Социально-педагогическая адаптация студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Диссертация

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Социально-педагогическая адаптация студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности

Введение

педагогический адаптация студент социальный

Актуальность темы исследования. В настоящее время проблема адаптации человека приобретает комплексный характер, являясь предметом изучения как естественнонаучных, так и социальных дисциплин, и представляет собой важную область исследований, расположенную на стыке различных областей знания. Проблемы социально-педагогической адаптации студентов с опорой на педагогический потенциал культурно-досуговой деятельности проявились на рубеже ХХ и ХХI веков. Основными причинами обращения исследователей к этим проблемам стали осознание государством и обществом важности приобретения личностью адаптационного опыта именно в период обучения в вузе и потребностью использовать возможные ресурсы образовательных организаций в становлении личности будущего профессионала.

Задачи формирования социально активной личности, эффективно адаптирующейся в социуме, актуализированы многими нормативными актами, среди которых «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» [103], Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [252], «Концепции развития образования в сфере культуры и искусства в Российской Федерации на 2008-2015 годы» [102]. Социальным требованием к высшим учебным заведениям, заявленным в федеральных государственных образовательных стандартах, является ориентация образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы профессиональных знаний, но и на развитие его личности, познавательных и созидательных способностей, успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

В современном обществе образование стало одной из самых обширных сфер человеческой деятельности: в ней занято более миллиарда учащихся и почти 50 млн. педагогов [190]. Заметно повысилась социальная роль образования, поскольку от его направленности и эффективности сегодня во многом зависят перспективы развития человечества ввиду понимания того, что наиважнейшей ценностью и основным капиталом современного общества является человек, способный к поиску и освоению новых знаний и принятию нестандартных решений. Образование, особенно высшее, рассматривается как главный, ведущий фактор социального и экономического прогресса и современные студенты представляют собой важнейший потенциал развития общества.

Студенты составляют особую социальную группу, организационно объединенную институтом высшего образования, и характеризующуюся определенным возрастом, специфическими условиями труда и жизни. Становление личности будущего профессионала во многом зависит от того, насколько успешно он адаптируется к новым условиям жизни и деятельности. Успешность обучения студентов в вузе, с одной стороны, отражает степень адаптированности к соответствующим условиям, с другой стороны, сама адаптация служит предпосылкой успешного обучения в вузе и их дальнейшего личностного развития.

Именно социально-педагогическая адаптация студентов отражает приобретение ими социального опыта и формирование их личности в процессе обучения в вузе. Высшая школа, в том числе вузы культуры и искусств, являясь значимой сферой жизнедеятельности для молодежи, обладают широкими возможностями формирования социально значимых компетенций студентов, создания условий для развития навыков адаптации в социуме. Однако в настоящий период потенциал средств культурно-досуговой деятельности в решении этих вопросов учитывается в недостаточной степени, недооценивается роль культурной составляющей досуга студентов, их включенности в социально значимую деятельность. Все это актуализирует поиск путей организации социально-педагогической адаптации студентов в условиях вуза, а использование возможностей культурно-досуговой деятельности является, на наш взгляд, одним из путей развития личности студента, приобретения им опыта социально значимой деятельности, его успешной социализации и адаптации в социуме.

Степень научной разработанности проблемы. В психолого-педагогической, культурологической литературе отсутствует определение термина «социально-педагогическая адаптация студентов вуза культуры и искусств»; понятие «социально-педагогическая адаптация студентов» наличествует в современном научном обороте, но не нашло еще своего отражения в монографиях, учебных пособиях, словарях.

Проблема социально-педагогической адаптации является предметом научного исследования относительно недавно (не более двадцати лет) [2; 58; 115; 145; 174; 282 и др.] и на формирование подходов к ее изучению в значительной мере оказали влияние накопленные различными отраслями научного знания представления об адаптации. Адаптация личности как объект философского анализа представлена в работах В.Ю. Верещагина, А.Б. Георгиевского, И.Д. Калайкова, Н.Н. Моисеева, Ю.К. Субботина, К.Е. Тарасова, Ю.А. Урманцева, Г.И. Царегородцева [49; 55; 93; 155; 242; 250; 254] и других. Медико-биологическому аспекту адаптации человека посвящены работы П.К. Анохина, А.А. Виру, В.П. Казначеева, В.И. Медведева, Ф.З. Меерсона, Г. Селье, К.В. Судакова, Г.Л. Шкорбатова [11; 48; 92; 148; 149; 212; 253; 275] и других.

Проблемы социальной адаптации отражены в трудах Л.В. Корель, И.А. Милославовой, С.И. Розума, М.В. Ромма, М.А. Шабановой, Л.Л. Шпак [105; 153; 200-202; 268; 269; 278]. Вопросы социально-психологической адаптации личности (в том числе студенческой молодежи) освещены в работах отечественных и зарубежных исследователей Б.Г. Ананьева, Г.А. Балла, Ф.Б. Березина, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.А. Налчаджяна, Ж. Пиаже, А.А. Реана, 3. Фрейда, Э. Эриксона [9; 21; 25; 30; 52; 125; 162; 199; 256; 281] и других. Культурологический подход к пониманию природы социальной адаптации представлен трудами В.П. Алексеева, М.А. Ариарского, В.В. Гриценко, Ю.Н. Давыдова, М.С. Кагана, Э.С. Маркаряна, А.Я. Флиера [5; 14; 15; 63; 65; 90; 142; 257]. Особое значение для диссертационного исследования имеют работы педагогов, посвященные проблемам адаптации студентов в процессе обучения в вузе: Н.В. Бордовской, В.А. Караковского, А.И. Кузьминского, Л.В. Мардахаева, А.Г. Мороза, В.А. Мудрика, Р.С. Пионовой; В.А. Сластенина, В.Н. Соловьева, [33; 120; 140; 158; 159; 190; 216; 226] и других.

Важнейшей составляющей теоретико-методологической основы данного исследования являются концепции социально-культурной деятельности, разработанные отечественными учеными А.И. Арнольдовым, Е.И. Григорьевой, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильниковым, А.В. Соколовым, B. Е. Триодиным, В.В. Туевым [17; 96; 110; 222; 224; 245; 246] и другими. В работах Г.А. Аванесовой, Л.А. Акимовой, С.Б. Брижатовой, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, Е.Л. Кудриной, Р.А. Литвак, В.Е. Новаторова, В.Д. Пономарева, В.М. Рябкова, В.С. Садовской, Ю.А. Стрельцова, В.Я. Суртаева, Б.А. Титова, Н.Н. Ярошенко и других [3; 4; 34; 75; 77; 117; 119; 129; 166; 195; 205; 208; 233; 238; 241; 287] анализируются возможности культурно-досуговой деятельности в образовании и воспитании личности.

Значительная часть исследований разной тематической направленности посвящена изучению различных видов (учебная, социально-психологическая, профессиональная и другие) и аспектов (факторы, условия, средства, механизмы) адаптации студентов к вузу. В современных педагогических диссертационных исследованиях Д.А. Маргиевой, С.И. Охремчука, С.М. Петропавловской, М.В. Синельник, Н.М. Смысловой, А.Н. Шепиловой и др. обосновано выделение такого вида адаптации обучающихся как социально-педагогическая. В указанных работах рассмотрены социально-педагогические условия адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу учебного заведения [106]; социально-педагогическая адаптация обучающихся к профессии с учетом психовозрастного статуса личности [192]; взаимосвязь процессов формирования ценностного отношения к педагогической профессии и социально-педагогической адаптации обучающихся [273]; условия социально-педагогической адаптации первокурсников к обучению в вузе и адаптационные возможности студентов в зависимости от психофизиологических особенностей их организма [240]; организация процесса социально-педагогической студентов младших курсов к учебно-воспитательному процессу в вузе [139]; содержание, структура и специфика социально-педагогической адаптации женщин-курсантов в военном вузе [215]; организационно-педагогические условия социально-педагогической адаптации обучающихся учреждений среднего профессионального образования [221]. Но вместе с тем недостаточно изученным является процесс социально-педагогической адаптации студентов. К настоящему времени описаны многие составляющие процесса адаптации студентов в условиях высшей школы, но практически отсутствуют работы, посвященные изучению специфики социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств.

Следует отметить также недостаточную изученность такого важного фактора адаптации студентов как культурно-досуговая деятельность. В вузе данная деятельность представляет собой необходимое звено в интеграции личности и социума, так как именно в этой синтетичной сфере формируется активная позиция человека, навыки освоения социокультурной среды, что в свою очередь в значительной мере определяет приобретение студентами опыта успешной социально-педагогической адаптации. Различные средства культурно-досуговой деятельности оптимизируют культурные процессы сохранения и изменения ценностей, норм, идеалов, стилей жизни, обеспечивают условия для социально-культурной интеграции и индивидуализации, выступают «вторичными институтами» социализации - и этом контексте представляют собой факторы и ресурсы социально-педагогической адаптации студентов.

Актуальность исследования подтверждается наличием существенных противоречий между:

- существующей потребностью социально-культурной сферы в компетентном, социально-устойчивом, способном к самореализации, эффективно адаптирующемся в социуме специалисте и недостаточной подготовленностью студента в этом направлении;

- активным применением в вузе культуры и искусств средств культурно-досуговой деятельности и недостаточной изученностью их потенциальных возможностей в социально-педагогической адаптации студентов.

Возникшие противоречия усугубляются существующими различиями учебной и внеучебной деятельности в высшей и общеобразовательной школе; недостаточном осмыслении конкретных свойств личности, способствующих ее адаптации и личностному росту; необходимостью изучения на практике процесса социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности.

Накопленный материал позволяет сформулировать проблему исследования, которая состоит в научном осмыслении теоретических оснований, поиске и реализации практических механизмов социально-педагогической адаптации студентов средствами культурно-досуговой деятельности, а именно: каковы возможности культурно-досуговой деятельности в организации процесса социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств? Актуальность проблемы и рассмотренные противоречия обусловили выбор темы настоящего исследования «Социально-педагогическая адаптация студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности».

Объект исследования - социально-педагогическая адаптация студентов.

Предметом исследования выступает социально-педагогическая адаптация средствами культурно-досуговой деятельности студентов вуза культуры и искусств.

Цель исследования - выявить значение культурно-досуговой деятельности и оценить потенциал используемых ею средств в процессе социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств.

Гипотезой исследования является исходное предположение о том, что результативность социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности обусловлена совокупностью следующих условий:

- социально-педагогическая адаптация студентов представляет собой динамический целостный многоаспектный процесс;

- в процессе социально-педагогической адаптации студент выступает как объектом, так и субъектом адаптации, а социокультурная среда вуза является адаптирующим и адаптируемым элементом;

- в социокультурной среде вуза культуры и искусств используются средства культурно-досуговой деятельности, рассматриваемые как способы и инструменты социально-педагогической адаптации студентов;

- процесс социально-педагогической адаптации студентов моделируется и реализуется на основе применения средств культурно-досуговой деятельности;

- культурно-досуговая деятельность студентов является систематической, организованной, целенаправленной, при выборе форм и содержания которой учитываются возрастные и индивидуально-личностные особенности обучающихся, а также специфика социокультурной среды вуза культуры и искусств.

В соответствии с целью, гипотезой и предметом исследования поставлены основные задачи:

1. Рассмотреть теоретические подходы к изучению феномена социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств и выявить факторы, влияющие на данный процесс.

2. Определить педагогический потенциал средств культурно-досуговой деятельности как инструментов социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств.

3. Теоретически обосновать модель социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности.

4. Разработать и реализовать в вузе культуры и искусств модель социально-педагогической адаптации студентов средствами культурно-досуговой деятельности.

5. Разработать и апробировать программу педагогического содействия социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств с использованием средств культурно-досуговой деятельности.

Междисциплинарный характер исследования обусловил обращение к достижениям различных отраслей гуманитарного знания. Методологическую и теоретическую основу исследования составляют разработанные в современной философии образования, социологии, психологии, культурологии, общей педагогике и социально-культурной деятельности:

- концепции адаптации личности (А.Б. Георгиевский, А.А. Налчаджян, Г. Селье, Э. Фромм, Х. Хартман и др.) которые позволили рассмотреть социально-педагогическую адаптацию личности как открытый многоаспектный целостный динамический процесс и результат;

- совокупность теорий о взаимосвязи социальной среды и личности (Л.С. Выготский, В. Франкл, З. Фрейд и др.), на основании которых выделены компоненты, факторы и критерии социально-педагогической адаптации студентов вуза;

- целостность личностного (В.Г. Ананьев, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн и др.), деятельностного (А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский и др.) и социокультурного подходов (М.С. Каган, А.Я. Флиер и др.), основанных на принципах гуманистической педагогики и психологии (Ш.А. Амонашвили, Я. Корчак, В.А. Сухомлинский и др.), что позволило рассмотреть процесс организации социально-педагогической адаптации студентов в ходе активного освоения средств культурно-досуговой деятельности с учетом возрастных, индивидуальных особенностей студентов и характеристик социокультурной среды вуза;

- концепции культуры как адаптивной системы (М.А. Ариарский, Дж. Берри, Э.С. Маркарян, А.Я. Флиер), положенные в основу рассмотрения взаимосвязи процессов инкультурации, социализации и адаптации;

- положение о развивающей сути культурно-досуговой деятельности в процессах социальной адаптации и социализации личности (А.Д. Жарков, Л.С. Жаркова, Е.Л. Кудрина, В.С. Садовская, А.В. Соколов, Ю.А. Стрельцов, В.Я. Суртаев, Б.А. Титов, В.В. Туев, В.М. Чижиков и др.), на основании которого обоснован педагогический потенциал данной деятельности, реализуемой в социокультурной среде вуза культуры и искусств;

- представления о педагогических технологиях (В.П. Беспалько, В.М. Монахов, Г.К. Селевко и др.) и технологиях культурно-досуговой деятельности (Е.И. Григорьева, А.Д. Жарков, Т.Г. Киселёва, Ю.Д. Красильников, В.Е. Новаторов, Н.Н. Ярошенко и др.), положенные в основу разработки модели социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности.

Для решения поставленных задач был использован комплекс следующих методов исследования:

- теоретических: анализ и синтез психолого-педагогической литературы, нормативно-правовых актов, учебно-методической документации по проблеме исследования; аналогия и терминологический анализ; классификация; систематизация; сравнительно-сопоставительный метод;

- эмпирических: наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, интервьюирование, групповые и индивидуальные беседы, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент; обобщение практического опыта;

- статистических: использование средних арифметических величин и вычисление их ошибок, сравнение достоверности различий средних величин по t-критерию Стьюдента с определением вероятности различий; таблично-диаграммная интерпретация полученных результатов экспериментального исследования.

Экспериментальная база исследования: федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет культуры и искусств». Экспериментальная работа в вузе проводилась в течение четырех лет. В исследовании участвовало 514 человек: 484 студента дневной формы обучения и 30 преподавателей. В лонгитюдном исследовании приняли участие 256 студентов и 18 преподавателей. При этом диссертант выступал в роли научного консультанта, автора модели и непосредственного участника эксперимента.

Диссертационное исследование осуществлялось в период с 2006 г. по 2014 г. и включало три этапа.

Первый этап (2006-2008 гг.) - поисково-теоретический - теоретический анализ источников по теме исследования; отбор и анализ понятий, входящих в предметное поле исследования; уточнение степени разработанности исследуемой проблемы в практике высшего профессионального образования; изучение современных подходов к рассматриваемым явлениям; разработка модели, корректировка содержания.

Второй этап (2009-2013 гг.) - опытно-экспериментальный - сбор данных; проведение «пилотных» исследований; теоретическое осмысление проблемы и разработка модели социально-педагогической адаптации средствами культурно-досуговой деятельности; уточнение задач исследования; педагогический эксперимент (подготовительный, организационный и итоговый этапы); проверка выдвинутой гипотезы.

Третий этап (2014 гг.) - обобщающий - анализ, систематизация и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы; апробация основных идей и результатов работы в публикациях, научных докладах и выступлениях; уточнение теоретических положений; определение практической значимости; разработка методических рекомендаций; формулировка выводов и заключения; оформление результатов исследования в виде текстов диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Расширено представление о совокупности компонентов, содержании социально-педагогической адаптации студентов, уточнено определение данного понятия с учетом специфики вуза культуры и искусств.

2. Определен педагогический потенциал средств культурно-досуговой деятельности как способов и инструментов социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств.

3. Сформулированы теоретические основания социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности, характеризующие содержание, структуру, уровни, критерии измерения и оценки процесса социально-педагогической адаптации.

4. Разработана модель социально-педагогической адаптации студентов средствами культурно-досуговой деятельности, позволяющая обеспечить организацию процесса вузовского воспитания в соответствии с социальным заказом.

5. Экспериментально проверена эффективность модели социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

· оно носит междисциплинарный характер, что позволяет рассматривать социально-педагогическую адаптацию в целостном теоретическом построении, сочетающим философский, общебиологический, физиологический, социальный, психологический, культурологический, общепедагогический и, имеющийся в социально-культурной деятельности, аспекты изучаемого феномена;

· обосновано содержание социально-психологического, психолого-педагогического компонентов и мотивационно-волевого, социально-коммуникативного, когнитивно-познавательного критериев социально-педагогической адаптации студентов;

· охарактеризована специфика социокультурной среды вуза культуры и искусств, которая проявляется в присущих ей ценностях, отношениях, традициях и нормах;

· раскрыто и обосновано значение культурно-досуговой деятельности в организации социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств;

· осуществлено моделирование процесса социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности с опорой на гуманистический, личностный, деятельностный, социокультурный, технологический подходы.

Практическая значимость исследования:

· предложен и апробирован критериально-диагностический инструментарий, позволяющий оценивать и отслеживать динамику социально-педагогической адаптации студентов в процессе обучения в вузе;

· предлагаемые подходы к использованию средств культурно-досуговой деятельности с целью социально-педагогической адаптации студентов учебных заведений культуры и искусств применимы в практике работы различных образовательных организаций (вузов, колледжей);

· результаты исследования могут быть положены в основу разработки программ воспитания молодежи в образовательных организациях, использоваться в практической деятельности культурно-досуговых центров, в системе переподготовки и повышения квалификации кадров в области социально-культурной деятельности, культуры и искусства.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социально-педагогическая адаптация студентов вуза культуры и искусств представляет собой специально организованный педагогический процесс активного освоения студентами социальных норм и ценностей культуры, приобретения профессиональных умений, навыков и социально-значимых компетенций, принятия социальной роли и включения в социальные отношения, результатом которого является развитие личности студента и его интеграция с социокультурной средой вуза.

2. Педагогический потенциал средств культурно-досуговой деятельности определяется компенсаторными и развивающими возможностями досуга, создающими дополнительные условия для приобретения студентами социального опыта и самореализации, а также оптимизации процессов сохранения и распространения ценностей культуры.

3. Являясь механизмом социализации и инкультурации, процесс социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств организуется на основе приобщения их к культуре и ценностям общества средствами культурно-досуговой деятельности.

4. Моделирование процесса социально-педагогической адаптации студентов средствами культурно-досуговой деятельности предполагает учет специфики социокультурной среды вуза культуры и искусств.

5. Для организации социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности необходимыми и достаточными являются следующие условия:

- определение субъектов, цели, задач, содержания, форм, средств, методов, ресурсов, организации, объектов и результатов социально-педагогической адаптации студентов на основе применения средств культурно-досуговой деятельности;

- построение педагогического процесса, включающее содержательное и методическое обеспечение систематического применения средств культурно-досуговой деятельности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается разнообразием и надежностью использованных теоретических и научно-методических источников; использованием адекватных его целям и задачам теоретических, эмпирических, статистических методов исследования; соответствием структуры и содержания текста диссертации логике исследования и изложения его результатов; репрезентативностью экспериментальной выборки; согласованностью основных теоретических положений и выводов с результатами экспериментальных исследований; включенным участием автора в процессы прикладного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования отражены в статьях и научно-методических разработках, а также докладывались и обсуждались на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях; в КемГУКИ: в выступлениях на методологических семинарах и заседаниях лаборатории социально-психологической адаптации студентов, советах институтов, отчетах на заседаниях кафедр социально-культурной деятельности и социальной педагогики. Результаты исследования внедрены в воспитательно-образовательный процесс КемГУКИ, непосредственно используются диссертантом в своей практической педагогической деятельности.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы, включающий 292 источника. Текст работы включает 22 таблицы и 8 рисунков; в восьми приложениях представлены используемые в опытно-экспериментальной работе диагностические методики. Общий объем диссертации - 225 страниц, основное содержание изложено на 163 страницах.

1. Теоретические основы социально-педагогической адаптации студентов вуза средствами культурно-досуговой деятельности

1.1 Социально-педагогическая адаптация как объект междисциплинарного изучения

Проблема адаптации человека к природной и социальной реальности является предметом изучения многих естественных и общественных наук, изучающих человеческую жизнедеятельность в многообразных формах её проявления. «Зародившись в лоне естественнонаучного знания - биологии, в рамках которой достаточно давно предпринимались попытки изучения процессов взаимодействия организма и окружающей среды, проблема адаптации расширилась до области гуманитарных и социальных наук, обогатившись при этом их идеями, приобрела новое содержание и значение» [199, с. 9]. Адаптационная проблематика привлекает внимание специалистов разных отраслей, рассматривающих человека как субъекта деятельности, общения, познания, и исследующих ресурсы его приспособления и развития. Интерес к возможностям адаптации актуализируется в условиях существенного изменения условий жизнедеятельности человека в контексте технологических, социальных, политических, экономических и иных трансформаций, и разработка проблемы адаптации в настоящее время приобретает все более комплексный характер.

Проблема социально-педагогической адаптации человека является предметом научного исследования не более последних двадцати лет [2; 58; 115; 145; 174; 282 и др.]. На понимание социально-педагогической адаптации как формы активного социального приспособления в значительной мере оказали влияние накопленные различными отраслями научного знания представления об адаптации в целом. Данное обстоятельство обусловило необходимость рассмотрения философского, физиологического, социального, психологического, культурологического, педагогического аспектов адаптации человека.

В работах [53; 55; 60; 179] отмечается, что начала представлений об адаптации были заложены античными философами Анаксогором, Демокритом, Аристотелем, которые обозначали данное явление в терминах «гармония», «праза», «пропорция», «энтелехия», «целесообразность». При объяснении происхождения феномена адаптации одни философы указывали на взаимовлияния живых существ и условий существования, их взаимное изменение друг друга, другие - на особые механизмы (способы и средства), опосредующие взаимодействие организмов с условиями жизни, как на своеобразные приспособления. «Анаксагор объяснял изменение конституции человека под влиянием пищи, климата, воды, образа жизни. Демокрит сделал вывод, что именно образ жизни, деятельности, движения определяет специфику и многообразие форм и окраски животных. Аристотель выделяет три причины формы и активности живых тел: конечная цель, материальная необходимость, исходное начало движения. Он сводит адаптацию к категории «качество», изменяющееся от здоровья к болезни» [Цит. по 60, с. 12-13]. Таким образом, в классической философии в представления об адаптации заложены общие закономерности и связи между существующими обстоятельствами и последовательным становлением личности.

В первой половине XVIII века французский натуралист Ж. Бюффон (G. de Buffon) высказал мысль о наличии адаптационных процессов; он считал, что прямым влиянием условий среды на изменяющиеся соответствующим образом организмы определяется основной механизм приспособления. В работах французского биолога Ж.-Б. Ламарка (J.-B. de Monet Lamarck) для характеристики отдельных фактов соответствия строения и функций организмов среде их обитания используется термин «приспособление». В работах по адаптационной проблематике распространено мнение, что первое использование в научном обороте термина «адаптация» (от лат. adaptatio - приспособление [217, с. 16]) связано с именем немецкого физиолога Г. Ауберта (H. Aubert), который применил его в своей работе «Физиология сетчатки» («Physiologie der Netzhaut») для описания приспособления чувствительности органов зрения к воздействию раздражителей различной интенсивности. Но о дате введения Г. Аубертом (а точнее - Г. Обером) данного термина в научную лексику сведения неоднозначные: одни исследователи указывают на вторую половину XVIII в. [68; 153; 188; 214 и др.], другие называют 1865 г. [20; 83; 116; 158; 213 и др.]. Нам представляется более верной дата - 1865 г., учитывая годы жизни ученого (23.11.1826 - 02.02.1892 [288]). А.Б. Геогиевский в своем историко-методологическом исследовании «Эволюция адаптаций» [55, с. 31] подчеркивает, что английский физиолог Ч. Белл (Ch. Bell) дал первую и вполне содержательную характеристику понятия адаптация (adaptation), понимая под этим способность организмов существовать в определенной среде, но, автор не указывал на то, каким образом эта способность была приобретена [289, с. 7]. В целом же, именно от идей Ж.-Б. Ламарка ведется отсчет общебиологического подхода к изучению проблемы адаптации, которую в данном ракурсе соотносили, в первую очередь, с приспособлением организмов и эволюцией различных форм жизни.

Включение термина «адаптация» в отечественный научный оборот произошло к середине ХХ века (работы В.В. Васнецова, Д.Н. Кашкарова, Е.И. Лукина, А.Н. Промптова, И.И. Шмальнаузена). До этого времени слово «адаптация» отсутствовало в справочниках и словарях; так Н.Е. Дмитриева указывает в своем исследовании [69, с. 14]: «в «Толковом словаре живого великорусского языка» В.И. Даля нет понятия «адаптация». Есть словарная статья к слову «приспосабливать», в которой даются следующие толкования: «приноровить, применить, приложить, сделать удобным, годным, способным для чего-либо». Нет слова «адаптация» и в словаре С.И. Ожегова, изданном в 1968 г., однако включены однокоренные слова к глаголу «приспособиться», имеющему значение «освоившись с чем-нибудь, приобрести нужные навыки, сноровку»…». В дальнейшем понятие адаптации прочно утвердилось в научной терминологии и со второй половины ХХ века вышло за рамки биологической науки и эволюционной теории и начало использоваться в медицине, социологии, психологии, математике, кибернетике (работы А.Г. Аганбегяна и В.Н. Шубкина, Р. Беллмана , Т.Г. Дичева и К.Е. Тарасова, В.К. Лабутина и др.).

Широкое применение понятия «адаптация» в различных областях знания привело к появлению многообразия его значений, связанных с акцентированием внимания на различных видах и формах адаптации человека, границы между которыми достаточно условны, поскольку детерминируются различными видами жизнедеятельности. В биологической науке данным понятием пользуются для обозначения устойчивости к воздействию различных факторов и степени выживаемости особей, популяций; в физиологии и медицине - для обозначения приспособительных реакций, перестройки жизнедеятельности организма в норме и патологии; в педагогике термин «адаптация» ассоциируется с приспособленностью человека к обучению и воспитанию; в психологии и социологии адаптацию связывают с процессом и результатом установления согласованных взаимоотношений между личностью и социальной средой; в философии в данное понятие вкладываются общие закономерности процесса приспособления системы к условиям внешней и внутренней среды. В экономике адаптацию рассматривают как процесс активного противодействия, обеспечивающий самосохранение субъекта рынка; в технических науках и кибернетике разрабатывается понятие «адаптивной системы», под которым подразумеваются самонастраивающиеся системы; филологи говорят об «адаптационных», «адаптированных» текстах. Постепенное расширение адаптационной проблематики вызвало у исследователей опасения об адекватности использования термина, так, Г.Л. Шкорбатовым было высказано мнение, что в силу широты и многоплановости проблема адаптации «утратила четкие границы» [275, с. 775].

Само определение понятия «адаптация» представляет собой методологическую проблему. «Детальный анализ дефиниций, включающий 46 определений, приведен в исследовании Т.В. Середы» [Цит. 199, с. 11]). В работе А.Б. Георгиевского [55] представлен анализ значительного числа определений адаптации, которые классифицированы на основе характера связей между индивидом и средой, содержанием и характером процесса адаптации, основной цели и результата адаптации. Данные определения сгруппированы следующие образом: тавтологические определения (наиболее распространенные в справочной литературе), в которых понятие адаптации толкуется как перевод латинского термина

«adaptatio» в значении приспособления организмов к среде, например, «адаптация - приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды» [198, с. 10]; определения через «главный признак», в которых понятие адаптации исходит из особенностей структурно-функциональной организации живого и рассматривается в аспекте выраженности на биохимическом, морфологическом, физиологическом или поведенческом уровнях, например, «поведенческие адаптации - это наследственно закрепленные различные формы поведения с целью приспособления к условиям среды» [135]; полисемантические определения, в которых заложен многоаспектный характер самого явления и подчеркивается интерпретация адаптации как процесса, цели и результата, например, «адаптация - это процесс и результат внутренних изменений, внешнего активного приспособления и самоизменения индивида к новым условиям существования» [199, с. 17]. Представляется, что выявленные многообразие, неоднозначность атрибутов адаптации связаны со спецификой задач исследований, использованием понятия в разных научных областях, акцентированием на различных сторонах изучаемого явления. Поэтому, прежде чем перейти к рассмотрению проблемы адаптации в различных аспектах, представляется необходимым выявить общее инвариантное содержание понятия адаптации.

Стоит согласиться с мнением Г.И. Царегородцева о том, что адаптация может быть отнесена к таким общенаучным понятиям, которые возникают на «стыках», «точках соприкосновения» наук или даже в отдельных областях знания … и экстраполируются в дальнейшем на многие сферы естественных и социальных наук. «Понятие «адаптация», как общенаучное понятие, содействует синтезу, объединению знаний различных (природных социальных, технических) систем. Наряду с философскими категориями, общенаучные понятия способствуют объединению исследуемых объектов различных наук в целостные теоретические построения» [Цит. по 283, с. 10]. Ю.А. Урманцев в своей статье «Природа адаптации (системная экспликация)» [250] также отмечает, что адаптация» - типичное междисциплинарное понятие: по своему объему и содержанию оно охватывает не только биологические, но и социальные, технические, лингвистические, психологические и некоторые неорганические адаптивные системы. Поэтому, рассматривая адаптацию как общенаучное понятие, мы будем исходить из определения, предложенного А.Б. Георгиевским, - «Адаптация есть особая форма отражения системами воздействия внешней и внутренней среды, заключающаяся в тенденции к установлению с ними динамического равновесия» [55, с. 27]. Данное определение существенно отличается от многих частных определений наличием общих позиций, широко представленных в научной литературе. Как указывает автор, адаптация - это процесс активного отражения, обеспечивающего самосохранение системы в ее развитии, а диалектическое единство двух противоположных сторон - процесса и результата - является источником совершенствования самого явления адаптации. Важной частью анализируемого определения является и то, что адаптация вырабатывается и к внешним, и к внутренним воздействиям, т.е. система обладает возможностями восприятия влияний разных источников и реагирования на эти воздействия. А как тенденция к установлению определенной устойчивости с внешней и внутренней средой адаптация не носит абсолютного характера, являясь условием процесса развития материальных систем. Убедительна точка зрения А.Б. Георгиевского и о том, что приведенное определение понятия адаптации применимо ко всем системам, обладающим устойчивостью по отношению к внешним и внутренним воздействиям на основе саморегуляции и управления (биологические, технические, социальные).

С биологических позиций адаптация как приспособление организма, популяции, вида к условиям окружающей среды есть одно из основных качеств живой материи, являющееся настолько всеобъемлющим, что нередко отождествляется с самим понятием жизни. В Большой Советской Энциклопедии адаптация определяется как «процесс приспособления строения и функций органов (особей, популяций, видов) и их органов к условиям среды» [33, с. 216]. Накопление биологических знаний о феномене адаптации сопряжено с влиянием эволюционной теории, что выразилось в понимании взаимовлияний происхождения адаптации и эволюции (от лат. еvolutio - развертывание) как естественного процесса развития живой природы: с одной стороны реализация эволюции рассматривается посредством адаптации (эволюционная теория Ч. Дарвина), с другой - адаптация объясняется через сущность эволюции (концепция адаптациогенеза). Открытие Ч. Дарвиным механизма органической эволюции показало, что по существу вся эволюция есть адаптация: любой признак организации является адаптивным. Адаптация как инструмент эволюции живого представляет собой непрерывный, саморегулируемый процесс возникновения новых адаптаций в постоянно изменяющейся среде [179, с. 11]. С позиций эволюционной теории, адаптация является необходимым условием существования живого и включает в себя обязательное взаимодействие организма со средой, и живому организму как ведущему компоненту в системе «организм-среда» присуще самодвижение и саморегуляция, что невозможно без адаптации. На взаимосвязь адаптации и эволюции указывал известный палеонтолог М. Рудвик (M.J. Rudwick): «Концепция адаптации стоит в центре современных дискуссий о механизмах эволюционного изменения» [292, с. 27]. Таким образом, адаптацию в биологии используют для обозначения фундаментального свойства организма, отражающее уровень его организации и изменчивости как биологической системы.

Итак, с одной стороны, под адаптацией понимают свойство любой живой саморегулируемой системы, обеспечивающее ее устойчивость к условиям среды, с другой, адаптация рассматривается как динамическое образование, как непосредственный процесс приспособления к условиям среды. Поскольку адаптация является свойством любого организма, оно присуще и человеку, но он, обладая психической и социальной природой, представляет собой не только биологическую систему. Поэтому при изучении проблем адаптации человека принято рассматривать три функциональных уровня: физиологический, психологический и социальный; на этом основании выделяют физиологическую, психическую и социальную адаптации, как межуровневые взаимодействия - психофизиологическую и социально-психологическую адаптации, и отдельные виды социальной адаптации, связанные с многообразием человеческой деятельности (культурная, профессиональная, учебная, бытовая и др.).

Физиологический аспект проблемы адаптации определяется, прежде все, тем, что природа человека и его физиологические свойства не могут меняться быстро. Как указывал П.К. Анохин, несоответствие между этими процессами ведёт к возникновению «ножниц» между биологической природой человека и окружающей средой [11, с. 123-125]. Большая Советская Энциклопедия дает следующее определение физиологической адаптации: это - «совокупность физиологических реакций, лежащая в основе приспособления организма к изменению условий и направленная к сохранению относительного постоянства его внутренней среды - гомеостаза» [33, с. 217]. С проблемой адаптации связано учение о гомеостазе или динамическом постоянстве внутренней среды организма. В XIX веке французский ученый К. Бернар (C. Bernard) впервые поставил вопрос о постоянстве внутренней среды организма и факторах, его удерживающих, и трактовал способность организма к поддержанию постоянства своей внутренней среды как условие свободного существования. В рамках учения американского физиолога У. Кеннона (W. Cannon) о гомеостазе (термин гомеостаз был предложен им в 1929 г.) адаптация понимается как динамический процесс, благодаря которому подвижные системы живых организмов, несмотря на изменчивость условий, поддерживают устойчивость, необходимую для существования и развития. У. Кеннон писал: «В открытой системе, каковой является наше тело, составленное из неустойчивого материала и подверженного непрерывному воздействию условий, вызывающих в нём нарушения, его постоянство само по себе говорит о действии или готовности к действию агентов, поддерживающих это постоянство» [285, с. 185]. В условиях активного взаимодействия со средой организм может сохраниться в качестве системы, лишь развивая специальную активность, направленную на поддержание стабильности. Состояние внутренней устойчивости организма позволяет ему, активизируя одни физиологические системы и затормаживая другие, перестаиваться, переходить на новый уровень, и приспосабливаться к условиям окружающей среды.

Проблемы адаптации рассматривались в фундаментальных исследованиях И.М. Сеченова, И.П. Павлова, Н.Е. Введенского, которые вскрыли основные механизмы саморегуляции, координации и интеграции функций и определили общие закономерности приспособления человека к условиям существования. В исследованиях И.П. Павлова, А.А. Ухтомского было показано, что адаптивные реакции организма обеспечиваются не отдельными органами, а определённым образом организованными и соподчинёнными между собой системами. Эти системы представляют собой образования, которые складываются в организме в ответ на действие среды и объединяют нервный центр и исполнительные органы, принадлежащие к различным анатомо-физиологическим структурам. В дальнейшем именно такие системы П.К. Анохин обозначил как функциональные и показал, что поступающая в нервный центр на основе обратной связи информация о результате выполненного действия (о достигнутом адаптационном эффекте) является главным системообразующим фактором.

Изучение адаптационных процессов тесно связано с представлением о стрессе. Термин «стресс» (от англ. stress - напряжение [217, с. 476]) был введен канадским ученым Г. Селье (H. Selye) в 1929 г. и первоначально использовался для описания неспецифического ответа организма на разных уровнях на любое требование извне. Адаптивная роль неспецифических реакций состоит в их способности повышать устойчивость (резистентность) организма к факторам среды. В результате исследований закономерностей стресса и адаптации в 1936 г. Г. Селье была сформулирована концепция общего адаптационного синдрома, которая рассматривается как совокупность общих (неспецифических) защитных реакций, возникающих в организме при действии значительных по силе и продолжительности внешних и внутренних раздражителей. Описанные в классических исследованиях Г. Селье стадии стресса характерны для любого адаптационного процесса, поскольку включают и непосредственную реакцию на воздействие, требующее адаптационной перестройки (А - фаза тревоги, аларм-реакция), и период максимально эффективной стадии (Б - фаза резистентности), и (в случае недостаточности адаптационных механизмов) нарушение адаптационного процесса (В-фаза истощения).

Автор концепции общего адаптационного синдрома предположил ограниченность адаптационных возможностей организма. Выявленные Г. Селье закономерности проявления неспецифических (не зависящих от причин воздействия) реакций организма при стрессе, а именно: относительная независимость физиологических сдвигов от типа воздействия, по мнению Ф.Б. Березина, позволяет связывать адаптационный процесс с наиболее общими интегративными системами организма [24].

Ф.З. Меерсон определил адаптацию как «приспособительную реакцию организма на повышенные требования окружающей среды, позволяющую организму выжить в условиях ранее не совместимых с жизнью, приобрести те черты, возможности, которые ране были недоступны» [149, с. 45] и выделил два основных вида физиологической адаптации: срочную или генотипическую (наследственно обусловленную) и долговременную или фенотипическую (приобретенную в ходе жизни). По его мнению, процесс адаптации есть «эффективная, экономная, адекватная приспособительная деятельность организма к воздействию факторов внешней среды» [Там же, с. 111].

Механизмы и динамика адаптационного процесса определяются состоянием и соотношением внешних и внутренних условий деятельности. В.И. Медведев описывает механизм адаптации как смену программ регуляции жизнедеятельности организма. В центральной нервной системе имеются готовые программы регуляции (рассчитанные на наиболее вероятные или постоянно существующие условия внешней среды), начинающие работать при повышении напряжения имеющихся систем регулирования под влиянием изменений; ряд программ формируется как результат обобщения прошлого опыта в процессе индивидуального развития человека. Поиск оптимальной программы адаптации растягивается на достаточно длительное время, и не только потому, что он осуществляется методом проб и ошибок, но и из-за инертности многих процессов. Пока новая программа не создана, а старая программа поддержания гомеостаза уже разрушена, для организма создаётся очень сложное положение, а когда поиск программы заканчивается, наступает период стабильной адаптации [146]. В данной трактовке понятие «адаптация» тесно связано с пониманием здоровья как состояния удовлетворительной адаптации и болезни как состояния «поломки» адаптационных механизмов.

Современное понимание здоровья как состояния полного физического, психического и социального благополучия (согласно Уставу Всемирной организации здравоохранения) базируется на представлениях о комплексе биопсихосоциальных свойств личности, обеспечивающих ее активное и эффективное функционирование в среде. В связи с этим, В.К. Бальсевич указывает, что при рассмотрении сущности здоровья речь идет не только о состоянии структур и систем организма, но и об адаптивных способностей этих систем [22, с. 15-20].

По нашему мнению, определение, наиболее полно раскрывающее суть процесса адаптации и соответствующее современным взглядам физиологии, дано В.И. Медведевым: «Адаптация - это системный ответ организма на длительное и многократное воздействие внешней среды, направленный на такое изменение структуры гомеостатического регулирования, которое обеспечивает его жизнь и деятельность путем формирования адекватного внешнему фактору первичного ответа и минимальной реакции платы» [146, с. 63]. Таким образом, можно заключить, что в работах физиологов адаптация понимается как процесс перестройки разнообразных функций и систем организма, направленный на поддержание внутреннего гомеостаза.

В психологии с позиции существующих теорий развития личности адаптация рассматривается как состояние индивидуума, и как процесс достижения адаптации (адаптированности). В большинстве психологических теорий пусковым моментом для процесса адаптации является акт рассогласования системы «личность-среда», переживаемый человеком как состояние психического напряжения, а результатом - равновесие этой системы.

В концепции бихевиоризма адаптация понимается как процесс (или состояние, достигающееся как результат этого процесса) физических, социально-экономических или организационных изменений в специфически групповом поведении, социальных отношениях или культуре. Следует отметить также, что в бихевиористском понимании социальной адаптации речь идет преимущественно об адаптации групп и здесь не рассматриваются личностные изменения, происходящие в процессе адаптации индивида. В работах необихевиористов (Г. Айзенк (H. Eysenck) и его последователи) адаптация (adjustment) понимается как состояние гармонии между индивидом и природной или социальной средой, в котором потребности индивида и требования среды полностью удовлетворены, а также как процесс, посредством которого это гармоничное состояние достигается. Отмечается также адаптивный характер изменения поведения через учение, приобретение социальных умений, но признаются только внешние, немотивированные реакции стимульного воздействия среды [95].

В интеракционистской концепции понимание адаптации сопряжено с идеей социальной активности личности, что нашло свое выражение во ведении понятия «эффективная адаптации личности» как разновидности адаптации, при достижении которой личность удовлетворяет минимальным требованиям и ожиданиям общества. Важно отметить, что представители интеракционистского подхода проводят различие между адаптацией (adaptation) и приспособлением (adjustment). Так, Т. Шибутани (T. Shibutani) относит адаптацию к более стабильным формам поведения, чем приспособление: «Каждая личность характеризуется комбинацией приемов, позволяющих справляться с затруднениями, и эти приемы могут рассматриваться как формы адаптации. В отличие от понятия «приспособление», которое относится к тому, как организм приспосабливается к требованиям специфических ситуаций, адаптация относится к более стабильным решениям - хорошо организованным способам справиться с типическими проблемами, к приемам, которые кристаллизуются путем последовательного ряда приспособлений» [274, с. 78]. Согласно Л. Филипсу (L. Philips), адаптированность выражается двумя типами ответов на воздействие среды: 1) принятие и эффективный ответ на знакомые, неновые факторы; 2) гибкость и эффективность при встрече с новыми и потенциально опасными условиями, а также способность придавать событиям желательное для себя направление. В этом смысле адаптация означает, что человек успешно пользуется создавшимися условиями для осуществления своих целей, ценностей и стремлений [291]. Основными признаками эффективной адаптированности являются адаптированность в сфере «внеличностной» активности, где индивид приобретает знания, умения и навыки, добивается компетентности и мастерства, и адаптированность в сфере личных отношений, где устанавливаются эмоционально насыщенные связи с другими людьми. То есть адаптированность может наблюдаться в любой сфере деятельности, и адаптивное поведение характеризуется принятием решений, проявлением инициативы. Как отмечает А.А. Налчаджян, здесь просматривается полезная идея, согласно которой общая адаптация (и адаптированность) является результатом последовательного ряда ситуативных адаптаций к повторяющимся обстоятельствам, условиям [162, с. 10-12].