Актуальные вопросы профессиональной педагогики



Лекция 12 Группирование профессий и специальностей на основе рынка труда и общности содержания

Основные формы организации практического (производственного) обучения

Процесс практического (производственного) обучения реализуется в различных формах: производственная экскурсия, практикум, консультация, занятие в учебном цехе училища, лицея; обучение в цехах предприятий, предвыпускная производственная практика на рабочих местах и некоторые другие. При обучении конкретной профессии используется, как правило, комплекс организационных форм, в которых конкретные формы выполняют свои задачи.

Рассмотрим основные формы организации практического (производственного) обучения - урок, занятия в учебном цехе, занятие в цехе предприятия, производственной практики.

3.1. Урок производственного обучения - занятие в учебных мастерских.

Его спецификой является формирование первоначальных профессиональных навыков. На уроках производственного обучения происходит интеграция знаний и их комплексное применение в процессе практической деятельности обучающихся. Это определяет структуру урока производственного обучения, его содержание и методы обучения, а также продолжительность занятий (как правило, полный учебный день - шесть учебных часов).

В структуре урока производственного обучения важное место занимает инструктаж, который при групповой форме обучения может быть вводным, текущим и заключительным.

Вводный инструктаж решает следующие задачи: а) ознакомление обучающихся с содержанием предстоящей работы и теми средствами, с помощью которых ее можно выполнить (оборудование, инструменты, приспособления и т.д.); б) ознакомление с технической документацией и требованиями к конечному результату (продукту) труда; в) объяснение правил и последовательности выполнения работы в целом и отдельных ее частей (приемов, операций и т.д.); г) предупреждение обучающихся о возможных затруднениях, ошибках; показ способов самоконтроля за выполнением операций.

Активизации познавательной деятельности в ходе вводного инструктажа способствуют актуализация ранее полученных знаний, практических навыков и умений, показ практической значимости изучаемого материала для профессиональной деятельности. Текущий инструктаж проводится по ходу выполнения обучающимися практической работы. Он, как правило, является индивидуальным или групповым. Обучение на этом этапе будет эффективным только в том случае, если работа мастера строится планово и перспективно. Поэтому в планах уроков должны находить отражение вопросы обучения обучающихся планированию своей деятельности, подготовке рабочего места, наладке инструментов и приспособлений, формированию навыков самоконтроля за выполняемой работой, установлению и исправлению допущенных ошибок и т.д.

В ходе текущего инструктажа мастер акцентирует внимание всей учебной группы на наиболее эффективных приемах и способах выполнения изучаемой операции, оказывает помощь слабоподготовленным к выполнению задания обучающимся и т.д. Успех деятельности мастера во многом зависит от умения организовать целенаправленное, дифференцированное наблюдение за работой всей группы и каждого учащегося, студента. Активизация группы достигается введением элементов соревнования, игровых моментов, поэтапной оценки выполнения отдельных операций, результатов труда в целом.

Степень самостоятельности обучающихся при выполнении производственного задания повышается, если мастер по ходу текущего инструктажа комментирует работу обучающихся, приводит примеры из опыта работы новаторов производства, передовых бригад, звеньев, работающих на базовом предприятии и т.д. Важно подчеркивать вопросы экономики (использование материалов, электроэнергии, сокращение затрат труда при выполнении той или иной операции) и экологии производства.

В отдельных случаях текущий инструктаж может носить групповой характер. Например, если в ходе наблюдения за работой обучающихся обнаружены типичные недостатки или, наоборот, у отдельных обучающихся - ценные находки, то мастер принимает решение ознакомить с ними всех обучающихся.

Активизация группы достигается постановкой перед обучающимися производственных проблем, созданием соответствующих производственных ситуаций.

Заключительный инструктаж имеет несколько дидактических и воспитательных целей: объективная оценка результатов коллективного и индивидуального труда в группе, выявление обучающихся - передовиков и их поощрение, выявление общих и индивидуальных просчетов в выполнении тех или иных трудовых операций, путей их устранения и т.д. Правильно построенный заключительный инструктаж оказывает большое воспитательное воздействие на обучающихся, способствуя формированию таких качеств будущего рабочего, специалиста как ответственность за результаты своего труда, коллективизм, чувство удовлетворения от выполненной работы, эстетическое отношение к труду.

На современном уроке производственного обучения сочетаются две формы обучения: групповая и бригадно-индивидуальная. При групповой форме обучения все обучающиеся группы выполняют одинаковые задания, одинаковые учебно-производственные работы, что позволяет мастеру проводить одновременно со всей группой вводный, текущий и заключительный инструктажи и значительно облегчает руководство индивидуальной работой обучающихся. При этом создаются наиболее благоприятные условия для систематического изучения учебного материала. При непосредственном проведении практических работ все большее место занимает бригадно-индивидуальная форма обучения, значение которой заключается в подготовке будущих профессионалов к труду в условиях бригады, команды.

В зависимости от целей и содержания изучаемого материала различают следующие типы уроков производственного обучения:

- уроки по изучению трудовых приемов или операций, цель которых - дать обучающимся производственно-технические знания, первоначальные навыки и умения для выполнения изучаемых приемов или операций;

- уроки по выполнению комплексных работ, цель которых - ознакомить обучающихся с постепенно усложняющимися учебно-производственными работами, организацией труда и планированием технологического процесса, совершенствование и закрепление навыков и умений, выполнение ранее изученных операций в различных сочетаниях.

Роль уроков производственного обучения в учебных мастерских различна в зависимости от будущей профессии, специальности обучающихся. Дело в том, что учебные мастерские имеют разные возможности для воспроизведения технологических процессов. Так, для большинства профессий, связанных с ручными и машинными процессами (станочники, столяры, слесари и т.д.) в учебных условиях можно воспроизвести почти все характерные технологические процессы. Поэтому обучение в мастерских для этих профессий играет решающую роль. Есть другая группа профессий, при обучении которым в мастерской обучающиеся могут выполнить только тренировочные упражнения. Это относится к строительным профессиям: монтажникам, малярам. Время обучения в мастерских по этим профессиям значительно меньше.

Труд в металлургической, химической промышленности связан с работами у сложных агрегатов, которые невозможно воспроизвести в учебных мастерских. Но они также обязательны для освоения трудовых движений, приемов и действий, соответствующие темы программы практического (производственного) обучения целесообразно изучать в форме тренировочных упражнений.

3.2. Урок производственного обучения в условиях полигона. Часто в учебных условиях невозможно использовать реальные средства производства для формирования навыков и умений.

К полигонам относятся площадки, оснащенные различными автотранспортными средствами, учебно-строительные площадки со строительными машинами и механизмами, открытые площадки с движущимися большегрузными кранами, учебные поля для геологических и геодезических работ, учебные шахты и т.д.

На учебных полигонах выполняются следующие работы: в сельских профессиональных учебных заведениях - подготовка машин и механизмов к работе и управлению ими, техническое обслуживание сельскохозяйственной техники; в строительных - работа с оснасткой, такелажные работы, отработка технологии сборки конструкций и деталей, монтаж элементов зданий и других конструкций и сооружений, подъем, транспортирование, погрузочно-разгрузочные работы. Для профессий и специальностей полигоны необходимы при отработке навыков и умений работы в условиях высоты. И так далее.

3.3. Занятие в учебном цехе. Практическое (производственное) обучение в учебном цехе - одно из важных условий расширения диапазона учебно-производственной деятельности обучающихся. Это такая организация практического обучения, при которой различные виды работ сменяются в соответствии с последовательностью технологического процесса.

Важным условием является завершенность технологического цикла при выпуске продукции. Для этого необходим объект, на котором созданы производственные условия, максимально приближенные к реальному производству, где должны будут трудиться выпускники. С этой целью создаются учебно-производственные цехи и участки, отличающиеся от мастерских.

Оборудование в учебном цехе размещают в определенной технологической последовательности для выпуска реальной продукции, что позволяет организовать деятельность обучающихся в соответствии с общим ритмом цеха и дает им возможность видеть свой вклад в выполнение плана выпуска продукции. Все это активизирует труд обучающихся.

Работа в учебных цехах повышает эффективность учебно-воспитательного процесса, поскольку условия обучения близки к условиям производства и позволяют обучающимся освоить выпуск сложной продукции.

Организация практического обучения в учебном цехе представляет собой промежуточную форму между обучением в учебной мастерской и обучением в цехах предприятия.

3.4. Занятие в цехах предприятия. Основная задача практического обучения на предприятии - совершенствование профессиональных навыков и умений, расширение и углубление профессиональных знаний, изучение передового производственного опыта, подготовка к производственной практике и самостоятельной работе на производстве по окончании учебного заведения.

Обучение в цехах предприятия - важный период в профессиональной подготовке учащихся, студентов. Здесь они знакомятся с производственной обстановкой, современным оборудованием, технологической оснасткой, со смежными объектами работ, с современными технологическими процессами.

Работа в коллективах предприятий оказывает на обучающихся большое воспитательное воздействие: обучающиеся усваивают опыт высококвалифицированных рабочих и специалистов; воспринимают традиции трудовых коллективов; знакомятся с общественной и производственной жизнью предприятия; участвуют в выполнении производственной программы предприятия.

Практическое обучение на предприятии направлено на то, чтобы обучающиеся закрепили и усовершенствовали важнейшие навыки при выполнении комплексных работ, приобрели умения планировать технологические процессы, шире ознакомились с конструкциями типовых изделий.

По некоторым профессиям и специальностям обучение на производстве - единственная организационная форма практического обучения: операторы электростанций, нефтеперегонных установок и т.д.

При организации обучения на предприятиях следует учитывать различия в организации учебно-воспитательного процесса в учебных мастерских и в условиях производства. Если в учебных мастерских обучение целиком подчинено учебным целям, то на предприятии все направлено на обеспечение выпуска продукции надлежащего качества и объема.

Мастер производственного обучения обязан согласовывать ход учебного процесса с реальными возможностями и требованиями производства и при этом сохранять свою руководящую роль в обучении и воспитании обучающихся, определять рациональные формы организации учебной работы в группе, применять наиболее целесообразные приемы и методы обучения и руководить каждым обучающимся. Кроме того, мастеру производственного обучения необходимо координировать свою работу по обучению и воспитанию обучающихся с работой руководителей участков, бригад и квалифицированных рабочих, к которым прикреплены обучающиеся.

Многообразие и сложность учебно-воспитательных задач при обучении обучающихся в условиях производства требуют от мастера обоснованного выбора рациональных форм организации обучения. Однако при любой из выбранных форм возрастает значение самостоятельности обучающихся по сравнению с периодом обучения в учебных мастерских. Мастер в условиях производства не может постоянно опекать обучающихся и помогать им, как при обучении в учебных мастерских. Поэтому до перехода на обучение в условиях производства обучающиеся должны научиться самостоятельно планировать трудовые действия, контролировать качество своей работы. От того, насколько развита профессиональная самостоятельность обучающихся, во многом зависит их адаптация к обучению на предприятии, установление правильных взаимоотношений с товарищами по работе.



Лекция 13 Управление профессиональным образованием

Управление системой образования

Статья 25. Компетенция Кабинета Министров Республики Узбекистан в области образования

К компетенции Кабинета Министров Республики Узбекистан в области образования относятся:

осуществление единой государственной политики в области образования;

руководство органами государственного управления образованием;

разработка и реализация программ развития образования;

установление порядка создания, реорганизации и ликвидации образовательных учреждений;

определение порядка аккредитации образовательных учреждений, аттестации педагогических и научных кадров;

выдача разрешений на право занятия образовательной деятельностью образовательным учреждениям других государств на территории Республики Узбекистан;

определение порядка признания и установления эквивалентности документов иностранных государств об образовании в соответствии с законодательством;

утверждение государственных образовательных стандартов;

утверждение документов об образовании государственного образца и установление порядка их выдачи;

установление количества государственных грантов и порядка приема в образовательные учреждения;

назначение ректоров государственных высших образовательных учреждений;

установление порядка перевода обучающихся из одного аккредитованного образовательного учреждения в другое;

иные полномочия в соответствии с законодательством.

Статья 26. Компетенция уполномоченных государственных органов по управлению образованием

К компетенции уполномоченных государственных органов по управлению образованием относятся:

реализация единой государственной политики в области образования;

координация деятельности и осуществление методического руководства образовательными учреждениями;

обеспечение исполнения государственных образовательных стандартов, требований к уровню образования и качеству профессиональной подготовки специалистов;

внедрение в учебный процесс прогрессивных форм обучения и новых педагогических технологий, технических и информационных средств обучения;

организация разработки и издания учебной и учебно-методической литературы;

утверждение положений об итоговой государственной аттестации обучающихся и об экстернате в образовательных учреждениях;

внесение предложений в Кабинет Министров Республики Узбекистан о назначении ректора государственного высшего образовательного учреждения;

организация подготовки, повышения квалификации и переподготовки педагогических работников;

иные полномочия в соответствии с законодательством.

Статья 27. Компетенция органов государственной власти на местах в области образования

Органы государственной власти на местах:

ь обеспечивают соответствие деятельности образовательных учреждений потребностям социально-экономического развития регионов;

ь создают, реорганизуют и ликвидируют образовательные учреждения, за исключением находящихся в ведении республиканских органов, регистрируют их уставы;

ь в пределах своих полномочий устанавливают размеры финансирования и льготы для образовательных учреждений на своей территории;

ь обеспечивают соблюдение государственных требований к качеству и уровню образования, а также профессиональной деятельности педагогических работников;

ь выполняют иные полномочия в соответствии с законодательством.

Статья 28. Управление образовательным учреждением

Управление образовательным учреждением осуществляет его руководитель.

В образовательных учреждениях могут создаваться органы общественного управления, которые действуют в соответствии с законодательством.

Статья 29. Взаимоотношения органов государственного управления образованием с негосударственными образовательными учреждениями

Органы государственного управления образованием контролируют соблюдение законодательства об образовании в негосударственных образовательных учреждениях.

В случае нарушения негосударственными образовательными учреждениями законодательства об образовании, аккредитовавшие органы вправе приостанавливать их деятельность в соответствии с законодательством.

Прием в негосударственные образовательные учреждения проводится в порядке и сроки, установленные для государственных учебных заведений.

III-семестр

6. Основы и теория профессиональной педагогики

7. Исследовательские методы профессиональной педагогики

1.2. Методы исследования профессиональной педагогики

В процессе профессионального образования выдвигаются два вида продуктивного результата: вещественный и духовный. К первому относятся умения, выстраиваемые на знаниях, поведение как система действий, которые воспринимаются, фиксируются, сопоставляются, они имеют статичную форму, доступную для анализа.

Ко второму виду воспитательного результата относятся представления, понятия, взгляды, оценки, отношения, интересы, позиция и общая направленность личности педагога. Их фиксация почти невозможна даже при наличии технических средств, оценка многоаспектна, их проявления индивидуальны.

Этой сложностью порождается множество профессиональных ошибок в практике воспитания: педагог невольно фиксирует, оценивает действия и поведение студентов и игнорирует невидимый пласт психологических новообразований, столь значимый в профессиональном становлении личности.

Профессиональные новообразования или профессионемы определяют реальность проецируемой деятельности, обеспечивают достижимость задуманных результатов, они всегда являют собой некий сплав знаний, умений и отношений, выступающий в синкретическом единстве настолько, что расчленение производимых педагогом дейсвтий практически невозможно.

Обобщая совокупность профессиональных конструктов, можно обнаружить крупные интегрированные блоки:



(по Н.Е.Щурковой)

Эти три компонента - обязательные слагаемые профессионального мастерства педагога.

В сложном и динамичном педагогическом процессе приходится решать бесчисленное множество типовых и оригинальных задач воспитания, которые всегда являются задачами социального управления, поскольку обращены к гармоничному развитию личности. Чтобы уверенно прогнозировать искомый результат, принимать безошибочные научно обоснованные решения, педагог должен профессионально владеть методами воспитания. Под методами профессиональной педагогики следует понимать способы профессионального воздействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач.

Методы воспитания распадаются на составляющие его элементы, которые называются методическими приемами.

В своём научном творчестве многие исследователи и ученые используют целый ряд методов научного исследования.



Метод как способ познания есть средство воспроизведения исследуемых сторон и граней исследуемого объекта. Сознательному применению в исследовательской работе научно обоснованных методов, как необходимого условия научного познания, служит эпистемология и методология научного познания.

Выделим еще один интегральный профессиональный компонент - рефлексию, который обладает особой значимостью. Для педагога важно владеть такой профессионемой: умение воссоздать в памяти самочувствие, мысли, действия в течение определенной работы, а также свои реакции на происходящее и с позиции педагогической задачи оценить адекватность произведенных профессиональных обратных воздействий. Лишь после окончания работы возможно логическое рассмотрение педагогического события.

Рефлексия помогает самоанализу и способности к саморегулированию.



Современная методология и эпистемология науки изучают природу научного познания, его генезис, историю и современное состояние, отношение человеческого знания к реальности, предпосылки и критерии истинности научного знания.

Методология научного творчества в профессиональной педагогике вскрывает и анализирует творческий потенциал личности педагога по получению и применению на практике нового знания.

Методы научного познания в профессиональном образовании - это обоснованные и целенаправленные способы, правила и приемы изучения объекта. Различают общенаучные и частные, специальные методы конкретных наук.

Новаторская деятельность является частью научно-исследовательской работы, и в высшем образовании отмечают три инновационные формы ее процесса:



В системе образования применяются некоторые новшества, которые специфичны только нашему обществу, не исключая их применения в других странах. Например, реализация творческого и культурного наследия ученых- энциклопедистов и мыслителей Востока в процессе учебно-воспитательной работы.

Причины и факторы, влияющие на повышение уровня новаторства педагогов:

Расстояние во времени	Общественный климат	Характер общества	Характер воспитания
Современный пери-од характеризуется постоянными изме-нениями, так как мы находимся перед еще динамичной эпохой, в которой предстоят многочис-ленные и крупные изменения	Инновационная атмо-сфера в обществе и высшей школе созда-ет благоприятные ус-ловия для развития новшеств, для увеличения числа учителей-новаторов, стимулирует новатор-ский процесс	Самоуправление - постоянная потреб-ность нашего общес-тва, поэтому и инно-вации - непрерыв-ный процесс, орга-ническая часть и компонент образова-тельно-воспитатель-ной работы	Новые отношения в образовании, т.е. новое воспитание, как революционный и переходный педагогический процесс, направлен на развитие новой, инициативной и творческой личности

Задача высшей школы. От вузов и педагогов требуется, чтобы они воспитывали студентов в атмосфере новаторства.

Оценочный компонент. Наибольшее значение приобретает творчество, т.е. стремление к новым решениям во всех областях труда и жизни людей; удовлетворение материальных потребностей; устранение различий между людьми.

Цель новшеств. Новаторская деятельность - составная часть, компонент преобразования общества, образования, воспитания. Инновации стимулируют развитие общества и образование и носят долговременный стратегический характер.

Методика внедрения новшеств.

Мотивация учителей. Педагоги удовлетворяют свою потребность в новизне деятельности.

Риск.

Новаторы - это преподаватели с ярко выраженным «новаторским духом», которые первыми воспринимают новое как только знакомятся с ним, и которые считают, что новое уже хорошо потому, что оно новое;

Реализаторы - это преподаватели, которые следуют за новаторами и отличаются от них тем, что они первыми осуществляют практическую (экспериментальную) проверку ценности инновации в конкретной среде;

Предварительное большинство - это преподаватели, которые осуществляют новшества только после того, как оно будет воспринято большей частью коллег;

Позднее большинство - преподаватели, которые больше сомневаются, чем верят в новое, отдавая старому большое предпочтение;

Колеблющиеся - это преподаватели, которые решаются принять новшества в числе последних, они очень сильно связаны со старыми традициями, консервативны в вопросах новшества.

Педагогическое новаторство (как и педагогическое творчество) - это поисковая деятельность, заключенная в форму реализации законов творческого мышления в предметной сфере учебно-воспитательного процесса.

Требования к педагогическому новаторству:

Ш быть явлением в процессе создания принципиально новых форм учебно-воспитательной деятельности;

Ш неизменно присутствовать в любом виде творческого поиска преподавателя и одновременно объединять в себе специфику всех его видов;

Ш быть посредником в выявлении объектов природного и общественного мира в принципиально новых свойствах, т.е. конкретным, преобразующим предметную среду обучения действием, в котором полностью воплощался бы механизм природного развития - воспроизводства новых форм природной предметности;

Ш конкретизировать в себе все противоречия творческого поиска педагога.

Специфика педагогического новаторства при решении педагогических задач перед преподавателем экономической теории включает:

v непосредственный практический результат;

v восхождение по спирали, возвращение на новом этапе к решению одних и тех же основных педагогических задач;

v творчество и новаторство (отличаясь целенаправленностью, проявляется и в оперативности разрешения непредвиденных проблем, возникающих непосредственно в учебном процессе);

v решение не одной, а целого комплекса творческих задач;

v многообразие возникающих в практике учебно-воспитательных задач (смена одних другими предопределяет такую особенность новаторства педагогов, как динамичность);

v новаторство (предполагает создание определенных моделей педагогических явлений или процессов, носит конструктивно- созидательный характер);

v окончательные результаты новаторской деятельности педагога (будучи отдаленными во времени, в ходе учебного процесса они проявляются опосредованно);

v внедрение результатов научно-исследовательской деятельности в практику;

v многоплановость (проявляется в разных направлениях педагогической деятельности);

v избирательность (поскольку в его деятельности присутствуют и репродуктивные компоненты).

Психологические предпосылки новаторства - это совокупность психических свойств личности, актуализирующиеся в творческой деятельности и обеспечивающих ее высокую репродуктивность.

Эти свойства относятся к трем основным сферам психики человека:

Профессиональное самосовершенствование как основа формирования педагогического новаторства. На новаторство преподавателей вузов оказывают влияние следующие факторы:

§ возраст

§ место работы

§ образование (профессионально-педагогическая подготовка)

§ информированность

§ удовлетворенность профессией

§ развитость региона

§ города, тип вуза

§ техническая оснащенность учебного заведения.

Указанные факторы и формируют потребность педагога работать над собой. Это, однако, не означает, что педагог должен пользоваться методом «проб и ошибок» - только своим личным опытом. Основным является использование опыта известных педагогов и педагогической литературы.

Процессе самосовершенствования педагога:

Деятельность по профессиональному самосовершенствованию педагога требует прежде всего формирования и развития мотивационной сферы его личности. Одна из важнейших сторон этой сферы - потребность овладеть профессиональным мастерством. Для преподавателей всех специальностей характерны три основные группы интересов: интерес к расширению и углублению своих знаний в области науки преподавания, интерес к психолого - педагогическим знаниям и умениям, интерес к общественно-политическим, общенаучным и другим знаниям, способствующим расширению их общего кругозора. Однако формирование интереса к самосовершенствованию не может ограничиваться только внешними требованиями. Этот интерес, подкрепленный нравственно-волевыми чертами педагога, обеспечивает широкое поле деятельности.

Таким образом, деятельность по самосовершенствованию - это целостный процесс, опирающийся на синтез знаний, умений и определенные качества личности.

Общение как процесс формирования новаторства. Общение - это взаимодействие субъектов, в котором происходит обмен рациональной и эмоциональной информациями, деятельностью, опытом, знаниями, навыками и умениями, а также результатами деятельности. Его необходимым условием является развитие и формирование личностей групп.

Специфика общения определяется тем, что в его процессе субъективный мир одного человека раскрывается для другого. В общении человек обнаруживает свои индивидуальные особенности. По организации речевого общения можно судить об общей культуре и грамотности человека, по форме речи - о характере. Социальный смысл общения заключен в передаче форм культуры и общественного опыта.

Общение выполняет четыре основные функции (по Г.Н.Волкову):

Эта функция лежит в основе обучения. Формируя установку на предстоящее общение, следует учитывать следующее:



Педагогическое общение как творческий процесс реализуется через ряд этапов:



Вопросы и задания для самоконтроля

· В чем отличие понятий профессия и специальность?

· Различие понятий компетенция и компетентность?

· В чем главное отличие естественного эксперимента от наблюдения? Выделите достоинства того или другого метода для исследования в профессиональной школе.

· Какие требования необходимо строго соблюдать при использовании беседы и анкетного метода исследования?



Лекция 14 Категории профессиональной педагогики

Основные категории профессиональной педагогики

Отношение к Человеку как к личности - вот отправная точка становления профессионального мастерства педагога: либо эта позиция гуманистическая, либо она функционалистическая. Функциональный подход свойственен примитивному воспитанию. Это когда педагог занимает позицию скептика, не веря и не уважая их, формируется невоспитанный, некультурный, непригодный для общества человек. «Уважать - это утруждать себя ради него»- говорил Б.Паскаль (с.102). В профессиональной педагогике эта емкая фраза определяется как нечто большее, т.е. «утруждать» значит замечать, быть внимательным, приветствовать, уступать, оказывать помощь при необходимости, оценивать состояние и вести себя соответственно этому состоянию Человека, признавать его достоинства, не отягощать своими заботами, радовать, создавать для него что-то. В этом плане профессиональная педагогика постоянно опирается на традиционную систему воспитания. Традиционная культура воспитания, профессиональная педагогика, всенародная мудрость составляют самый мощный пласт человеческой деятельности, знаний и культуры.



Отсюда - предметом изучения профессиональной педагогики являются:

Таким образом, профессиональная педагогика отрасль педагогической науки, изучающая закономерности обучения человека профессии и формирования профессионально важных и социально значимых качеств личности работника. В свою очередь профессиональная педагогика подразделяется на:

· педагогику начального профессионального образования (занимается вопросами обучения и воспитания в условиях профессиональных школ - ПШ, профессиональных лицеев - ПЛ);

· педагогику среднего профессионального образования (занимается вопросами обучения и воспитания в условиях колледжей);

· педагогику высшей школы (занимается вопросами обучения и воспитания в условиях институтов, университетов, академий).

Профессиональная подготовка учителя не заканчивается в стенах педагогического учебного заведения, она продолжается на протяжении всего периода профессиональной деятельности.

Основные категории профессиональной педагогики

Профессиональное образование - это процесс, продукт и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков, необходимых для квалифицированной деятельности в рамках той или иной профессии, а также правил и норм поведения, принятых в определенной профессиональной среде.

Профессиональное обучение - это совместная деятельность педагога и обучаемого по усвоению обучаемым системы научно-технических знаний по профессии, а также умений и навыков решения типовых профессиональных задач.

Профессиональное воспитание - это совместная деятельность педагога и обучаемого по усвоению обучаемым правил и норм поведения, принятых в определенной профессиональной среде, а также формирование у него профессионально важных и социально значимых качеств личности.

Профессия - род трудовой деятельности, требующий специальной подготовки и используемый как источник существования.

Специальность - вид трудовой деятельности в рамках определенной профессии.

Специализация - более узкое понятие, чем специальность. Например: профессия - врач, специальность- хирург, специализация - нейрохирург (оперирует на головном мозге).

Профессиональная квалификация - это ступени профессиональной подготовленности работника к выполнению того или иного вида труда определенного качества и определенной сложности. Это степень овладения профессией.

В соответствии с квалификацией В.С. Леднева можно выделить следующие квалификационные уровни профессиональной подготовки:

0	уровень	неквалифицированные рабочие
1	уровень	специалисты рабочей квалификации
2	уровень	специалисты среднего звена (техники)
3	уровень	специалисты высшего звена (инженеры, врачи, учителя и т. д.)
4	уровень	специалисты научной квалификации (кандидаты, доктора соответствующих наук)

Компетенция - круг полномочий должностного лица, в пределах которого оно должно обладать необходимыми познаниями и имеет право принимать ответственные решения.

Компетентность - это способность работника квалифицированно выполнять определенные виды работ в рамках конкретной профессии, добиваясь высоких количественных и качественных результатов труда на основе имеющихся у него профессиональных знаний, умений и навыков.

Размещено на Allbest.ru

...