Вопросы адаптации широко отражены во многих работах З. Фрейда (S. Freud), а механизмы и процессы защитной адаптации рассмотрены в ставшей классической для психоаналитиков работе А. Фрейд (A. Freud) «Психология Я и защитные механизмы» [260; 261]. При анализе проблемы проявления защитных механизмов личности З. Фрейд характеризует возникновение ощущения тревоги как возможности человека в целях адаптации изменять свои импульсы так, чтобы их можно было выражать посредством социально приемлемых мыслей и действий. Адаптация в психоаналитической теории А. Адлера (A. Adler) рассматривается как следствие фрустрациии (от лат. frustratio - обман, тщетное ожидание, расстройство замыслов [197]) - психического состояния, возникающего в ситуации несоответствия желаний имеющимся возможностям. Итогом такого фрустрационного опыта, по мнению А. Адлера, является негативный или позитивный результат адаптации, определяющий социальную полезность личности, ее тип. В концепции Э. Эриксона (E. Erikson) поворотным моментом в достижении цели является кризис, который означает источник силы и недостаточность адаптации. Итак, адаптация, рассматриваемая как устойчивое равновесие личности к требованиям среды, в своем содержании А. Адлером, З. Фрейдом, Э. Эриксоном описывается общей формулой «конфликт - тревога - защитная реакция» [265].

Психоаналитическая концепция адаптации Х. Хартмана (H. Hartmann) опирается на особое значение конфликтов в развитии личности, и адаптация, по его мнению, включает как процессы, связанные с конфликтными ситуациями, так и те процессы сферы, свободной от конфликтов. Психоаналитики также предлагают различать адаптацию как процесс и адаптированность как результат этого процесса, и в рамках данной концепции адаптированным считается человек, у которого продуктивность, способность наслаждаться жизнью и психическое равновесие не нарушены. Современные психоаналитики широко используют введенные еще З. Фрейдом понятия «аллопластических» и «аутопластических» изменений и, соответственно, различают две разновидности адаптации: а) аллопластическая адаптация осуществляется теми же изменениями во внешнем мире, которые человек совершает для приведения его в соответствие со своими потребностями; б) аутопластическая адаптация обеспечивается изменениями личности (ее структуры, умений, навыков и т.п.), с помощью которых она приспосабливается к среде [162, с. 15]. Х. Хартман как разновидность адаптации выделяет еще поиск индивидом благоприятной для функционирования организма среды, и отмечает, что задача адаптации к другим людям встает перед человеком со дня его рождения: он адаптируется к той социальной среде, которая частично является результатом активности предыдущих поколений и его самого; им введено понятие «социальная уступчивость» для обозначения явления «исправления» социальной средой нарушения адаптации таким образом, что неприемлемые в одних социальных условиях формы поведения становятся приемлемыми в других. Исходя из этого, Х. Хартман считает процесс адаптации человека многослойным, причем, представление об уровне адаптации лежит в основе концепции здоровья человека. Таким образом, представителями школы психоанализа была создана широкая система понятий, объясняющих механизмы психической адаптации человека к социальной среде.

Э. Фромм (E. Fromm) первым отметил зависимость адаптированности от личностных свойств, характеризующих стратегию поведения; он выделил базовую потребность «преодоления» пассивности, достижения собственной значимости, творческого самовыражения. В результате активной адаптации в структуре личности формируется новообразование, которое Э. Фромм назвал социальным характером [262]. Своеобразное развитие этих идей выразил В. Франкл (V. Frankl), который вследствие прагматичной трактовки процесса адаптации (польза, выгода, успех) видел проявления социального характера личности в том, что на самом деле человеку требуется не состояние равновесия, а скорее борьба за определенную цель, достойную его; а идеи о том, что человеку нужен некий «гомеостаз», равновесие он считал опасными заблуждениями [259]. Адаптация в концепции самоактуализации А. Маслоу (A. Maslow) понимается как гетеростатический процесс мотивационной природы. Им выделены качественные характеристики самоактуализирующихся людей, которые могут стать основой формирования успешной адаптации личности: эффективное восприятие жизни, принятие себя и других, непосредственность, центрированность на проблеме, креативность, глубокие межличностные отношения, разграничение средств и целей, демократический характер [146]. В нашем исследовании мы опираемся на представления В. Франкла об адаптации личности через рефлексию стремления к успеху в деятельности, качеств самоактуализирующейся личности А. Маслоу, базовой потребности преодоления Э. Фромма.

В отечественной психологии принят деятельностный подход к проблеме развития психики и личности. Становление деятельностного подхода в психологии связано с культурно-исторической концепцией Л.С. Выготского; разработками в области теории деятельности А.Н. Леонтьева, положением о взаимоотношениях личности и среды С.Л. Рубинштейна, а также концепцией персонализации, разработанной В.А. Петровским и A.B. Петровским [51; 125; 198; 203]. Содержательно адаптация, рассматриваемая с позиций деятельностного подхода, отчасти связана с преодолением и предупреждением разнообразных адаптивных барьеров, противоречий и конфликтных ситуаций в жизнедеятельности индивидов [81]. Так, С.А. Пакулина заключает, что понятие «адаптация» в деятельностном подходе рассматривается российскими учеными как приспособление к изменяющимся факторам внешней среды, реже к самому себе [179, с. 20]. Таким образом, деятельностный подход выражает диалектическое взаимодействие среды адаптации и личности адаптанта, т.е. человека приспосабливающегося, адаптирующегося к новым условиям.

В психологических исследованиях термин «психическая адаптация» в настоящее время используется достаточно широко, причем на сегодняшний день ее перестали отождествлять с социальной, хотя, безусловно, эти процессы взаимосвязаны. Ф.Б. Березин определяет психическую адаптацию как процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, который позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовать связанные с ними значимые цели (при сохранении физического и психического здоровья), обеспечивая в то же время соответствие психической деятельности человека, его поведения требованиям среды» [25, с. 5]. При этом автор указывает на три аспекта психической адаптации: собственно психический, социально-психологический и психофизиологический. Социально-психологический аспект адаптации обеспечивает адекватное построение микросоциального взаимодействия, в том числе - профессионального, достижение социально значимых целей, и способен выступать в качестве уровня регулирования адаптационного напряжения. Именно этот аспект приспособления предполагает особое значение осознания социального статуса, ролевого поведения в системе межличностных взаимоотношений. Соответственно, социально-психологическую адаптацию личности многие исследователи [67; 85; 144; 151; 162; 268 и др.] рассматривают как процесс взаимодействия и взаимного приспособления группы и личности, при этом личность выступает как субъект и объект адаптации, а группа (социальная среда) является не только адаптирующей, но и адаптируемой стороной.

Работы ряда исследователей [19; 21; 30; 72; 125; 131; 162 и др.] посвящены изучению вопросов социально-психологической адаптации в производственной и непроизводственной сферах деятельности человека. В первую очередь, социально-психологический аспект адаптации связан с трудностями усвоения новых социальных норм и поддержания определенного статуса в малой группе. Так, в работе М.П. Будякиной и А.А. Русалиновой [37] социально-психологическая адаптация рассматривается как приспособление к групповым нормам и системе взаимоотношений в конкретной производственной группе: она выражается в приспособлении новичка к социальной жизни производственной группы, в формировании положительных отношений с товарищами по работе и в достаточно высоком уровне удовлетворенности этими отношениями. С началом обучения в вузе студент сталкивается с новыми условиями деятельности и социальной среды, эффективность приспособления к которым в значительной мере определяет успешность его учебной деятельности и дальнейшее личностное развитие. По мнению некоторых авторов на начальном этапе обучения (на первом и втором курсах) происходит адаптация к социальной среде вуза, а на старших курсах - к избранной профессии и специальности [19; 24].

Социологические исследования проблемы адаптации направлены на выявление факторов, способствующих формированию наиболее эффективной, активной формы адаптации с социумом. На социальном уровне в ходе адаптации происходит приспособление индивида к изменяющейся среде с помощью различных социальных средств, что предполагает решение повторяющихся проблем путем использования принятых способов социального поведения.

Ввиду того, что социальная адаптация сопутствует всем видам деятельности человека, всем социальным общностям, она выступает необходимым условием включения индивида в малую социальную группу. Если социальная адаптация оказывается всеобщим механизмом «включенности» личности в любые виды социальной деятельности, то она рассматривается как способ и средство, обеспечивающие развитие самого общества. Непрерывные изменения в социальной реальности развития личности в обществе «определяют смещение состояния адаптированности на свойство адаптивности и приводят к реализации активной, преобразующей функции как личности, так и среды» [151, с. 23]. В данном рассмотрении социальная адаптация выступает как процесс приспособления личности к существующим общественным отношениям, нормам, образцам, ценностям, традициям общества, в котором живет и действует человек, а также как результат и условие эффективного взаимодействия личности с социальной средой.

В социологии социальная адаптация рассматривается не только на уровне взаимоотношений личности и среды, но также как процесс приспособления малых и больших групп. Л.Л. Шпак социальную адаптацию определяет как «…приспособление и привыкание личности и общностей (классов, социальных групп и слоёв, наций, трудовых коллективов, семьи), а также самодеятельных коллективов и движений к изменяющимся условиям, формам и способам общественной жизни и преобразование социальной среды в соответствии с личными и общественными потребностями» [277, с. 37]. Отсюда социальную адаптацию в первом приближении можно определить как процесс и результат установления относительного взаимного соответствия между потребностями личности и требованиями социальной среды [199, с. 20].

Нередко социальная адаптация трактуется несколько упрощенно как «интеграция личности в сложившуюся систему социальных отношений» [165, с. 57], поскольку, по нашему мнению, в данном понимании в недостаточной мере, по нашему мнению, учитывается значение активности и социальной среды, и человека. Процесс социальной адаптации, по Ж. Пиаже (J. Piaget), выступает как единство процессов аккомодации (усвоение правил среды, «уподобление ей») и ассимиляции («уподобление» себе, преобразование среды), т.е. как двусторонний процесс и результат встречной активности субъекта и социальной среды; указанные процессы тесно связаны между собой и опосредуют друг друга. «Точно также, - писал Ж. Пиаже, - как нет ассимиляции без аккомодации (предварительной или текущей), так нет и аккомодации без ассимиляции» [Цит. по 256, c. 93]. В работе И.А. Милославовой также отмечается объектно-субъектный характер адаптации (приспособление и приспосабливание) и указывается, что благодаря социальной адаптации человек усваивает необходимые для жизнедеятельности стандарты, стереотипы, с помощью которых активно приспосабливается к повторяющимся обстоятельствам жизни [153]. По мнению Т.Н. Вершининой, если социальная среда активна по отношению к субъекту, то в адаптации преобладает приспособление; если же во взаимодействии доминирует субъект, то адаптация носит характер активной деятельности [46].

Таким образом, важным фактором и процесса, и результата социальной адаптации является активность, деятельность человека. Поэтому достаточно полным, на наш взгляд, является определение социальной адаптации, приведенное в словаре по социальной педагогике: «активное приспособление человека к условиям социальной среды (среде жизнедеятельности) путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе» [218, с. 12].

Социальные факторы (производственные и межличностные отношения, социальные связи, общение и т.д.) являются такими же объективными формами воздействиями на человека, как и факторы биологические. Изучение социальной адаптации во многом сопряжено с представлениями о физиологической адаптации человека. По мнению В.Г. Асеева, концепция Ф.З. Меерсона о срочной и долговременной адаптации имеет не только узко биологическое значение, но может использоваться и для определения научных подходов к изучению социальной адаптации, так как в процессе индивидуального развития человека у него вырабатываются механизмы адаптации, основанные не только на структурных изменениях морфофизиологических систем, но и прежде всего, на перестройке социальных отношений между людьми [19, с. 5]. Очевидно, и биологическая, и социальная адаптация осуществляются в рамках общих адаптационных механизмов, но способность к социальной адаптации - это, в первую очередь, проявление высоких адаптационных возможностей психической деятельности человека, в силу ее ведущей роли в переработке информации и субъективного отражения факторов среды. С позиции социологии и психологии сущность адаптации не устраняет биологических и физиологических форм приспособления, а видоизменяет и опосредует их от природного приспособления «индивид - природная среда» к социальному приспособлению «личность - социальная среда» [179, с. 12-13]. Таким образом, социальная адаптация является сложным процессом «вхождения» личности в новую социальную среду, причем сущность данного процесса заключается в содержательном, творческом приспособлении индивида к новым для него условиям жизнедеятельности.

Культурологический аспект проблемы адаптации человека основан на понимании адаптации как сложного процесса социокультурной перестройки общества, связанного как с изменениями внутри самого общества, так и с изменениями условий жизнедеятельности, среды обитания. Представления о ведущей роли культуры в становлении личности заложены трудами Д.С. Лихачева, А.Ф. Лосева, Х. Ортега-и-Гассет, А. Швейцера (А. Schweitzer) [130; 131; 173; 272] и других, изучение саморазвития личности как субъекта культуры отражено в работах К.А. Абульхановой-Славской, М.А. Ариарского, Б.Д. Парыгина [1; 14; 15; 182].

Как отмечает С. Ляушева, культура должна дать человеку возможность определить свое место в мире, дав ему при этом определенный образ мира как некий бессознательный комплекс представлений, обеспечивающий возможность человеческой активности в мире [134]. Основываясь на представлении об адаптации как способности системы для самосохранения приводить себя по принципу обратной связи в соответствие со средой, можно заключить, что источником культурной адаптации является несоответствие освоенных, привычных форм и способов культурной деятельности новым потребностям и возможностям адаптантов в условиях изменившейся среды, и данная несогласованность (упомянутые ранее «ножницы») ведет к возникновению системы качественно новых изменений внутри культуры, которая по тем или иным причинам перестала удовлетворять потребностям человеческого общества. И если подобные изменения принимаются социальной системой, то они в той или иной форме стереотипизируются и закрепляются в культуре. Таким образом, культурную адаптацию понимают как «приспособление социальных групп и отдельных индивидуумов к меняющимся природно-географическим и социально-историческим условиям жизни посредством изменения стереотипов сознания и моделей поведения, форм социальной организации и регуляции, норм и ценностей, образа жизни, направлений и технологий деятельности, а также механизмов коммуникации и трансляции социального опыта» [220].

В трудах Л. Уайта (L. White), Э.С. Маркаряна, А. Я Флиера [249; 141; 142; 257] культура рассматривается как адаптивная система, пространство, необходимое для человеческой жизнедеятельности. Социокультурная адаптация, которую выделяет, например Л.Л. Шпак [277; 278] и другие исследователи, определяется необходимостью приспособления к условиям внешней среды элементов традиционной материальной и духовной культуры и проявляется в виде трансформации некоторых элементов культуры. В данном аспекте стоит необходимо отметить точку зрения Э.С. Маркаряна [141], который считает, что человеческое общество является не просто адаптивной (наподобие биологической), а адаптивно-адаптирующей системой, поскольку человеческая деятельность имеет преобразовательную природу. Данный термин «призван выразить именно двуединую природу человеческой деятельности, которая, продолжая быть адаптивной, в то же время благодаря возникновению феномена культуры становится целенаправленной преобразующей деятельностью» [81]. Выделение особой разновидности систем - «адаптивно-адаптирующих» и причисление к ней общества имеет целью уточнение социального контекста адаптации. Одним из фундаментальных подходов к феномену адаптации является культурологический подход, ставящий в центр внимания проблему взаимосвязи социально-педагогической адаптации и культуры

По мнению Л.Л. Шпак, социокультурная адаптация - «это форма взаимоприспособления субъектов и социокультурной среды на основе обмена духовно-практическими возможностями и результатами деятельности в конкретных адаптивных ситуациях» [278, с. 106], и этот вид адаптации, как считает автор, отличается от других преобладанием духовно-практических усилий адаптантов, реализующих адаптивный потенциал человека и имеющие ценностно ориентационное значение. В качестве синонима социокультурной адаптации в науке употребляется такое понятие, как «аккультурация». Так, в словаре-справочнике «Культура и культурология» указывается: «Культурная адаптация индивида, как правило, начинается с этапа аккультурации, т.е. совмещения прежних стереотипов сознания и поведения с процессом освоения новых, а затем может привести и к ассимиляции, т.е. к утрате прежних культурных паттернов (ценностей, образцов, норм) и полному переходу на новые» [220]. На наш взгляд, оптимальным результатом социокультурной адаптации является не ассимиляция, а культурная интеграция (от лат. integratio - восстановление, восполнение, от лат. integer - целый) предполагающая гармоничное взаимодействие, при котором степень приверженности к новой культуре и верность собственной сбалансированы.

Концептуальная схема аккультурации, которая с начала 90-х годов ХХ века становится наиболее предпочитаемой моделью аккультурации, была предложена Дж. Берри (J.W. Berry) [290]. Особенностью точки зрения Дж. Берри является рассмотрение им аккультурации как результата взаимодействия не только культурных, но и психологических процессов; он активно оперирует термином «стресс» и обосновывает стратегию выхода из стрессовых ситуаций, поскольку источник стресса, по его мнению, заключается не в самой культуре, а именно в процесс аккультурации.

Данная точка зрения поддерживается отечественными исследователями, так В.В. Гриценко пишет: «В едином процессе социально-психологической адаптации нам представляется целесообразным выделить социокультурную адаптацию (или аккультурацию) как процесс, в результате которого происходит изменение внешних поведенческих стратегий индивида в ответ на требования новой социокультурной среды, и психологическую адаптацию как процесс, в результате которого достигается внутреннее равновесие, психологическая удовлетворенность в новом социокультурном контексте» [63]. Признание важности и необходимости для индивида усвоения норм и ценностей новой культуры привело в последнее время к появлению большого количества исследований в русле теории тренинга социальных навыков. Стоит согласиться с мнением В.В. Гриценко о том, что из данной теории следует, что психологические трудности адаптации в новой культуре проистекают вследствие отсутствия у человека необходимых культурных знаний и навыков, и помочь овладеть ему подобными знаниями и навыками могут специально организованные культурные тренинги. Тренинг (от англ. train - обучать, воспитывать) понимается как метод активного обучения, направленный на развитие знаний, умений и навыков и социальных установок. Поэтому, в качестве фактора, оказывающего влияние на процесс социокультурной адаптации, можно выделить опыт знакомства с новой культурой.

Педагогические аспекты проблемы адаптации человека тесно связаны с вопросами социализации и освоения социального опыта. Понятие о социализации как процессе полной интеграции личности в социальную систему, в ходе которого происходит ее приспособление, сложилось в структурно-функциональном направлении американской социологии (Т. Парсонс (Т. Parsons), Р. Мертон (R. Merton)) [152; 180]. В традициях этой школы социализация раскрывается через понятие «адаптация». На сегодняшний день неоднозначным является вопрос о соотношении понятий социальной адаптации и социализации. Социализация, как считает И.С. Кон, с одной стороны, - это «усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей, с другой стороны - процесс воспроизводства системы социальных связей индивидом за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду» [101, с. 338]. Под социальным опытом понимают «исторически селектированные и аккумулированные в общественном сознании членов сообществ формы осуществления любой социально значимой деятельности и взаимодействия людей» [41], и в педагогике социальный опыт можно рассматривать как смыслообразующее понятие, поскольку специально организованная деятельность по передаче социального опыта являет собой это суть педагогического процесса. Известным является суждение, приравнивающее адаптацию к социализации, рассматривающее адаптацию и социализацию как единый процесс взаимодействия личности и общества [10; 40]. Но процессы социализации и социальной адаптации далеко не всегда совпадают, и можно согласиться с точкой зрения А.А. Налчаджяна, который отметил, что личность может быть социализированной, но дезадаптированной [162, с. 29] Адаптацию, как более общую категорию по отношению к социализации, рассматривает Т. Шибутани, отмечая, что социализация представляет собой форму адаптации [274, с. 429-436]. В работах [48; 85; 177] делается вывод, что социализация личности, обусловленная в основном влиянием со стороны социальной среды, является необходимым условием адаптации индивида в обществе. По мнению Т.К. Кончанина, адаптация является одним из этапов социализации [105], подобная точка зрения нашла отражение в учебных пособиях и словарях [184; 198; 218].

Итак, в разных отношениях социальная адаптация может рассматриваться и уже, и шире социализации. Для дифференциации этих понятий мы согласимся с точкой зрения В.Н. Соловьева: «…путь к решению этого вопроса один: понимать под адаптацией метод, способ, каким осуществляется социализация, развитие личности и ее воспитание. Более того, социализация только и может реализоваться через адаптацию личности к социальному окружению. Социализация меняется в зависимости от содержания ее этапов, от целей и задач, стоящих перед ней, но основной (и, может быть, единственный) метод, каким она осуществляется, остается неизменным - это адаптация» [226, с. 21-22]. Данное мнение о соотношении социальной адаптации и социализации поддерживает Лебедева Е.А., указывая, что «социальная адаптация выступает важнейшим механизмом социализации индивида, позволяя последнему не только усваивать социальные нормы, опыт, систему ценностей общества, но и развивать способность к адаптации, в результате чего индивид приобретает такие черты как осознание единства своих и коллективных интересов, сопереживание, сочувствие, целеустремленность, заинтересованность в общем деле» [124]. Поэтому, можно заключить, что социальная адаптация является существенным, хотя и не единственным, фактором социализации.

С целью воспроизводства социальной системы, сохранения социальных структур общество стремится сформировать социальные стереотипы и стандарты (групповые, классовые, этнические, профессиональные и др.), образцы ролевого поведения и, чтобы не быть в оппозиции по отношению к обществу, личность усваивает этот социальный опыт путем вхождения в социальную среду, систему существующих социальных связей. В.А. Сластенин отмечает, что тенденция социальной типизации личности и позволяет рассматривать социализацию как процесс адаптации и интеграции человека в обществе путем усвоения социального опыта, ценностей, норм, установок, присущих как обществу в целом, так и отдельным группам [216].

С педагогической точки зрения социализация представляет собой регулируемый процесс вхождения человека в «поток социальной жизни» и предполагает не столько сознательное усвоение предлагаемых форм и способов жизни в конкретном социуме, сколько выработку собственных ценностных ориентаций совместно со взрослыми, сверстниками и самостоятельно [33, с. 206]. Особенное значение педагогический аспект социализации приобретает на этапе взросления, подготовки и вступления человека в самостоятельную жизнь, поскольку проявляется в согласовании с меняющимися социальными условиями его адаптации, обособления и активного взаимодействия. «Обособление - процесс самоизоляции от окружающей среды или противостояние через проявление своей индивидуальности, черты которой могут приниматься на какой-то период времени социальной средой или не приниматься и приводить к конфликту» [Там же, с. 207-208]. Процесс обособления возникает в ситуациях желания человека иметь собственный взгляд на проблему, деятельность или жизнь, который может не совпадать с системой ценностей конкретного сообщества (например, студенческой группы), а активность в процессе взаимодействия человека с социумом характеризует его как субъекта этого процесса, способного оказывать влияния на эту социальную среду. В силу своей природной активности личность сохраняет и развивает тенденцию к независимости, свободе, формированию собственной позиции и неповторимой индивидуальности. Следствием активного взаимодействия является развитие и преобразование не только самой личности, но и общества, поскольку происходит не только актуализация усвоенной системы социальных связей и опыта, но и создание новых, в том числе и личного, индивидуального опыта. Таким образом, эффективная социализация человека в новых для него условиях жизнедеятельности всегда предполагает определенное соответствие адаптации, обособления и активности.

Необходимость достижения такого баланса ориентирует педагогов на поиск оптимального соотношения между интересами, установками, поведением адаптанта и предъявляемым ему требованиями социума. Поэтому результативность адаптации рассматривается как успешность в ведущих видах деятельности (для студентов - учебная и внеучебная деятельность) и в значимых видах взаимоотношений с людьми (родителями, педагогами, сверстниками).

По поводу агентов социализации, то есть фигур, оказывающих социализируемого субъекта давление с целью направления его развития в социально желаемое русло, в научной литературе нет единого мнения. Так, Н. Ньюкомб (N. Newcomb), Д. Мацумото (D. Matsumoto) к агентам социализации относят как людей, так и социальные институты [147; 171], тогда как С.И. Розум указывает, что рассмотрение социальных институтов в качестве агентов социализации весьма спорно: «…знания о мире … социализируемый в конечном итоге получает в структуре совместной деятельности с конкретным человеком, который будучи субъектом общественной жизни, является носителем общепринятой картины мира» [200, с. 271]. Считаем возможным согласиться с Ньюкомбом и Д. Мацумото, поскольку освоение индивидом социального опыта как конечного результата социализации возможно вне совместной деятельности с конкретным человеком, а, например, посредством средств массовой информации.

В целом, выделяют две разновидности социализации: целенаправленную, осуществляемую специалистами через специально организованные социальные институты общества (система общественного воспитания, общественные организации и объединения, средства массовой информации), и стихийную социализацию, которая формируется во взаимодействии и под влияние объективных обстоятельств жизни в конкретном обществе (социальное окружение, образ жизни, этнические и религиозные традиции и пр.). Наряду с указанными видами социализации Н.В. Бордовская и С.И. Розум обращают внимание на то, что социализация включает и сознательное самоизменение человека (самообразование, самовоспитание, саморазвитие), реализуемое им в соответствии или вопреки объективным социальным условиям [33, с. 211]. С понятием саморазвития личности связывают процесс, который направлен на преодоление противоречий в стремлении к достижению духовной, физической и социальной гармонии. Самореализация выступает как проявление внутренней свободы, обусловленной осознанием своих духовных и физических возможностей, и как адекватное управление собой в изменяющихся социальных условиях [216].

В социально-культурной деятельности как отрасли педагогической науки особое внимание уделяется роли культуры и деятельности по созданию и освоению ценностей культуры в процессах социальной адаптации и социализации личности (М.А. Ариарский, А.Д. Жарков, Т.Г. Киселёва, А.В. Соколов, Ю.А. Стрельцов [16; 75; 96; 224; 233; 234] и др.). Н.Н. Ярошенко отмечает: «Современная теория социально-культурной деятельности, стремится рассматривать процесс воспитательного воздействия среды комплексно, обращаясь к материалам различных наук о человеке и культуре» [287, с. 42], поэтому проблема адаптации человека изучается во взаимосвязи с процессами социализации и инкультурации. Ведущей проблемой в этом направлении становится выявление закономерностей приобщения личности к культуре, воспитание ее способной к преобразованию реальности, занятиям творчеством. Вхождение человека в социум, мир культуры сопряжено с процессами адаптации, а поскольку культура охватывает все виды деятельности человека, все сферы социальной жизни, то она, как подчеркивают Н.Ф. Василевская и Н.В. Кузнецова, «является неотъемлемым атрибутом человеческого существования и деятельности» [43, с. 25]. Значение культуры как адаптивной системы рассмотрена выше, но считаем нужным отметить утверждение Л.К. Кругловой о том, что наиболее важную роль в процессе социализации личности играют такие взаимодополняющие функции культуры как адаптационная и человекотворческая: «Для общества культура создает человека, способного осуществлять расширенное воспроизводство данных социальных отношений, а человека она снабжает знаниями, навыками, умениями, овладев которыми он получает возможность существовать в данном обществе» [113, с. 4].

Собственно социально-культурная деятельность выполняет, по мнению М.А. Ариарского, адаптивно-нормативную функцию - «хоминизация личности: освоение формирующимся индивидом … элементарных человеческих качеств, адаптация к социуму и его культуре, приобретение способности к самоконтролю и саморегуляции поведения» [16, с. 85-86], и, как отмечает автор «каждый индивид в своём становлении и развитии проходит стадии хоминизации и социализации, большинство - инкультурации, многие достигают стадии индивидуализации, когда личность в полной мере реализует свои творческие потенции, самореализует себя» [Там же, с. 213]. В словаре по социально-культурной деятельности указано, что под инкультурацией личности понимается «вовлечение человека в мир культуры, в систему знаний о мировой и отечественной культуре и сложившихся в обществе ценностных и нормативно-регулятивных установках, в культуроохранительную, культуросозидающую, культуротворческую деятельность, постижение искусства и культурно-информационных процессов, в духовно насыщенное общение и эстетическое освоение окружающей действительности; достижение автоматизма в использовании наиболее общих стандартов культуры» [163, с. 34]. Итак, социализация, осуществляясь на основе хоминизации, служит предпосылкой инкультурации, и всё, что освоил индивид на всех этапах своего развития интегрируется в индивидуализации; и с переходом от начальной стадии развития к следующим роль культуры неизменно возрастает. Индивидуализация характеризуется преобразованием идеальных форм культуры в индивидуальном поведенческом опыте личности. М.А. Ариарский отмечает, что приобщение личности к культуре отчасти совпадает с процессами хоминизации и социализации, а также служит личности для приобретения индивидуального опыта и утверждения своей индивидуальности [14, с. 151]. Именно индивидуализация, по мнению А.В. Соколова, представляет собой «высший этап духовного и физического развития человека, состоящий в полном раскрытии его индивидуальных природных потенций (уникальная, своеобразная самореализация личности)» [224, с. 123]. Процессы хоминизации, социализации, инкультурации, индивидуализации тесно взаимосвязаны, однако свойственный им взаимопроникающий характер не позволяет рассматривать эти процессы исключительно в указанной последовательности.

Ю.Д. Красильников подчеркивает зависимость структуры личности от той страты (социального слоя или группы), к которой она принадлежит и указывает на влияние социальной группы на процессы адаптации и социализации личности: «Именно этой принадлежностью обусловлены органическая взаимосвязь важнейших компонентов личности, ее психофизическая адаптация в среде обитания (хоминизация), общественная сориентированность (социализация), уникальность восприятия среды и её взаимодействие (индивидуализация)» [96, с. 287]. В рамках парадигмального подхода к развитию личности в условиях социально-культурной деятельности А.А. Жаркова выделяет адаптацию, наряду с индивидуализацией и интеграцией, как фазу развития структуры личности [76]. Данная точка зрения согласуется с накопленными в социологии культуры представлениями о социальной адаптации как фазе социализации. Так, А.Я. Артемьев называет два механизма как «фазы социализации: социальную адаптацию … и интериоризацию (процесс включения социальных норм и ценностей во внутренний мир человека, способ перевода ценностей в структуру Я») [Цит. по 231, с. 44], также Г.В. Осипов выделяет социальную адаптацию и интериоризацию в качестве фаз социализации [Цит. по 50, с. 16].

В целом, в социально-культурной деятельности акцентируется внимание на активности личности в процессе адаптации, а успешная социализация и инкультурация личности, ее саморазвитие как субъекта культуры рассматривается в качестве важнейшего условия эффективного развития общества.

Как разновидность активного приспособления личности к условиям социальной среды выделяют социально-педагогическую адаптацию, которую Л.В. Мардахаев описывает как «явление, характеризующее наибольшую приспособленность человека к обучению и воспитанию» [218, с. 11]. А.В. Абрамова, определяя социально-педагогическую адаптацию как «процесс приспособления личности к социокультурному пространству, активного освоения культурных норм, ценностей, обретение профессии, принятие на себя социальной роли и гармоничное вхождение личности в систему социальных отношений» [2, с. 12] не выделяет значения условий обучения и воспитания.

В диссертационных исследованиях по педагогике, посвященных изучению социально-педагогической адаптации, подчеркивается значение педагогической деятельности как определяющего фактора социального приспособления. В настоящее время не существует унифицированного определения понятия «социально-педагогическая адаптация» и в работах И.В. Голенковой, В.Я. Кряквина, М.Е. Масловой, В.Я. Осенникова, Л.Н. Студеникиной, Ю.О. Яблоновской [58; 115; 145; 174; 282] имеются различные трактовки данного понятия. Исследователи определяют социально-педагогическую адаптацию как:

- педагогически организованный процесс восприятия детьми опыта социальной жизни и познания ими многообразных социальных ролей, способствующий активному включению их в существующую социальную среду (Ю.О. Яблоновская);

- процесс, направленный на взаимодействие системы помощи, ориентирующей подростка на сохранение здоровья, гармонизацию отношений, формирующей его социальный статус, способствующей освоению социальных ролей, принятию норм и ценностей от социальной группы, где подросток живёт и развивается (В.Я. Осенников);

- специально организованную педагогическую деятельность по оптимизации позитивного потенциала личности, направленную на внутреннюю и внешнюю гармонизацию её отношений со средой (М.Е. Маслова);

- комплекс социальных, организационных и психолого-педагогических мероприятий, выполняемых той или иной воспитательной структурой, направленных на создание условий включения подростка в систему социальных отношений с учётом его личностных качеств (В.Я. Кряквин);

- педагогически регулируемый процесс приспособления личности к изменяющимся условиям социальной среды, ограниченный во времени и носящий активно преобразующий характер (И.В. Голенкова);

- процесс включения подростков в новые условия обучения через организованное педагогом эмоционально-насыщенное сотрудничество, совместное творчество, в результате которого подросток приобретает устойчивость к влиянию социально-педагогической среды школы (Л.Н. Студеникина).

Анализ указанных определений позволяет заключить, что в целом понятие «социально-педагогическая адаптация» трактуется исследователями в аспекте приобретения социального опыта и формирования личности (т.е. собственно социально-психологическая адаптация) в ходе организованного педагогического процесса. На наш взгляд, в определениях В.Я. Осенникова, М. Е Масловой, В. Я Кряквина процесс социально-педагогической адаптации рассматривается в большей мере как создание специальных педагогических условий, тогда как А.В. Абрамова, Ю.О. Яблоновская, И.В. Голенкова, Л.Н. Студеникина особое внимание акцентируют на значении активности личности в процессе освоения норм, ценностей, деятельности, социальных ролей и отношений.

Представления о феномене социально-педагогической адаптации нашли отражении при рассмотрении сущности социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств в параграфе 1.2.

1.2 Социально-педагогическая адаптация студентов вуза культуры и искусств: сущность, компоненты, факторы, критерии

В условиях существенного изменения условий жизнедеятельности человека, трансформаций в его социальном окружении актуализируется необходимость в адаптации к возникшим изменениям. С момента начала обучения в вузе первокурсник встречается с множеством новых факторов деятельности и социальной среды, успешность приспособления к которым становится условием его дальнейшей учебы и личностного развития. Интерес высшей школы к изучению факторов, механизмов, условий адаптации обучающихся к вузовской среде связан с важностью приобретения адаптационного опыта именно в студенческий период. Важнейшим социальным требованием к высшим учебным заведениям, заявленным в федеральных государственных образовательных стандартах, является ориентация высшей школы не только на усвоение обучающимся определенной суммы профессиональных знаний, но и на развитие его личности, познавательных и созидательных способностей, успешной социализации и активной адаптации в обществе. Именно социально-педагогическая адаптация студентов отражает приобретение ими социального опыта и формирование их личности в ходе организованного педагогического процесса в период обучения в вузе.

Понятием студент (от лат. students - усердно работающий, занимающийся) традиционно обозначается учащийся высшего учебного заведения, именно такая трактовка данного понятия приводится как в словаре иностранных слов [217, с. 477], так и во многих словарях и справочниках [112, с. 84; 219, с. 108 и др.]. В Древнем Риме и в Средние века студентами назывались любые лица, занятые процессом познания. С основанием в XII веке университетов термин стал употребляться для обозначения обучающихся и преподающих в них лиц; после введения ученых званий для преподавателей (магистр, профессор и др.) - только учащихся [270].

В соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» под обучающимся понимается «физическое лицо, осваивающее образовательную программу» [252, статья 2], и соответственно, студенты определяются как «лица, осваивающие образовательные программы среднего профессионального образования, программы бакалавриата, программы специалитета или программы магистратуры» [Там же, статья 33]. В рамках настоящей темы рассматриваются проблемы адаптации студентов в условиях высшей школы, поэтому следует отметить, что высшим учебным заведением является «образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам высшего образования и научную деятельность» [Там же, статья 23].

Студент как специальный объект психолого-педагогических исследований выделен сравнительно недавно (в 70-е годы XX века), когда интенсифицировались исследования в области педагогики и психологии высшей школы. Как указывает И.А. Зимняя: «Заслуга самой постановки проблемы студенчества как особой социально-психологической и возрастной категории принадлежит психологической школе Б.Г. Ананьева. В исследованиях Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, А.А. Реана, Е.И. Степановой, а также в работах П.А. Просецкого, Е.М. Никиреева, В.А. Сластенина, В.А. Якунина и других накоплен большой эмпирический материал наблюдений, приводятся результаты экспериментов и теоретических обобщений по этой проблеме» [84, с. 183]. В данной работе мы опираемся на представление о студентах дневной формы обучения как особой социальной группе, организационно объединенной институтом высшего образования, и характеризующейся определенным возрастом, специфическим видом и условиями деятельности.

В психолого-педагогической, культурологической литературе отсутствует определение термина «социально-педагогическая адаптация студентов вуза культуры и искусств»; понятие «социально-педагогическая адаптация студентов» наличествует в современном научном обороте, но не нашло еще своего отражения в монографиях, учебных пособиях, словарях. Для изучения разработанности темы используется анализ документопотока в целях выявления частоты встречаемости того или иного термина в заголовках публикаций для определения интенсивности разработок в том или ином направлении. Для установления частоты использования понятия «социально-педагогическая адаптация студентов» в заголовках публикаций и авторефератов диссертаций, представленных в электронных каталогах крупнейших библиотек России - Российской государственной библиотеки (РГБ) и Российской национальной библиотеки (РНБ) нами был проведен анализ поисковых запросов. В результате выявлено значительное количество публикаций, связанных и с адаптацией в целом, и с адаптацией студентов, которые имеются в широком спектре научных отраслей (таблица 1).

Таблица 1. Частота встречаемости понятий в заголовках публикаций в электронных каталогах, каталогах авторефератов диссертаций РГБ и РНБ

Поисковый запрос	РГБ	РНБ	Отрасль наук
	Электронный каталог	Каталог авторефератов диссертаций	Электронный каталог	Каталог авторефератов диссертаций
Адаптация	4562	1161	24 404	более 1000	Биологические, ветеринарные, исторические, культурология, медицинские, педагогические, психологические, социологические, технические, физико-математические, филологические, философские, экономические и др.
Адаптация студентов	332	104	7 900	188	Биологические, исторические, медицинские, педагогические, психологические, социологические, философские
Социально-педагогическая адаптация	12	4	485	107	Педагогические (13.00.01, 13.00.02, 13.00.03, 13.00.04, 13.00.05, 13.00.06, 13.00.08), психологические (19.00.07)
Социально-педагогическая адаптация студентов	5	1	267	4	Педагогические (13.00.01, 13.00.08)

Вопросы социально-педагогической адаптации отражены в педагогических исследованиях (практически во всем научным специальностям) и психологических исследованиях (в основном, специальность 19.00.07 - «Педагогическая психология»). Отдельные аспекты изучения социально-педагогической адаптации студентов представлены диссертационными исследованиями в педагогических (специальности 13.00.01 - «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.08 - «Теория и методика профессионального образования») и психологических науках (специальность 19.00.07 - «Педагогическая психология»); по специальности 13.00.05 - «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности» диссертационных исследований в рамках изучаемой проблемы не обнаружено. Безусловно, приведенные данные не претендуют на репрезентативность, но позволяют сформировать общее представление о состояние разработанности темы в различных отраслях научного знания.

Различные аспекты изучения процесса социально-педагогической адаптации студентов представлены в ряде работ [106; 139; 192; 215; 221; 240; 273]. Одним из первых диссертационных исследований (1997 г.), посвященных проблеме социально-педагогической адаптации студентов, является работа А.П. Кормилицина [106], где рассмотрены социально-педагогические условия адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу, способствующие эффективности профессиональной подготовки авиационных специалистов в колледже. Следует отметить обобщение автора о том, что успешность социально-педагогической адаптации иностранных студентов, осваивающих профессию в колледже, определяется изменением поведенческих характеристик и реакций обучаемых в зависимости от мотивации и самоорганизации последних.

В диссертационном исследовании В.А. Плешакова (2002 г.) [192] социально-педагогическая адаптация студентов рассматривается в аспекте освоения профессии педагога-психолога и обосновывается технология социально-педагогической адаптации обучающихся к профессии с учётом психовозрастного статуса личности, что, как указывает исследователь, существенно оптимизирует процесс адаптации, позволяет активизировать личностные психовозрастные резервы на пути социализации и профессионализации. Результаты изучения социально-педагогической адаптации студентов в процессе их профессиональной подготовки представлены в исследовании Н.А. Шепиловой (2003 г.) [273], где автором доказывается взаимосвязь процессов формирования ценностного отношения к педагогической профессии и социально-педагогической адаптации обучающихся, обосновываются модель, критерии и показатели этих процессов.

В работе А.В. Сычева (2004 г.) [240] предметом исследования выступают педагогические условия успешной социально-педагогической адаптации первокурсников факультета физической культуры и спорта к обучению в вузе и адаптационные возможности студентов к учебной деятельности автором рассматриваются в зависимости от психофизиологических особенностей их организма. В диссертационном исследовании Д.А. Маргиевой (2010 г.) [139], посвященном проблеме социально-педагогической адаптации студентов младших курсов к учебно-воспитательному процессу в вузе, представлена модель организации процесса социально-педагогической адаптации обучающихся, отражающая реализацию определенной совокупности видов деятельности в сфере учебного и внеучебного времени; исследователем разработаны предложения по совершенствованию образовательных программ в области социально-педагогической работы со студенческой молодежью и созданию специализированной социально-педагогической службы вуза.

Факторы, содержание, структура, специфика социально-педагогической адаптации женщин-курсантов в военном вузе рассмотрены в работе М.В. Синельник (2011 г.) [215]. Обращает на себя внимание заключение автора о том, что одним из путей повышения эффективности социально-педагогической адаптации женщин-курсантов является совершенствование адаптивной социокультурной среды военного вуза. В диссертационном исследовании Н.М. Смысловой (2012 г.) [221] на первый план выступают организационно-педагогические условия социально-педагогической адаптации студентов-первокурсников образовательных учреждений среднего профессионального образования, с которыми исследователь соотносит направленность учебного и воспитательного процессов не только на подготовку к будущей профессиональной деятельности, но и на личностное становление студентов.

Исследователи, рассматривая социально-педагогическую адаптацию студентов в различных аспектах, неоднозначно трактуют данное понятие. В таблице 2 приведены определения данного понятия, наличествующие в диссертационных исследованиях 1997-2012 гг.

Таблица 2. Определения понятия «социально-педагогическая адаптация студентов»

№	Автор	Содержания понятия «социально-педагогическая адаптация студентов»
1)	Кормилицин А.П., с. 20-21	Сущность социально-педагогической адаптации студентов состоит в создании условий для социализации путем педагогических воздействий на основе поведенческой и познавательно-деятельностной ориентации
2)	Шепилова Н.А., с. 8	Процесс приспособления личности к образовательному процессу вуза, активного освоения норм, ценностей, особенностей педагогической профессии, приобретения умений и навыков будущей профессиональной деятельности, обеспечивающих принятие на себя новой социальной роли, гармоничное вхождение личности в систему социальных отношений
3)	Петропавловская С.М., с. 4	Педагогически организованный процесс усвоения учащимися социального опыта посредством реализации индивидуальных возможностей, потребностей и активности в разнообразной учебной, производственной и социально значимой деятельности, способствующий дальнейшему включению их в социальные, трудовые отношения и производственную деятельность
4)	Охремчук С.И., с. 7.	Процесс формирования умений и навыков творчески организовать профессиональную деятельность в новой среде и направленный на создание социальной и культурной среды, способствующей развитию адаптационных потребностей курсантов (развитие профессионального интереса и направленности личности; принятие норм и требований военно-педагогического процесса); развитию адаптационных способностей у курсантов (формирование необходимых навыков и развитие профессионально-значимых качеств личности офицеров). ...

Подобные документы

• Социально-педагогическая деятельность по адаптации детей в условиях приюта

  Понятие "адаптация", ее сущность, основные стадии и факторы. Приют как особый тип социально-педагогического учреждения. Диагностика проблем адаптации детей к условиям жизни в приюте. Система социально-педагогических мероприятий по адаптации детей.
  
  дипломная работа [178,4 K], добавлен 18.02.2012
  

• Особенности социально-педагогической деятельности с приемной семьёй

  Понятие социально-психологической адаптации у детей в приемных семьях, деятельность социального педагога. Социально-педагогическая деятельность, направленная на обеспечение преодоления возникающих трудностей в адаптации ребенка в приемной семье.
  
  курсовая работа [389,6 K], добавлен 21.08.2015
  

• Социально-педагогическая деятельность

  Сущность, структура и направленность социально-педагогической деятельности. Методы и способы реализации социально-педагогической деятельности. Субъекты и объекты социально-педагогического процесса. Процесс и условия успешной социализации ребенка.
  
  контрольная работа [39,6 K], добавлен 04.03.2012
  

• Особенности формирования педагогической культуры будущего учителя

  Сущность, содержание и структура, показатели и критерии педагогической культуры студентов и учителей. Возможности ее формирования в учебно-воспитательном процессе вуза. Исследование уровня сформированности культурологической компетенции будущего учителя.
  
  дипломная работа [242,7 K], добавлен 02.07.2015
  

• Социально-педагогическая адаптация детей с синдромом раннего детского аутизма посредством нетрадиционных технологий

  Теоретические основы коррекционно-педагогической работы по социально-педагогической адаптации детей с синдромом раннего детского аутизма. Сравнительный анализ применения зарубежных и отечественных нетрадиционных технологий в работе с аутичными детьми.
  
  дипломная работа [119,1 K], добавлен 26.06.2011
  

• Адаптация первоклассников

  Школьная адаптация как психолого-педагогическая проблема. Возрастные особенности младших школьников. Школьная адаптация первоклассников. Социально-педагогическая деятельность по адаптации первоклассников к школе. Последствия школьной дезадаптации.
  
  курсовая работа [49,2 K], добавлен 24.04.2009
  

• Культура интеллектуального труда студентов

  Проблемы формирования культуры умственного труда студентов вуза в условиях технологизации образовательного процесса. Показатели и оценка уровня культуры интеллектуального труда студентов, особенности самостоятельной работы. Самопрезентация студента вуза.
  
  контрольная работа [1,3 M], добавлен 19.04.2015
  

• Формирование познавательной активности студентов ВУЗа

  Формирование познавательной активности студентов как педагогическая проблема, ее структура и элементы. Организация работы по формированию познавательной активности студентов ВУЗа, результаты опытно-экспериментальной работы по данному направлению.
  
  курсовая работа [58,8 K], добавлен 12.11.2011
  

• Педагогическая поддержка работы с неполными семьями

  Сущность понятий "социально-педагогическая поддержка" и "неполная семья". Педагогические условия успешной социально-педагогической поддержки детей из неполных семей. Опытно-поисковая работа по реализации программы социально-педагогической поддержки.
  
  курсовая работа [76,7 K], добавлен 08.04.2014
  

• Школьная адаптация как психолого-педагогическая проблема

  Психолого-педагогические особенности развития детей младшего школьного возраста. Социально-педагогические аспекты школьной адаптации. Уровень адаптации первоклассников к школьной жизни, факторы дезадаптации. Мероприятия по стабилизации школьников.
  
  дипломная работа [164,8 K], добавлен 14.05.2015
  

• Педагогическая адаптация у студентов с нарушениями слуха

  Научные подходы к проблеме адаптации студентов с нарушениями слуха в условиях инклюзивного образования, методологические основы ее разрешения. Социальная адаптация к слышащей среде как условие успешного обучения и профессионального становления людей.
  
  курсовая работа [48,3 K], добавлен 07.05.2015
  

• Адаптация первоклассников к школьной жизни как социально-педагогическая проблема

  Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста. Социально-педагогические аспекты школьной адаптации. Анализ уровня адаптации первоклассников к школьной жизни. Социально-педагогические мероприятия по повышению общего уровня адаптации.
  
  дипломная работа [143,6 K], добавлен 12.02.2012
  

• Упреждающая адаптация как особая образовательная деятельность преподавателей ВУЗа

  Профессиональная адаптация студентов ВУЗов. Возрастные и адаптационные кризисы, переживаемые обучающимися. Теоретический анализ существующих подходов к пониманию и интерпретации упреждающей адаптации. Конструирование профессиональной реальности.
  
  реферат [16,8 K], добавлен 13.09.2009
  

• Социально-педагогическая поддержка профессионального становления студентов из числа детей-сирот

  Сущность профессионального становления личности. Проблемы профессионального становления студентов из числа детей-сирот. Особенности социально-педагогической поддержки и условия для ее осуществления. Возможности для саморазвития и самореализации.
  
  курсовая работа [99,1 K], добавлен 17.09.2012
  

• Особенности социально-педагогической работы с родителями

  Сущность понятия "социальная работа" и "социально-педагогическая работа". Теоретические основы социальной и социально-педагогической работы с родителями, оценка ее необходимости в условиях современной жизни, формы и методы практической реализации.
  
  курсовая работа [51,9 K], добавлен 28.10.2010
  

• Педагогическая поддержка адаптации детей 3-4 лет в дошкольном образовательном учреждении

  Сравнительный анализ образования и педагогической поддержки. Адаптация ребенка в дошкольном образовательном учреждении как психолого-педагогическая проблема. Планирование самостоятельной деятельности в группах. Результаты анкетирования родителей.
  
  дипломная работа [866,7 K], добавлен 13.09.2013
  

• Развитие социальной активности студента в воспитательной системе вуза

  Процесс профессиональной адаптации студентов-выпускников к требованиям производства и рыночных отношений. Модели и технологии формирования социальной активности молодых специалистов в воспитательной среде вуза, создание условий для развития личности.
  
  дипломная работа [146,5 K], добавлен 09.09.2011
  

• Социально-педагогическая деятельность в России

  Становление социально-педагогической деятельности в Росии. Сеть учреждений и служб, оказывающих социально-педагогическую, психологическую помощь. Законодательная основа. Практическая деятельность социального педагога.
  
  курсовая работа [36,4 K], добавлен 11.12.2006
  

• Адаптация учащихся начальной школы в среднем звене

  Формирование личности школьника. Адаптация школьников как социально-педагогическая проблема. Особенности адаптации учащихся при переходе из начальной в среднюю школу. Адаптация личности путем ухода от проблемной ситуации. Тест школьной тревожности.
  
  курсовая работа [51,9 K], добавлен 20.09.2012
  

• Социально-педагогическое сопровождение становления культуры мира у студентов

  Особенности культуры мира в поликультурном образовательном пространстве. Особенности современного студенчества и его субкультуры. Приобщение к духовно-нравственным ценностям культуры мира как форма социально-педагогического сопровождения студентов.
  
  дипломная работа [79,0 K], добавлен 09.03.2013
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам