Логопсихология

Для преодоления указанных недостатков и более глубокого проникновения в систему ценностных ориентации возможны изменения инструкции, которые дают дополнительную диагностическую информацию и позволяют сделать более обоснованные выводы. Так, после основной серии можно попросить испытуемого ранжировать карточки, отвечая на следующие вопросы:

«В каком порядке и в какой степени (в процентах) реализованы данные ценности в Вашей жизни?»

«Как бы Вы расположили эти ценности, если бы стали таким, каким мечтали?»

«Как, на Ваш взгляд, это сделал бы человек, совершенный во всех отношениях? Как сделало бы это, по Вашему мнению, большинство людей?» «Как это сделали бы Вы пять или десять лет назад?» «А через пять или десять лет?» «Как ранжировали бы карточки близкие Вам люди?»

Анализ результатов. Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, выделяются конкретные и абстрактные ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т.д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела, индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности, ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д. Это далеко не все возможности субъективного структурирования системы ценностных ориентации. Психолог должен попытаться уловить индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или даже неискренность ответов.

Обследование лучше проводить индивидуально, но возможно и групповое тестирование.

Исследование самооценки по методике Дембо--Рубинштейн в модификации A.M. Прихожан

См.: Прихожан A.M. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психологических методик. -- М., 1988. -- С-110-118.

Методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) учащимися ряда личностных качеств, таких, как здоровье, способности, характер и т.д. Испытуемому предлагается на вертикальных линиях-шкалах отмечать выраженность интересующих исследователя личностных качеств (актуальную) и также такую их степень выраженности, которую бы испытуемый хотел иметь у себя (идеальную, отражающую его притязания). Каждому испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкцию и задание.

Испытуемому предлагается следующая инструкция: «Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и другие качества. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя -- наивысшее. Вам предлагаются семь таких линий. Они обозначают:

1) здоровье;

2) ум, способности;

3) характер;

4) авторитет у сверстников;

5) умение многое делать своими руками;

6) внешность;

7) уверенность в себе.

На каждой вертикальной линии горизонтальной чертой (--) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент времени. После этого крестиком (+) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя.

Испытуемому выдается бланк, на котором изображено семь линий (высота каждой линии -- 100 мм) с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными чертами, середина -- едва заметной точкой.

Обследование может проводиться как фронтально -- с целым классом (или группой), так и индивидуально. При фронтальной работе необходимо проверить, как каждый ученик заполнил первую шкалу. Перед началом самооценки следует убедиться, правильно ли испытуемый понял инструкцию. На самооценку по всем шкалам отводится 10--12 мин.

Анализ результатов. Обработка проводится по шести шкалам (первая, «здоровье», которую авторы рассматривают как тренировочную -- не учитывается). Каждый ответ выражается в баллах. За один балл принимается отрезок шкалы, равный 1 мм.

1. По каждой из шести шкал определяется:

а) уровень притязаний -- расстояние в миллиметрах от нижней точки шкалы («0») до знака «+»;

б) высота самооценки -- от «0» до знака «-»;

в) значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой -- расстояние от знака <+» до знака «--», если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом.

2. Рассчитывается средняя величина каждого показателя уровня притязаний и самооценки по всем шести шкалам.

Нормативные показатели уровня притязаний и самооценки для учащихся VII--XI классов городских школ (около 900 человек) представлены в таблице.

Уровни притязаний и самооценки	Количественная характеристика (балл)
низкий (норма)	средний	высокий	очень высокий
Уровень притязаний	менее 60	60-74	75-89	90-100
Уровень самооценки	менее 45	45-59	60-74	75-100

Уровень притязаний. Норму притязаний, по мнению автора, составляют величины в диапазоне от 60 до 89 баллов, а оптимальный их уровень для личностного развития -- от 75 до 89 баллов. Результат от 90 до 100 баллов обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение детей к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он -- индикатор неблагоприятного развития личности.

Уровень самооценки. Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) удостоверяет реалистическую (адекватную) самооценку.

Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности -- «закрытое для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют «группу риска», их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.

Методика личностного дифференциала (ЛД)

Практическая психодиагностика: Методики и тесты: Учеб. пособие. -- Самара, 1998.-С. 269-281.

Личностный (семантический) дифференциал, основанный на самооценке функционального состояния, является высоко значимой методикой для перевода получаемой объективной информации на язык субъективно-рефлексивных черт личности -- на язык самого испытуемого. Этот метод с наибольшей полнотой позволяет проникнуть именно во внутренний мир личности, систему его «психических координат».

Предлагаемый здесь классический вариант методики (разработан в Санкт-Петербургском психоневрологическом институте им. В.М.Бехтерева) ориентирован на выделение «фактора оценки» (О) -- самочувствия, «фактора силы» (С) -- настроения и «фактора активности» (А) -- активности. Процедура обследования заключается в следующем.

Испытуемым выдаются бланки, на которых в двух колонках помещены полярные значения, характеризующие самочувствие, настроение и активность, между колонками помещены цифры, обозначающие степень выраженности этих характеристик. Например, самочувствие:

Инструкция: выберите полюс характеристики своего состояния на настоящий момент и отметьте степень его выраженности, подчеркнув ту или иную цифру. Неопределенному состоянию соответствует цифра «0»,максимально выраженному - «3». Во избежание стереотипизации ответов позитивные и негативные полюсы располагаются в списке как слева, так и справа, например, «Счастливый -- несчастный» и «Рассеянный -- внимательный».

ЛД может быть использован во всех тех случаях, когда необходимо получить информацию о субъективных аспектах отношений испытуемого к себе или другим людямВ этом отношении ЛД сопоставим с двумя категориями психодиагностических методов -- с личностными опросниками и социометрическими шкалами. От личностных опросников он отличается краткостью и прямотой, направленностью на данные самосознания. Некоторые традиционные, получаемые с помощью опросников характеристики личности, могут быть получены и с помощью ЛД. Уровень самоуважения, доминантности-- тревожности и экстраверсии-- интроверсии является достаточно важным показателем в таких клинических задачах, как диагностика неврозов, пограничных состояний, дифференциальная диагностика, исследование динамики состояния в процессе реабилитации, контроль эффективности психотерапии и т.д. Краткость метода позволяет использовать его не только самостоятельно, но и в комплексе с иными диагностическими процедурами.

От социометрических методов ЛД отличается многомерностью характеристик отношений и большей их обобщенностью. Как метод получения взаимных оценок ЛД можно рекомендовать к применению в двух областях: в групповой и семейной психотерапии.

В групповой психотерапии ЛД может быть использован для исследования таких сторон личности и группового процесса в целом, как повышение уровня принятия членами группы друг друга, сближение реальных и ожидаемых оценок, уменьшение зависимости от психотерапевта и т.д.

В семейной психотерапии ЛД может быть полезен для сопоставления разных точек зрения членов семьи по отношению друг к другу, в том числе к ребенку. Также он позволяет получить дифференцированную оценку эмоциональной привлекательности, статуса доминирования-подчинения и уровня активности членов семьи (например, супругов). Анализ результатов. После выполнения задания испытуемым производится подсчет средней алгебраической суммы баллов для каждого фактора.

Фактор О характеризует уровень самоуважения. Высокие значения этого фактора говорят о том, что испытуемый принимает себя как личность, склонен осознавать себя как носителя позитивных, социально желательных характеристик, в определенном смысле удовлетворен собой.

Низкие значения фактора О указывают на критическое отношение человека к самому себе, его неудовлетворенность собственным поведением, уровнем достижений, особенностями личности, на недостаточный уровень принятия самого себя. Особо низкие значения этого фактора в самооценках свидетельствуют о возможных невротических или иных проблемах, связанных с ощущением малой ценности своей личности.

При использовании ЛД для измерения взаимных оценок фактор О интерпретируется как свидетельство уровня привлекательности, симпатии, которым обладает один человек в восприятии другого. Положительные (+) значения этого фактора соответствуют предпочтению, оказываемому объекту оценки, отрицательные (-) - его отвержению.

Фактор С в самооценках свидетельствует о развитии волевых сторон личности, как они осознаются самим испытуемым. Его высокие значения говорят об уверенности в себе, независимости, склонности рассчитывать на собственные силы в трудных ситуациях. Низкие значения свидетельствуют о недостаточном самоконтроле, неспособности держаться принятой линии поведения, зависимости от внешних обстоятельств и оценок. Особо низкие оценки свидетельствуют и указывают на астенизацию и тревожность. Во взаимных оценках фактор С выявляет отношения доминирования--подчинения, как они воспринимаются субъектом оценки.

Фактор А в самооценках интерпретируется как свидетельство экстравертированности личности. Положительные (+) значения указывают на высокую активность, общительность, импульсивность; отрицательные (-) -- на интровертированность, определенную пассивность, спокойные эмоциональные реакции. Во взаимных оценках отражается восприятие людьми личностных особенностей друг друга.

При интерпретации данных, полученных с помощью ЛД, следует помнить о том, что в них отражаются субъективные, эмоционально-смысловые представления человека о самом себе и других людях, его отношения, которые могут лишь частично соответствовать реальному положению дел, но часто сами по себе имеют первостепенное значение-

Шкала оценки речевых притязаний

Разработана на отделении речи Санкт-Петербургского НИИ уха, горла, носа и речи.

Речевые притязания характеризуют мотивацию ребенка или подростка на работу по исправлению своей речи, поэтому их определение имеет важное значение для логопеда. Эта методика особенно требует неформального контакта с испытуемым, в ином случае, особенно дети младшего школьного возраста, могут давать ответы, желательные, по их мнению, взрослому.

Требуется или подтвердить высказывание, поставив рядом с ним знак «+», или отвергнуть их, поставив знак «-». За один балл принимается ответ, совпадающий по знаку с ключом.

Текст опросника и ключ

№ п/п	Высказывания	Ключ
1	Вы настойчивы в совершенствовании своей речи	+
2	Вы без колебаний готовы использовать любые для того, чтобы улучшить свою речь	+
3	Вы совершенно уверены, что сумеете отлично овладеть своей речью	+
4	Вы можете научиться говорить не хуже любого оратора	+
5	Есть веши более важные, чем речь	-
6	Когда вы полностью овладеете своей речью, вы сможете достигнуть в жизни гораздо большего	+
7	Вы непременно хотите пройти несколько курсов по овладению правильной речью	+
8	Вы убеждены, что только самостоятельные занятия приведут к улучшению речи	+
9	Больше вас никто не работает над своей речью	+
10	Вы неустанно стремитесь к улучшению своей речи	+
11	Вы вполне удовлетворены достигнутыми успехами в своей речи	-
12	Не во всяком деле нужна хорошая речь	-
13	Вы готовы трудиться день и ночь даже ради самого маленького успеха в улучшении речи	+
14	Ничто не мешает вам работать над речью	+
15	Вы готовы отказаться от работы, которая требует хорошего владения речью, даже если она вам очень нравится	+
16	Сейчас вы гораздо больше, чем раньше, понимаете, как важно упорно работать над своей речью	+
17	Самостоятельные занятия речью приносят слишком мало пользы, чтобы придавать им большое значение	-
18	Есть множество дел, которые отвлекают вас от работы над речью	-
19	Вам неприятно, когда вашу речь трудно слушать тем, с кем вы разговариваете	+
20	Вы можете заставить себя работать над речью, даже если вам этого не очень хочется	+
21	Вам трудно понять тех, кто прикладывает мало усилий при работе над речью	+
22	Без хорошей речи нельзя рассчитывать на серьезные успехи в жизни	+
23	По речи судят о человеке, поэтому нужна хорошая речь	+
24	Вы не стали бы заниматься своей речью, если бы окружающие не обращали па нее внимания	-

Анализ результатов. Учитывается суммарный балл, который может зависеть от ряда причин, например, индивидуальных особенностей испытуемого, тяжести речевого дефекта и др. Средний показатель для лиц без речевых нарушений составляет 9±3 балла.

Дополнительные сведения об уровне речевых притязаний могут быть получены при использовании методики незаконченных предложений.



Дополнительная литература

Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. --М., 1994.

Абрамова Г. С. Практикум по психологическому консультированию. -- Екатеринбург, 1995.

Айзенберг Б.И., Арутюнян Л.З., Барышникова Н. А. и др. Психотерапия в дефектологии: Книга для учителя. -- М., 1992.

Акимова М.К., Козлова В. Т. Анализ результатов диагностических методик, ориентированных на норматив // Вопросы психологии. -- 1985. -- №5.

Альманах психологических тестов. -- М., 1995.

Анастази А. Психологическое тестирование. -- М., 1986.

Асатиани Н.М., Белякова Л. И., Власова Н.А. и др. Заикание. -- М., 1983.

Астапов В. М. Введение в дефектологию с основами нейро-и патопсихологии. -- М., 1994.

Бараш Б. А. Перспективы использования проективной методики «Нарисуй человека» в обследовании детей с нарушениями поведения // Расстройства психических функций у детей и медико-педагогическая коррекция. --Л., 1989.

Беккер К. П., Совак М. Логопедия: Пер. с нем. / Под ред. Н.А. Власовой. -- М., 1981.

Белякова Л. И., Саитбаева Э.Р., Матанова В. Особенности развития речи заикающихся дошкольников // Проблемы патологии речи: Тезисы Всесоюзного симпозиума. -- М., 1989.

Бернс Д. Хорошее самочувствие. -- М., 1995.

Блейхер В.М., Крук И. В. Патопсихологическая диагностика. -- Киев, 1986.

Блейхер В. М. Клиническая патопсихология. - Ташкент, 1976.

Богданова Т. Г., Корнилова Т. В. Диагностика познавательной сферы ребенка. -- М., 1994.

Бурлачук Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. -- Киев, 1989.

Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности. -- Киев, 1989.

Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. -- СПб., 2000.

Варга А. Я., Смехов В. А. Психологическая коррекция взаимоотношений детей и родителей // Вест. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. -- 1986.-№1.

Васильченко Г. С., Решетняк Ю.А. Исследование межличностных отношений у сексологических больных // Общая сексопатология. -- М., 1977.

Вильсон Д. К. Нарушения голоса у детей. -- М., 1990. Виноградова А.Д. Методика обследования готовности к школьному обучению детей 5--7 лет: Метод. пособие. -- СПб., 1992.

Виноградова Т.А. Внутренняя картина болезни локальных поражений мозга (к проблеме самосознания): Автореф. дисс.... канд. психол. наук. -- М., 1979.

Виноградова Т.А. Внутренняя картина болезни локальных поражений мозга // Вести. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. -- 1979. -- № 2.

Витцлак Г. Принцип деятельности в психодиагностике и его применение для развития психологического метода // Вопросы психологии. -- 1984. - № 4.

Войтко В. И., Гильбух Ю.З. Школьная психодиагностика. -- Киев, 1980.

Волков В. Т., Стрелис А. К., Караваева Е. В. и др. Личность пациента и болезнь. -- Томск, 1995.

Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. -- СПб., 1993.

Волкова Л. С., Лалаева Р. И., Мастюкова Е. М. и др. Логопедия: В 2 кн. -- М., 1995.-Кн. 1.

Ганнушкин П. Б. Клиника психопатий, их статистика, динамика, систематика. -- М., 1933.

Гарбузов В. И., Захаров А. И., Исаев Д. Н. Неврозы у детей и их лечение. - Л., 1977.

Генкин А.А., Медведев В.И., Шек М.П. Некоторые принципы построения корректурных таблиц для определения скорости переработки информации // Boпpocы психологии-- 1963. -- № 1.

Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе -- М., 1989.

Головей Л.А., Грищенко Н.А. Психологическая служба в школе. - М., 1990.

Гольдшейдер А. Боевые вопросы врачевания. -- Л., 1929.

Гуревич К. М. Школьный тест умственного развития. -- М., 1987.

Демьянов Ю.Г. Клинико-психологическое обследование детей с так называемой задержкой психического развития // Дефектология: Научно-теоретическая конференция. -- Л., 1967.

Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. -- СПб., 2000.

Дин Е. С., Вирц С., Бенхам Ф. Корреляция между лингвистической деятельностью и функциональной коммуникацией // Проблемы патологии речи: Тезисы Всесоюзного симпозиума. -- М., 1989.

Жабицкая Л. Г. Психодиагностика для учителя. - Кишинев, 1990.

Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. -- М., 1986.

Захаров А. И. Детские неврозы. -- СПб., 1995.

Захаров А. И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. -- СПб., 1995.

Иванов Н. В. О диагностическом значении позиций личности при неврозах // Проблемы личности-- М., 1970.

Иванова А. Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей.--М.. 1976.

Исаев Д. Н. Психопрофилактика в практике педиатра. -- Л., 1984.

Калягин В. А. Заикание: тяжесть и прогноз // Механизмы речевого процесса и реабилитации больных с речевыми нарушениями. --Л., 1989.

Калягин В.А., Мацько Л. Н. Типологические и личностные характеристики взрослых заикающихся // Заикание: Экспериментальные исследования и методы реабилитации. -- М., 1986.

Калягин В.А., Степанова Г.М. Оценка особенностей речи и личности заикающихся с помощью личностных психодиагностических тестов // Дефектология. -- 1996. -- № 3.

Калягина Л. В. Характеристика внимания больных маниакально-депрессивным психозом в разные фазы заболевания // Журнал невропатологии и психиатрии. -- 1972. -- № 4.

Карвасарский Б.Д. Психотерапия. -- М., 1985.

Карвасарский Б.Д., Ташлыков В.А., Тупицын Ю.А. Патогенетическая психотерапия и задачи ее развития на современном этапе // Восстановительная терапия и реабилитация больных с нервными и психическими заболеваниями. -- Л., 1982.

Коржова Е. Ю. Человек болеющий: Личность и социальная адаптация. Психодиагностическое исследование больных с приобретенными пороками сердца. -- СПб., 1994.

Корнев А. Н. Дислексия и дисграфия у детей. -- СПб., 1995.

Леонгард К. Акцентуированные личности: Пер. с нем. -- Ростов н/Д, 1997.

Либих С. С. Психология больного и психология болезни // Вопросы медицинской психологии и психотерапии. -- Тамбов, 1974.

Логопедическое и педагогическое обследование детей раннего возраста // Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи: Метод. пособие. -- М., 2000.

Лозовой А. И. Изучение ИЗОдеятелыюсти детей в целях дифференциальной диагностики степеней умственной отсталости. -- Л., 1978.

Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека. -- М., 1969.

Лурия Р. А. Внутренняя картина болезней и иатрогенные заболевания. -- М., 1939.

Лучшие психологические тесты / Под ред. А. Ф. Кудряшова. -- Петрозаводск, 1992.

Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. -- СПб., 2003.

Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. -- Петрозаводск, 1992.

Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. -- СПб., 2000.

Методика для психологической диагностики типа отношения к болезни. --Л., 1987.

Митринович-Моджиевска А. Патофизиология речи, голоса и слуха. -- Варшава, 1965.

Мясищев В.Н. Личность и неврозы. - Л., 1960.

Некрасова Ю. Б. Динамика психических состояний заикающихся при логопсихотерапии // Вопросы психологии. -- 1985. -- № 2.

Немов Р. С. Психология. -- М., 1994. -- Кн. 3.

Немчин Т.А. Изучение состояний тревоги у больных неврозами при помощи опросника // Вопросы современной психоневрологии. -- Л., 1966.

Николаева В. В. Влияние хронической болезни на психику: Психологическое исследование. -- М., 1987.

Орлова О. С. Коррекционно-педагогическая работа у детей с нарушениями речи // Актуальные проблемы фониатрии: Тезисы докладов международного симпозиума. -- Екатеринбург; М., 1996.

Основы профессионального психофизиологического отбора / Под ред. Н. В. Макаренко и др. -- Киев, 1987.

Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста / Сост. Н.А. Ноткина, Л. И. Казьмина, Н. Н. Бойнович.-- СПб., 1995.

Павлов И. П. Ответ физиолога психологам // Полн. собр. соч. -- М.; Л., 1951.-Т.2.-Кн.1.

Павлов И.П. Полн. собр. соч. -- М., 1951. --Т. 3.

Пивоварова Г. Я., Панасюк А. Ю. Возрастная динамика некоторых характеристик темперамента детей школьного возраста // Методы моделирования и разработки нормативов постнатального сомато-психического развития. -- М., 1976.

Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. - М., 1984.

Платонов К. К. Проблема личности в общественной психологии //

Вопросы психологии. -- 1972. -- № 1.

Плюснин Ю.М., Богатырев О.А., Быченков О.Е. Пространственное поведение и социальный статус ребенка в группе // Вопросы психологии. -- 1993. - № 2.

Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. -- М., 1977.

Полищук И. А., Видренко А. Е. Атлас для экспериментального исследования отклонений в психической деятельности человека. -- Киев, 1979.

Понятийно-терминологический словарь логопеда/Под ред. В.И.Селиверстова. -- М., 1997.

Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко. - СПб., 2001.

Практикум по общей и экспериментальной психологии. -- Л., 1987. Практикум по патопсихологии / Под ред. Б.В.Зейгарник и др. -- М., 1987.

Практикум по психодиагностике / Под ред. А.А.Бодалева. -- М., 1988.

Практикум по психологии умственно отсталого ребенка / Сост. А. Д. Виноградова. -- М., 1985.

Практикум по психологии / Под ред. А-Н.Леонтьева, Ю.Б. Гиппенрейтер. -- М., 1972.

Практическая психодиагностика: Методики и тесты: Учеб. пособие. -- Самара, 1998.

Прихожан A.M. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психологических методик. -- М., 1988.

Психодиагностические методы в педиатрии и детской психоневрологии / Под ред. Д.Н.Исаева, В.А. Кагана. -- СПб., 1991.

Психолог в детском дошкольном учреждении: Метод. рекомендации. -- М., 1996.

Психологическая диагностика / Под ред. К. М. Гуревича. -- М., 1981.

Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка / Под ред. М.М.Семаго. -- М., 1999.

Рахманов В.М. Психотерапия в сурдологии. -- Киев, 1986.

Рогов Е. И. Настольнаякнига практического психолога: Альманах психологических тестов. -- М., 1995.

Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы по психологической диагностике. -- М., 1991.

Рохлин Л. Л. Психический фактор в клинике внутренних болезней // Роль психического фактора в происхождении, течении и лечении соматических болезней. -- М., 1972.

Рыбаков Т. В. Атлас для экспериментально-психологического исследования личности (с подробным описанием и объяснением таблиц). -- М., 1910.

Скиннер К.М. Оценка функциональной коммуникации // Проблемы патологии речи: Тезисы Всесоюзного симпозиума. -- М., 1989.

Скородумов А. Психодиагностика свойств личности // Военный вестник. 1992--№2.

Славина Л. С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам. -- М., 1959.

Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. - М., 1982.

Тарасов Д.И., Василенко Ю. С. Современное представление о фониатрии и ее задачах // Актуальные проблемы фониатрии: Тезисы докладов международного симпозиума. -- Екатеринбург; М., 1996.

Ташлыков В.А. Внутренняя картина болезни и ее значение для психологической диагностики при неврозах // Журнал невропатологии и психиатрии. -- 1989--№ 11.

Ташлыков В.А. Психология лечебного процесса. -- Л., 1984.

Телеляева Л.М. Голосовая патология при некоторых нервно-психических заболеваниях //Дмитриева А. Б., Телеляева Д. М., Таптапова С.Л. и др. Фониатрия и фонопедия. -- М., 1990.

Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. -- М., 2000.

Фотекова Г., Ахутина Т. Нейропсихологическая диагностика речевой патологии у детей // Школьный психолог. -- 2001. -- № 37, 38.

Франселла Ф., БаннистерД. Новый метод исследования личности. Руководство по репертурным личностным методикам. -- М., 1987.

Фукин A. И., Иванов Б. М., Фукина Л. И. Методики исследования психического развития детей при отборе их в школу. -- Набережные Челны, 1993.

Ханин Ю.Л. Диагностика состояния тревоги и личностной тревожности у детей и подростков: Методы, рекомендации. -- Вильнюс, 1988.

Ханин Ю. Л. Стамбулов А. В. Методика исследования отношений между спортсменом и тренером / Психологические проблемы предсоревновательной подготовки квалифицированных спортсменов. -- Л., 1977.

Хомская Е.Д. Нейропсихология: Учебник для вузов. -- 3-е изд. -- СПб., 2003.

Худик В.А. Исследования интеллекта и личности. Исключение предметов. -- Киев, 1994.

Цветкова Л. С., Ахутина Т. В., Пылаева Н.М. Методика оценки речи при афазии. -- М., 1981.

Шафранская К.Д. Эмоциональные характеристики и их структура // Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов). -- Л., 1976.

Шах Б. И. Оценка уровня тревожности как компонент общего психолого-педагогического диагноза в системе профконсультации старшеклассников // Вопросы диагностики психического развития-- Таллинн, 1974.

Шванцара Й., Балаштик Б., Голуб В. и др. Диагностика психического развития. -- Прага, 1978.

Шилов И. Ю. Фамилистика (Психология и педагогика семьи): Практикум. -- СПб., 2000.

Шкловский В.М. Заикание. -- М., 1994. Юрьев А. И. Личность и деятельность. --Л., 1982.

Amster В. Perfectionism and Stuttering // J. Fluency Dis. -- 1994. -- Vol. 19. -- N 3.

Barbara D.A. The psychotherapy of stuttering. -- N.Y., 1962.

Behrendi W., Pasher W., Schmidt V. Motivation und Widerstand des Patienten bei der Diagnostik psychisch mitverursachter funktioneller Stimmstorungen. Erfahrungen aus der phoniatrischen Teamarbeit // Shuache -- Stimme -- Gehor.--1989.--Bd.l3.

Bloodstein 0. A handbook on stuttering. -- Chicago; Illinois, 1969.

Buck J. House-tree-person drowing technigue // Contribution toward Medical Psichology.-N.Y., 1953.

Bums R.S., Kaufman S.H. Action, styles and symbols in kinetik family drawings: An interpretative manual. -- N.Y. -- L., 1972.

Daly D. The clutterer // K.O.St Louis (Ed.) The Atypical Stutterer: Principles and Practices of Rehabilitation.--- N.Y., 1986.

Eng H. Kinderzeichen.-- Leipzig, 1927.

Godenough F.L. Measurement of Intelligence by Drawings. -- N.Y., 1926.

Goodenough G., Harris D. B. Steadies in psychology of children's drawings. II 1928-1949//Psychol. Bull.-1950.-Vol.47.

Guitar B. Stuttering // Speech Evalution in Medicine. -- N.Y., 1981.

Harris D. B. Children's drawings as measures of intellectual maturity. -- N.Y., 1963.

Hulse W. Childhood conflict express through family drawings // Quarterly journal of child behaviour. -- 1951. -- Vol. 3.

Leary T. Interpersonal diagnosis of personality. -- N.Y., 1957. Miller S., Watson В. С. The relationship between communication attitude, anxiety, and depression in stutterers and nonstutterers // J. Speech Hear. Res, -- 1992.-Vol.35.

Mondelaers B.J.E. The profile of the speech and language therapist in the europien union and the situation of logopedic care for children with voice, speech hearing disorders // Актуальные проблемы фониатрии: Тезисы докладов международного симпозиума. -- ЕкатеринбургМ 1996

Schmieshek H. Fragebogen zur Ermittlung akzentuiczter Personlichkeiten // Psychiatry. Neurol. und med. Psychol. -- 1970.

Silverman E. М. Communications attitudes of women who stutter. - Journal Speech and Hearig Disorders. -- 1980. -- Vol. 45. -- N. 4.

Tarkowski Z. Jakanie wezrsnodzieciece. -- Warszawa 1992

Tarkowski Z. Semantic Development of the Utterance of the Stutterers at the Preschool Age // J. of Fluency Disorders.-- 1994-- V 19 --N 3

Tarkowski Z. Jakanie zagadnienia etiologii, diagnozy terapii i prognozy -Warszawa, 1987.

Zigmond A S., Snaith R. P. The Hospital Anxiety and Depression scale // Acta Psychiatr. -- Scand. -- 1983. -- Vol. 67.

Размещено на Allbest.ru

...