В основе различия тех или иных методов психодиагностики, психокоррекции, обучения и развития лежат важные различия представлений о сущности человека и представлений о том, что надо изучать и что развивать в психике человека. Отсюда вытекают различающиеся представления не только о том, какие способности человека следует актуализировать и развивать с помощью диагностических и обучающих процедур, но и о том, какие способности следует игнорировать или даже подавлять.

Какие именно способности актуализировать и развивать, а какие игнорировать или подавлять - определяется, в конечном счете, мировоззренческими взглядами того, кто эту помощь или противодействие осуществляет.

Сложный комплекс отношений между помощью и противодействием в развитии тех или иных способностей обнаруживается уже на этапе исходной диагностики этих способностей.

В реальной целостной познавательной деятельности исследование, интеллект и творчество образуют единую систему, где каждый из этих компонентов выполняет свои функции в неразрывной связи с другими компонентами. Однако психологические инструменты их диагностики (тесты ИП, интеллекта и творчества) существенно отличаются друг от друга, поскольку направлены на диагностику различных сторон реальной целостной познавательной деятельности. Тесты интеллекта не способствуют или даже подавляют проявления самостоятельного исследовательского поведения, а тесты исследовательского поведения не требуют высокого интеллекта в его тестовом, операциональном понимании. Тесты ИП, в отличие от тестов интеллекта и тестов творчества, содержат задачи, которые имеют и открытое начало, и открытый конец. Идеальный исследователь в тестах ИП может быть определен как человек, способный к добыванию максимально большого объема информации от исследуемого объекта в ходе реального взаимодействия с ним. Это существенно отличается от операционального тестового определения идеального интеллектуала, что приводит к значимым отрицательным корреляциям между тестами ИП и тестами интеллекта.

Из факта этих отрицательных корреляций вытекают важные практические следствия. Одно из них таково: поскольку в России для оценки познавательного развития используются в абсолютном большинстве случаев только тесты интеллекта, а тестов ИП нет, это означает принципиальную односторонность получаемых результатов, которую необходимо учитывать хотя бы на качественном уровне.

Во второй части книги мы показали, что общая проблема противодействия исследовательскому поведению и любознательности детей имеет несколько аспектов: а) противодействие нежелательному или опасному ИП и любознательности ребенка со стороны взрослого; б) способность ребенка понимать ситуации противодействия ИП; в) способность ребенка активно осуществлять свое собственное ИП в условиях чужого противодействия; г) способность ребенка противодействовать чужому нежелательному ИП.

Введение факторов противодействия значительно повышает уровень сложности физической и социальной среды. Мы показали, что, несмотря на это, наиболее простые цели, способы и результаты противодействия исследовательскому поведению понимаются и реализуются уже дошкольниками. Постановка перед младшими дошкольниками задачи на противодействие чужому исследовательскому поведению позволяет им раскрыть такие свои познавательные возможности, которые остаются скрытыми при решении задачи с нейтральными условиями: например, способность к децентрации и рефлексии, к пониманию четырехчленных отношений между целями и средствами двух взаимодействующих субъектов, и т.д.

Наши эксперименты показали, что старшие дошкольники (5-6 лет) способны оказывать оправданное противодействие не только чужому нежелательному исследовательскому поведению, но и обучению. Они также способны произвольно осуществлять деятельность по конструированию необходимых несложных орудий, соответствующих целям помощи или же противодействия. Эти факты показывают новую, ранее не изучавшуюся сторону взаимодействия между развитием предметно-практической деятельности детей и развитием деятельности по освоению норм человеческих отношений, в том числе нравственных норм.

Поскольку противодействие является такой же неотъемлемой частью социальных взаимодействий, как и помощь, определенная часть помощи в обучении должна быть направлена на формирование понимания особенностей и закономерностей противодействия. Поэтому для вышеупомянутой системы наших дидактических материалов мы разработали блок, связанный с анализом помощи и противодействия. Он используется при обучении студентов.

Содержанием этого блока является нарушение в ситуациях комплексных взаимодействий одного из формально-логических принципов - принципа транзитивности отношения превосходства. Обращение к этому принципу было обусловлено тем, что овладение транзитивными рассуждениями считается одним из важнейших этапов в развитии ребенка - оно связано со способностью делать дедуктивные заключения, с пониманием детьми сущности измерения, принципов сохранения по Ж.Пиаже и т.д. Мы показали, что принцип транзитивности, успешно работающий в относительно простых случаях, не может применяться как аксиоматический и универсальный. Он может нарушаться при взаимодействии между сравниваемыми объектами, обладающими сложной структурой. Доказательством этого служат разработанные нами наглядные модели цикличности, а не транзитивности отношения превосходства в ситуациях помощи и противодействия. Особенности кооперативных и конфликтных взаимодействий порождают малопредсказуемые и уникальные ситуации, что ограничивает сферу применимости общих формально-логических принципов и требует учета локального и уникального контекста. Овладение универсальными принципами формальных логических операций, считающееся важнейшей линией развития интеллекта в теории Ж.Пиаже, имеет ограниченное значение и недостаточно для организации деятельности в сложных условиях.

Резюмируем наши выводы о соотношении: а) универсально-инвариантного (неизменного); б) нового, только появляющегося, уникального, динамического в содержании обучения.

В ряде областей имеются достаточно универсальные и непротиворечивые единицы анализа и методы, позволяющие эффективно использовать системы дедуктивных представлений и действовать внутри этих областей "без проб и ошибок". Безусловно, дети должны овладеть этими максимально универсальными знаниями. Однако если в обучении представлено только такое содержание и никакое другое, то у учащихся, независимо от целей и желаний педагогов, будут формироваться догматические и неадекватные убеждения об устройстве мира и методах практической и познавательной деятельности в нем. Эти убеждения будет очень трудно изменить впоследствии. Дети смогут развиваться лишь в направлении способности к построению все более конкретизируемых систем исходных представлений. Для выхода за их пределы учащихся не вооружили никакими средствами. Поэтому необходимо с самого начала целенаправленно формировать у детей представления об относительности, неполноте и противоречивости знаний, в основе которой лежит противоречивость и неопределенность развивающегося мира. Необходимо также вооружать их средствами разного уровня для практической и познавательной деятельности в этом неопределенном и развивающемся мире, в том числе - средствами ИП.

Таким образом, не надо пытаться вытеснить исследовательскую активность ребенка формированием у него все более совершенного выводного знания - надо развивать их в комплексе. Необходимо дать детям представления об ИП как об абсолютно полноправном и необходимом методе познания и, шире, - о соотношении и связи этих двух фундаментальных методов, об их возможностях, областях наиболее эффективного применения и ограничениях. Именно это позволит детям в дальнейшем самостоятельно ставить и решать сложные творческие задачи.

ЛИТЕРАТУРА

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. 3-е изд. М.: Издательский центр "Академия", 1998.

2. Агеев В.С. Психология межгрупповых отношений. М.: Изд-во МГУ, 1983.

3. Акимова М.К., Козлова В.Т., Ференс Н.А. Теоретические подходы к диагностике практического мышления // Вопр. психологии. 1999. N 1. С. 21-31.

4. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учеб. пособие для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1997.

5. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1998.

6. Анцыферова Л.И. Способность личности к преодолению деформаций своего развития // Психологический журнал. 1999. N 1. С. 6-19.

7. Асатурян В.И. Теория планирования эксперимента. М.: Радио и связь, 1983.

8. Асмолов А.Г. XXI век: психология в век психологии // Вопр. психологии. 1999. N 1. С. 3-12.

9. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Институт практической психологии, 1996.

10. Бабаева Ю.Д., Васильев И.А., Войскунский А.Е, Тихомиров О.К. Эмоции и проблемы классификации видов мышления // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1999. N 3. С. 42-55.

11. Бабич Н. Развитие вопросов у дошкольников // Вопр. психологии. 1984. N 2. С. 67-74.

12. Балдина Н.П. Усвоение логических приемов при разных типах учения// Автореф. дис. ... канд. психол. наук. М.: МГУ, 1987.

13. Балл Г.А. Теория учебных задач. - М.: Педагогика, 1990.

14. Бейтсон Г. Теория игры и фантазии // Виртуальная реальность в психологии и искусственном интеллекте. М.: Российская ассоциация искусственного интеллекта, 1998. С. 125-144.

15. Берлайн Д.Е. Любознательность и поиск информации // Вопр. психологии. 1966. N 3. С. 54-56.

16. Библер В.С. Целостная концепция школы диалога культур // Психологическая наука и образование. 1996. N 4. С. 66-73.

17. Бильчугов С.Ю. Формирование элементов формальной логики у детей дошкольного возраста // Вопр. психологии. 1979. N 4. С. 56-65.

18. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов: Изд-во Ростовского ун-та, 1983.

19. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.

20. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии // Вопр. психол. 1997. N 5. С. 3-19.

21. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Изд-во "Институт практической психологии", 1996.

22. Васильев И.А. Мотивационно-эмоциональная регуляция мыслительной деятельности: Автореферат дис. ... докт. психол. наук. М., 1998.

23. Веджетти М.С. Интериоризация: у кого "золотой ключик" от дверцы между внутренней и внешней деятельностью? // Психологический журнал. 1997. N 5. С. 122-128.

24. Венда В.Ф. Системы гибридного интеллекта: Эволюция, психология, информатика. М.: Машиностроение, 1990.

25. Веракса Н.Е. Особенности преобразования противоречивых проблемных ситуаций дошкольниками // Вопр. психологии. 1981. N 3. С. 123-127.

26. Веракса Н.Е. Развитие предпосылок диалектического мышления в дошкольном возрасте // Вопр. психологии. 1987. N 4. С. 135-139.

27. Веракса Н.Е. Структурно-диалектический подход в психологии. Красноярск, 1996.

28. Войскунский А.Е. Групповая игровая деятельность в Интернете // Психологический журнал. 1999. N 1. С. 126-132.

29. Волькенштейн М.В. Энтропия и информация. М.: Наука, 1986.

30. Вуколова П.М. Противодействие исследовательскому поведению и обучению как психолого-педагогическая проблема. Курсовая работа. М., 1998.

31. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии // Вопр. психологии. 1966. N 1. С. 62-76.

32. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Психологическая наука и образование. 1996. N 4. С. 15-17.

33. Гальперин П.Я., Данилова В.Л. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач // Вопр. психологии. 1980. N 1. С. 31-38.

34. Ганошенко Н.И., Юркевич В.С. О развитии познавательной потребности у дошкольников // Новые исследования в психологии. 1983. N 1. С. 47-62.

35. Гансберг С. Творчество и игра // Одаренные дети / Под ред. Г.В.Бурменской и В.М.Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. С. 351-368.

36. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Интер-Диалект+, 1997.

37. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления / Пер. с англ. / Под ред. А.М.Матюшкина. М.: Прогресс, 1966. С. 433-456.

38. Глой К. Проблема последнего обоснования динамических систем // Вопр. философии. 1994. N 3. С. 94-105.

39. Годовикова Д.Б. Как "измерить" детскую любознательность? // Семья и школа. 1985. N 10. С. 34-36.

40. Годовикова Д.Б. Формирование познавательной активности // Дошкольное воспитание. 1986. N 1. C. 28-32.

41. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.

42. Грачев Г.В., Грязнов А.К. Проблемы информационно-психологической безопасности страны: взаимосвязь объектов и субъектов социально-психологической защиты //

43. Проблемы информационно-психологической безопасности / Под ред. А.В.Брушлинского, В.Е.Лепского. М.: Ин-т психологии РАН, 1996. С. 12-17.

44. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1976.

45. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.

46. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.

47. Дернер Д. Логика неудачи. М.: Смысл, 1997.

48. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Венгера Л.А., Холмовской В.В. М.: Педагогика, 1978.

49. Долин А.А., Попов Г.В. Кэмпо - традиция воинских искусств. М.: Наука. 1990.

50. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей / Пер. с англ. / Под ред. В.И.Лубовского. М.: Педагогика, 1985.

51. Доценко Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. М.: ЧеРо, 1997.

52. Дрейфус Х. Чего не могут вычислительные машины: Критика искусственного разума. М.: Прогресс, 1987.

53. Дружинин В.В., Конторов Д.С., Конторов М.Д. Введение в теорию конфликта. М.: Радио и связь, 1989.

54. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М.: Лантерна, Вита, 1995.

55. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления // Психология мышления / Под ред. А.М.Матюшкина. М.: Прогресс, 1966. С. 86-234.

56. Егорова М.С. Сопоставление дивергентных и конвергентных особенностей когнитивной сферы детей (возрастной и генетический анализ) // Вопр. психологии. 2000. N 1. С. 36-46.

57. Ермакова Е.С. Формирование гибкости мышления у дошкольников // Вопр. психологии. 1999. N 4. С. 28-34.

58. Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю., Ганошенко Н.И. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет // Вопр. психологии. 1999. N 1. С. 50-60.

59. Жинот Х. Учитель и ребенок: Книга для родителей и учителей. Ростов н/Д: Феникс, 1997.

60. Завалишина Д.Н. Конкретное мышление профессионала // Образ в регуляции деятельности. М.: Российское психологическое общество, 1997. С. 56-65.

61. Завалишина Д.Н. Психологический анализ оперативного мышления. М.: Наука, 1985.

62. Заде Л. Понятие лингвистической переменной и его применение к принятию приближенных решений. М.: Мир, 1976.

63. Зайцев С.В. Что мы хотим исследовать в ребенке (или о взрослом "эгоцентризме") // Вопр. психологии. 1991. N 4. С. 19-29.

64. Занков Л.В. Обучение и развитие. М.: Педагогика. 1975.

65. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М.: Изд-во МГУ, 1994.

66. Залесский Г.Е. Ценностно-мотивационные аспекты деятельностной теории учения // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1998. N 2. С. 58.

67. Захарова Е.И. Ролевая игра как средство диагностики психологической готовности к школьному обучению // Процессы психического развития: в поисках новых подходов / Под ред. А.И.Подольского, Я.Я.Ф. тер Лаака, П.Г.Хейманса. М.: ЕАВ, 1995. С. 54-59.

68. Землянухина Т.М. Особенности формирования любознательности // Дошкольное воспитание. 1986. N 11. C. 32-35.

69. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. 2-е изд. М.: Логос, 1999.

70. Зиновьев А.А. Логическая физика. М.: Наука, 1972.

71. Зинченко В.П., Смирнов С.Д. Методологические вопросы психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.

72. Иванченко Г.В. Принцип необходимого разнообразия в культуре и искусстве. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 1999.

73. Ивин А.А. Логика. Учебное пособие. М.: Знание, 1998.

74. Илиева М., Цонева В. Компьютъерната игра. София: Народна просвета, 1989.

75. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986.

76. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач. М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1992.

77. Казанцева Л.А. Дидактические основы применения исследовательского метода в условиях гуманизации образования // Автореф. дис. ... докт. пед. наук. Казань, 1999.

78. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход). М.: Изд-во МГУ, 1983.

79. Каттнер Г. Котел с неприятностями: Сб. научно-фант. произведений. М.: Кириллица, 1992. С. 15-35.

80. Кемпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. СПб.: Изд-во "Социально-психологический центр", 1996.

81. Климов Е.А. Какую психологию и как преподавать будущим психологам // Вопр. психологии. 1998 (а). N 2. С. 57-60.

82. Климов Е.А. О предполагаемых путях развития психологического образования в стране // Развивающаяся психология - основа гуманизации образования: Материалы 1 Всероссийской научно-методической конференции. Москва, 19-21 марта 1998 г. Т. 2. М.: Российское психологическое общество, 1998 (б). С. 8-14.

83. Князева О.Л. Особенности познавательной активности у дошкольников // Новые исследования в психологии. 1986. N 1 (34). С. 23-26.

84. Князева О.Л. Особенности поисковой деятельности дошкольников при решении наглядно-действенных задач // Вопр. психологии. 1987. N 4. С. 86.

85. Ковалевская Е. Компьютерные виртуальные реальности: философский анализ // Виртуальная реальность в психологии и искусственном интеллекте. М.: Российская ассоциация искусственного интеллекта, 1998. С. 287-294.

86. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений. М.: Прогресс, 1979.

87. Комбс А. Сознание: хаотическое и странно притягательное // Синергетика и психология. Тексты. / Под ред. И.Н.Трофимовой и В.Г.Буданова. Выпуск 3. (в печати).

88. Коновалова И., Коновалов Б. Все на продажу // Вечерняя Москва, N 28(22313), 5 февраля 1998 г. С. 6.

89. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1986.

90. Копнин П.В. Гносеологические и логические основы науки. М.: Мысль, 1974.

91. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л.А.Карпенко; Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - 2 изд. Ростов н/Д: Феникс, 1998.

92. Кричевец А.Н. Адаптивность и априорность. М.: Российское психологическое общество, 1998.

93. Кричевец А.Н. О математических задачах и задачах обучения математике // Вопр. психологии. 1999(а). N 1. С. 32-41.

94. Кричевец А.Н. Проблема условий возможного опыта в математике, психологии и "искусственном интеллекте": Автореферат дис. ... докт. филос. наук. М., 1999(б).

95. Кудинов С.И. Полоролевые особенности любознательности подростков // Психологический журнал. 1998. N 1. С. 26-36.

96. Кудрявцев В.Т. Культурно-исторический статус детства: эскиз нового понимания // Психологический журнал. 1998. N 3. С. 17-33.

97. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 1998.

98. Кулик Б.А. Логические основы здравого смысла / Под ред. Д.А.Поспелова. СПб.: Политехника, 1997.

99. Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г., Потапов А.Б., Самарский А.А. Структуры в нелинейных средах // Компьютеры и нелинейные явления. М.: Наука, 1988. С. 5-43.

100. Ланда Л.А. Алгоритмизация в обучении. - М.: Просвещение, 1966.

101. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981.

102. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999.

103. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.

104. Лефевр В.А. Конфликтующие структуры. М.: Советское радио, 1973.

105. Ливер Б.Л. Обучение всего класса. М.: Новая школа, 1995.

106. Липман М. Обучение с целью уменьшения насилия и развития миролюбия // Вопр. философии. 1995. N 2. С. 110-121.

107. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопр. психологии. 1982. N 4. С. 18-35.

108. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.

109. Лотман Ю.М. Внутри развивающих миров. Человек - текст - семиосфера - история. М.: Языки русской культуры, 1996.

110. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. М.: Гнозис, 1992.

111. Лысенко Е.И. Игра с ЭВМ как вид творческой деятельности: Автореф. канд. дис. М., 1988.

112. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М.: ИНИОН РАН, 1992.

113. Мазилов В.А. Психология практического мышления: специфика обобщений и природа реализуемости знаний // Психологический журнал. 1999. N 4. С. 124-126.

114. Малинецкий Г., Потапов А. Джокеры, русла, или Поиски третьей парадигмы // Знание - сила. 1998. N 3. С. 19-34.

115. Мамчур Е.А., Овчинников Н.Ф., Уемов А.И. Принцип простоты и меры сложности. М.: Наука, 1989.

116. Мануйленко З.В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста // Известия АПН СССР. 1948. Вып. 14. С. 89-123.

117. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975.

118. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.

119. Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопр. психологии. 1982. N 4. С. 5-17.

120. Матюшкин А.М., Веракса Н.Е. Н.Н.Поддьякову - 70 лет // Мир психологии. 1999. N 4. С. 398-401.

121. Мельников Ю.Н. Исследование сложных систем: Учеб. пособие по курсу "Теория систем". М.: МЭИ, 1983.

122. Михайлов Ф.Т. Аксиомы педагогики // Философские исследования. 1998. N 4. С. 5-39.

123. Моросанова В.И. Проблема образа и действия в научном творчестве Д.А.Ошанина // Психологический журнал. 1998. N 2. С. 134-143.

124. Налимов В.В. Спонтанность сознания: Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности. М.: Прометей, МГПИ им. В.И.Ленина, 1989.

125. Нейропсихология сегодня / Под ред. Е.Д.Хомской. М.: Изд-во МГУ, 1995.

126. Нечеткие множества в моделях управления и искусственного интеллекта / Под ред. Д.А.Поспелова. М.: Наука, 1986.

127. Николис Г., Пригожин И. Познание сложного. М.: Мир, 1990.

128. Новик И.Б. Диалектика и особенности системного стиля мышления // Диалектика и системный анализ / Отв. ред. Д.М.Гвишиани. М.: Наука, 1986.

129. Новоселова С.Л. Развитие мышления в раннем возрасте. М.: Педагогика, 1978.

130. Новые информационные технологии в дошкольном образовании / Горвиц Ю.М. и др. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998.

131. Обухова Л.Ф., Чурбанова С.М. Развитие дивергентного мышления. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995.

132. Основы инженерной психологии / Б.А.Душков, Б.Ф.Ломов, В.Ф.Рубахин и др.; Под ред. Б.Ф.Ломова. М.: Высш. шк., 1986.

133. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. М.: Педагогика, 1989.

134. Первозванский А.А. Поиск. М.: Наука, 1970.

135. Перре-Клермон А.-Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. М.: Педагогика, 1991.

136. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. Смоленск: Изд-во СГУ, 1997.

137. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопр. психологии. 1987. N 1. С. 15-26.

138. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФА-М, 1998.

139. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: ТОО "Горбунок", 1992.

140. Петухов В.В. Проблема осмысленного действия (по решению творческих задач) // Традиции и перспективы деятельностного подходов в психологии: школа А.Н. Леонтьева / Под ред. А.Е.Войскунского, А.Н.Ждан, О.К.Тихомирова. М.: Смысл, 1999. С. 235-262.

141. Пигичка Ю.М. Глобальные проблемы современности как предмет групповой исследовательской деятельности учащихся: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. СПб., 1999.

142. Плесневич Г.С. Неразрешимые алгоритмические проблемы // Энциклопедия кибернетики. Т. 2. Киев: Гл. редакция УСЭ, 1974. С. 87-89.

143. Поддьяков А.Н. Комбинаторное экспериментирование дошкольников с многосвязным объектом - "черным ящиком" // Вопр. психологии. 1990. N 5. С. 65-71.

144. Поддьяков А.Н. Комбинаторное экспериментирование дошкольников с различными объектами // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1991(а). N 4. С. 34-41.

145. Поддьяков А.Н. Обучение дошкольников комбинаторному экспериментированию // Вопр. психологии. 1991(б). N 4. С. 29-34.

146. Поддьяков А.Н. О реализации принципов разработки многофакторных объектов для изучения мышления детей // Вестник Моск. ун-та. Сер.14. Психология. 1998. N 2. С. 31-42.

147. Поддьяков А.Н. Особенности деятельности экспериментирования у дошкольников с новыми объектами разной сложности: Канд. дис. М., 1989.

148. Поддьяков А.Н. Пакет компьютерных игр для изучения и формирования комбинаторного логического мышления детей // Познание. Общество. Развитие / Ред. и составитель Д.В.Ушаков. М.: Ин-т психологии РАН, 1996. С. 126-135.

149. Поддьяков А.Н. Педагогика сотрудничества и педагогика противодействия в современном обществе // Дошкольное образование: история, традиции, проблемы и перспективы развития. Материалы юбилейной научно-практической конференции, посвященной 125-летию МПГУ. М., 1997. С. 81-83.

150. Поддьяков А.Н. Противодействие обучению и развитию как психолого-педагогическая проблема // Вопр. психологии. 1999(а). N 1. С. 13-20.

151. Поддьяков А.Н. Философия образования: проблема противодействия // Вопр. философии. 1999(б). N 8. С. 119-128.

152. Поддьяков Н.Н. Закономерности психического развития ребенка. Краснодар: Ун-т "МЭГУ - Краснодар", 1997.

153. Поддьяков Н.Н. К вопросу о развитии мышления дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981(а). С. 207-211.

154. Поддьяков Н.Н. К проблеме умственного развития ребенка // Научное творчество Л.С.Выготского и современная психология. М.: АПН СССР, 1981(б). С. 128-130.

155. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977.

156. Поддьяков Н.Н. Некоторые общие вопросы развития мышления дошкольников // Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н.Н.Поддьякова, А.Ф.Говорковой. М.: Педагогика, 1985(а). С. 5.

157. Поддьяков Н.Н. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников // Вопр. психологии. 1985(б). N 2. С. 103-117.

158. Поддьяков Н.Н. Новый тип иллюзий при зрительном восприятии движения // Мир психологии. 1999. N 2. С. 199-202.

159. Поддьяков Н.Н. О развитии элементарных форм мышления в дошкольном возрасте. Душанбе: Дониш, 1973.

160. Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1996.

161. Поддьяков Н.Н. Проблемное обучение и творчество дошкольников. М.: Центр "Дошкольное детство" им. А.В.Запорожца, 1998.

162. Поддьяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста: Концептуальный аспект. - Волгоград: Перемена, 1994.

163. Подольский А.И. Становление познавательного действия: научная абстракция и реальность. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987.

164. Поливанова К.Н. К проблеме ведущей деятельности в подростничестве // Психологическая наука и образование. 1998. N 3-4. С. 13-17.

165. Поливанова К.Н. Специфические характеристики развития в переходные периоды (кризис одного года) // Вопр. психологии. 1999. N 1. С. 42-49.

166. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.

167. Поспелов Д.А. Игры рефлексивные // Энциклопедия кибернетики. Т. 1. Киев: Гл. редакция УСЭ, 1974. С. 343.

168. Поспелов Д.А. Моделирование рассуждений. Опыт анализа мыслительных актов. М.: Радио и связь, 1989.

169. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: новый диалог человека с природой. М.: Прогресс, 1986.

170. Пройслер О. Крабат: Легенды старой мельницы // Конопицкая М., Пройслер О., Крюс Дж. О гномах и сиротке Марысе. Крабат. Мой прадедушка, герои и я. / М.: Правда, 1988. С. 159-276.

171. Психологическая наука в России ХХ столетия: проблемы теории и истории. М.: Ин-т психологии РАН, 1997.

172. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. М.: Педагогика, 1983.

173. Пушкин В.Н. Оперативное мышление в больших системах. М.: Энергия, 1965.

174. Пятницын Б.Н., Вовк С.Н. Индукция и многофакторное экспериментирование // Индуктивная логика и формирование научного знания / Отв. ред. Б.Н.Пятницын. М.: Наука, 1987. С. 144-172.

175. Раскин Л.Г. Анализ сложных систем и элементы теории оптимального управления. М.: Советское радио, 1976.

176. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985.

177. Ришар Ж.П. Ментальная активность. Понимание, рассуждение, нахождение решений. М.: Изд-во "Институт психологии РАН", 1998.

178. Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. М.: Просвещение, 1989.

179. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. М.: Изд-во "Институт практической психологии, 1996(а).

180. Рубцов В.В. Правомерно ли противопоставлять два пути образования понятий? // Культурно-исторический подход: развитие гуманитарных наук и образования. М.: РАО, РГГУ, 1996(б). С. 135-138.

181. Рубцов В.В. Проблемы развивающего образования: Доклад на методологическом семинаре Московского общества психологов; Москва, 6 апреля 1998 г.

182. Рузавин Г.И. Концепции современного естествознания: Учебник для вузов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1999.

183. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.

184. Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.

185. Сидоренков А.В. Направления психолого-педагогического воздействия на учебные группы // Вопр. психологии. 1998. N 4. С. 21-29.

186. Слуцкий В. Путевые заметки на свободную тему // Иностранная психология. 1997. N 8. С. 71-74.

187. Смаллиан Р.М. Как же называется эта книга? М.: Мир, 1981.

188. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995.

189. Солнцева Г.Н. Психологический анализ проблемы принятия решений: Учебное пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985.

190. Спиридонов В.Ф. К исследованию средств творческого мышления в проблемных ситуациях различных типов // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1991. N 2. С. 41-48.

191. Спиридонов В.Ф. Роль эвристических средств в развитии процессов решения творческих задач. // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1994. N 2. С. 13-25.

192. Статмэн П. Безопасность вашего ребенка. СПб.: Дельта, 1996.

193. Стрелков Ю.К. Психологическое содержание операторского труда. М.: Российское психологическое общество, 1999.

194. Стругацкий А.Н., Стругацкий Б.Н. Избранное. М.: СП "Вся Москва", 1989.

195. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 1998.

196. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. - М.: Изд-во МГУ, 1969.

197. Теодот Д. Welcome to the virtual trip // Виртуальная реальность в психологии и искусственном интеллекте. М.: Российская ассоциация искусственного интеллекта, 1998. С. 145-172.

198. Теория управления. Терминология. Вып. 107. М.: Наука, 1988.

199. Теоретическое и эмпирическое в современном научном познании. М.: Наука, 1984.

200. Теплов Б.М. Избр. труды: в 2-х т. М.: Педагогика, 1985.

201. Тихомиров О.К. Психология мышления. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.

202. Тихомиров О.К., Бабаева Ю.Д., Березанская Н.Д., Васильев И.А., Войскунский А.Е. Развитие деятельностного подхода в психологии мышления // Традиции и перспективы деятельностного подходов в психологии: школа А.Н.Леонтьева / Под ред. А.Е.Войскунского, А.Н.Ждан, О.К.Тихомирова. М.: Смысл, 1999. С. 191-234.

203. Тучков В. Детские игры взрослых // Вечерняя Москва. N 14(22591). 22 января 1999 г. С. 4.

204. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, 1971.

205. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. М.: Знание, 1987.

206. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999.

207. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. М.: Политиздат, 1981.

208. Флейвелл Дж. Генетическая психология Жана Пиаже. М.: Просвещение, 1967.

209. Фридман Л.М. Еще один взгляд на феномен Пиаже // Вопр. психологии. 1999. N 6. С. 48-53.

210. Функе И., Френш П.А. Решение сложных задач: исследования в Северной Америке и Европе // Иностранная психология. 1995. Т. 3. N 5. С. 42-47.

211. Хайнд Р. Поведение животных: Синтез этологии и сравнительной психологии. М.: Мир, 1975.

212. Халфорд Г.С. Высшие когнитивные процессы: знания, построенные на отношениях объектов // Иностранная психология, 1997, N 8, С. 44-51.

213. Хасан Б.И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентность. Красноярск: РИЦ Красноярского университета, 1996.

214. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. В 2-х т. М.: Педагогика, 1986.

215. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск: Изд-во Томского ун-та; М.: Барс, 1997.

216. Хомская Е.Д., Ефимова И.В., Будыка Е.В., Ениколопова Е.В. Нейропсихология индивидуальных различий. М.: Российское педагогическое агентство, 1997.

217. Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников // Вопр. психологии. 1998. N 5. С. 68-81.

218. Чучин-Русов А.Е. Культурно-исторический процесс: форма и отражение // Вопросы философии. 1996. N 4. С. 3-14.

219. Шапкин С.А. Компьютерная игра: новая область психологических исследований // Психологический журнал. 1999. N 1. С. 86-102.

220. Шехтер М.С., Потапова А.Я. О возможной роли прототипов в опознавательном процессе // Психологический журнал. 1999. N 2. С. 66-72.

221. Шовен Р. Поведение животных. М.: Мир, 1972.

222. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Высшая школа, 1989.

223. Эльконин Д.Б. Игра // Философский энциклопедический словарь. М.: 1989. С. 202.

224. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978.

225. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М.: Флинта, 1997.

226. Яних П. Человек и автомат: размышления о заменимости человека техническим устройством // Вопр. философии. 1996. N 3. С. 29-34.

227. Ярошевский М.Г. Социальные и психологические координаты научного творчества // Вопр. философии. 1995. N 12. С. 118-127.

228. Anderson N.H. (Ed.). Contributions to information integration theory. Vol. 3: Developmental. Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers, 1991.

229. Banta T. Tests for the evaluation of early childhood education: the Cincinnaty Autonomy Test Battery (CATB) // Cognitive studies / J.Helmuth (Ed.). NY: Brunner / Mazel Publishers, 1970. P. 424-490.

230. Beckmann J.F., Guthke J. Complex problem solving: intelligence, and learning ability // Frensch P.A., Funke, J. (Eds). Complex problem solving: the European perspective. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers. 1995. P. 177-200.

231. Berlyne D. Structure and direction in thinking. New York, Wiley, 1965.

232. Cheyne J.A., Rubin K.H. Playful precursors of problem solving in preschoolers // Developmental Psychology. 1983. Vol. 19(4). P. 577-584.

233. Demetriou A., Efklides A., Papadaki M., Papantoniou G., Economou A. Structure and development of causal-experimental thought: From early adolescence to youth // Developmental Psychology. 1993. Vol. 29. N 3. P. 480-497.

234. Demetriou A., Efklides A., Platsidou M. The architecture and dynamics of developing mind: experiential structuralism as a frame for unifying cognitive developmental theories / With commentary by R.L.Campbell // Monographs of the society for research in child development. Serial No. 234, Vol. 58, Nos. 5-6, 1993.

235. Diaz E., Hernandez J. Zones of negative development: Analysis of classroom activities and the academic performance of bilingual, Mexican American students in the United States // Abstracts of the 4th Congress of the ISCRAT (Denmark, Aarhus, June 7-11, 1998). P. 399-400.

236. Dooley K.J. A complex adaptive systems model of organization change // Nonlinear dynamics, psychology and life sciences. 1997. Vol. 1. No. 1. P. 69-97.

237. Dorner D. Experiments with computer-simulated microworlds: Escaping both the narrow straits of the laboratory and the deep blue sea of the field study // Computers in human behavior. 1993. Vol. 9. N 2-3. P. 171-184.

238. English L.D. Children's strategies for solving two- and three-dimensional combinatorial problems // Journal for Research in Mathematics Education. 1993. Vol. 24. N. 3. P. 255-273.

239. English L.D., Halford G.S. Mathematics education: models and processes. Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers, 1995.

240. Fein G.G. Child development. New Jersey, 1978.

241. Fenson L., Ramsay D.S. Effects of modeling action sequences on the play of twelve-, fifteen-, and nineteen-month-old children // Child Development. 1981. Vol. 52(3). P. 1028-1036.

242. Fischer K. Reorganization and equilibration in the dynamics of connected hierarchical development. Paper presented at The Growing Mind Conference; Switzerland, Geneva; September 14-18, 1996.

243. Fischer K., Granott N. Beyond one-dimensional change: parallel, concurrent, socially distributed processes in learning and development // Human development. 1995. Vol. 38. P. 302-314.

244. Flavell J.H., Miller P.H., Miller S.A. Cognitive development. NJ: Prentice Hall, Englewood Cliffs, 1993.

245. Forman G. Get a code of my act: the importance of automatic translation for the representational development of children // The genetic epistemologist. Vol. XVI. No. 1, 1.

246. Forman G. Observations of young children solving problems with computers and robots // Journal of Research in Childhood Education. 1986. Vol. 1. N 2. P. 60-74.

247. Frensch P.A., Funke J. (Eds). Complex problem solving: the European perspective. Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers. 1995.

248. Funke U. Using complex problem solving tasks in personnel selection and training // Frensch P.A., Funke J. (Eds). Complex problem solving: the European perspective. Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers. 1995. pp. 219-240.

249. Geert P. van. We almost had a great future behind us: the contribution of non-linear dynamics to development-science-in-the-making. Paper presented at the 8th European Conference on developmental psychology. France, Renn; September 3-7, 1997

250. Gibbs J.P. A theory about control. Boulder: Westview Press, 1994. .

251. Henderson B. Exploration by preschool children: Peer interaction and individual differences // Merril-Palmer Quarterly. 1980. N 27. P. 241-255.

252. Henderson B. Individual differences in experience-producing tendencies // Keller H., Schneider K., Henderson B. (Eds.) Curiosity and exploration. Berlin: Springer-Verlag, 1994. P. 213-225.

253. Henderson B., & Moore S.G. (1980). Children's responses to objects differing in novelty in relation to level of curiosity and adult behavior. Child development, 51(2), 457-465.

254. M. Sequential analysis of exploration and play // International journal of behavioral development. 1978. 1. P. 83-97.

255. Hutt C. Specific and diversive exploration // Advances in child development and behaviour / L.P.Lipsitt, H.W.Reese (Eds.). NY, 1970. Vol. 5. P. 119-180.

256. Inagaki K. Effects of object curiosity on exploration learning in young children // Psychological reports. 1978. Vol. 42(3). P. 899-908.

257. Keller H. A developmental analysis of exploration styles // Keller H., Schneider K., Henderson B. (Eds.) Curiosity and exploration. Berlin: Springer-Verlag, 1994. P. 199-212.

258. Keller H., Schneider K., Henderson B. (Eds.) Curiosity and exploration. Berlin: Springer-Verlag, 1994.

259. Klahr D., Fay A.-L., Dunbar K. Heuristics for scientific experimentation: A developmental study // Cognitive Psychology. 1993. Vol. 25(1). P. 111-146.

260. Matejko A. The dialectical approach to social reality // The international journal of critical sociology. 1977. N 1-2. P. 13-28.

261. Mayer R.E. Cognitive views of creativity: creative teaching for creative learning // Contemporary educational psychology. 1989. Vol. 14(3). P. 203-211.

262. Mendel G. Children's preferences for differing degrees of novelty // Child development. 1965. Vol. 36. P. 453-465.

263. Nunnaly J.C., Lemond L.C. Exploratory behaviour and human development // Advances in child development and behaviour / L.P.Lipsitt, H.W.Reese (Eds.). NY, 1973. Vol. 8. P. 59-112.

264. Pomerleau A., Chamberland C., Malcuit C., Lamberge D. Effects des stimuli ecologicues et des programmes de reinforcement sur les comportements exploratoires et libiques de l'enfant // Canadian journal of psychology. 1982. Vol. 31 (1). P. 42-56.

265. Poddiakov A.N. Preschoolers' acquirement of competences in factor combining and factor interaction // Developmental tasks/ J. ter Laak, P.G.Heymans, A.I.Podol'skij (Eds.). Dordrecht: Kluwer Academic Publishers, 1994. P. 173-186.

266. Rigol R.M. Fairy tales and curiosity. Exploratory behavior in literature for children or the

267. attempt to keep girls from the spindle // Keller H., Schneider K., Henderson B. (Eds.) Curiosity and exploration. Berlin: Springer-Verlag, 1994. P. 15-29.

268. Scardamalia M. Information processing capacity and the problem of horizontal decalage: A demonstration using combinatorial reasoning tasks // Child development. 1977. Vol. 48(1). P. 28-37.

269. Schauble L. Belief revision in children: The role of prior knowledge and strategies for generating evidence // Journal of Experimental Child Psychology. 1990. Vol. 49(1). P. 31-57.

270. Schauble, L., Glaser, R. Scientific thinking in children and adults // Kuhn, D. (ed). Developmental perspectives in teaching and learning thinking skills. Contrib. Hun. Dev. Basel, Karger. 1990. Vol. 21. P. 9-27.

271. Scholmerich A. The process of consequences of manipulative exploration // Keller H., Schneider K., Henderson B. (Eds.) Curiosity and exploration. Berlin: Springer-Verlag, 1994. P. 241-257.

272. Sternberg R., Funke J. (Eds). Complex problem solving: principles and mechanisms. Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers, 1991.

273. Torrance E.P. Education and the creative potential. Minneapolis: The University of Minnesota Press, 1967.

274. Valsiner J. On the glory and misery of sociobiological perspectives on human development: a selfish book review // Developmental psychology, 1989(a), 22(4), 413-417.

275. Valsiner J. Socialization of American toddlers for social courtesy // Child development in cultural context / J.Valsiner (Ed.). Toronto, NY, Bern: Hogrefe and Huber Publishers, 1989(б). P. 163-179.

276. Verba M. Tutoring interactions between young children: how symmetry can modify asymmetrical interactions // International journal of behavioral development. 1998. 22 (1). P. 195-216.

277. Verba M., Winnykamen F. Expert-novice interaction: influence of partner's status // European journal of psychology of education. 1992. 7. P. 61-71.

278. Voss H.-G., Keller H. Curiosity and exploration: A program of investigation // The German journal of psychology. 1986. Vol. 10 (4). P. 327-337.

279. Voss H.-G., Keller H. Curiosity and exploration. Theories and results. New York, Academic Press, 1983.

280. Westergaard G.C. Development of combinatorial manipulation in infant baboons (Papio cynocephalus anubis) // Journal of Comparative Psychology. 1993. V. 107(1). P. 34-38.

281. Westergaard G.C. Object manipulation and the use of tools by infant baboons (Papio cynocephalus anubis) // Journal of Comparative Psychology. 1992. Vol. 106(4). P. 398-403.

282. Westergaard G.C., Suomi S.J. Hierarchical complexity of combinatorial manipulation in capuchin monkeys (Cebus apella). American Journal of Primatology. 1994. Vol. 32(3). P. 171-176.

283. Wimmer H., Mayringer H. False belief understanding in young children: explanations do not develop before predictions // International journal of behavioral development. 1998. 22(2). P. 403-422.

284. Wimmer H., Perner J. Beliefs about beliefs: representation and constraining functions of wrong beliefs in young children's understanding of deception // Cognition. 1983. 13. P. 103-128.

Размещено на Allbest.ru

...