Актуальные вопросы профессиональной педагогики

Размещено на http://www.allbest.ru/

Лекция 1 Введение в профессиональную педагогику

Отношение к Человеку как к личности - вот отправная точка становления профессионального мастерства педагога: либо эта позиция гуманистическая, либо она функционалистическая. Функциональный подход свойственен примитивному воспитанию. Это когда педагог занимает позицию скептика, не веря и не уважая их, формируется невоспитанный, некультурный, непригодный для общества человек. «Уважать - это утруждать себя ради него»- говорил Б.Паскаль (с.102). В профессиональной педагогике эта емкая фраза определяется как нечто большее, т.е. «утруждать» значит замечать, быть внимательным, приветствовать, уступать, оказывать помощь при необходимости, оценивать состояние и вести себя соответственно этому состоянию Человека, признавать его достоинства, не отягощать своими заботами, радовать, создавать для него что-то. В этом плане профессиональная педагогика постоянно опирается на традиционную систему воспитания.

Традиционная культура воспитания, профессиональная педагогика, всенародная мудрость составляют самый мощный пласт человеческой деятельности, знаний и культуры. Именно эта сфера профессиональной деятельности и творческих созидательных исканий человека возвращает мысль к идее вечности, всеобщности воспитания и постоянного профессионального совершенствования.

Профессиональная педагогика это наука, изучающая всю систему профессиональной подготовки человека, независимо от возраста, уровня предшествующего образования, объектов, характера и профиля трудовой и профессиональной деятельности. Или её определяют как понятие, объединяющее все педагогические дисциплины по профессионально-техническому образованию: профессиональное, школоведение, методики преподавания специальных предметов, методики производственного обучения по отдельным профессиям (М.Н.Скаткин, С.А.Шапоринский и др.) или как отрасль педагогической науки лишь отчасти сформировавшейся в недрах общей педагогики, хотя и позаимствовавшей у нее много.

Наши ученые определяют профессиональную педагогику как область теоретического и практического научного знания, которая распространяется на всю систему профессиональной подготовки человека, независимо от его возраста, уровня предшествующего образования, объектов, характера и профиля трудовой и профессиональной деятельности (К.Устемиров, Н.Р.Шаметов, И.Б.Васильев; 9).

Считая данные определения полными и отражающими всю специфику предмета, мы предлагаем свое, более краткое и лаконичное: профессиональная педагогика - это наука о системе профессиональной подготовки человека на всех этапах его жизни.

Отсюда - предметом изучения профессиональной педагогики являются:

а)цели и специфические особенности воспитания в условиях профессиональной школы, связи и зависимости между общими и специфическими методами воспитания в условиях ПШ;

б)содержание профессионального образования, которое определяется социальным заказом и изменяется в соответствии с общественным и научно- техническим прогрессом;

в)особенности усвоения научно-технических знаний, формирования практических умений и профессиональных навыков, а также способов профессиональной деятельности, развития профессионально важных качеств и свойств личности;

г)основы управления учебно-воспитательным процессом в условиях профессионально-учебного заведения.

Таким образом, профессиональная педагогика отрасль педагогической науки, изучающая закономерности обучения человека профессии и формирования профессионально важных и социально значимых качеств личности работника. Профессиональная педагогика изучает закономерности образования, разрабатывает принципы обучения и воспитания, информационные и педагогические технологии, обосновывает типы профессиональных учебных заведений и систему их управления. Она обобщает знания о педагогических теориях, способах проектирования инновационных образовательных систем, путях дальнейшего развития профессионального образования. Это наука о подготовке человека к профессиональной деятельности, о профессиональном воспитании нового поколения рабочих и специалистов, о воспроизводстве квалифицированной рабочей силы. Это положение ориентирует педагогические коллективы на гуманистические воспитательные цели, на создание организованного опыта, раскрывает перспективы педагогического творчества и суть инновационных процессов в сфере профессионального образования. Также освещаются вопросы содержания обучения и воспитания в профессиональной школе и на производстве, методы и формы педагогической деятельности, обосновывается личностно ориентированный подход в образовательной деятельности. Профессиональная педагогика как ветвь общей педагогики формируется вместе с совершенствованием системы профессионального образования. Наука эта сравнительно молодая, во многом только развивающаяся. Как и другие науки, она имеет свой категориальный и понятийный аппарат, свои качественные особенности, обусловленные своеобразием тех явлений, которые изучает данная наука и которые составляют ее фундамент. В настоящее время разработаны новые концепции профессионального образования, которые отвергают многие устоявшиеся представления о содержании, методах и организационных формах подготовки и повышения квалификации рабочих и специалистов. Профессиональная педагогика отражает эти вопросы. Любая наука значительно шире, чем ее изложение как учебного предмета, который изучается в профессионально-педагогических университетах, на профессионально-педагогических факультетах отраслевых ВУЗов, на индустриально-педагогических факультетах педагогических ВУЗов, в индустриально-педагогических техникумах и педагогических колледжах.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. В чем отличие понятий профессия и специальность?

2. Различие понятий компетенция и компетентность?

3. В чем главное отличие естественного эксперимента от наблюдения?

4. Выделите достоинства того или другого метода для исследования в профессиональной школе.

5. Какие требования необходимо строго соблюдать при использовании беседы и анкетного метода исследования?

Лекция 2 Формирование и развитие педагогики профессионального образования

В истории мировой педагогической мысли особое место занимают идеи профессиональной и трудовой подготовки подрастающих поколений, ибо на всех этапах своей истории человечество решало важную для себя задачу передачи трудового и профессионального опыта от одного поколения к другому. В исторически обусловленном разделении общественного труда на труд умственный и труд физический развитие в истории педагогики начального профессионального (профессионально-технического) и высшего образования шло порознь. Несколько обиняком стоит история среднего профессионального образования, поскольку эта ветвь народного образования выделилась значительно позже остальных. Поэтому рассмотрим историю этих трех составляющих профессиональной педагогики по отдельности.

Они не ограничились теоретическими изысканиями. Р. Оуэн впервые практически осуществил соединение производительного труда и подростков с их обучением и дал пример разумной организации профессионального обучения. Сторонники гуманистического направления (П. Прудон, П. Робэн, Э. Да Коста и др.) видели путь решения проблем в многоремесленном образовании, «всестороннем производственном обучении», в создании «синтетических рабочих» как условия предотвращения безработицы и адаптации рабочих к существующему узкому разделению труда.

Рабочий и общественный деятель Франции К.А. Корбон (1808-1881) в одной из первых книг, специально посвященных анализу состояния образования для детей рабочих и системы ученичества - «О профессиональном образовании» (1859), подчеркивал значение свободного выбора профессии для личности и общества, необходимость всеобщей профессиональной подготовки рабочих и создания профессиональных школ, сочетания общего и профессионального образования, взаимосвязи умственного и физического труда. К.А. Корбон выступал против ранней профессионализации детей, подверг критике ремесленное ученичество за его длительность и низкое качество обучения, нравственное и умственное отупление детей. Видный деятель чартизма Эрнест Джонс (1819-1869) назвал систему ученичества «одним из основных проклятий современной индустрии».

Новый подход к проблемам профессионального образования был обозначен в трудах К. Маркса и заключался в интеграции социальной, политической, экономической и образовательно-воспитательной функций профессиональной подготовки рабочих. Опираясь и развивая идеи своих предшественников, Маркс одним из важнейших аспектов воспитания подрастающего рабочего поколения считал техническое обучение, которое «знакомит с основными принципами всех процессов производства и одновременно дает ребенку или подростку навыки обращения с простейшими орудиями всех производств». Был поставлен вопрос о профессиональной подготовке молодых рабочих нового типа, основанной на соединении их производительного труда с общим (умственным и физическим) образованием, сочетающей узкую специализацию с широким технологическим (политехническим) образованием и обеспечивающей, в конечном счете, не просто адаптацию рабочего к существующему разделению труда, а его подвижность, творческое отношение к деятельности и влияние на развитие технического прогресса. Важная роль в формировании основ профессиональной педагогики принадлежит великому русскому педагогу К.Д. Ушинскому, который в числе первых поставил задачу создания системы школьного ремесленного образования, отвечающего потребностям «индустриального направления века». В своих статьях он показал пагубность существующей системы ремесленного ученичества и выделил функции ремесленного образования нового типа:

В 60-е гг. ХIХ в. началось становление теории и методики профессионального образования как самостоятельной отрасли научного знания. Оно было обусловлено развитием производства и капиталистических отношений, реформами в области школьного образования, расширением сети профессиональных учебных заведений, началом общественно-педагогического движения.

В конце ХIХ - начале ХХ в. под влиянием социально-экономических и социокультурных преобразований в западно-европейской педагогике возникло реформаторское движение за трудовую школу. Видным его деятелем был Георг Кершенштейнер (1854-1932) - реформатор профессионального образования в Германии.

Важной задачей народной школы он считал общую трудовую подготовку к профессиональной деятельности. Им были созданы так называемые дополнительные школы для молодых рабочих, занятых в производстве, которые давали общеобразовательную подготовку, связанную в то же время с профессией подростка. Развитие профессиональной педагогики в США связано с зарождением научного подхода к организации труда и производства, вызванного внедрением новых технологий, конвейерной организации труда, необходимостью повышения производительности и конкурентоспособности продукции.

Движение научной организации труда было инициировано американским инженером Ф.У. Тейлором (1856-1915), а само применение новых методов организации труда и обучения рабочих получило название «тейлоризм». Наряду с мерами по уплотнению рабочего дня Тейлором были предложены идеи воспитания производственной культуры, рационализации труда и отдыха, учета в трудовой деятельности психофизиологии работающего человека.

Тейлор заложил основы письменного инструктажа, сделал инструкционную карту не только производственным, но и педагогическим инструментом. Идеи Тейлора о модернизации системы организации труда и обучения и, в особенности, переобучения рабочих на производстве были развиты его соотечественниками Ф. Джилбретом, Г.Л. Ганттом, Р.В. Сельвиджем, французом А. Файолем и др., которые особое внимание обратили на обучение рациональным приемам работы и трудовым движениям, разработку инструкционных карт.

В условиях массового производства и пооперационного разделения труда на конвейере тейлоризм способствовал росту производительности труда, но одновременно вел к усилению напряженности труда, росту утомления, увеличению профессиональных заболеваний, за что подвергался критике со стороны деятелей рабочего движения. Реформатором организации и методики профессионального обучения проявил себя один из основателей автомобилестроения Генри Форд (1863-1947). Внедрив массовое конвейерное производство, он разработал операционно-поточную систему обучения рабочих на основе пооперационного разделения труда. Это повысило интенсивность и производительность труда, но одновременно вело к деквалификации значительной части рабочих и сокращению сроков обучения (43% обучались в течение дня, 36% - до недели, 6% - одну-две недели и только 14% от месяца до года). В дальнейшем были приняты меры по гуманизации труда рабочих на конвейере. В конце ХIХ в. на Западе зарождается такая методика профессионального обучения, как практическая педагогика. Она связана с созданием особых учебных мастерских на предприятиях, благодаря чему произошло отделение завода от мастерской и придание ей педагогических функций. Здесь берет свое начало более продуманная по сравнению с эпохой ученичества «вещная» - предметная - система, основанная на отборе усложняющегося комплекса работ - «вещей» - для производственного обучения, использовании не «приглядывания», а показа приемов отобранными мастерами.

После Второй мировой войны, прервавшей исследования в области профессионального образования, стали прежде всего восстанавливаться международные и национальные центры в Европе. Они получили поддержку ЮНЕСКО, Международной организации труда, профсоюзов, под эгидой которых проводились конференции, совещания и семинары по социальным, экономическим и педагогическим вопросам подготовки рабочих. В последние десятилетия усиливается международное сотрудничество в области подготовки кадров. Первые десятилетия, до середины 30-х гг. - период наиболее яркого и интенсивного становления профессиональной педагогики как самостоятельной отрасли научного знания. Особенность этого периода в том, что на первый план выступали идеологические, социально-политические факторы развития профессионально-технического образования.

Наиболее сложной и дискуссионной была проблема социально-политического и экономического обоснования путей развития народного образования в целом и профтехобразования в частности. Теория и методика подготовки рабочих в научной литературе и периодике впервые обретает собственный статус. А. К. Гастев дал ей несколько названий: «профессиональная педагогика», «производственная педагогика», «заводская педагогика», «индустриальная педагогика».

Педагоги 20-х гг. видели специфику профессиональной педагогики в том, что ее предметом являются обучение и воспитание рабочего-подростка, учащегося профшколы, анализ учебно-производственного процесса, отбор и конструирование содержания теоретической и практической подготовки с учетом требований производства, специальности, квалификации, связь общего, профессионального и политехнического образования и соединение труда и обучения, школы и производства в рамках отрасли, технологии формирования профессиональных навыков и умений, воспитание будущего рабочего. Они считали, что специфика профессиональной педагогики в том, что она опирается не только на общепедагогические закономерности, но и на принципы техники и технологии, организации труда и производства, психологических наук. Значительное место в эти годы заняли проблемы методики производственного обучения, совершенствование старых и разработка новых обучающих технологий.

С середины 30-х гг. начинается свертывание теоретических исследований в области подготовки квалифицированных рабочих. Были разведены задачи общеобразовательной и профессиональной школы. В 1940 г. была создана система государственных трудовых резервов как система, решавшая прежде всего практические социально-экономические задачи подготовки и централизованного распределения трудовых ресурсов, формируемая путем призыва и мобилизации молодежи. Профессиональной педагогике отводилась узкометодическая функция повышения эффективности, в основном, производственного обучения в ремесленных училищах и школах ФЗО. За четверть века в системе трудовых резервов сформировались квалифицированные методические службы. Актуальные педагогические и методические проблемы подготовки рабочих обсуждались на страницах журнала «Производственное обучение».

Новый этап в развитии профессиональной педагогики начинается с конца 50-х гг., с принятием Закона «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования», благодаря которому профтехучилища вновь стали составной частью общей системы образования страны. Однако развитие профпедагогики в этот период тормозилось тем, что в соответствии с Законом старшим классам средней школы была придана несвойственная им функция профессиональной подготовки молодежи к массовым профессиям.

Это объективно противоречило тенденциям технического прогресса, превращало ее в суррогат профессиональной школы, умаляя ее функцию интеллектуализации личности, с одной стороны, и принижало роль профессиональной школы, отвечающей задачам специальной и общетехнической подготовки, с другой. Концепция профессиональной подготовки и трудового воспитания этого времени отражала тенденции технократизма в педагогике.

В середине 60-х гг. стала очевидна ошибочность такой модели развития образования страны и необходимость повышения роли профессионально-технического образования.

Таким в тот период в условиях постановки вопроса о введении всеобщего среднего образования представлялся путь форсированного преобразования обычных профтехучилищ в средние ПТУ и превращения системы профтехобразования в один из основных каналов осуществления этой задачи. Начался процесс расширения сети и контингентов учащихся профтехучилищ, и возникла потребность в разработке содержания, форм и методов осуществления единства общего и профессионального образования в средних ПТУ. В то же время развитие профессиональной педагогики в 70-80-е гг. шло в сложных социально-политических условиях. На ее развитие существенное влияние оказали идеологические и социально-экономические факторы.

Педагогическая наука была поставлена в жесткие политические рамки партийно-государственных решений, для нее были свои «запретные зоны», куда входило научное определение тенденций развития общего и профессионального образования в контексте изучения исторического опыта мировой теории и практики подготовки кадров, изучение реальной нравственно-психологической и практической готовности молодежи к труду, к профессиональному обучению и др.

Объективные трудности создавали имевшие место неэффективные методы управления экономикой, ее затратный характер, вызывавшие искусственный кризис трудовых ресурсов, с одной стороны, и падение общественно-трудовой активности и профессиональной морали, с другой, тотальное огосударствление профтехобразования и лишение ведомств и предприятий ответственности и реальных механизмов регулирования подготовки рабочих с учетом потребностей производства.

Подчиняясь идеологическим канонам, профессиональная педагогика отдавала дань абстрактному теоретизированию по поводу «воспитания коммунистического отношения к труду и общественной собственности». Возможность будущих структурных изменений показало создание и научное обоснование деятельности инновационных типов профессиональной школы - технических и профессиональных колледжей и лицеев, образовательных комплексов непрерывного образования «школа - ПТУ», «ПТУ - техникум», «профессиональный лицей - колледж - ВУЗ» и др., получивших широкое развитие.