская И. И. Учебник по математике. - М. Просвещение 1997г.
22. Аргинская И. И. Математика 1 - 2 - 3 - 4 классы. Пособия для учителя. - М. Корпорация «Фёдоров», 1997г.
23. Петерсон Л. Г., Виленкин Н. Я. Математика 2 класс часть 2. - М. Просвещение 1996.
24. Петерсон Л. Г., Виленкин Н. Я. Методические рекомендации. Математика 1 - 2 класс. Пособие для учителей. - М. «Бамеас», «С - инфо», 1996.
25. Уткина Н. Г. Изучение трудных тем по математике 1 - 3 классах. - М. Просвещение, 1974.
26. Якубова Э. Г. Из опыта преподавания математики в 4 - 5 классах. - М. Просвещение, 1974.
27. Фоминых Б. И. Обучение в 1 классе. Пособие для учителя. - М. Просвещение, 1988г.
28. Истомина Н. Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальных классах. - М. Просвещение, 1988.
29. Истомина Н. Б., Летохина Л. Г, Шмырёва Г. Г. Практикум по методике преподавания математики в начальных классах. - М. Просвещение 1996.
30. Эрднев П. М. Обучение математике в начальных классах. - М. Просвещение, 1975.
31. Панова И. Н. Индивидуализация обучения младших школьников. - Ж. Начальная школа, 1991, № 10.
32. Рязанова Н. Б. Дифференцированный подход к учащимся на уроках математики. - Ж. Начальная школа, 1983, № 10.
33. Фоганова Л. Н. Организация самостоятельной работы учащихся над задачей. - Ж. Начальная школа, 1988, № 2.
34. Казарновская М. З. Задачи с многовариантыми решениями. - Ж. Начальная школа, 1991, № 6.
35. Ефремова О. Г. Работа над задачей в 1 классе. - Ж. Начальная школа, 1992, № 78.
36. Елабугина Н. А. - Полежаева. Дифференцированный подход при выполнении домашнего задания по математике. - Ж. Начальная школа, 1990, № 1.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Процесс работы над задачей. Виды задач, умение и уровни умения их решать. Методика обучения преобразованию задач.Этапы работы над задачей. Понятие преобразования задачи. Методика обучения и преобразования задачи на уроках математики в начальной школе.
дипломная работа [129,0 K], добавлен 11.06.2008Характеристика форм работы младших школьников на уроках математики. Использование различных форм работы в процессе решения текстовой задачи. Решение текстовых задач в начальной школе. Диагностика уровня сформированности умений школьников решать задачи.
дипломная работа [314,6 K], добавлен 04.09.2010Понятие мышления в педагогической литературе, его классификация. Методика работы над текстовыми задачами, этапы и способы их решения. Опытно-экспериментальная работа учителя по развитию логического мышления на уроках математики и рекомендации к ней.
дипломная работа [62,8 K], добавлен 29.01.2011Обучение детей нахождению способа решения текстовой задачи на уроках математики. Роль арифметических задач в начальном курсе математики. Решение задач на совместное движение, на нахождение части числа и числа по части, на проценты, на совместную работу.
дипломная работа [127,2 K], добавлен 28.05.2008Сюжетные задачи в курсе математики 5-6 классов. История использования текстовых задач в России. Анализ учебников математики. Методика обучения решению сюжетных задач в курсе математики 5-6 классов. Примеры применения методики работы с сюжетной задачей.
курсовая работа [55,8 K], добавлен 12.06.2010Понятие текстовой задачи и ее роли в курсе математики. Способы решения текстовых задач. Методика обучения решению составных задач на пропорциональное деление. Обучение решению задач на движение. Выявление уровня умений учащихся решению составных задач.
курсовая работа [231,8 K], добавлен 20.08.2010История возникновения и развития уравнения как способа решения математических задач. Определение содержания и роли линии уравнений в современном школьном курсе математики. Методика работы над уравнениями и основные способы их решения в начальных классах.
курсовая работа [64,1 K], добавлен 19.01.2015Психологические предпосылки использования нестандартных логических задач на уроке математики в начальной школе. Роль логических задач в формировании умственных способностей. Методики, направленные на определение степени овладения логическими операциями.
курсовая работа [55,5 K], добавлен 16.05.2011Особенности восприятия в обучении младшего школьника. Основные средства начального обучения математике. Методика построения педагогического эксперимента. Разработка и апробация методики использования наглядности на уроке математики в начальных классах.
дипломная работа [2,5 M], добавлен 19.05.2014Сюжетные задачи как способ развития интереса у младших школьников. Методы повышения познавательной активности учащихся на уроках математики. Психолого-педагогические основы познавательной деятельности учащихся. Современные методы решения сюжетных задач.
курсовая работа [57,7 K], добавлен 08.06.2013Сущность развития логического мышления детей среднего школьного возраста. Обучение учащихся решению нестандартных задач на уроках математики. Построение системы нестандартных задач, направленных на развитие логического мышления учащихся 5-6 классов.
дипломная работа [112,6 K], добавлен 11.06.2014Классификация и функции задач в обучении. Методические особенности решения нестандартных задач. Особенности решения текстовых задач и задач с параметрами. Методика решения уравнений и неравенств. Педагогический эксперимент и анализ результатов.
дипломная работа [387,1 K], добавлен 24.02.2010Исследование значения преподавания математики для формирования научного мировоззрения школьников. Характеристика развития творческих способностей через обучение решению текстовых задач. Изучение методов решения линейных уравнений с помощью стихотворений.
курсовая работа [6,9 M], добавлен 26.06.2011Особенности развития учащихся среднего школьного возраста. Роль математики в формировании и развитии интелектуальных качеств личности. Содержание "линии задач с параметрами" в программе математики средней школы на примере учебников А.Г. Мордковича.
дипломная работа [46,8 K], добавлен 25.04.2011Понятие мыслительной деятельности в психолого-педагогической литературе, методы активизации. Исследование влияния систематических занятий по решению текстовых задач на активизацию мыслительной деятельности учащихся старших классов на уроках математики.
курсовая работа [671,2 K], добавлен 08.12.2013Рассмотрение психолого-педагогических основ изучения логических задач в начальной школе. Особенности развития логического мышления на уроках математики в начальной школе с позиции требований Федерального Государственного Образовательного Стандарта.
дипломная работа [1,5 M], добавлен 09.09.2017Анализ школьных учебников по алгебре и началам анализа. Методика изучения иррациональных уравнений и неравенств на уроках математики. Основные понятия и наиболее важные приемы преобразования уравнений. Основы и методы решения иррациональных неравенств.
дипломная работа [793,9 K], добавлен 28.05.2008Аналіз розвитку творчих можливостей молодших школярів на уроках математики під час розв’язування задач. Доцільність застосування різних прийомів складання задач: за малюнком, ін. Внутрішні розумові дії учня при виконанні складних творчих завдань.
статья [20,4 K], добавлен 17.08.2017Текстовые задачи в курсе математики 5-6 классов, их типы и методы решения. Анализ учебной и методической литературы по теме "Текстовые задачи в 5-6 классах". Сравнительный анализ рассматриваемого материала в учебниках математики различных авторов.
дипломная работа [2,4 M], добавлен 21.01.2011Логико-математический анализ и понятийный аппарат темы "Параллельность прямых и плоскостей" в курсе геометрии. Описание методики обучения учащихся, тематическое планирование. Методика обучения базовому теоретическому материалу и решению задач по теме.
курсовая работа [617,2 K], добавлен 01.03.2013
