Профессиональное образование в Енисейской губернии в конце XIX – начале XX вв.

Таким образом, анализ вышеизложенных материалов позволяет сделать следующие выводы. В профессиональных учебных заведениях Енисейской губернии применялись основные известные методы обучения в сочетании с различными средствами обучения. Важным признаком работы профессиональных образовательных учреждений Енисейской губернии была их направленность на развитие самодеятельности и мыследеятельности учащихся. Чему способствовали разнообразные формы урочной и внеурочной деятельности учащихся, совершенствование методов обучения, направленных на развитие психических процессов личности, самостоятельное добывание знаний, развитие творческих способностей учеников.

2.3 Организация воспитательного процесса в профессиональных учебных заведениях Енисейской губернии конца XIX начала XX вв.

В учительских семинариях, готовивших будущих учителей начальной школы воспитательной работе всегда уделяли большое внимание. Но в конце XIX в. воспитательная работа в основном концентрировалась на нравственном и религиозном воспитании, хотя другие направления воспитательной деятельности также имели место, например, патриотическое, эстетическое, физическое воспитание и т.д. [101, Оп. 1. Д. 44. Л. 11].

Согласно определенным положения и распоряжениям учащиеся учительских семинарий в воспитательном отношении поручались трем наставникам - наставнику-наблюдателю, классному наставнику и дежурному наставнику. Общее руководство воспитательной деятельностью наставников и других служащих в учительской семинарии осуществлял ее директор. Воспитательная деятельность педагогического персонала была, прежде всего, направлена на создание обстановки при которой возможно большее количество поступков было бы предупреждено. За проступки семинаристов налагались различные взыскания согласно определенным правилам.

Взыскания имели конечной целью нравственное исправление воспитанника, однако считалось нерациональным смотреть на наказания как на основу, как на одно из сильнейших средств нравственного воспитания. Воспитательная бдительность наставника, как считалось, находится в обратном отношении с числом взысканий. Вообще основным средством нравственного воспитания принимали такую нравственно-гигиеническую обстановку семинарии, при которой наибольшее число нарушений было бы предупреждено. При такой обстановке низшие степени взысканий имели целью, главным образом, приучение воспитанника к исполнению правил, предупреждающих в будущем серьезные проступки, высшие меры взыскания предназначались нравственно больным с целью излечения, исправления их нравственных качеств. Назначение взысканий зависело от педагогических соображений директора семинарии и наставников [2, с. 154-155].

Воспитанник подвергался взысканию лишь в том случае, если его вина была определена без сомнения, но для признания кого-либо виновным нельзя было вынуждать наказаниями или угрозами собственное признание обвиняемого.

Взыскание считалось средством проступка и по возможности соответствовало свойствам самого проступка. Так, леность наказывалась принудительной работой, излишняя болтливость или неуживчивость - отдалением от товарищей, высокомерие - унижением, ложь - недоверием, необузданность, грубое непокорство - заключением в карцер, лишением стипендии или удалением из учебного заведения.

Род взыскания и его размеры должны были в точности соответствовать мере вины, поэтому старались предварительно расписывать все обстоятельства совершения проступка, причины и побуждения к его совершению и весь вред, причиненным им самому виновному, товарищам, учебному заведению, родителям, причем обстоятельствами уменьшающими вину, служили: отсутствие умысла, легкомыслие и непонимание важности проступка, впечатлительность и живость характера, совершение проступка впервые, добровольное в нем признание, чистосердечное в нем раскаяние и маловажность причинённого вреда, и наоборот, обстоятельствами, увеличивающими вину, служили: дурной умысел, испорченность воли, обдуманное и сознательное нарушение правил, установленных для воспитанников семинарии, повторение проступка, запирательство в его совершении, отсутствие раскаяния и значительность вредных последствий от проступка.

При назначении взысканий строго принимались во внимание возраст ученика, степень его развития и другие его индивидуальные свойства, а также прежнее его поведение и успехи в науках [92, с. 155-156].

Никакое нарушение правил, установленных для учеников, не должно было быть оставлено без соответствующего замечания, внушения, увещевания или даже взыскания, но при назначении взысканий всякий раз строго взвешивалось, какое действие произведет то или иное из них на заслужившего взыскание, и именно послужит ли оно к его исправлению, и лишь то взыскание назначалось, которое могло, по мнению педагогического совета, действительно послужить к исправлению. Взыскания начинались в строгой постепенности.

В случае совершении какого-либо проступка, несовместимого с честью семинарии или особенно вредного, и очевидного сокрытия целым классом виновного в таком проступке, несмотря на предварительные увещания даже самого директора учебного заведения, целый класс подвергался взысканию по решению директора или по постановлению педагогичного совета.

Исполнение наказания, даже самого строго, было чуждо всякой насмешки над виновным, гнева или презрения к нему, не было местью и не лишало виновного надежды на исправление и возвращение к себе доброго мнения и доверия своих наставников. Точно так же было несовместимым с характером взыскания и слепое исполнение буквы закона, соединение с безрассудным отношением к провинившемуся [101, Оп. 1. Д. 7. Л. 261-263].

Основными мерами взыскания были следующие:

- порицание, выговор без дальнейших последствий, выговор с предварением дальнейших последствий;

- выговор преподавателя наедине, выговор перед классом, выговор с предварением дальнейших взысканий;

- стояние воспитанника на месте отдельно от остальных воспитанников или при них более или менее продолжительное время;

- сообщение о проступке классному наставнику, что влекло или выговор от наставника, или внесение в штрафной журнал;

- оставление в семинарии не более чем на один час после уроков; за неоднократное нарушение в виде невыученных уроков ученики оставлялись на более продолжительное время после окончания уроков, и даже в течение нескольких дней;

- в случае продолжающейся лености воспитанник приглашался в семинарию по выходным и праздничным дням [101, Оп. 1. Д. 7. Л. 261-263].

В случае безуспешности мер, применяемых ранее, полагалось следующее:

- выговор директора наедине;

- выговор перед всем классом с внесением в штрафной журнал;

- выговор, несущий за собой понижение отметки по поведению;

- удаление из семинарии.

- за коллективные проступки положены были другие наказания:

- выговор директора с внесением в штрафной журнал;

- выговор от лица педагогического совета с уменьшением отметки за поведение;

- выговор от имени педагогического совета с немедленным сниманием с виновных стипендиатов права на получение стипендии и удаление из семинарии своекоштных [101, Оп. 1. Д. 7. Л. 261-263].

Поведение воспитанников Красноярской учительской семинарии, как свидетельствовал директор, за редкими исключениями, было отличное. Одной из главных причин уклонения от школьных правил была не нравственная испорченность воспитанников, а скорее непривычка их к дисциплине, слабое развитие самообладания, присущее молодости, отсутствие постоянных, резко намеченных и твердо проводимых дисциплинарных правил в той школьной среде, где они находились до поступления в семинарию. Большинство проступков учащихся Красноярской учительской семинарии принадлежали к числу тех, которые назывались обыкновенными, не вызывающими особо строгих мер. В большинстве случаев это: опоздание на уроки или утреннюю молитву, неуведомление или несвоевременное уведомление дежурного наставника или наставника-наблюдателя о причинах неявки на уроки, неискренность в выполнении обязанностей дежурного, изредка шалость или возня во время перемен, еще реже уклонение от посещения уроков под мнимым предлогом болезни или неимением обуви, а также и уклонение от посещения церковных служб.

Дисциплинарные меры взыскания, которые употреблялись в случае совершения учащимися проступков, были следующие: простые замечания, внушения и указания наставников, директора, которые чаще всего имели место и вполне достигали целей нравственного воспитания; штрафные замечания наставников-наблюдателей и дежурных наставников, выговор наставника наедине и оставление в классе после уроков преимущественно за подсказывание на уроке, и, наконец, высшая мера взыскания замечание от директора. Прочих меры взыскания таких как выговор директора наедине и перед классом, а также внушение и выговор всего совета и всех учеников, а тем более удаление учащегося из семинарии учащегося за неодобрительное поведение в Красноярской учительской семинарии не было. Таким образом, к более сложным проступкам учащихся этой семинарии относились два случая проявления упорства под влиянием неудовлетворительно выдержанного этими учениками письменного экзамена по одному из предметов. Меры взыскания оставление учеников после уроков на 4 часа в праздничный день и убавление годового балла на единицу. Мера эта, как видно из дальнейших наблюдений за этими учащимися, достигла благоприятных результатов. Средний балл всех учащихся семинарии, как правило, равнялся «5» [101, Оп. 1. Д. 7. Л. 261-263].

Кроме общих воспитательных мер, прилагаемых в той или иной семинариях, директора использовали еще и особые воспитательные меры. Такой мерой был институт наставников-наблюдателей. В Красноярской учительской семинарии начальству необходимо было следить за домашней жизнью воспитанников вне стен семинарии. Институт наставников, исходя из этого, представлялся делом большой необходимости. Наставников в учебном заведении было пять, включая директор. Наставники-наблюдатели руководствовались соответствующими инструкциями, составленными директором, одобренные педагогическим советом и утвержденными генерал-губернатором Восточной Сибири. Кроме наставников-наблюдателей, имевших в своем ведении отдельных воспитанников, Красноярская учительская семинария имела классных наставников, у которых в ведении был целый класс. Наставники-наблюдатели имели под своим руководством воспитанников разных классов, классные же наставники внимательно следили за поведением, прилежанием, вниманием и успехами учащихся своего класса, входили в отношения с наставниками-наблюдателями, вели кондуитные книги своего класса, находили с помощью наставника-наблюдателя и директора справки о причинах неявки на уроки учащихся своего класса, принимали от преподавателей четвертные ведомости об успехах, а от наблюдателей-наставников получали сведения воспитательные и составляли четвертные отчеты, которые потом рассматривали в педагогическом совете, руководили при содействии всех наставников домашним чтением учащихся.

В Красноярской семинарии для того, чтобы разнообразить часы досуга воспитанников, доставить им полезные и приятные развлечения и производить по мере сил возможностей нравственное воздействие, директор этой семинарии при усердной содействии наставника русского языка и словесности помогал воспитанникам на праздниках устраивать спектакли, для чего были заведены маленькие комнатные декорации. Показывались коллекции картин волшебного фонаря, изредка устраивались чтения, опыты и т.п. Этим вечерам не придавалось официального характера, посещение их было необязательным, но ученики обычно собирались все и проводили эти вечера с видимым удовольствием. Эти вечера чаще всего бывали во вторую и третью четверти учебного года, на рождественских и пасхальных каникулах и по праздникам [92, с. 165].

В направлении воспитательной деятельности и в развитии у учащихся добрых нравственных дел семинария руководствовалась правилами, изложенными в инструкции от 4 июня 1875 г., данной министерством народного просвещения. Содержание воспитательной работы вытекало из основной принципиальной установки, положенной МНП в основу педагогического образования. Эта установка требовала все воспитание основывать на религии и народных началах. Идеологическим стержнем содержания воспитательной работы являлась охранительные начала православия, самодержавия и народности знаменитой Уваровской формулы, исходя из которой, была определена важная задача воспитания учащейся молодежи, направленная на выработку в учащихся религиозных чувств, любви и преданности престолу и отечеству, уважения к законам родины, семье и собственности [23, c. 172-174].

Особое внимание в воспитательной деятельности учительских семинарий уделялось религиозному воспитанию учащихся. Так, например, в Минусинской учительской семинарии, прежде всего, старались воспитывать в учащихся дух живой и деятельной любви к Богу и ближнему и усердия к церкви. Ежедневно перед началом учебных занятий воспитанники собирались в рекреационном зале семинарии в присутствии директора и своих наставников и читали по очереди положенные молитвы. Во все воскресные и праздничные дни, а также в канун праздников учащиеся должны были посещать церковные службы. Во время этих служб они находились под постоянным надзором директора семинарии или одного из членов педагогической корпорации, несших по очереди обязанности надзора за поведением воспитанников в церкви. В целях религиозного воздействия на воспитанников директор семинарии иногда произносил перед воспитанниками за богослужением речи-проповеди. Основным средством воздействия на учащихся в случае уклонения от посещений церковной службы являлось увещевание директора и законоучителя семинарии, впрочем, случаев нарочитого уклонения воспитанников от посещения богослужений не было вовсе. Поведение их в храме было хорошим: стояли благоговейно, с надлежащим вниманием слушая церковную службу и принимая в ней посильное участие в качестве чтецов, певцов и прислужников. Большое значение в деле воспитания религиозных чувств учащихся имели уроки Закона Божьего, на которых законоучитель давал нравственное направление сердцу и воле воспитанников, внушая им идею о Боге-Творце и Промыслителе мира и укрепляя чувства живой веры в Бога, благоговения и любви к Нему, покорности и надежды. Еженедельно законоучителем уделялось по одному часу в каждом классе на чтение Библии на славянском языке с необходимыми и доступными учащимся обоснованиями, в кануны больших праздников пояснялись воспитанникам смысл и значение празднуемого события в жизни христианина и в деле наилучшего спасения. В отношении религиозного воспитания учащихся имел значение и личный пример членов учебно-воспитательного персонала, посещавших вместе с учащимися церковь в целях нравственного воспитания, учащимся при всяком удобном случае говорилось о важном и ответственном значении должности народного учителя, работника по народному образованию - этого существеннейшего фактора народной и государственной жизни, выяснялся круг их будущих многообразных тяжелых обязанностей, побуждающих всечастно стоять на высоте нравственного закона. Директор, законоучитель и классные наставники вели с учащимися внеклассные беседы по вопросам христианской морали или касались их в соответствующих случаях на уроках [92, с. 174-175].

Напоминая учащимся их обязанности по отношению к Богу и церкви, государю императору, царствующему долгу, Родине, семье и обществу, к начальникам, наставникам и друг другу, педагогическая корпорация личным примером посильно стремилась воздействовать на нравственную сторону жизни учащихся, показывая, как следует аккуратно, добросовестно и точно по мере сил своих и разумений выполнять возложенные на них обязанности.

В Красноярской учительской семинарии ученики по воскресным и праздничным дням посещали богослужения, принимали участие в чтении и пении, а в Святую четырехдесятницу исполняли христианский долг говения, исповеди и святого причастия. Перед началом занятий ежедневно совершалась утренняя молитва, по окончании которой пелся гимн «Боже царя храни».

Немаловажное значение в работе учительских семинарий придавали воспитанию в учащихся патриотического духа. Помимо того, что стали больше уделять внимания этому вопросу на занятиях истории, географии, литературы, педагогический персонал принимал меры к организации внеучебных форм занятий патриотическим воспитанием. Например, в Минусинской учительской семинарии «в целях развития патриотического чувства в воспитанниках», директор часто произносил патриотические речи перед ними, устраивал чтение и обсуждение воспитанниками рефератов на темы историко-патриотического характера; расположил семинаристов петь гимн после молитвы, перед рефератами и после рефератов; воспитанники исполняли гимн благоговейно перед портретом государя императора.

Во время войны с целью пробудить в воспитанниках чувство долга и обязанности по отношению к защитникам Родины - солдатам, а с другой стороны, приучить их к делам благотворительности по отношению к пострадавшим воинам семинария по предложению директора решила оказывать братскую помощь двум воинам, пострадавшим на театре военных действий.

В тех же патриотических целях семинария, при помощи воспитанников, устраивала однодневный кружечный сбор на образование фонда для помощи детям воинов; было собрано 119 руб. 52 коп. Эти деньги пошли на образование двух стипендий: одна 100 руб. для помощи детям вообще воинов, другая в 19 руб. 52 коп. для помощи сиротам воинов - георгиевских кавалеров [92, с. 177].

Трудовому воспитанию в учительских семинариях отводилось значительное место. В отличие от всех других типов учебных заведений - начальных и средних, исключая ремесленные и технические училища, учительские семинарии на постоянной основе проводили занятия ручным трудом. Кроме того, вводились дополнительные занятия по переплетному делу, проводились мероприятия по привлечению семинаристов к занятиям агрономией: садоводством, огородничеством [92, c. 178].

Физическому воспитанию в учительских семинариях также придавали немаловажное значение. Здесь проводили регулярные, обязательные для всех семинаристов занятия гимнастикой: военной, сокольской и шведской. Кроме того, в летнее время занимались играми и легкой атлетикой в сосновых борах и на училищных дворах, и не только во время уроков физкультуры, но и на переменах и после занятий.

В годы войны учащиеся учительских семинарий приступили к более усиленной подготовке военному строю и владению винтовкой. Однако эти занятия, в отличие от школ общеобразовательных, проводились во время уроков физкультуры. Наиболее усиленно военной гимнастикой и строем занимались учащиеся двух старших классов. В младших классах преобладали занятия сокольской гимнастикой и отчасти шведской. После утверждения царем «Положения о мобилизации спорта» от 8 декабря 1915 г. занятия военной гимнастикой и строем в известной мере проводились при содействии и под наблюдением особых, образуемых на местах военно-спортивных комитетов, спортивными и гимнастическими обществами [92, с. 180].

На физическое воспитание учащихся Красноярской учительской семинарии также обращалось должное внимание даже несмотря на то, что тесное помещение не давало возможности вести постоянные занятия гимнастикой. В теплое время воспитанники занимались гимнастикой на открытом воздухе под руководством директора. Кроме того, иногда проводили пешие экскурсии и прогулки, которые также благоприятно отражались на здоровье воспитанников. Иногда во время вечерних чтений проводились беседы, доклады, относящиеся к гигиене человека, его здоровью, лечению, профилактике болезней и т.п. Так, например, на одном из вечеров, проводилось наставление доктора семинарии о причинах и лечении дифтерии, принесшее, по мнению присутствующих, известную долю пользы воспитанникам [92, c. 166-167].

Эстетическому воспитанию учащихся в учительских семинариях Енисейской губернии также уделяли известное внимание. Определенную роль в этом играли уроки рисования и пения.

На уроках рисования у учащихся развивали технику рисования, давали знания об известных художниках, направлениях в живописи, но также обращали внимание на красоту в сочетаниях линий и красок [92, c. 180].

На уроках пения обращали внимание учащихся на красоту созвучий, тонов, гармонию звуков, проводили беседы о жизни и творчестве выдающихся композиторов, музыкальных жанрах и т.д. Занятия музыкой также имели большое значение в деле эстетического воспитания. Музыку считали языком чувств, и не только в личном смысле, но и в общечеловеческом. Отражая в себе радость и горе, надежды и мечты, стремления и цели, музыка служила выражению внутренней жизни человека и народа.

На уроках физкультуры шведская гимнастика, сокольская гимнастика, игры способствовали развитию чувства прекрасного, ритма, красоты и гармонии движения.

Элементы искусства присутствовали на уроках естествознания, когда «внимание воспитанников обращалось на красоту всей природы, этого стройного целого с его цветами, лесами, долинами, горами».

Развитию художественно-эстетического вкуса у учащихся способствовали школьные праздники, концерты, вечера, спектакли и утренники. Наиболее часто проводили музыкально-вокально-литературные вечера, которые включали, наряду со сценическими постановками, концертные номера: исполнение песен, музыкальные номера, декламацию печатной продукции, изредка спортивные и цирковые номера [101, Оп. 1. Д. 7. Л. 261-263].

Определенное эстетическое воздействие на учащихся оказывало чтение художественной литературы, в известной мере проводимое под руководством преподавателей русского языка и словесности, что, в свою очередь, в некоторой степени углубляло восприятие художественных произведений, помогало понять, в чем мила их художественного воздействия. Умелые рекомендации педагогов помогали воспитанникам осмыслить читаемое, корректировали отношение к выбору литературы, воспитывали художественно-эстетические потребности.

Большие возможности для эстетического воспитания представляла природа, оказывавшая глубокое влияние на развитие эстетических чувств. Экскурсии, походы, прогулки, работа в семинарском саду, в роще учили видеть красоту природы, эмоционально ее переживать, воспитывали потребность не только любоваться природой, но и бережно к ней относиться [92, c. 181-183].

В ремесленном училище имени Т.И. Щеголевой воспитательной работе также уделялось большое внимание. Но в конце XIX в. воспитательная работа в основном сосредоточилась на нравственном и религиозном воспитании. Поведение учеников ремесленного училища, как свидетельствовал директор, за редким исключением было отличное. Одной из причин уклонения от соблюдения дисциплины являлась не нравственная испорченность учащихся, а скорее непривычка к самодисциплине, слабое развитие самообладания и др. Основными нарушениями правил были: опоздание к молитве, неуведомление или несвоевременное уведомление учителя о причинах неявки на занятия, неискренность в выполнении обязанностей дежурного и т.д. Такие нарушения, как правило, не требовали строгих мер наказания [88, c. 199].

В железнодорожном училище имени императора Николая II также большое внимание уделялось дисциплине и воспитанию подростков. Была создана воспитательная комиссия, которая заседала еженедельно по субботам для обсуждения проступков учащихся. Значительная роль в нравственно-воспитательной работе принадлежала церкви. В училище преподавался Закон Божий. Ученики посещали все службы в Александро-Невской военной церкви; хор учеников пел во время служб на правом клиросе. Исповедовались и причащались у законоучителя [11, с. 78-79].

Воспитательная часть вверялась надзирателю училища, а также педагогическому составу. За проступки учащиеся могли понести различные наказания, такие как арест в карцере на несколько часов, оставление в училище на внеучебные часы, выговор, назначение на внеочередную уборку помещений и другие. Но особо выдающихся проступков и резких уклонений от установленных правил и нравственности не было. Накануне воскресных дней ученики и служащие присутствовали на вечерних богослужениях, совершаемых законоучителем в стенах училища. В праздничные и табельные дни ученики и служащие присутствовали на литургии в приходской церкви, действовал ученический хор. Мерами, направленными на повышение общей нравственности поведения, практиковались беседы начальника училища с учениками и их родителями.

В училище действовала воспитательная комиссия, которая ежемесячно занималась оценкой поведения учеников и обсуждением мер для исправления поведения учеников и предупреждения проступков.

Таблица 33

Данные о чаще повторяющихся проступках в Первом сибирском техническом железнодорожном училище имени императора Николая II

Поведение учеников железнодорожного училища оставляло желать лучшего. Наиболее частыми дисциплинарными нарушениями были: неприличное поведение в классе, опоздание на урок, пропуск богослужения (таблица 33). В качестве мер наказания использовались следующие: арест в карцер, снижение отметки за поведение, оставление после занятий, выговор, оставление после занятий, сокращение отпуска на праздники, удаление из училища. Своевременная воспитательная работа привела к постепенному снижению нарушения дисциплины, а также соответственное ему уменьшение частоты употребления определенных мер наказания (таблица 34) [50, 51, 52, 53, 54].

Таблица 34

Перечень часто повторяющихся взысканий в Первом сибирском техническом железнодорожном училище имени императора Николая II

Как видно из таблиц 35 и 36, постепенно число взысканий стало снижаться, так же, как и количество нарушений дисциплине, что может говорить об эффективности проводимой воспитательной работы.

Воспитание учащихся было одной из значимых задач педагогического персонала Красноярского землемерного училища. Однако, как показывают отчеты директоров, воспитательная работа имела узконаправленный характер и сводилась в большей мере к укреплению дисциплины и выработке у учащихся религиозности, нравственности, верноподданических чувств, патриотической настроенности, моральной устойчивости, уважения к законам Родины, семье и собственности.

В основу воспитательной работы были положены «Правила для учеников землемерных училищ», утвержденные управляющим межевой частью. Согласно Положению, например, ученики были обязаны в воскресение, царские и праздничные дни посещать церковные богослужения, ежегодно бывать в Страстную седмицу у исповеди и Святого причастия и представлять своевременно учебному начальству в том свидетельство от своего духовника.

Учащиеся должны были неукоснительно посещать все указанные в расписании занятия и репетиции, назначенные для групп, в состав которых она входят, являясь не позднее, чем за 10 минут до начала этих занятий и репетиций [103, Оп. 1. Д. 85. Л. 12].

Ученики должны были беспрекословно исполнять все требования учебного персонала, относящиеся к кругу их обязанностей, оказывать им почтение при встрече.

Находясь в училище и вне его, ученики должны были носить установленную для них форменную одежду и вести себя на улице и в общественных местах прилично и вежливо, не посрамляя учебное заведение.

Ученикам строжайше воспрещалось посещение маскарадов, клубов (за исключением устраиваемых в клубах сценических представлений и танцевальных вечеров), пивных, трактиров, кофейных, увеселительных садов и тому подобных заведений, посещение которых будет признано учебным начальством для учащихся несоответствующим, а равно участие без особого разрешения учебного начальства в различных общественных процессиях, кроме крестных ходов.

Посещение театров, концертов, танцевальных вечеров и кинематографов учениками не возбранялось, за исключением, однако случаев, когда учебное начальство признает нужным это воспретить. Ученикам запрещалось употребление спиртного и курение на улице и в общественных местах.

В случае нарушения учениками правил, виновные подвергались одному из следующих взысканий: замечанию, выговору и строгому выговору, лишению стипендий или освобождению от платы за учение, если виновный пользовался одной из этих льгот, увольнению из училища. Первый вид взысканий мог наложить директор и/ или педагогический совет, второй виды взысканий налагал только педагогический совет, и третий вид взысканий - педагогический совет с утверждением управляющего Межевой частью [92, с. 457-458].

Воспитательной работой в той или иной мере занимались все служащие землемерного училища, но в первую очередь классные надзиратели, для которых первейшей функциональной обязанностью было быть ближайшим помощником инспектора в наблюдении за успехами и поведением учащихся. Классные надзиратели должны были проявлять заботу об успеваемости своих питомцев, следить за их поведением в учебном заведении, при богослужении, в присутственных местах, осуществлять надзор за посещаемостью, наблюдать за квартирами учеников, поддерживать связь с родителями учеников.

Руководимые инспектором надзиратели вникали во все нужды учащихся своего класса, становились ближайшими посредниками между школой и семьей.

Поведение учеников землемерного училища признавалось весьма достойным. В отчете 1911/12 учебного года директор Красноярского землемерного училища писал, что поведение учащихся «как в училище, так и вне его можно считать отличным. Не было отмечено не одного непристойного случая в поведении учеников. Поэтому вопросов и наказаний, а тем более увольнений из-за непристойных деяний не было» [103, Оп. 1. Д. 44. Л. 48].

Поведение учащихся было вполне пристойным и в последующие годы. Однако отдельные редкие случаи грубого нарушения установленной дисциплины все же были, что и отмечено директором училищ в своих отчетах. Например, в 1913/14 учебном году в Красноярском землемерном училище грубейшим нарушением был признан арест и исключение из училища трех учеников, по одному из 1, 3 и 4 классов, которые были арестованы в ночь на 1 мая по подозрению в связях с местной группой социалистов-революционеров. Как особый случай поведения учеников в городе и училище стоит отметить появление в пьяном виде на улице ученика 4 класса и побуждение учеников 4 класса другим учеником к групповым выступлениям и сбору денег в пользу исключенного из училища ученика 4 класса, за что тот получил строгий выговор от директор и пониженную до «хорошо» оценку за поведение в аттестат.

Поведение ещё одного ученика 4 класса также оставляло желать лучшего: вследствие скверного характера он неоднократно говорил дерзости преподавателям. По постановлению педагогического совета ему была снижена оценка по поведению до «хорошо» в аттестате. Других случаев отклонения от пристойного поведения в отчетах не указано [103, Оп. 1. Д. 79. Л. 12].

В целях достижения возможно лучших результатов в учебно-воспитательном деле инспекции училищ старались пользоваться влиянием и содействием родителей на учеников, для чего в необходимых случаях говорили им об успехах их детей. Особое внимание обращали на недопущение учениками пропусков уроков и опозданий без уважительной причины. В этих случаях посещали квартиры учеников для выявления причин непосещения занятий. За пропуск уроков инспектор или директор делал соответствующим ученикам выговор, что имело обыкновенно желательные последствия. Классные надзиратели тоже принимали участие в выявлении причин пропуска уроков и часто беседовали с родителями учеников или их опекунами [103, Оп. 1. Д. 44. Л 49; Оп. 1. Д. 79. Л. 12].

Учащие землемерного училища принимали участие в общественной жизни города. Например, в 1915/16 учебном году воспитанники Красноярского землемерного училища участвовали в различных сборах на нужды войны и раненых воинов, устраиваемых общественными учреждениями города Красноярска, а также в устройстве учениками спектакля, сбор с которого распределили поровну на нужды войны и в пользу вспомоществования недостаточным ученикам Красноярского землемерного училища [103, Оп. 1. Д. 156. Л. 24].

В Рыбинской сельскохозяйственной школе воспитательной работе уделялось большое внимание. Так, укреплению и развитию нравственности и религиозных чувств способствовали систематические уроки Закона Божьего по всех классах, а также в программу обучения были включены уроки церковного пения, что благоприятно сказывалось также и на развитии эстетического вкуса учеников. Поведение учащихся школы было достаточно хорошим. Каких-либо серьезных проступков, влекущих суровые наказания, отмечено не было. Были лишь отдельные случаи проявления легкомыслия и невнимательности, которые вызывали соответствующие разъяснения и внушения со стороны управлявшего школой и преподавателей [82, с. 18; 98, Оп. 1 Д. 211. Л. 3-4; Оп. 1. Д. 212. Л.].

С целью своевременного разрешения вопросов и проблем в сфере поведения за учащимися и школьной жизнью в Красноярской городской торговой школе велось специальное наблюдение и составлялся ежегодный отчет наблюдателя. В 1913/14 учебном году этим делом занимались непосредственно преподаватели школы, а в 1914/15 учебном году преподаватели были освобождены от наблюдения за учащимися. Обязанности были возложены на специального человека - наблюдателя. Суть их заключалась в том, чтобы наблюдать за поведением учащихся и школьной жизнью во время перемен, при посещении богослужений, присутственных мест и др. Должность наблюдателя была соединена с обязанностями школьного письмоводителя, что затрудняло его работу вместе с теснотой помещений, а также случаями крайней необходимости выполнения иных обязанностей, чаще всего связанных с делами канцелярии. Среди прочих трудностей наблюдатель И. Федоров в 1914/15 учебном году отмечает отсутствие рекреационного или гимнастического зала для учащихся, где они могли бы проводить перемены. Данная ситуация приводила к тому, что нередко, увлекшись игрой, ученики наносили ущерб имуществу школы.

В общем, успешность учащихся по классам была на достаточном уровне, за исключением отдельных учеников, по ряду причин. Это и малоспособность или леность ученика или ученицы, а также «стесненные обстоятельства в семье, неблагополучной в материальном отношении, как рабочей единицы, которая, в силу сложившихся обстоятельств, в связи с дороговизной жизни и убылью в семье мужского элемента, должна была направить свои силы на поддержание существования семьи, жертвуя, таким образом, своими школьными заботами» [25, с. 70]. Но такие случаи не имели большого влияния на общую школьную успеваемость. Попечительский совет шел таким семьям навстречу, освобождая от платы за учение.

В 1914/15 учебном году общее поведение учащихся было признано не вполне удовлетворительным. Из сопутствующих этому фактору можно выделить тот факт, что набор учащихся в школу был произведен довольно поздно, когда наборы в другие учебные заведения уже были закрыты, и в школы поступало много тех, для кого по тем или иным отрицательным факторам набор в другие заведения был закрыт. Этим объясняется большое количество мелких нарушений дисциплины в 1914/15 учебном году. Среди факторов, способствующих улучшению дисциплины, отмечается совместное обучение мальчиков и девочек, что ведет к улучшению внутренней жизни школы путем их взаимодействия.

Среди наиболее часто встречающихся нарушений были: чтение на уроках посторонней литературы, беганье и совершение физических упражнений в коридорах и классах (из-за отсутствия гимнастического зала), причинение ущерба школьному имуществу по неосторожности, леность. Из средств борьбы с этими и другими мелкими нарушениями дисциплины использовались: предупреждение, воздействие в словесной форме на учащегося непосредственно и через родителей, оставление после уроков, лишение перемен и т.д.

Главными средствами борьбы со школьными недочётами являлись призыв учащихся к самодеятельности, к общему протесту против негативных проступков. При этом подчёркивалось перед учащимися эти отрицательные явления в их обществе и таким образом все направлялось к созданию такой среды, в которой все названные проступки были бы нетерпимы [25, c. 71].

В качестве мер по повышению уровня воспитанности учащихся применялись следующие: устраивались различные экскурсии и практические занятия, которые помимо достаточно эффективной формы организации учебного процесса, служили также и воспитательной задаче - повышали познавательный интерес учащихся, а также навыки самостоятельной работы и самодисциплины; организовывались вечера, театральные постановки и т.д. Так, например, 10 декабря 1915 г. по случаю праздника Рождества Христова, а также с целью разнообразить ученическую жизнь, был организован ученический вечер под руководством учителя арифметики, роль которого заключалась в основном в пассивном наблюдении за деятельностью учеников. Учащиеся сами решали все вопросы, подбирали пьесы и лиц на отдельные роли, прослушивали участников вечера. В итоге вечер прошел весьма оживленно, молодые артисты и артистки вполне сознательно проведи свои роли, на что указывала и местная газета, отмечая, что «программа вечера была разнообразна и проведена интересно; публики было очень много» [25, с. 62-63].

Таким образом, уже в 1915/15 учебном году вследствие постоянной кропотливой работы с учащимися были получены, по словам классной наблюдательницы Ф.И. Дубровиной, «...вполне хорошие результаты дети не проявляли себя отрицательно, а небольшие шалости если и были, то чисто детские, естественно соответствующие возрасту ребят, отношения воспитанников с преподавателями установились благожелательные, к мерам наказания почти не прибегали, более того, имея в виду тот факт, что ученики находились в ненормальной обстановке, наказания школьников, когда те их действительно заслуживали, иногда отменяли, а родителей извещали о шалостях ребёнка и его успехах в учебе письменно» [89, с. 144].

Важным аспектом воспитательной работы торговой школы являлось поддержание тесной связи с церковью, которую осуществляли на уроках Закона Божьего, важного источника, по мнению священников, религиозно-нравственного воспитания, так и при исполнении христианских обязанностей. Например, в праздничные дни дети ходили к обедне в кафедральный собор на торжественные богослужения, на которых также присутствовал педагогический персонал.

При посещении учащимися церкви наблюдалась некоторая неаккуратность, но она, по мнению учителей, была следствием неустранимых в жизни учеников причин, а именно: многие учащиеся выполняли основные мужские обязанности по ведению домашнего хозяйства в семьях вместо призванных на войну отцов и братьев и использовали свободный день для оказания полноценной помощи родителям; некоторые участвовали в качестве певцов в других церковных хорах, наконец, иным было дано принципиальное разрешение - вследствие дальности расстояния до городского собора посещать сваю приходскую церковь.

Эстетическое воспитание осуществляли в торговой школе на занятиях по рисованию, в посещении зрелищ, природы: наконец, из учащихся, имевших голос, составляли певческие хоры, светские и церковные.

На уроках рисования формированию художественного вкуса способствовало развитие техники рисования, прорисовка серий гипсовых орнаментов растительного характера, глиняных раскрашенных всевозможных форм сосудов, рисовка с натуры и иллюстрации рассказов, сказок и т.д.

Хотя классного пения не было, но занятия хора проводили регулярно. В школе существовал многоголосый большой хор, который был непременным участником всех школьных торжеств и празднеств. Хор, как это сказано в отчете инспектора школы, прекрасно справлялся с поставленными перед ним задачами. Для занятий с хором были приобретены музыкальные инструменты.

Посещение зрелищ выразилось в коллективном походе воспитанников школы на передвижную выставку картин сибирских художников и на выставку «Красноярская старина». Также ученики школы устраивали собственные вечера самодеятельности, проводили постановки спектаклей по произведениях отечественных писателей.

Большое воспитательное значение имела красота природы, дети под руководством учителей иногда совершали экскурсии, походы, прогулки на природу, изучали произведения искусства, посвященные природе, что способствовало формированию у школьников художественно-эстетических потребностей, умения видеть совершенство и гармонию природы, эмоционально ее переживать, но также и бережно к ней относиться [89, с. 145-147].

Таким образом, анализ вышеизложенного материала позволяет сделать следующие выводы. Воспитательной работе в профессиональных учебных заведениях Енисейской губернии уделялось большое внимание, но она имела узконаправленных характер, и по большей части это касалось религиозно-нравственного воспитания и поддержания дисциплины. В целом в профессиональных учебных заведениях поведение воспитанников было удовлетворительным. В каждом учебном заведении существовала определённая система наказаний за различные нарушения поведения. Воспитательная работа включала экскурсии, специальные беседы, вечера самодеятельности и пр. Важнейшим элементом укрепления дисциплины и нравственности школьников служила самодеятельность учащихся, направляемая к созданию в ученической среде проявления нетерпимости к отрицательным поступкам товарищей.

Выводы по 2 главе

Процесс развития содержания образования в профессиональных учебных заведениях характеризовался постепенным расширением и углублением с учетом местных особенностей, практической направленностью на реализацию концепции развития самодеятельности и мыследеятельности учащихся, возрастанием возможностей удовлетворения практических потребностей и запросов в подготовке учительских и технических кадров.

Развитие получили тенденции к постепенному повышению уровня содержания профессионального образования и его переходу на уровень среднего образования, возрастанием роли среднего профессионального образования в решении проблем кадрового обеспечения школ и предприятий Енисейской губернии означенного периода, освоению и внедрению трудового обучения в педагогических учебных заведениях, укреплению межпредметных и внутрипредметных связей, расширению приложения теории к практике, постепенному все более полному учету и реализации передовых педагогических идей, приближению содержания педагогического и технического образования к требованиям жизни, постоянному повышению роли практических работам учащихся в образовательном процессе, часть из которых велась в процессе изготовления продукции для граждан губернии, а также других форм практической деятельности. Учитывалась потребность региона при составлении учебных планов, то есть в школах изучались дисциплины, необходимые для работы по специальности в Енисейской губернии.

Учебный процесс в профессиональных учебных заведениях Енисейской губернии был направлен на развитие всех душевных сил воспитанников, стимулирование познавательной активности, самостоятельности, творческого мышления учащихся, что содействовало реализации концепции развития самодеятельности и мыследеятельности учащихся. Этому же служили активные методы обучения и разнообразные формы организации учебных занятий, способствовавшие более глубокому проникновению в окружающий мир, развитию разносторонних способностей учеников, их духовному росту. Учебный процесс характеризовался нарастающей оснащенностью занятий средствами обучения, в том числе ТСО; реализацией ряда передовых педагогических и методических идей в разработке некоторых вопросов преподавания; господствующим положением объяснительно-развивающего типа учебного процесса, применение различных методов и средств обучения производилось учителями в соответствии со спецификой определенной дисциплины и учебного заведения, а также в зависимости от возраста у учащихся в классе, их подготовки и других факторов, применением различных форм контроля за промежуточной и итогов успеваемостью: устные и письменные классные и домашние работы, сочинения, экзамены.

Воспитательный процесс в профессиональных училищах и школах Енисейской губернии отражал сложный и противоречивый ход своего развития, совершавшегося в единстве и борьбе двух направлений: старого, рассматривающего школу как дисциплинарное учреждение, и нового, видевшего в школе воспитательное заведение. В училищах означенного периода основное внимание акцентировалось на нравственном и религиозном воспитании, которые, в свою очередь, должны были служить основой для патриотического воспитания. Школьный режим был направлен на развитие религиозного чувства учащихся, самоотверженной преданности государю и Родине, создание из учеников дисциплинированных членов общества, трудолюбивых работников, выработку в душе учащегося здорового, светлого миросозерцания, чувства справедливости, стремления к прекрасному. В области воспитательной работы развитие получили следующие тенденции: постепенного все более полного учета и реализации передовых педагогических идей, усиления внимания содержанию воспитательной работы, усиления творческого подхода учителей в воспитательной работе, укрепление связи семьи и школы в воспитании подрастающего поколения, более полного учета индивидуальных особенностей школьника.

К основным недостаткам в сфере содержания и учебно-воспитательного процесса профессионального образования следует отнести: недостаточный научный уровень подготовки будущих учителей, тупиковый характер педагогических и технических учебных заведений ввиду содержания и объема общеобразовательной подготовки, не дававший возможности открытого поступления в высшую школу (исключение землемерное училище), отставание в оснащенности учебных кабинетов соответствующими учебными средствами в ряде профессиональных учебных заведений, низкий профессиональный уровень ряда преподавателей, недостаточный текущий учет знаний, неполную решенность проблемы индивидуального подхода в обучении, не до конца решенную проблему дифференциального обучения, наличие формализма в некоторых учебных заведениях, низкий профессиональный уровень отдельных преподавателей, сужавший возможности и содержание воспитательной работы педагогического персонала в ряде школ, необустроенность помещений и классов снижала в некоторых учебных заведениях эффективность воспитательной работы. Практикуемая система наказаний была несовершенна. Фактические исторические данные свидетельствуют о том, что выпускники профессиональных учебных заведений были достаточно квалифицированно подготовлены для выполнения своих функциональных обязанностей.

Заключение

Профессиональное образование Енисейской губернии в конце XIX - начале XX вв. Ввиду экономических, социальных и культурных потребностей общества развивалось непрерывно, динамично, но неравномерно.

Система профессионального образования Енисейской губернии соответствовала общероссийской и отличалась многотипностью.

Процесс развития профессиональной школы губернии проходил в условиях капиталистических производственных отношений, отсутствия монополии государства в школьном строительстве, педагогического плюрализма.

Основными субъектами процесса формирования профессионального образования Енисейской губернии являлись государство и общество; первое было представлено учебными заведениями разных ведомств, второе - самоуправлениями, объединениями, меценатами и т.д.

Государство, вовлекая общество в процесс формирования системы образования, способствовало расширению системы вариативных профессиональных школ, как части всей системы образования, увеличивало их многообразие, делало функционирование учебных заведений более стабильным, лучше отвечавшим потребности губернии, ее специфике, приближая школу к жизни.

На основании изученного материала можно выделить два этапа развития профессионального образования Енисейской губернии:

- первый (1873-1907 гг.), который отмечен созданием начальных профессиональных учебных заведений и функционированием их на относительно низком уровне, консерватизмом педагогического мышления и полном (в конце периода) движением по пути демократизации внутришкольной жизни;

- второй этап (19081920 гг.), характеризующийся созданием системы среднего и начального профессионального образования, качественными изменениями в учебном и воспитательном процессах, направленностью на развитие личности учащегося.

На первом этапе уровень развития промышленности губернии был невысоким. Отсутствовали крупные фабрики и заводы, преобладало ремесленное производство. Профессиональные школы открывались в соответствии с экономической ситуацией и очевидными социальными нуждами губернии. В конце XIX - начале XX вв. значительное число открывшихся профессиональных учебных заведений составляли школы при приютах, обучение в которых было направлено не на подготовку всесторонне образованных людей, а на уменьшение процента «нищих».

По мере роста промышленного производства происходит развитие профессионального образования. Начальное профессиональное образование начинает рассматриваться как фактор, имеющий важное государственное значение. Это объясняется рядом социально-экономических причин. Одним из необходимых условий успешного функционирования и конкурентоспособности на российском и международном уровне большинства предприятий является профессиональный уровень рабочих кадров. Это не менее верно для промышленности государства в целом. Таким образом, образование для широких народных масс стало актуальным для работодателей (как государства в лице государственных предприятий, так и крупных промышленников).

Начало XX в. (второй этап) характеризуется увеличением числа профессиональных учебных заведений, ростом числа учащихся, увеличением многообразия типов школ. Данные тенденции являются отражением экономического роста региона и связанного с ним повышения интереса к образованию. Появляется противоречие между повышением уровня развития промышленности и низким уровнем развития сельского хозяйства. Население увеличивается в результате переселения и естественного прироста, как следствие - уменьшается земельный надел на душу населения. В результате появляется необходимость в новых методах земледелия, в профессиональных кадрах новых специальностей (открываются землемерное, сельскохозяйственное училища).