Методологические основы психологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. методологические основы психологии. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ И КАТЕГОРИИ ПСИХОЛОГИИ

Методология науки - это система знаний о принципах построения, формах и способах организации научного познания, а также о способах установления степени достаточной обоснованности и верифицированности знаний, получаемых в процессе научного исследования естественных (природных) и социальных явлений.

Выделяется 3 уровня методологического анализа научных исследований:

- общефилософский уровень методологической ориентировки определяется теми философскими позициями, которые занимает ученый по отношению к изучаемым явлениям. Диапазон возможных стихийных или осознаваемых философских позиций достаточно широк, и их последовательный анализ или обоснование требует от исследователя высокой философской культуры.

- общенаучный уровень обеспечивает обоснование тех критериев, в соответствии с которыми организация исследований и получаемые результаты признаются научными и относительно верными для данного уровня развития познавательной деятельности.

- конкретно-научный уровень методологии обеспечивает ориентировку в организации научной деятельности и в анализе научных знаний в рамках каждой конкретной науки.

Что касается понятия парадигмы, то под ней понимается фундаментальная теория или концепция, которой учёные руководствуются в свое деятельности. Ключевое различие между классической и постклассической парадигмой состоит в разном понимании функций психики. Классическая парадигма опирается на естественнонаучный подход, рассматривая психику как биологическое целесообразное новообразование, возникшее в ходе эволюции животных. При таком понимании психики её ведущая функция - регуляция поведения во внешней среде. Согласно постклассической парадигме психическая жизнь не исчерпывается внешними проявлениями, функция психики гораздо шире. Одному и тому же поведенческому акту могут соответствовать различные психические состояния.

Для обозначения любых психических явлений введено абстрактное понятие «психическое». Психическая жизнь - это процессы, протекающие во внутреннем мире человека, естественно включенного в реальный, объективный мир. Отсюда два главных признака психического: принадлежность индивиду (субъекту) и отношение к реальности (объекту). Три аспекта единства субъективного и объективного в психическом состоят в следующем:

1) всякое явление психической жизни есть субъективное отношение индивида к объективной реальности;

2) само субъективное, несмотря на его бестелесность (идеальность), существует в реальности. То есть, наша внутренняя психическая жизнь - это объективная действительность, которая может быть представлена во внешнем (объективном) мире: через речь; мимику, жесты, вегетативные реакции. В совокупности комплекс всех видов движений и высказываний составляет поведение человека;

3) сочетание в психическом переживания (субъективная составляющая) и знания (объективная составляющая).

Выделяется научное и ненаучное психологическое знание. В качестве результатов научного познания выступают: а) факты - результаты эмпирического научного познания; б) теории - результаты построения научных объяснений известных фактов. Обыденные или ненаучные теории при попытках объяснить разнообразные явления интуитивно выдвигают предположения, которые могут приобретать формы наивных теорий и концепций. Такие объяснения опираются на каждодневный опыт, не осознаются и могут приобретать большую устойчивость.

Основными принципами отечественной психологии являются:

1) принцип активности - психическая ориентировка живых организмов носит активный ориентировочно-исследовательский характер, направленный на исследование окружающей среды и на прогнозирование ее возможных изменений.

2) принцип развития - объяснение психических явлений и процессов возможно только при изучении закономерностей их формирования и развития: а) в филогенезе и антропогенезе; б) в процессах социогенеза, в процессах исторического развития человечества; в) в онтогенезе, в процессах индивидуального развития психики.

3) принцип детерминизма - все явления объективного мира (включая и психические) взаимосвязаны и подчиняются причинно-следственным законам, которые могут быть выявлены.

4) принцип системности - для объяснения психических явлений необходимо установление разноуровневых и разнонаправленных причинно-следственных связей, которые обеспечивают: а) единство функционального состава и структуры явления; б) функциональные связи изучаемого явления с другими явлениями; в) на основе которых изучаемое явление включается в состав более сложных явлений.

5) принцип единства сознания и деятельности - психика представляет собой ориентировочно-исследовательские компоненты действий живого организма, результатом которых выступает постоянно совершенствующийся образ окружающего мира. По мере развития образ мира, в свою очередь, выступает ориентировочной основой для планирования и организации все более сложных форм поведения и деятельности.

Основными категориями психологии являются:

1) категория отражения (психика определятся как субъективное отражение объективной реальности);

2) категория деятельности, которая является формой активного отношения к действительности через установление реальной связи между человеком и окружающим миром;

3) категория личности. Подходов к пониманию и объяснению личности довольно много. Личность в широком смысле - это конкретный человек, как субъект деятельности, в единстве его индивидуальных свойств и социальных ролей. В узком смысле - это качество индивида, которое формируется благодаря жизни человека в обществе, в процессе его социального развития.

2. общая психология как отрасль психологической науки, ЕЕ ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ

Термин «психология» появилось в 18 веке, а сама наука в 19. Возникновение науки в первую очередь связано с определением ее научного предмета: какие явления подлежат изучению в рамках данной научной дисциплины? Предмет психологии, т.е. сфера исследования психологии, стремительно расширяется.

1 этап. Психология как наука о душе. Семантика слова «психология» определяет ее как наука о душе. Первые представления о психике носили анимистический характер, наделявший каждый предмет душой. Аристотель распространил понятие психического на все органические процессы, выделяя растительную, животную и разумную души. Позже сложились две противоположные точки зрения на психику - материалистическая (Демокрит) и идеалистическая (Платон). Демокрит считал, что психика материальна и душа состоит из атомов, только более тонких, чем атомы, составляющие человеческое тело. Познание мира происходит через органы чувств. Платон считал, что душа не имеет ничего общего с материей и в отличие от последней идеальна. Познание мира - воспоминания души о том, что она видела до того, как попала в тело человека. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека. Но ответить на вопрос, что такое душа, оказалось непросто. В разные исторические эпохи ученые вкладывали различное содержание в это слово.

Затем психология расширила свой предмет и стала изучать сознание.

2 этап. Психология как наука о сознании. Он начинается в 17 веке в связи с развитием естественных наук. Способность думать, чувствовать, желать назвали сознанием. Основным методом изучения считалось наблюдение человека за самим собой и описание фактов. Декарт считал, что человек обладает сознанием и в процессе мышления устанавливает наличие у себя внутренней жизни. Д. Локк утверждал, что в разуме нет ничего, что не прошло бы через органы чувств и выдвинул принцип атомистического анализа сознания, согласно которому психические явления могут быть разложены на первичные (ощущения).

3 этап. Психология как наука о поведении. Он начинается в 20 веке. Задача психологии - наблюдение за тем, что можно непосредственно увидеть, а именно: поведение, поступки, реакции человека. В начале 20 века основатель бихевиоризма американский психолог Д. Уотсон заявил, что психология должна отказаться от изучения сознания и сосредоточить свое внимание только на том, что доступно наблюдению, т.е. на поведении человека.

4 этап. Психология как наука, изучающая факты, закономерности и механизмы психики (современный). Сформировалась на базе материалистического взгляда на мир. Основы современной российской психологии является закономерное осмысление теории отражения.

Таким образом, психология - наука о закономерностях развития, возникновения и проявления психики и сознания человека.

Объектом психологии является человек.

Предметом психологии, является система понятий, объясняющих закономерности психики как формы психического отражения действительности.

Основная задача психологии: изучение объективных закономерностей функционирования психических явлений как отражения объективной действительности.

Психика проявляется у человека в следующих блоках психических явлений:

1) психические процессы - явления, обеспечивающие первичное отражение и осознание личностью воздействий окружающей действительности (ощущение, восприятие, представление, внимание, память, мышление, воображение, эмоции, чувства, воля);

2) психические свойства - наиболее устойчивые и постоянно проявляющиеся особенности личности, которые обеспечивают определенный уровень поведения и деятельности (темперамент, характер, способности и направленность личности);

3) психические состояния - уровень работоспособности и качества функционирования психики в каждый момент времени (интерес, творческий и эмоциональный подъем, настроение, сомнения, стресс и т.д.);

4) психические образования - явления, формирующиеся в процессе приобретения человеком жизненного и профессионального опыта (знания, умения, навыки, опыт, привычки).

Психология тесно связана со многими науками. При этом достаточно отчетливо проявляются два аспекта таких взаимосвязей.

Во-первых, есть науки, которые выступают своеобразной теоретической основой, базой для психологии. Так философия имеет для психологии теоретико-методологическое значение. Она носит решающий вклад в формирование мировоззрение человека. Еще один пример - физиология высшей нервной деятельности. Материальной основой психического выступает головной мозг.

Во-вторых, есть науки, в отношении которых психология выступает одной из базовых, теоретических основ: педагогические, юридические, медицинские, политологические.

Необходимо отметить, что современная психология представляет собой разветвленную систему научных дисциплин, связанных с различными областями науки и практики, для которой свойственны два процесса - дифференциации и интеграции.

Дифференциация вызывает разветвленность психологии на отдельные отрасли. Часто эти отрасли довольно сильно расходятся, сохраняя при этом общий предмет исследования - факты, закономерности, механизмы психики.

Интеграция позволяет психологии поддерживать связь со всеми другими науками. Например, через инженерную психологию - с техническими науками, через педагогическую психологию - с педагогикой, через социальную психологию - с общественными науками.

3. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Методы - это способы, посредством которых познается предмет науки (предмет психологии - психика).

Методы психологии - это приемы и средства, при помощи которых происходит получение достоверных фактов и сведений, используемых далее для построения научных теорий и разработки практических рекомендаций.

В отечественной психологии выделяются 4 группы методов:

I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ

1) Сравнительный (метод поперечного среза) заключается в сопоставлении одних и тех же психологических характеристик у различных групп людей (возраст, образование, деятельность и т.д.). Его достоинством является быстрота исследования, а недостатком то, что он не дает возможности сделать заключение о динамике процесса развития.

2) Лонгитюдный (метод продольных срезов) состоит в многократных обследованиях одних и тех же лиц на протяжении длительного времени. Достоинство - определяет динамику развития каждого человека; недостаток - значительные затраты времени.

II. ЭМПИРИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ (основная группа методов).

1) Наблюдение - эмпирический метод познания психической реальности, основанный на целенаправленном восприятии. Основное требование наблюдения наличие четкой целевой установки, в соответствии с которой должен быть определен план наблюдения. Достоинство - проводится в естественной ситуации, не изменяет обычного поведения наблюдаемых лиц. Недостаток - большая трудоемкость. Исследователь вынужден ожидать интересующие его проявления свойств личности или психических состояний.

2) Экспериментальный метод. Эксперимент отличается от наблюдения активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя.

Лабораторный эксперимент - протекает в специальных искусственно организованных и контролируемых условиях, как правило, с применением специальной аппаратуры и приборов. Например, для изучения эмоционального состояния испытуемого предъявляют «страшные» картинки и регистрируют возникающие при этом изменения в сопротивлении кожи электрическому току.

Естественный эксперимент - протекает в привычных условиях незаметно для испытуемого. Этот метод промежуточный между наблюдением и экспериментом. Преимущество естественного эксперимента заключается в сочетании «+» метода наблюдения и эксперимента: естественность первого и активность второго. Например, педагог может варьировать содержание, формы, приемы, темп обучения в параллельных классах.

Формирующий эксперимент - эксперимент в процессе которого происходит воздействие и изменение психологии людей. Он одновременно служит и средством исследования, и средством формирования изучаемого явления. Например, эксперимент по изучению уровня сформированности профессионального самоопределения учащихся.

3) Психодиагностические методы своей целью имеют фиксирование и описание психологических различий между людьми, а также группами людей объединенных какими-либо признаками.

К ним относятся:

а) тесты - система заданий, позволяющий измерить уровень развития качеств (свойств) личности. Существуют следующие варианты тестов: тесты-опросники, по ответам, на вопросы которого можно судить о психологических качествах испытуемого; тесты-задания, предполагает оценку психологических качеств человека на базе того, что он делает. Испытуемому дается серия специальных заданий; тесты достижений позволяют выявить степень владения конкретными знаниями, умениями и навыками; тесты интеллекта (IQ).

б) проективные методы. В основе их лежит механизм проекции, согласно которому человек при ответах на неопределенный стимул проецирует на тестовый материал свои чувства, потребности, жизненные ориентации. Существует 5 категорий проективных методов: а) методы завершения, где предлагают завершить мысли (Я люблю, когда …); б) экспериментальные методы предлагают выразить свои чувства посредством какой-либо деятельности (пропеванием мелодий или рисованием картинок); в) методы выбора или распределения по порядку требуют отбирать или располагать по порядку предпочтения набор стимулов (выбрать из предложенных портретов, которые больше всего нравятся, а потом, которые больше всего похожи на тебя; цветовой тест Люшера); г) конструктивные методы требуют создания или придумывания чего-либо (методика «Несуществующее животное»); д) ассоциативные методы, требующие отвечать на стимул первой пришедшей в голову мыслью или возникшим чувством (чернильные пятна Роршаха, метод В. Леви)

в) опрос - метод, предполагающий ответы испытуемых на конкретные вопросы исследователя. Все разнообразие методов опроса можно свести к двум основным типам: опрос «лицом к лицу» - интервью (как разновидность беседы), проводимое исследователем по определенному плану и заочный опрос - анкеты, предназначенные для самостоятельного заполнения.

д) метод изучения документов и продуктов деятельности широко используется в исторической и детской психологии. По ним опытный исследователь может дать подробные характеристики качеств личности, увидеть характерные особенности, обнаружить наклонности, способности. Например - дневник ученика, поделка, сделанная его руками.

III. МЕТОДЫ ОБРАБОТКИ ДАННЫХ - это анализ материала. Включает в себя количественный (применение математической статистики, обработка данных на компьютере) и качественный (дифференциация материала по группам, анализ) методы.

4. ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПСИХОЛОГИИ. СТРУКТУРА И ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Одной из самых главных особенностей человека является то, что он способен трудиться, а любой вид труда является деятельностью. Деятельность - это динамическая система взаимодействия субъекта с миром. Любой простейший акт деятельности является формой проявления активности субъекта, а это означает, что любая деятельность имеет побудительные причины и направлена на достижение определенных результатов.

Теория деятельности была создана в советский период, являлась центральной психологической теорией и развивалась на протяжении более 50 лет. Разработка и развитие данной теории связана с именами таких известных отечественных психологов, как Выготский, Рубинштейн, Леонтьев, Лурия, Запорожец, Гальперин и др.

Побудительными причинами деятельности человека являются мотивы - совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих направленность деятельности. Именно мотив, побуждая к деятельности, определяет ее направленность, т.е. определяет ее цели и задачи.

Выделяются такие виды деятельности как ИГРА, УЧЕНИЕ и ТРУД.

В осуществлении деятельности задействованы все компоненты иерархической структуры человека: физиологический, психический и социальный. Кратко структурную схему деятельности можно представить в следующем виде:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Деятельность человека имеет сложное иерархическое строение. Она состоит из нескольких неравновесных уровней. Верхний уровень - это уровень особых видов деятельности, затем следует уровень действий, за ним - уровень операций, и самый низкий - уровень психофизиологических функций.

Центральное место занимает действие, которое является основной единицей анализа деятельности. Действие - это процесс, направленный на реализацию цели. Можно сказать, что действие - это сознательное проявление активности человека. Исключениями являются случаи, когда у человека в силу определенных причин или обстоятельств нарушена адекватность психической регуляции поведения, например при болезни или в состоянии аффекта. Само по себе действие не может рассматриваться как тот элемент начального уровня, из которого формируется деятельность. Действие - это сложный элемент, который часто сам состоит из многих более мелких. Такое положение объясняется тем, что каждое действие обусловлено целью. Каждое действие может быть выполнено по-разному, т.е. с помощью различных способов. Способ выполнения действия называется операцией. Главное свойство операций состоит в том, что они мало осознаются. Этим операции отличаются от действий, которые предполагают и сознаваемую цель и сознательный контроль за протеканием действия. Самый нижний уровень структуры деятельности - психофизиологические функции (физиологические механизмы обеспечения психических процессов).

Рассмотрев операционно-технические аспекты деятельности, мы должны задать себе вопрос о том, почему совершается то или иное действие, откуда берутся цели? Для того чтобы ответить на этот вопрос, необходимо обратиться к таким понятиям, как потребности и мотивы.

Изначально потребность для субъекта оказывается «не расшифрована». Человек может испытывать чувство напряжения, но при этом не отдавать себе отчета в том, чем это состояние вызвано. В ходе поисковой деятельности происходит встреча потребности с ее предметом, которой и завершается первый этап «жизни» потребности. Процесс «узнавания» потребностью своего предмета получил название опредмечивания потребности. В акте опредмечивания рождается мотив. Мотив и определяется как опредмеченная потребность. Именно через мотив потребность получает свою конкретизацию, становится понятной субъекту. Вслед за опредмечиванием потребности и появлением мотива поведение человека меняется. Если ранее оно было ненаправленным, то с появлением мотива оно получает свое направление. Как правило, ради чего-то человек совершает много отдельных действий. И вот эта совокупность действий, вызванных одним мотивом, и называется деятельностью.

5. СОЗНАНИЕ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ, ЕГО ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ

Сознание - это высший уровень психического отражения объективной реальности, а также высший уровень саморегуляции, присущий только человеку как социальному существу. С практической точки зрения сознание выступает как непрерывно меняющаяся совокупность чувственных и умственных образов, непосредственно предстающих перед субъектом в его внутреннем мире.

Определение сознания сталкивается с большим количеством трудностей, связанных с разными подходами к этой проблеме. Проблема сознания является одной из глобальнейших и сложнейших проблем в психологии.

Кратко опишем основные подходы к проблеме сознания.

По мнению Вундта, сознание заключается лишь в том, что мы вообще находим в себе какие бы то ни было психические состояния. Джеймс считал, что сознание есть «хозяин психических функций», то есть фактически сознание отождествляется с субъектом. Несколько иная точка зрения у представителей французской социологической школы (Дюркгейм, Хальбвакс). Психологическая бескачественность сознания здесь сохраняется, но сознание понимается как плоскость, на которую проецируются понятия, концепты, составляющие содержание общественного сознания. Этим сознание отождествляется со знанием: сознание - это «со-знание», продукт общения знаний.

Особо остановимся на системе взглядов Л.С. Выготского на сознание. Он пишет о том, что сознание - это рефлексия субъектом действительности, своей деятельности, самого себя. Сознание есть со-знание, но лишь в том смысле, что индивидуальное сознание может существовать только при наличии общественного сознания и языка, являющегося его реальным субстратом. Сознание не дано изначально и не порождается природой, сознание порождается обществом, оно производится. Элементами сознания, его «клеточками», по Выготскому, являются словесные значения.

Взгляды на проблему сознания А.Н. Леонтьева во многом продолжают линию Выготского. Леонтьев считает, что сознание в своей непосредственности есть открывающаяся субъекту картина мира, в которую включен и он сам, и его действия и состояния. Первоначально сознание существует лишь в форме психического образа, открывающего субъекту окружающий его мир; на более позднем этапе предметом сознания становится также и деятельность, осознаются действия других людей, а через них и собственные действия субъекта.

По мнению Л.М. Веккера, сознание в широком смысле охватывает высшие уровни интеграции когнитивных, эмоциональных и регуляционно-волевых процессов. В более узком смысле сознание представляет собой итог интеграции когнитивных и эмоциональных процессов.

Чем характеризуется сознание? Во-первых, сознание всегда активно и, во-вторых, интенционально. Активность сознания проявляется в том, что психическое отражение объективного мира человеком носит не пассивный характер, в результате которого все отражаемые психикой предметы имеют одинаковую значимость, а, наоборот, происходит дифференциация по степени значимости для субъекта психических образов. Вследствие этого сознание человека всегда направлено на какой-то объект, предмет или образ, т.е. оно обладает свойством интенции (направленности). Наличие данных свойств обусловливает наличие ряда других характеристик сознания, позволяющих рассматривать его в качестве высшего уровня саморегуляции. К группе данных свойств сознания следует отнести способность к самонаблюдению (рефлексии), а также мотивационно-ценностный характер сознания.

К основным функциям сознания относятся следующие: отражательная; порождающая (творческая, или креативная); регулятивно-оценочная; рефлексивная; духовная;

Человек, наделенный сознанием, в состоянии совершать мотивированные действия, добиваться поставленной цели или выполнять определенную работу, потому что он осознает и контролирует свое поведение или состояние. Необходимо отметить, что, несмотря на то, что часть психических процессов и явлений человеком осознаются, но существует большое число психических процессов и явлений, течение или проявление которых не отражается в сознании человека. Эти процессы относятся к группе НЕОСОЗНАВАЕМЫХ ПРОЦЕССОВ, или к БЕССОЗНАТЕЛЬНОМУ.

Все неосознаваемые психические процессы принято разделять на три класса:

1) неосознаваемые механизмы сознательных действий, которые включают в себя:

- неосознаваемые автоматизмы, т.е. действия, которые совершаются без участия сознания, как бы «сами собой». В этих случаях говорят о «механической работе», о работе, «при которой голова остается свободной»;

- явления неосознаваемой установки. Если навык проявляется во время осуществления действия, то готовность относится к периоду, предшествующему осуществлению действия.

- неосознаваемые сопровождения сознательных действий. К ним относятся непроизвольные движения, тоническое напряжение, мимика и пантомимика, а также большой класс вегетативных движений, сопровождающих действия и состояния человека

2) неосознаваемые побудители сознательных действий. Исследования процессов, входящих в этот класс, связаны с именем Зигмунда Фрейда, который выделял три основные формы проявления бессознательного: сновидения, ошибочные действия, невротические симптомы.

3) «надсознательные» процессы. К этой категории относятся процессы образования некоего интегрального продукта в результате большой сознательной (как правило, интеллектуальной) работы. В повседневной жизни подобные явления часто называют интуицией, т.е. способом принятия решения путем анализа на уровне, находящемся вне контроля сознания.

Основным методом исследования бессознательного является метод свободных ассоциаций, когда пациенту предлагают быстро и не задумываясь называть слова в ответ на слово, произнесенное психоаналитиком. Как правило, через несколько десятков проб в ответах испытуемого начинают проявляться слова, связанные с его скрытыми переживаниями.

6. развитие психики в филогенезе

Психика - свойство высокоорганизованной живой материи головного мозга субъективно отражать объективную действительность, строить на этой основе не отчуждаемые от субъекта образ этого мира, с помощью которого он регулирует свое поведение и деятельность. Психика возникла на определенном этапе развития органического мира как механизм адаптации живых существ к окружающей среде. Существовали различные подходы, объясняющие наличие психики у различных существ или объектов окружающего мира. В частности: панпсихизм утверждал, что психикой (душой) обладает весь окружающий мир (деревья, камни, животные); биопсихизм - душа есть только у живых существ; нейропсихизм - психика есть только у живых существ обладающих нервной системой; антропопсихизм - психика есть только у человека.

Развитие психики - закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных и качественных структурных преобразованиях. Развитие психики характеризуется способностью к накапливанию изменений, каждая ступень психического развития начинается с осложнения деятельности, новая форма психического отражения дает возможность в дальнейшем усложнять эту деятельность.

Для объяснения возникновения психики в филогенезе Алексей Николаевич Леонтьев предлагает теорию деятельности. Объективным критерием появления психики он считал чувствительность, т.е. способность организма реагировать на биологически нейтральные, абиотические свойства среды (например, шорох в кустах). Где есть чувствительность, там есть психика. Чувствительность - это раздражимость на такие условия, в которых не участвуют процессы ассимиляции / диссимиляции. Раздражимость - способность живого организма реагировать на биотические свойства среды (где задействованы процессы ассимиляции / диссимиляции).

Факторы влияния на развития филогенеза (усложнение психики):

1. Внешние факторы - переход из жизни в гомогенной среде к наземному образу жизни;

2. Внутренние факторы - усложнения анатомического строения - конечностей, появление и развитие нервной системы и головного мозга. Чем сложнее форма психического отражения, тем сложнее поведение.

Стадии развития психики:

1-ая стадия. Элементарной чувствительности или сенсорной психики. Основной формой отражения на этом этапе являются ощущения, а формой поведения - таксисы (механические движения, перемещения; врожденный видовой опыт животных), инстинкты, рефлексы (если сформирована кора) - простейшие моллюски, кольчатые черви.

2-ая стадия. Перцептивной психики - основная форма отражения - предметное восприятие. Включает высших позвоночных: птиц и некоторых млекопитающих. Здесь уже можно обнаружить элементарные формы мышления, готовность к научению, к усвоению способов решения задач, их запоминанию и переносу в новые условия. Переход к этой стадии развития связан с изменением строения деятельности животных: деятельность теперь направлена не к самому предмету, а к тем условиям, в которых этот предмет объективно дан в среде. Например, кошка идет к корму непосредственно, если нет преграды и обходит ее сразу, если она есть. Так впервые появляются операции - способ осуществления деятельности задаваемыми условиями.

3-ая стадия. Интеллекта, основная форма отражения - отражение межпредметных связей (наглядно-действенное мышление и обобщение). Эта стадия выявлена у приматов, они умеют обобщать, но не умеют абстрагировать. Основная форма поведения - интеллектуальная. Черты интеллектуального поведения:

а) возможность решать 2-х фазные задачи, состоящие из фазы: подготовки и завершения. Леонтьев: «Интеллект есть там, где есть фаза подготовки» - это значит, что фаза подготовки не имеет биологического смысла» (обезьяна, палка, банан).

б) возможность переноса найденного решения в аналогичные условия без предварительных проб.

в) наличие инсайта - озарения, внезапного нахождения правильного решения.

г) наличие ориентировочной исследовательской деятельности и использование орудий.

Данную периодизацию усовершенствовал отечественный зоопсихолог Фабри.

Он выделил две стадии развития психики в филогенезе:

1) стадия сенсорной психики, которая подразделялась на низший (животные обладают развитой раздражимостью и элементарной чувствительностью - простейшие) и высший уровни (появляются ощущения, важные орган - челюсти и способность к формированию простейших рефлексов).

2) стадия перцептивной психики, которая подразделялась на низшие (отражение происходит в форме образа предметов, формирование двигательных навыков - рыбы, насекомые), высшие (элементарные формы мышления, решение задач, хорошая способность к научению - птицы, млекопитающие) и наивысшие (для приматов, собак, дельфинов - фаза интеллекта) уровни.

Отдельно остановимся на теории П.К. Анохина, которая получила широкое распространение и известна как модель функциональной системы. Суть данной концепции заключается в том, что человек не может существовать изолированно от окружающего мира. Он постоянно испытывает воздействие определенных факторов внешней среды. Воздействие внешних факторов было названо Анохиным обстановочной афферентацией. Одни воздействия для человека несущественны или даже неосознаваемы, но другие, - как правило, необычные - вызывают у него ответную реакцию. Эта ответная реакция носит характер ориентировочной реакции и является стимулом для проявления активности. Все воздействующие на человека объекты и условия деятельности, вне зависимости от их значимости, воспринимаются человеком в виде образа. Этот образ соотносится с информацией, хранящейся в памяти, и мотивационными установками человека. Причем процесс сопоставления осуществляется, скорее всего, через сознание, что приводит к возникновению решения и плана поведения.

7. психология мотивации поведения и деятельности

Мотивация - это психическое образование, которое раскрывает причины поведения человека, побуждает и направляет его активность.

Компонентами мотивации являются разновидности активно-пристрастного оценочного отношения человека к действительности. Базисными компонентами мотивационных психических образований выступают потребности и мотивы.

ПОТРЕБНОСТЬ в широком смысле - это то, без чего существо не может нормально функционировать. Ее предметом может являться что-либо необходимое для поддержания жизнедеятельности организма, человеческой личности или социальной группы.

Существует несколько взаимодополняющих подходов к трактовке сущности потребностей. В отечественной психологии наиболее распространен подход к рассмотрению потребности как нужды организма или личности, представленный в работах С.Л. Рубинштейна, Д.Н. Узнадзе, Л.И. Божович и др. Нужда - это своеобразная пустота физиологического или психологического свойства: не хватает еды, внимания, присутствия близкого человека и т.д. Согласно трактовке В.С. Магуна, потребность - это результат отсутствия чего-либо, воспринимаемого как блага. Такой подход позволяет понимать потребность как ценность.

Существует несколько классификаций потребностей. Приведем две из них.

1. Е.П. Ильин предлагает разделять потребности организма и потребности личности, которые различаются степенью осознанности: потребности организма (физиологические нужды), в отличие от личностных потребностей, зачастую не осознаются.

2. А. Маслоу считает, что у человека с рождения последовательно появляются и сопровождают его взросление семь классов потребностей: физиологические потребности (пища, питье, кислород, сон и секс); потребности в безопасности (стремление к защищенности и стабильности, предсказуемой обстановке); потребность в принадлежности и любви (стремление установить отношения с другими людьми и чувствовать себя частью каких-либо групп: семьи, друзей); потребность в уважении (осознание собственной состоятельности и компетентности, а также уважение, признание другими людьми); познавательные потребности (исследовать, знать, уметь и понимать); эстетические потребности (стремление к гармонии, красоте и порядку); потребность в самоактуализации (стремление максимально использовать собственные способности и таланты).

Объекты потребностей, преломляясь через сознание, выступают в качестве МОТИВОВ (от лат. - приводить в движение, толкать) и субъективно обнаруживаются именно в них. В современной психологии не существует единой трактовки понятия «мотив». Так, в теории деятельности А.Н. Леонтьева под мотивом понимается побуждающий и определяющий выбор направленности деятельности материальный или идеальный предмет, ради которого она осуществляется. Следовательно, мотив отвечает на вопрос «зачем?», «ради чего?» осуществляется деятельность. В работах С.Л. Рубинштейна, Л.И. Божович, К.К. Платонова, В.Н. Мясищева в качестве мотива, напротив, рассматривается внутреннее побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности.

Обобщая различные подходы, можно говорить о том, что мотив, в отличие от потребности, представляет собой синтез внешних и внутренних причин, побуждающих и направляющих активность человека.

На ранних этапах онтогенеза ребенка мотивационная сфера развивается преимущественно посредством эмоционального заражения и подражания взрослым. По мере взросления ребенка происходит социализация потребностей и мотивов благодаря интериоризации ценностей и идеалов общности, к которой принадлежит человек. Ребенок начинает соотносить свои актуальные потребности с требованиями ситуации, а позднее с моральными нормами поведения. Благодаря этому мотивы начинают выполнять функцию смыслообразования, то есть придавать отражаемой сознанием действительности личностный смысл. Благодаря смыслообразованию мотивы начинают контролировать поведение посредством механизма эмоциональной коррекции: эмоции оценивают личностный смысл происходящих событий и в случае несоответствия этого смысла мотиву изменяют направленность поведения.

Несмотря на то, что в основе мотивов лежат потребности, в том числе и витальные, мотивы обладают социальной сущностью. Она находит свое отражение в различных классификациях мотивов. Так, мотивы классифицируют по видам деятельности (общения, учения, профессиональной деятельности), по установкам личности (личные - общественные, эгоистические - общественно-значимые), по предметному содержанию (предметные, функциональные, нормативные) и т.д.

Подводя итог характеристике мотива как компонента мотивации, необходимо отметить его основные функции. Мотив вызывает и обусловливает активность человека, выполняя тем самым побудительную функцию, определяет характер поведения и направляет его посредством осуществления выбора определенной цели и/или средства ее достижения.

Среди других компонентов мотивации необходимо назвать влечения, желания, интересы и склонности. Все они характеризуют различные этапы и формы мотивационного процесса.

8. ЧУВСТВА И ЭМОЦИИ КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Мир психических явлений включает не только познавательные, но и эмоциональные и волевые процессы, которые делают его более насыщенным, более многообразным. Чувства и эмоции - взаимосвязанные, но различающиеся явления.

Эмоциями считают более простое, непосредственное переживание в данный момент, связанное с удовлетворением или неудовлетворением потребностей. Эмоции связаны с первоначальным впечатлением. Первое впечатление от чего-либо носит чисто эмоциональный характер, является непосредственной реакцией (страх, гнев, радость).

Чувство - это более сложное, чем эмоции, постоянное, устоявшееся отношение личности к тому, что она познает и делает, к объекту своих потребностей.

Можно сказать, что эмоции - это внешняя форма выражения чувств. Чувства могут реализовываться в различных эмоциях. Например, любовь к другому человеку включает эмоции радости, ревности, гнева, отчаяния.

Основания для классификации чувств могут быть разные:

1. По влиянию на деятельность: стенические (положительно влияющие на успешность деятельности) и астенические (отрицательно влияющие на деятельность и поведение человека - тормозящие).

2. По направленности чувств: положительные (радость, уверенность, оптимизм) и отрицательные (угнетенность, страх, неуверенность).

3. По длительности: краткосрочные (гнев, испуг) и длительные (настроения).

4. По форме проявления:

Настроения - небольшой силы кратковременные или относительно длительно функционирующие эмоциональные состояния человека;

Аффекты - большой силы кратковременные чувства, вспышки чувств (гнев, ненависть, панический страх).

Страсти - сильные, глубокие, длительные и устойчивые переживания человека.

Воодушевление характеризуется большой силой и устремленностью к определенной деятельности.

Стресс - состояние чрезмерно сильного и длительного психологического напряжения, которое возникает у человека, когда его нервная система получает эмоциональную перегрузку.

Фрустрация - психологическое состояние дезорганизации сознания и деятельности личности, вызванное объективно непреодолимыми (или субъективно так понимаемыми) препятствиями на пути к желаемой цели.

5. По содержанию: моральные, интеллектуальные, эстетические, профессиональные, семейно-бытовые, религиозные и т.д.

Эмоции и чувства выполняют следующие функции:

· Сигнальная - эмоции и чувства сопровождаются выразительными движениями: мимическими, пантомимическими, голосовыми, вегетативными (потоотделение, покраснение). Эти проявления сигнализируют другим, какие эмоции и чувства переживает человек, и позволяют ему передать свои переживания другим людям.

· Регулятивная - стойкие переживания направляют наше поведение, поддерживают его, заставляют преодолевать встречающиеся на пути препятствия. Регулятивные механизмы эмоций снимают избыток эмоционального возбуждения (например, человек плачет).

· Оценочная - обобщенная оценка явлений и событий. Чувства охватывают весь организм и позволяют определить полезность или вредность воздействующих на них факторов и реагировать.

· Побудительная. Эмоциональное переживание содержит образ предмета, удовлетворяющего потребности, и свое пристрастное отношение к нему, что побуждает человека действовать.

· Подкрепляющая. Эмоции «успеха-неуспеха» обладают способностью привить любовь к какому-либо виду деятельности или угасить ее.

· Переключательная функция обнаруживается при конкуренции мотивов, в результате которой определяется доминирующая потребность.

· Приспособительная. Благодаря вовремя возникшему чувству организм имеет возможность эффективно приспособиться к окружающим условиям.

9. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ ЭМОЦИЙ

В психологической науке существует множество теорий эмоций. Рассмотрим основные из них.

1. Биологическая концепция эмоций (Ч. Дарвин). Выражение чувства является не чем иным, как манифестацией внутреннего состояния человека; в этих случаях, происходит экстериоризация чувства. Первым, кто высказал эту точку зрения, был Ч. Дарвин; она изложена в его знаменитой книге «Выражение эмоций у человека и животного», вышедшей впервые в свет в 1872-м году. Ч. Дарвин полагал, что эмоции вызываются факторами-стимулами, которые человек воспринял извне, обработал, квалифицировал и оценил, а выражение эмоций на лице является процессом, идущим в противоположном направлении, изнутри человека, причем этот процесс по своей биологической природе чисто адаптивный и не направлен на другого.

2. Периферическая теория эмоций (Джеймс и Ланге). Приблизительно в то же время другой ученый, крупнейший американский философ и психолог У. Джеймс высказал свой оригинальный взгляд на эмоции, описывая отношение между чувством и его проявлением как бы наоборот.

Субъективно переживаемые эмоции есть не что иное, как переживание телесных изменений, происходящих в организме в ответ на восприятие какого-либо факта. Представьте какую-нибудь эмоцию и мысленно отнимите все ощущения телесных органов. В результате от эмоции ничего не осталось. Образно это можно выразить так: «Мы плачем не потому, что нам грустно, но нам грустно потому, что мы плачем».

Джеймс в отличие от Дарвина, считал, что воздействия извне сразу же приводят к телесным изменениям у человека, к каковым он относил жесты и чисто физиологические реакции, такие как пот, бледность, покраснение, кожные выделения и высыпания и пр. И только жесты и реакции уже могут приводить к внутренним физиологическим изменениям (прежде всего в сосудистой системе) и чувствам. Внешние состояния человеческого тела, по мнению ученого, являются не результатом, а подлинными источниками внутренних психологических состояний-чувств: именно под их действием у человека возникают внутренние субъективные ощущения.

3. Информационная теория эмоций (П.В. Симонов). Эмоции тесно связаны с информацией, которую мы получаем из окружающего мира.

Обычно эмоция возникает из-за неожиданности события, к которому мы не успели подготовиться. Например: пешеход, неожиданно выскочивший у нас перед машиной, неожиданный резкий звук, непредвиденная встреча с любимым человеком.

Эмоция не возникает, если мы встречаем данную ситуацию с достаточным запасом нужных сведений. Когда повторяется уже знакомый нам резкий звук, когда встреча с любимым человеком стала обычным делом, организму уже незачем приходить в состояние активизации.

Симонов считает, что сила переживаний человека определяется силой потребности и оценкой возможности ее удовлетворить.

Э = П?(Ин - Ии),

где Э - возникающие у человека эмоции;

П - испытываемая потребность;

Ин - необходимая информация;

Ии - имеющаяся информация.

Итак, отрицательные эмоции возникают из-за неприятной информации и, особенно при недостаточной информации; положительные - когда информации оказывается в избытке, особенно тогда, когда оказалась лучше ожидаемой. Пример: муж, ожидаемый вами, пришел с букетом цветов.

10. воля и ее роль в регуляции деятельности

Все действия человека могут быть поделены на две категории: непроизвольные и произвольные. Непроизвольные действия совершаются в результате возникновения неосознаваемых или недостаточно отчетливо осознаваемых побуждений (влечений, установок и т.д.). Они имеют импульсивный характер, лишены четкого плана.

Произвольные действия предполагают осознание цели, предварительное представление тех операций, которые могут обеспечить ее достижение, их очередность. Все производимые действия, совершаемые сознательно и имеющие цель, названы так, поскольку они производны от воли человека.

Воля есть сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий. Воля как характеристика сознания и деятельности появилась вместе с возникновением общества, трудовой деятельности. Воля является важным компонентом психики человека, неразрывно связанной с познавательными мотивами и эмоциональными процессами.

Главная функция воли заключается в сознательной регуляции активности в затрудненных условиях жизнедеятельности. В основе этой регуляции лежит взаимодействие процессов возбуждения и торможения нервной системы. В соответствии с этим принято выделять в качестве конкретизации указанной выше общей функции две другие - активизирующую и тормозящую.

Волевые действия бывают простые и сложные. К простым волевым действиям относятся те, при которых человек без колебаний идет к намеченной цели, ему ясно, чего и каким путем он будет добиваться, т.е. побуждение к действию переходит в само действие почти автоматически.

Для сложного волевого действия характерны следующие этапы:

1) осознание цели и стремление достичь ее;

2) осознание ряда возможностей достижения цели;

3) появление мотивов, утверждающих или отрицающих эти возможности;

4) борьба мотивов и выбор;

5) принятие одной из возможностей в качестве решения;

6) осуществление принятого решения;

7) преодоление внешних препятствий, объективных трудностей самого дела, всевозможных помех до тех пор, пока принятое решение и поставленная цель не будут достигнуты, реализованы.

Волевые действия, как и вся психическая деятельность, связаны с функционированием мозга. Важную роль при осуществлении волевых действий выполняют лобные доли мозга, в которых, как показали исследования, происходит сличение достигнутого каждый раз результата с предварительно составленной программой цели. Поражение лобных долей приводит к абулии - болезненному безволию.

Необходимость сильной воли возрастает при наличии: 1) трудных ситуаций «трудного мира» и 2) сложного, противоречивого внутреннего мира в самом человеке.

Выполняя различные виды деятельности, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия, человек вырабатывает в себе следующие волевые качества.

Сила воли - обобщенная способность преодолевать значительные затруднения, возникающие на пути к достижению поставленной цели. Чем серьезнее препятствие, которое вы преодолели на пути к поставленной цели, тем сильнее ваша воля.

Выдержка и самообладание, которые выражаются в умении сдерживать свои чувства, когда это требуется, в недопущении импульсивных и необдуманных действий, в умении владеть собой и заставлять себя выполнять задуманное действие, а также воздерживаться от того, что хочется делать, но что представляется неразумным или неправильным.

Другой характеристикой воли является целеустремленность, под которой понимается сознательная и активная направленность личности на достижение определенного результата деятельности. Очень часто, когда говорят о целеустремленности, используют такое понятие, как настойчивость. Это понятие практически тождественно понятию целеустремленности и характеризует стремление человека в достижении поставленной цели даже в самых сложных условиях.

Важной характеристикой воли является инициативность, которая состоит в способности предпринимать попытки к реализации возникших у человека идей. Для многих людей преодоление собственной инертности является наиболее трудным моментом волевого акта. Сделать первый осознанный шаг к реализации новой идеи может только самостоятельный человек. Самостоятельность - это характеристика воли, которая непосредственно связана с инициативностью. Самостоятельность проявляется в способности осознанно принимать решения и в умении не поддаваться влиянию различных факторов, препятствующих достижению поставленной цели.

Следует отметить, что инициатива, проявляемая человеком, помимо самостоятельности всегда связана еще с одним качеством воли - решительностью. Решительность заключается в отсутствии излишних колебаний и сомнений при борьбе мотивов, в своевременном и быстром принятии решений.

Но воля и волевые качества могут у человека не сформироваться, если условия жизни и воспитания в детстве были неблагоприятные:

1) ребенок избалован, все его желания беспрекословно осуществлялись (легкий мир - воля не требуется);

2) ребенок подавлен жесткой волей и указаниями взрослых, не способен принимать сам решения.

11. ОЩУЩЕНИЕ КАК ПСИХИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС. психофизические методы исследования ощущений

Простейшим познавательным психическим процессом является ощущение. Ощущение - это отражение отдельных свойств предметов, непосредственно воздействующих на наши органы чувств.

Органы чувств - это те механизмы, с помощью которых информация об окружающей нас среде поступает в кору головного мозга. Ощущения являются источником наших знаний о мире и самих себе. Способность к ощущениям имеется у всех живых существ, обладающих нервной системой.

Предметы и явления, воздействующие на наши органы чувств, называются раздражителями. Раздражители вызывают возбуждение нервной ткани. Система клеток, которые осуществляют анализ раздражений, называются анализаторами. Анализаторы принимают воздействие определенных раздражителей из внешней и внутренней среды и перерабатывают их в ощущения. Анализаторы состоят из следующих частей:

1. Рецепторов (органы чувств), преобразующих энергию внешнего воздействия в нервные сигналы.

2. Проводящих нервных путей, по которым сигналы передаются в мозг и обратно к рецепторам.

3. Соответствующих участков головного мозга, в которых происходит переработка информации, поступающей из рецептора.

Каждый рецептор приспособлен к приему только одного вида воздействий (свет, звук и т.д.).

Структура приема информации включает в себя следующие этапы: Раздражитель (слуховой, зрительный) > воздействует на органы чувств > возникают нервные импульсы > которые по нервным проводящим путям поступают в головной мозг > обрабатываются там и формируются в отдельные ощущения.

Ощущения можно классифицировать по разным основаниям. Наиболее используемой является систематизация И. Шеррингтона. Он выделил три основных класса ощущений:

...