1. Экстероцептивные ощущения - возникают при воздействии внешних раздражителей на рецепторы, расположенные на поверхности тела. Они бывают: дистантные (зрительные, слуховые); контактные (осязательные, вкусовые); промежуточные (обонятельные).

2. Интероцептивные ощущения - сигнализируют о том, что происходит в организме (голод, жажда, боль).

3. Проприоцептивные (двигательные) ощущения - расположены в мышцах, связках, сухожилиях; с их помощью мозг получает информацию о движении и положении тела (вестибулярный аппарат человека).

Виды ощущений:

· Зрительные - наиболее значительные для функционирования человеческой психики (85% всей информации). Зрительные ощущения вызываются воздействием света, т.е. электромагнитных волн, излучаемых или отражаемых физическими телами на зрительный анализатор. Воспринимающий «прибор» - сетчатка глаз.

· Слуховые. Раздражители - звуковые волны. Слуховые ощущения отражают: высоту, громкость и окраску (тембр) звука.

· Обонятельные - отражают запахи и возникают вследствие проникновения частиц пахучих веществ в верхнюю часть носоглотки. Обонятельный анализатор находится в слизистой оболочке носа.

· Вкусовые - отражают некоторые химические свойства вкусовых веществ. Вкусовые рецепторы - вкусовые точки, расположенные на поверхности языка, глотки, неба. Сладкий - кончик языка; соленый - боковые стороны, расположенные ближе к кончику языка; кислый - боковые стороны, ближе к основанию языка; горький - основание языка.

· Осязательные (кожные) - воспринимаются несколькими анализаторными системами, находящимися на кожных покровах человека: тактильной, болевой и температурной.

Свойства и характеристики ощущений:

Качество - характеризует основную информацию, отображаемую данным ощущением, отличающую его от других видов ощущений и варьирующую в пределах данного вида ощущений. Например, вкусовые ощущения предоставляют информацию о некоторых химических характеристиках предмета (сладкий, кислый, соленый, горький).

Интенсивность - количественная характеристика и зависит от силы раздражителя и функционального состояния рецептора. Например: если у вас насморк, то интенсивность воспринимаемых запахов может быть искажена.

Продолжительность - временная характеристика ощущений. Ощущения не возникают с началом действия раздражителя и не исчезают одновременно с прекращением его действия.

Для измерения ощущений используются психофизические методы - собирательное понятие, служащее для обозначения множества методов, применяемых для измерения чувствительности сенсорных систем. Наиболее распространенные среди них: метод вынужденного выбора, метод минимальных изменений, метод постоянных раздражителей, метод средней ошибки (метод установки), метод центральной точки, метод оценки.

12. ВОСПРИЯТИЕ. СВОЙСТВА И ОСНОВНЫЕ ФЕНОМЕНЫ ВОСПРИЯТИЯ

Если в результате ощущения человек получает знания об отдельных свойствах, качествах предметов (что-то горячее обожгло, что-то яркое блеснуло впереди, и т.д.), то восприятие дает целостный образ предмета или явления. Оно предполагает наличие разнообразных ощущений и протекает вместе с ощущениями, но не может быть сведено к их сумме. Восприятие зависит от определенных отношений между ощущениями, взаимосвязь которых, в свою очередь, зависит от связей и отношений между качествами и свойствами, различными частями, входящими в состав предмета или явления.

Восприятие более сложный по сравнению с ощущением психический познавательный процесс.

После того, как головной мозг обработал импульсы и сформировал ощущения > затем складывается целостный образ восприятия предмета > он сопоставляется с эталоном памяти > происходит опознание предмета.

Восприятие - это отражение в сознании человека непосредственно воздействующих на его органы чувств предметов и явлений в целом, а не отдельных их свойств, как это происходит при ощущении.

Восприятие делает возможным создание интегральной картины действительности в отличие от ощущений, отражающих отдельные качества реальности.

В психологии выделяют три типа восприятий:

1. Синтетический тип восприятия присущ людям, которые воспринимают окружающий их мир в целом, в совокупности всех его сторон, граней, подчас не замечая при этом деталей.

2. Аналитический тип восприятия характеризуется проявлением тенденции к восприятию деталей, частностей и затрудненным восприятием целого.

3. Аналитико-синтетический тип восприятия наиболее распространен и характеризуется присутствием в нем в той или иной степени тенденции к восприятию частностей и целого.

СВОЙСТВА ВОСПРИЯТИЯ

Отличие восприятия от ощущения обеспечивается свойствами восприятия.

· Целостность. В отличие от ощущения, отражающего отдельные свойства предмета, восприятие дает целостной его образ. Он складывается на основе обобщения знаний об отдельных свойствах и качествах предмета, получаемых в виде различных ощущений. При любом зрительном восприятии, прежде всего бросаются в глаза изображение в целом, а уже потом вырисовываются детали (отдельные линии и точки объединяются в фигуру).

· Константность - относительное постоянство восприятия образа. Она обеспечивает постоянство воспринимаемой величины, формы и цвета предметов при изменении расстояния, ракурса, освещения (в темноте трудно найти вещь, но мы знали образ этого предмета). Константность обусловлена опытом и имеет большое жизненное значение. Без нее человек не смог бы ориентироваться в бесконечно многообразном и изменчивом мире.

· Осмысленность и обобщенность. Сознательно воспринимать предмет - значит мысленно назвать его, т.е. отнести к определенной группе, классу, обобщить его в слове. Даже при виде незнакомого предмета мы пытаемся уловить в нем сходство со знакомыми нам объектами.

· Предметность - объект воспринимается нами как обособленное в пространстве и времени отдельное физическое тело. Пример: картинки в детских журналах с разбитым контуром (найти мальчика Петю).

· Избирательность - способность человека воспринимать лишь те предметы, которые представляют для него интерес. Воспринимать то, что нужно зависит от потребностей, интересов и т.д. Пример: картинка «старая - молодая женщина», «два профиля и ваза». Определяется время переключения восприятия. Стоматологи видят старуху и долго при рассмотрении не могут увидеть молодую женщину. Почему?

Восприятие субъективно, так как одну и ту же информацию люди воспринимают по-разному, в зависимости от интересов, потребностей, способностей и т.д. Зависимость восприятия от прошлого психического опыта и знаний человека называется апперцепцией.

В процессе восприятия могут возникнуть ошибки. Неправильное, искаженное восприятие называют иллюзией. Наиболее распространены иллюзии зрительного восприятия. Например, вследствие того, что движения глаз по вертикали требует больших усилий, чем движение по горизонтали, нам кажется, что вертикальные линии длиннее, чем горизонтальные (при одинаковой длине). Известен факт, называемый фантомом конечности. Человек длительное время после ампутации руки или ноги продолжает «чувствовать» ее, пытается двигать ею, ощущает в ней боль.

Выделяют различные виды восприятия: восприятие предметов, времени, восприятие отношений, движений, пространства, восприятие человека.

13. ВНИМАНИЕ КАК ПСИХИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС. ВИДЫ И СВОЙСТВА ВНИМАНИЯ

Главной особенностью протекания психических процессов является их направленный и избирательный характер. Такой направленный и избирательный, характер психической деятельности связывают с таким свойством нашей психики, как внимание.

Внимание - это избирательная направленность сознания человека на определенные предметы и явления.

Внимание сопровождает процессы восприятия, мышления, памяти и т.д. Поэтому можно сделать вывод, что внимание не самостоятельный психический процесс, а отдельная сторона всех психических процессов. Оно играет служебную роль, создавая наилучшие условия для психической деятельности, помогая различным психическим процессам правильнее, эффективнее отражать действительность.

Функции внимания:

· отбор значимых воздействий, которые бы соответствовали потребностям данной деятельности;

· игнорирование других, менее существенных, конкурирующих воздействий;

· регуляция деятельности и контроль: удержание, сохранение и выполнение действий до тех пор, пока не будет получен результат.

Характерные внешние проявления внимания:

1) движения приспособительного характера, направленные на лучшее восприятие объекта (всматривание, вслушивание).

2) все лишние движения задерживаются. Полная или частичная неподвижность характерна для напряженного внимания.

3) поверхностное и более редкое дыхание. Вдохи становятся более короткими, выдохи - продолжительными. При сильном напряжении внимания имеет место полная задержка дыхания, (я думаю, вам это не грозит). Говорят: слушать, затаив дыхание.

Виды внимания (классификация по разным основаниям):

1. По активности личности:

· Непроизвольное внимание - возникает и поддерживается независимо от сознательных намерений человека и обусловлено особенностями объекта (его новизны, неожиданности появления, силы воздействия и т.д.).

· Произвольное внимание - возникает тогда, когда человек ставит перед собой задачи, сознательные цели. Такое внимание требует определенных волевых усилий. Мы направляем свое внимание даже на то, что нам неинтересно в данную минуту, но чем мы считаем нужно заняться.

· Послепроизвольное внимание - это сосредоточение человека на каком-либо объекте, явлении в соответствии с заранее поставленной целью, но не требующее волевых усилий. Этот вид внимания имеет большое значение в учебной и трудовой деятельности. Пример: вам необходимо написать курсовую. Вы начинаете это делать, приложив определенные волевые усилия, но потом вас так захватывает тема, что в дальнейшем уже не надо заставлять себя.

2. По характеру направленности

· Внешненаправленное (перцептивное) - направлено на окружающие предметы и явления.

· Внутреннее - на собственные мысли и переживания.

3. По происхождению

· Природное - врожденная способность.

· Социально-обусловленное - складывается в течение жизни в результате обучения и воспитания.

4. По механизму регуляции

· Непосредственное - не управляется ни кем.

· Опосредованное - регулируется с помощью специальных средств, например жестов и слов.

Основные свойства внимания:

Устойчивость - умение длительное время задерживать внимание на избранном предмете.

Устойчивость определяется различными причинами: свойствами нервной системы и общим состоянием организма в данный момент времени; психическим состоянием (возбужденностью, заторможенностью); мотивацией; внешними обстоятельствами при осуществлении деятельности.

Концентрация - способность человека в деятельности сосредоточиться на главном с одновременным отвлечением от второстепенного. Диагностируется, например, с помощью методики «Перепутанные линии». С годами концентрация внимания незначительно повышается.

Распределение - способность одновременно держать в поле внимания несколько объектов, видов деятельности и осуществлять их в равной степени эффективно. Именно эта способность позволяет совершать несколько дел сразу.

Объем - определяется количеством объектов, на которые может быть одновременно направлено внимание в процессе их восприятия. Средний объем внимания - 5-7 единиц информации (поэтому экзаменатор обычно запускает 5 чел.).

Отвлекаемость - это непроизвольное перемещение внимания с одного объекта на другой.

Избирательность - это сосредоточение внимания на наиболее важных предметах.

Рассеянность - отрицательное качество внимания. Причины: низкая ответственность за порученное дело, отсутствие интереса, состояние утомленности и напряженности.

14. память и мнемические способности

Память - запечатление, сохранение, и воспроизведение следов прошлого опыта, позволяющее накапливать информацию, не теряя при этом прежних знаний и навыков.

Виды памяти:

1. Эмоциональная - память на чувства. Эмоции выступают в качестве сигналов о том, в какой мере удовлетворяются или не удовлетворяются ваши потребности. Поскольку эмоция - это сигнал, он может храниться в памяти в той или близкой той форме, которая сопровождала события, переживаемые впервые. При повторном восприятии ситуации, вызвавшей эмоцию, ее оценка производится за счет немедленного появления хранящейся в памяти эмоции. Эмоциональная память способствует обобщенной оценке ситуации с точки зрения ее ценности для человека.

2. Образная память сохраняет пережитый опыт в форме образов (это память на зрительные, звуковые, осязательные и др. образы). Образная память - суть представлений.

3. Словесно-логическая память - это память на смысл изложения, его соотношения между элементами, полученной в словесной форме информации. В словесно-логической памяти хранятся наши умственные образы мира в форме обобщенных категорий, суждений, абстрактных схем и мировоззрения в целом. Этот вид памяти присущ только человеку. Животные обладают всеми другими видами памяти, кроме этой.

4. Двигательная - это память на движение, образующая двигательные навыки, которые обеспечивают автоматизированный характер действий в повторяющихся или типичных ситуациях. Именно двигательная память позволяет нам думать о чем-то постороннем в тот момент, когда мы открываем дверь в собственную квартиру.

Формы памяти.

1. Мгновенная (сенсорная) память - это память тех сенсорных органов, на которые поступила информация. Лучше всего она изучена в отношении зрения и слуха. Образ, возникший в результате возбуждения рецепторов, сразу же не исчезает, он продолжает существовать, постепенно затухая (для зрительной системы - в пределах 1 сек., для слуховой - дольше). Изображение продолжает, как бы стоять перед глазами, а звук звучать в ушах, хотя стимул исчез.

2. Кратковременная (КВП) - это память, которая обслуживает текущую работу с образами, понятиями, словами. Кратковременная память - это хранилище, где образы и понятия появляются, обрабатываются, сортируются и какое-то время хранятся. Это - рабочая память. Время хранения информации - около 30 секунд. Объем кратковременной памяти составляет 7±2 единицы хранения.

3. Долговременная. Если в кратковременной памяти мы живем, то долговременная память хранит знания, придающие смысл нашему будущему существованию. В долговременной памяти хранится: а) пространственная модель мира, представленная в виде отвлеченных структур, соответствующих образам нашего дома, города, страны и всей планеты; б) знания о законах и свойствах объектов; в) наши представления о людях, самих себе, социальных нормах, жизненных ценностях; г) моторные навыки (звуковой и письменной речи, одевания, езды и т.д.); д) навыки понимания речи, произведений живописи или музыкальных произведений; е) планы и программы будущей деятельности.

Срок хранения в ДВП неограничен.

Процессы памяти:

1. Запоминание - первичный процесс памяти, в результате которого происходит закрепление нового путем связывания его с приобретенным ранее.

2. Хранение удержание в памяти полученных знаний в течение относительно длительного периода времени.

3. Воспроизведение - процесс извлечения из памяти сохраненного материала.

4. Забывание - процесс, обратный запоминанию. Забывание выражается в невозможности вспомнить или в ошибочном воспроизведении. Но в забывании есть и «+» - с помощью забывания человек избавляется от большого количества ненужной информации.

Факторы, влияющие на запоминание: время; возраст; характер информации и степень ее использования; интерференция (ухудшающееся сохранение запоминаемого материала в результате наложения другого материала).

Законы памяти

Закон осмысления - чем лучше осмысление запоминаемого, тем лучше оно сохраняется в памяти. Самый лучший способ запомнить - научиться организовывать информацию в момент запоминания.

Закон интереса - интересное легко запоминается, потому что мы не тратим на это усилий.

Закон установки - запоминание происходит лучше в том случае, если человек ставит перед собой установку запомнить «всерьез и надолго».

Закон торможения - всякое последующее запоминание тормозит предыдущее. Лучший способ забыть только что заученное - сразу вслед за этим постараться запомнить сходный материал. Именно поэтому нельзя учить физику после математики, литературу после истории. Любая информация, чтобы быть запомненной, должна «отстояться».

Закон повторения - недаром говорят «Повторение - мать учения».

Закон края. Как правило, лучше запоминается то, что сказано (написано) в начале и конце ряда информации (с краю) и хуже запоминается середина ряда.

Закон объема знаний. Чем больше знаний по определенной теме, тем лучше запоминается новое.

Закон усиления первоначального впечатления. Чем ярче первое впечатление от запоминаемого, тем прочнее само запоминание.

Для лучшего запоминания используются мнемотехнические приемы запоминания. Их суть заключается в том, что запоминаемый материал как-то осмысливается, структурируется. Примеры: 1) Год французской революции - 1789 - легко запомнить, выделив структуру даты (последовательность цифр 7,8,9); 2) Размещение цветов в спектре: «Каждый охотник должен знать, где сидит фазан».

15. МЫШЛЕНИЕ: ВИДЫ И КЛАССИФИКАЦИЯ. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ МЫШЛЕНИЯ

Мышление - это высшая форма отражения мозгом окружающего мира в ее существенных связях и отношениях. Мышление дает возможность понять закономерности материального мира, причинно-следственные связи, закономерности психики людей.

В процессе мышления, используя данные ощущений, восприятий и представлений, человек вместе с тем выходит за пределы чувственного познания, т.е. начинает познавать такие явления мира, их свойства и отношения, которые непосредственно не даны в восприятиях и потому непосредственно вообще не наблюдаемы. Например, физики изучают свойства элементарных частиц, которые невозможно увидеть даже с помощью самого мощного современного микроскопа. Иначе говоря, они непосредственно не воспринимаются: их нельзя видеть - о них можно только мыслить. Благодаря абстрактному, отвлеченному, опосредствованному мышлению удалось доказать, что такие невидимые элементарные частицы все же существуют в действительности и обладают определенными свойствами. Таким образом, мышление начинается там, где оказывается уже недостаточным или даже бессильным чувственное познание.

Для мыслительной деятельности человека существенна ее взаимосвязь не только с чувственным познанием, но и с языком, с речью. Только с появлением речи становится возможным отвлечь от познаваемого объекта то или иное его свойство и закрепить, зафиксировать представление или понятие о нем в специальном слове. Мысль обретает в слове необходимую материальную оболочку, в которой она только и становится непосредственной действительностью для других людей и для нас самих.

Формы мышления:

1. Суждение (элементарная единица мысли) - форма мышления, отражающая связи между предметами и явлениями и их свойствами и признаками.

2. Понятие - форма мышления, отражающая в сознании человека общие и существенные свойства предметов и явлений.

3. Умозаключение - форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается вывод. Например: все планеты Солнечной системы вращаются вокруг Солнца. Земля - планета Солнечной системы, значит, она вращается вокруг Солнца.

Операции мышления:

Анализ - мыслительная операция расчленения сложного объекта на части.

Синтез - обратная анализу операция, позволяющая переходить от частей к целому.

Сравнение - сопоставление предметов и явлений, их свойств и отношений друг с другом и выявление общности и различия между ними.

Абстрагирование - мыслительная операция, основанная на отвлечении от несущественных признаков предметов, явлений и выделении в них основного, главного.

Обобщение - объединение многих предметов или явлений по какому-то общему признаку.

Конкретизация - движение мысли от общего к частному.

Наиболее популярной классификацией видов мышления является их классификация по уровням. Выделяют:

1. Наглядно-действенное - опирается на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование ситуации в процессе действия с предметами. Этот вид мышления является генетически наиболее ранним. Когда ребенок открывает для себя, что один мяч можно привести в движение, толкнув его другим мячом, он пользуется именно этим видом мышления. Этот вид характеризует мышление преимущественно высших животных и детей раннего возраста, но он присутствует и в деятельности взрослых людей, наряду с другими видами.

2. Наглядно-образное - характеризуется опорой на представления и образы. У ребенка оно доминирует до 6-7 лет. Если ребенку показать шарик из пластилина, а затем на его глазах превратить шарик в лепешку и поинтересоваться, где больше пластилина, то ребенок укажет на лепешку, так как она занимает больше места. Наглядно-образное мышление нередко остается доминирующим и у взрослых людей. Зачастую на вопрос, что тяжелее, килограмм ваты или килограмм гвоздей, испытуемые отвечают: килограмм гвоздей.

3. Словесно-логическое (понятийное) - осуществляется при помощи логических операций с понятиями. Оно действует на базе языковых средств. У ребенка формируется со времени обучения в школе. Основной единицей словесно-логического мышления выступает понятие.

Качества мышления:

Самостоятельность мышления, которая означает, что человек самостоятельно выдвигает новые задачи и находит для них решения, усваивая и творчески применяя опыт других людей.

Широта, которая выражается в познавательной деятельности человека, охватывающей различные области деятельности, в широком кругозоре, разносторонней любознательности.

Глубина выражается в умении проникнуть в сущность сложнейших вопросов, умение увидеть проблему там, где у других людей вопроса не возникает. Глубокий ум может понять причины возникновения явлений и событий.

Гибкость выражается в свободе мысли от сковывающего влияния закрепленных в прошлом опыте приемов и способов решения задач, а также в способности быстро менять свои действия при изменении обстановки.

Быстрота - это способность человека быстро разобраться в конкретной ситуации, быстро продумать ее и принять правильное решение.

Критичность - умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы.

16. ПРОБЛЕМА СПОСОБНОСТЕЙ В ПСИХОЛОГИИ

Обобщая существующие на сегодняшний день в психологии подходы, можно определить способности как индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием продуктивного выполнения той или иной деятельности. Можно сформулировать две своеобразные формулы способностей:

Объективная формула: Способность = Продуктивность / «Цена». Эта формула позволяет оценить способности посредством соотнесения продуктивности деятельности и ее «цены» - затрат, которых она требует от человека. Так, например, решение «на пятерку» задач по геометрии одному старшекласснику может даваться играючи, без какой-либо подготовки, а от другого требовать многочасовых ежедневных занятий.

Субъективная формула: Способность = Успешность / Трудность. Эта формула позволяет человеку провести самооценку способностей, предполагает сопоставление успешности деятельности с ее трудностью. Согласно этой формуле, человек считает себя наиболее способным к тем видам деятельности, в которых добивается максимальных результатов с использованием минимальных затрат.

Таким образом, о наличии у человека тех или иных способностей позволяют судить вполне определенные признаки: высокий темп обучения соответствующей деятельности, широта переноса навыка (обучившись применению операции в одной ситуации, человек способен легко применить их в других аналогичных ситуациях), энергетическая экономность выполнения данной деятельности и ее индивидуальное своеобразие, а также высокая мотивация, стремление к этой деятельности, иногда вопреки обстоятельствам.

Способности можно разделить на общие и специальные. Общие способности обеспечивают относительную легкость и продуктивность осуществления широкого спектра видов деятельности. К их числу относятся интеллектуальные, психомоторные, коммуникативные и креативные способности, без которых сложно представить себе какую бы то ни было деятельность человека вообще. Специальные способности обеспечивают успешность отдельных видов деятельности; это музыкальные, математические, художественные и другие виды способностей. Они проявляются в специфических сферах и не связаны с проявлением способностей в других областях.

Проблема соотношения врожденного и приобретенного в способностях решается посредством понятия о задатках. Задатки - это врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие природную основу развития способностей. К их числу относятся индивидуально-типологические свойства нервной системы, уровень соотносительного развития сигнальных систем, свойства анализаторов, особенности строения и функциональная зрелость отдельных областей коры головного мозга.

В процессе жизни человеку удается реализовать в способностях далеко не все свои задатки. Многие из них так и остаются невостребованными.

К факторам, определяющим развитие способностей, относятся:

- задатки, создающие природный фундамент способностей, а также так называемая социальная наследственность, определяющая условия семейного воспитания;

- факторы макросреды - особенности общества, в котором родился и живет человек. Общество создает модели обучения и воспитания, которые могут в большей или меньшей степени создавать условия для развития способностей, формирует социальные запросы на те или иные виды деятельности, влияет на выбор человеком приоритетных сфер деятельности путем формирования общественного мнения о них и т.д.

Для обозначения высокого уровня развития способностей в психологии используются понятия «одаренность», «талант» и «гениальность».

Одаренность представляет собой качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающих успешность выполнения той или иной деятельности. Среди характеристик одаренности называют: 1) несоответствие развития возрастным нормам, ранние, ускоренные темпы развития; 2) высокая умственная активность, постоянное стремление к новой информации. Одаренность - это результат сложного взаимодействия природных задатков и факторов социальной среды, опосредованных деятельностью. В силу сложности этого феномена до сих пор не сложилось единого взгляда на его природу.

Высокую степень одаренности в какой-либо области, выдающиеся способности принято называть талантом. О наличии таланта судят по результатам деятельности человека, которые должны отличаться принципиальной новизной и оригинальностью. Талант - это всегда сочетание способностей, их совокупность. Отдельная изолированная способность, даже очень высокоразвитая, не может быть названа талантом. Например, среди выдающихся талантов можно найти много людей как с хорошей, так и с плохой памятью. Это связано с тем, что в творческой деятельности человека память - лишь один из факторов, от которых зависит ее успешность.

Наивысшая степень проявления творческих сил человека получила название гениальности. Гениальность, в отличие от таланта, представляет собой не просто высшую степень одаренности, а связана с созданием качественно новых творений, которые составляют отдельные эпохи в жизни общества, в развитии культуры. Сегодня в науке можно выделить два подхода к проблеме гениальности: элитарный, рассматривающий гениальность как уникальный феномен, и эгалитарный, понимающий ее как сочетание обычной работоспособности и удачи. Подводя итог краткой характеристике гениальности, необходимо отметить, что она является высшим уровнем интеграции всех задатков и способностей человека.

17. ТЕМПЕРАМЕНТ. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ

Темперамент является одной из наиболее значимых особенностей личности, поскольку характеризует комплекс важных психических свойств - свойств, предопределяющих динамику деятельности, осуществляемой человеком. Темперамент является биологической подструктурой личности и представляет собой набор нейродинамических и психодинамических свойств. То есть, темперамент - это понятие, которое характеризует деятельность человека с точки зрения «как», а не «что», «зачем» или «почему».

Очевидно, что в темпераменте доминирует наследственный фактор.

Учение о темпераментах восходит к очень далекой древности. Создателем учения о темпераменте считается древнегреческий врач Гиппократ, живший в V веке до н.э. Он утверждал, что люди различаются соотношением четырех «соков организма» (крови, флегмы, желчи и черной желчи).

Наиболее признанной в настоящее время является теория, основанная на учении И.П. Павлова о типологических свойствах нервной системы, который выделял 3 основные свойства нервной системы: сила, уравновешенность и подвижность возбудительного и тормозного процессов. Выделенные Павловым четыре типа нервной системы соответствуют четырем классическим типам темперамента: сильный, уравновешенный, подвижный тип - сангвиник; сильный, уравновешенный, инертный тип - флегматик; сильный неуравновешенный тип - холерик; слабый тип нервной системы - меланхолик.

И все же в современной психологии выделение четырех классических типов темперамента считается непродуктивным. Выделение типов темперамента традиционно представляет собой абсолютизацию общего, типичного в человеке, противопоставление этого общего индивидуальным особенностям людей. Очевидно, что в темпераменте любого человека, помимо типического, есть много индивидуального. Другое понимание темперамента сводится к тому, что под темпераментом понимается набор свойств (нейродинамических и психодинамических), в значительной мере обусловленный врожденными характеристиками человека.

К нейродинамическим свойствам темперамента относятся: сила, уравновешенность, подвижность и динамичность нервной системы.

Сила нервной системы определяется работоспособностью нервных клеток, позволяющей выдерживать длительное возбуждение, не переходя в режим охранительного торможения. Сильная нервная система, в отличие от слабой, позволяет человеку выдерживать интенсивное и/или продолжительное возбуждение.

Уравновешенность нервной системы в работах Павлова определялась как сбалансированность возбуждения и торможения, проявляющаяся при их сопоставлении. В исследованиях школы Теплова-Небылицына уравновешенность стала рассматриваться как совокупность вторичных свойств нервной системы, определяемых соотношением показателей возбуждения и торможения по каждому из ее вторичных свойств (силе, подвижности, динамичности, лабильности и др.).

Подвижность нервной системы - это одно из ее первичных свойств, состоящее в способности быстро реагировать на изменения в изменившейся среде. Ее основными показателями являются скорость и легкость смены нервных процессов на процессы того же или противоположного знака, а также скорости возникновения и прекращения нервного процесса.

Динамичность нервной системы характеризует легкость возникновения возбуждения и торможения в ходе выработки условных рефлексов. От этого свойства зависит скорость и успешность первичного приспособления индивида к новым условиям.

На основе нейродинамических формируются психодинамические свойства темперамента, предопределяющие динамику психической деятельности. Среди них можно назвать активность, реактивность, сенситивность, пластичность, ригидность, темп, интроверсию, экстраверсию.

Активность - это динамическое условие становления деятельности человека. Она характеризуется обусловленностью производимых действий внутренними состояниями субъекта, надситуативностью. Общая активность поведения характеризует степень энергичности, определяется включаемостью в деятельность и инициативностью.

Сенситивность - это свойство человека, характеризующее меру его чувствительности к происходящим событиям, его готовность к аффективным реакциям.

Гибкость поведения, легкость приспособления к новым условиям определяется таким психодинамическим свойством, как пластичность. Противоположна ему ригидность - затрудненность в изменении субъектом намеченной программы деятельности в условиях, объективно требующих ее перестройки.

Темп психических процессов характеризуется скоростью реакции, проявляющейся в быстроте ответов на вопросы, сообразительности, переключения внимания, скорости запоминания и т.д.

Экстраверсия и интроверсия - это характеристики направленности человека соответственно на мир внешних объектов или на явления собственного внутреннего мира.

Как показывает практика, нет двух людей с одинаковой выраженностью отдельных свойств темперамента. В этом заключается индивидуальность и неповторимость каждого человека. Но вместе с тем отношения между различными свойствами темперамента у различных людей приближаются к некой постоянной величине. В целом типическое в темпераменте представляет собой результат закономерной, необходимой взаимной компенсации индивидуальных особенностей. В то же время индивидуальные особенности подобной компенсации получили название индивидуального стиля деятельности.

18. ХАРАКТЕР. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ

Характер - это совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающихся и проявляющихся в деятельности и общении, обусловливая типичные для нее способы поведения. Характер каждого человека обусловлен его общественным бытием, усвоением социального опыта, которые порождают так называемые социально-типические черты. Однако в структуре характера наряду с типическими представлены индивидуально-своеобразные черты, порожденные неповторимыми условиями социализации человека.

Характер человека многогранен и многообразен в своих проявлениях. И вместе с тем он целостен, причем целостность характера достигается стержневыми, наиболее устойчивыми, активными и яркими чертами.

Черта характера - это психическое свойство человека, определяющее его поведение в типичных обстоятельствах. Так, в опасных ситуациях могут проявляться смелость или трусость, в ситуациях взаимодействия с людьми - общительность или замкнутость и т.д. Человек обнаруживает черты характера в поступках и поведении. Можно сказать, что любая черта характера - это устойчивый стереотип поведения, проявляющийся в типичных ситуациях, но только в них.

В целом характер проявляется в системе отношений человека к окружающей его действительности.

Согласно теории отношений В.Н. Мясищева, черты характера можно классифицировать на несколько групп:

- черты характера, проявляющиеся в отношении к себе (самокритичность, самолюбие, скромность и др.),

- к другим людям (эгоизм, вежливость, индивидуализм и др.),

- к вещам (бережливость, экономность, неряшливость и др.),

- к деятельности (организованность, трудолюбие, лень и др.).

Черты характера взаимосвязаны и определяют структуру характера в целом (трудно представить человека замкнутого, но «прирожденного лидера»). Среди множества черт характера одни выступают как ведущие, другие как второстепенные. Черты характера могут гармонировать или контрастировать друг с другом, образуя соответственно цельные или противоречивые характеры.

Можно выделить несколько подходов к проблеме типологизации характера.

Конституционально-биологический подход, базирующийся на идеях Э. Кречмера и У. Шелдона, в качестве основания для типологизации характера рассматривает тип телосложения человека, с которым сопряжен тот или иной комплекс психических свойств. С позиций современной отечественной психологии подобные подходы раскрывают проблематику не характера, а скорее темперамента как биологически обусловленной подструктуры личности.

Психоаналитические подходы типологизируют характер исходя из идеи бессознательных влечений человека.

Так Фрейд выделял такие невротические типы характера, как оральный (забота о собственных потребностях, ориентация на получение, склонность к принятию чужой точки зрения), анальный (аккуратность, бережливость, скрупулезность, упрямство, педантичность, любовь к порядку), фаллический (уверенность в себе, решительность, целеустремленность). Успешное прохождение этих стадий психосексуального развития приводит к формированию характера генитального типа, для которого свойственны уравновешенность и продуктивность деятельности.

К. Хорни описывает три типа характера: а) уступчивый тип характера основан на ориентации «к людям», для него типична выраженная потребность в любви и одобрении, зависимость, подчиненность, глубоко подавленные тенденции к власти и агрессия; б) агрессивный тип характера опирается на ориентацию «против людей», основной потребностью которой является стремление управлять окружающими; в) обособленный тип характера, имеющий в основе с людьми, чувствительностью к любому принуждению, ощущением самодостаточности.

Э. Фромм описывает один продуктивный и четыре непродуктивных типа характера. К непродуктивным типам Фромм относит: а) рецептивный тип характера (свойствен человеку, который предполагает, что источник благ находится вне его личности, вследствие чего постоянно стремится завладеть окружающими людьми и вещами); б) эксплуативный тип (отличается агрессивными проявлениями в адрес вещей и людей); в) накопительский тип (выражается в стремлении во что бы то ни стало сохранить то, что есть в наличии); г) рыночный тип (выражается формулой «Я существую настолько, насколько вы хотите мной обладать»). В противоположность многообразию неконструктивных стратегий, Фромм выделяет лишь одну продуктивную, ориентированную на познание себя и других и выражаемую посредством трех понятий: труд, любовь, мысль.

Швейцарский психолог К. Юнг предложил типологию характеров, основанную с учетом своеобразия проявления психических функций человека: экстраверсия и интроверсия; сенсорный - интуитивный; мыслительно-логический - эмоциональный; рациональный - иррациональный.

Еще один подход к типологизации характера, получивший сегодня широкое практическое применение, основан на представлении об его акцентуированных чертах.

Понятие «акцентуации» в середине XX в. было предложено немецким психиатром К. Леонгардом. Акцентуация - это дисгармоничность развития характера, гипертрофированная выраженность отдельных его черт, обусловливающая повышенную уязвимость личности в отношении определенного рода воздействий и затрудняющая ее адаптацию в некоторых специфичных ситуациях.

Первая типология акцентуаций характера принадлежит К. Леонгарду, который выделил гипертимный, дистимный, циклоидный, возбудимый, застревающий, педантичный, тревожный, эмотивный, демонстративный, экзальтированный, интровертированный и экстравертированый типы. В нашей стране получила распространение другая классификация, предложенная известным детским психиатром А.Е. Личко. Им выделено одиннадцать типов акцентуаций характера.

19. КАТЕГОРИЯ ЛИЧНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ. ОСНОВНЫЕ КОНЦЕПЦИИ ЛИЧНОСТИ

В психологической науке категория «личность» относится к числу базовых понятий. Но понятие «личность» не является сугубо психологическим и изучается всеми общественными науками, в том числе философией, социологией, педагогикой и др. В чем же состоит специфика изучения личности в рамках психологической науки и что такое личность с психологической точки зрения?

Стоит отметить, что Б.Г. Ананьев в системе человекознания выделял четыре основных понятия: индивид, субъект деятельности, личность и индивидуальность.

Индивид - это человек как единичное природное существо, представитель вида Homo sapiens. В данном случае подчеркивается биологическая сущность человека.

Под личностью понимается индивид как субъект социальных отношений и сознательной деятельности. Некоторые авторы под личностью понимают системное свойство индивида, формирующееся в совместной деятельности и общении. Есть и другие толкования этого понятия, но все они сходятся в одном: понятие «личность» характеризует человека как социальное существо.

Понятие «субъект деятельности» занимает промежуточное положение между понятиями «индивид» и «личность». Субъект деятельности соединяет в единое целое биологическое начало и социальную сущность человека. Если бы человек не обладал способностью выступать в качестве субъекта деятельности, то вряд ли он мог бы рассматриваться как социальное существо, поскольку его эволюция и социальное развитие невозможны без деятельности.

Индивидуальность - это совокупность психических, физиологических и социальных особенностей конкретного человека с точки зрения его уникальности, своеобразия и неповторимости.

Концепция Б.Г. Ананьева предполагает, что характеристики личности раскрываются через общественные отношения и определяемые ими функции. Любые свойства человека как субъекта (носителя активности) и свойства человека как индивида (биологические и психологические) могут быть включены в любые из социальных связей, считает Б.Г. Ананьев.

Подход к анализу личности как системы отношений предложен В.Н. Мясищевым. Он считал, что единство и многообразие личности раскрываются через взаимосвязь и многообразие отношений.

Для описания «общего», стержневого компонента теоретической концепции в психологии существует понятие структуры личности.

В структуре личности У. Джеймса обнаруживаются три класса элементов: физическое «Я», социальное «Я» и духовное «Я». Физическое «Я» включает телесную организацию и все материальное, чем обладает человек, а также ближайших родственников. Потеря или «порча» какой-либо части физического «Я» ведет к потере «части личности». Структуру социального «Я» составляют роли, нормы и стремление человека к обществу. Духовное «Я» - это полное объединение отдельных состояний сознания, конкретно взятых духовных способностей и свойств.

Структура личности, по З. Фрейду, включает три составляющие:

- «Оно» - является продуктом унаследованного человеком от животных биологического опыта, связано с физиологическими процессами, включает глубинные влечения и потребности. Основной принцип «Оно» - разрядить напряжение и вернуть организм в удобное состояние низкого энергетического уровня (релаксация);

- «Я» - сознание, которое «контролирует» когнитивные процессы, «формирует» ответные реакции поведения. Это восприятие и оценка собственной личности. «Я» «должно» удовлетворять требованиям «Оно» и окружающей среды;

- «Сверх-Я» - внутреннее сосредоточение традиционных общественных ценностей и идеалов в виде интерпретаций родителей, учителей и других лиц в детском возрасте (через систему поощрении и наказаний). «Сверх-Я» - внутренний нравственный арбитр; с его образованием «родительский» контроль сменяется самоконтролем. Основными функциями этой составляющей личности является сдерживание импульсов «Оно», «принуждение» «Я» к изменению реальных целей, замене их высоконравственными целями, стремлением к совершенству.

Структура личности, по Кеттеллу, состоит из подструктуры поверхностных черт (характеристик, выступающих в единстве) и подструктуры исходных черт (определяющих постоянство поведения человека). В последнюю подструктуру входят способности, темпераменторные особенности и мотивационные элементы. В целом структуру личности образует система черт личности, состоящая из шестнадцати биполярных факторов.

Широкое распространение получила в психологии модель личности К.К. Платонова.

Подструктуры	Компоненты	Соотношение социального и биологического	Спец. виды формирования	Необ. уровни псих. анализа
Направленность личности	Убеждения, мировоззрения, идеалы, стремления, интересы, желания	Определяющую роль играет социальное, биологического почти нет	Воспитание	Социально-психологический анализ
Опыт	Привычки, знания, умения, навыки	Значительно больше социального	Обучение	Психолого-педагогический
Особенности псих. процессов	Внимание, воля, чувства, восприятие, мышление, ощущение, эмоции, память	Чаще больше социального	Упражнения	Индивидуально-психологический
Биопсихические свойства	Темперамент, половые, возрастные свойства	Социального почти нет	Тренировка	Психофизиологический, нейропсихологический

Рассмотренные нами подходы к теории личности не исчерпывают всех направлений, оформившихся к данному этапу развития психологии.

20. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ. ОСОБЕННОСТИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ПОДХОДА

Экспериментальная психология стала активно формироваться в XIX веке как следствие необходимости приведения психологии к удовлетворению основных требований, предъявляемых к науке. Эксперимент в психологии стал решающим фактором в преобразовании психологических знаний, он выделил психологию из философии и превратил ее в самостоятельную науку. Различные виды исследования психики при помощи экспериментальных методов - это и есть экспериментальная психология.

В первых своих работах В. Вундт выдвинул план разработки физиологической психологии как особой науки, использующей метод лабораторного эксперимента для расчленения сознания на элементы и выяснения закономерной связи между ними. Предметом психологии Вундт считал непосредственный опыт. В списке выдающихся учёных, активно применявших экспериментальные методы в изучении психических процессов и внёсших вклад в развитие данной научной дисциплины, присутствуют фамилии физиологов (Бине, Павлов, Сеченов), физиков (Бугер, Вебер, Фехнер, Гельмгольц), врачей (Бехтерев). Также на формирование экспериментальной психологии в огромной степени повлияли бихевиористы, что определяет специфику многих её аспектов. Ответственным за введение математики в психологию считается Ф. Гальтон.

Итак, на сегодня термин "экспериментальная психология" имеет, по крайней мере, четыре значения.

1) Под экспериментальной психологией понимают (вслед за В. Вундтом) всю научную психологию как систему знаний, полученных на основе экспериментального изучения поведения человека и животных.

2) Экспериментальную психологию иногда трактуют как систему экспериментальных методов и методик, реализуемых в конкретных исследованиях.

3) Термин «экспериментальная психология» часто употребляется в расширительном значении для характеристики научной дисциплины, занимающейся проблемой методов психологического исследования в целом.

4) Наконец, под экспериментальной психологией понимают только теорию психологического эксперимента, базирующуюся на общенаучной теории эксперимента.

Существует множество форм теоретического (неэмпирического) знания: законы, классификации и типологии, модели, схемы, гипотезы и т. п. Теория выступает в качестве высшей формы научного знания. Эмпирические основания теории получаются в результате интерпретации данных эксперимента и наблюдения. При проведении теоретического исследования ученый имеет дело не с самой реальностью, а с ее мысленной репрезентацией - представление в форме умственных образов, формул, пространственно-динамических моделей, схем и т.д. Эмпирическое исследование проводится для проверки правильности теоретических построений. К общенаучным эмпирическим методам относятся: наблюдение, эксперимент, измерение.

Любое исследование осуществляется не изолированно, а в рамках целостной научной программы или в целях развития научного направления. Исследования по своему характеру можно разделить на фундаментальные и прикладные. Фундаментальное исследование направлено на познание реальности без учета практического эффекта от применения знаний. Прикладное исследование проводится в целях получения знания, которое должно быть использовано для решения конкретной практической задачи.

С позиций критического рационализма (так характеризовали свое мировоззрение Поппер и его последователи) эксперимент - это метод опровержения правдоподобных гипотез. Нормативный процесс научного исследования строится следующим образом:

1. Выдвижение гипотезы (гипотез).

2. Планирование исследования.

3. Проведение исследования.

4. Интерпретация данных.

5. Опровержение или неопровержение гипотезы (гипотез).

6. В случае отвержения старой - формулирование новой гипотезы (гипотез).

Всегда в ходе реального эксперимента возникают отклонения от замысла, которые необходимо учесть при интерпретации результатов и повторном проведении опыта.

После фиксации результатов эксперимента проводится первичный анализ данных, их математическая обработка, интерпретация и обобщение. Исходные гипотезы проверяются на достоверность. Формулируются новые факты или закономерности. Теории уточняются либо отбрасываются как непригодные. На основе уточненной теории делаются новые выводы и предсказания.

Исследования по цели их проведения можно разделить на несколько ТИПОВ.

К первому относятся поисковые исследования. Их цель - решение проблемы, которую никто до этого не ставил.

Второй тип - критические исследования. Они проводятся в целях опровержения существующей теории, модели, гипотезы, закона или для проверки того, какая из двух альтернативных гипотез точнее прогнозирует реальность. Большинство исследований, проводимых в науке, относится к уточняющим. Их цель - установление границ, в пределах которых теория предсказывает факты и эмпирические закономерности.

Третий тип - воспроизводящее исследование. Цель его проведения - точное повторение эксперимента предшественников для определения достоверности, надежности и объективности полученных результатов.

Научный результат в идеале не должен зависеть от времени. Научное знание интерсубъективно, поэтому научный результат не должен зависеть от личности исследователя, его мотивов, намерений, интуиции и т.д.

21. БИХЕВИОРИЗМ: ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ

Методология бихевиористской концепции была заложена американским ученым Уотсоном, в работе которого «Мир, как его видит бихевиорист» (1913) новое направление впервые заявило о себе. Однако первое экспериментальное изучение связи между стимулом и реакцией, которое стало ядром исследовательского метода бихевиоризма, появилось раньше и было осуществлено Э. Торндайком. Торндайк, строго говоря, еще не принадлежал к этому направлению и разрабатывал свои эксперименты, ориентируясь в большей степени на близкий к бихевиоризму функционализм. Но именно эти работы, открытые им методики и законы стали ведущими в работах бихевиористов. Это и дает основания причислить концепцию Торндайка к бихевиоризму.

Бихевиоризм сделал предметом своего исследования поведение, с чем связано и новое название психологии (behavior - поведение). При этом под поведением понималась объективно наблюдаемая система реакций организма на внешние и внутренние стимулы. Такое изменение предмета исследования объяснялось задачей сделать психологию объективной наукой.

Анализ структуры и генезиса поведения, факторов, которые помогают и препятствуют становлению связей между стимулом (S) и реакцией (R), стал центральным для бихевиоризма. При этом изменение поведения (появление все новых связей между стимулом и реакцией) фактически отождествлялось с развитием психики как таковой.

Идея о том, что в основе развития поведения лежит формирование все новых связей между стимулами и реакциями, привела бихевиористов к убеждению, что ведущим фактором в процессе генезиса является социальный (окружающая среда). Этот подход, названный социогенетическим (в отличие от биогенетического, в котором ведущим фактором выступает наследственность), получил наиболее полное воплощение именно в классическом бихевиоризме. Работы Уотсона показали, что в психике практически нет врожденных поведенческих актов, кроме нескольких инстинктивных движений (сосательное, хватательное и т.д.). Таким образом, формирование психики, содержания сознания происходит в процессе жизни человека под влиянием той информации о стимулах и наиболее адекватных реакциях на них, которые поставляет среда. При этом из всех возможных реакций отбираются и закрепляются те, которые способствуют лучшей адаптации, приспособлению к среде.

...