Структура современной психологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психология как наука. Структура современной психологии



Общая характеристика психологии как науки

В дословном значении психология это - знания о психике, наука изучающая ее. Психика - это свойство высоко организованной материи, субъективное отражение объективного мира, необходимое человеку или животному для активной деятельности в нем и управлении своим поведением. Сознание - это высшая форма психики, необходимая для организации общественной и индивидуальной жизни людей, для их совместной трудовой деятельности. Здесь психология проявляется как совокупность типичных для человека или группы людей, способов поведения, общения, познание окружающего мира, убеждение и предпочтение черт характера.. Общей задачей психологии является изучение психики человека (и животных) и его психологии.

Годом рождения научной психологии считают 1879 г. (Лейпциг, Германия). Основатель лаборатории психологии, а затем института психологии является В. Вундт (1832-1920 г.). Согласно Вундту предметом изучения психологии является сознание, а именно состояния сознания, связи и отношения между ними, законы которым они подчиняются. Отечественные ученые психологии считают, что предметом психологии является закономерные основы функционирования и развития психики.. Научная психология является системой теоретических (понятийных), методических и экспериментальных средств познаний и исследование психологических явлений.



Основные отрасли психологии

индивид личность деятельность способности

Отрасли психологии можно различать по нескольким критериям: 1) по сферам деятельности, нужды которых обслуживаются, т.е. по тому, что делает человек (психология труда, педагогическая психология); 2) по тому, кто именно эту деятельность выполняет, т.е. является ее субъектом и вместе с тем объектом психологического анализа (субъект: человек определенного возраста - возрастная психология); 3) по конкретным научным проблемам, например, проблемам связи, нарушением психики с мозговыми поражениями (нейропсихология).

Основные направления психологии

Психоанализ, бихевиоризм, гештальт психология, гуманистическая психология. Психоанализ первоначально сложился как метод лечения неврозов, основная его идея - поведение человека определяется не только и не столько сознанием, сколько бессознательностью. Пути проявления бессознательного - ассоциации, сны, случайные действия в нашей жизни.( Фрейд, Юнг, Адлер )Бихевиоризм - направление американской психологии отрицающее сознание, как предмет психологии и сводящее психику к различным формам поведения. Поведение - это совокупность реакций организма на стимулы внешнего мира. Основатель направления Дж. Б. Уотсон. Они отрицали сознание. Бихевиористы считали, что человек подобен животному и его реакции подобны животному. Гештальт психология (гештальт (нем.) - форма, конфигурация, организация). Это направление возникло в Германии. Основные представители: М. Верткаймер, К. Коффка, В. Келлер. Предметы, составляющие наше окружение, воспринимаются чувствами не в виде отдельных объектов, а как организованное целое. Основные два понятия гештальт психологии: фигура и фон. Фигура - замкнутая, выступающая вперед, привлекающая внимание часть, а фон окружает фигуру и кажется непрерывно продолжающимся за ней. Гуманистическая психология (экзистенциальная психология) - основные понятия: личность, как уникальная ценностная система, которая представляет собой ни ничто заранее данное, а открытую возможность самоактуализации. Главный представитель: А. Маслоу. Пирамида потребностей человека - самоактуализация (вершина треугольника), самоуважение, принятие и любовь, потребность в безопасности, физиологическая потребность в еде и сне (основание треугольника). Основные положения гуманистической психологии: 1) человек должен изучаться в его целостности; 2) каждый человек уникален; 3) человек открыт миру, переживания человеком мира и себя в мире главная психологическая реальность; 4) жизнь должна рассматриваться как единый процесс становления и бытия человека; 5) человек наделен потенциалами непрерывного развития и самореализации; 6) человек обладает определенной степенью свободы; 7) человек активное, творческое существо.

Методы исследования в психологии- наблюдение, эксперимент, беседа, тестирование и анкетирование. Структура психологии Функциональная структура психики (в психологических категориях), представленная в радиально-круговой системе координат



Методы исследования психологии

МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ



Понятие деятельности, структура деятельности. Основные виды деятельности человека

ПОВЕДЕНИЕ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Поведение - взаимодействие с окружающей средой, опосредованное внешней и внутренней активностью.

Деятельность - осмысленное, целенаправленное поведение человека в социальной среде.

Деятельность - это специфический вид активности, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого человека и условия своего существования.
Деятельность - это целеустремленная активность, реализующая потребности субъекта.

Деятельность - это форма активного отношения к действительности, направленного на достижение сознательно поставленных целей, связанных с созданием общественно значимых ценностей и освоением общественного опыта.

Оба этих определения далеко не бесспорны, но являются вполне приемлемыми в качестве рабочих.

Во всех аспектах человеческой деятельности и поведения проявляется, с одной стороны, основа, унаследованная от предшествующих поколений, а с другой - всё множество непрерывных взаимодействий физической и социальной среды. Соотношение врожденного и приобретенного и, далее, биологического и социального - важная часть анализа данной проблемы.

Целесообразно выделение внешней и внутренней деятельности. Принципиальная общность строения внешней и внутренней деятельности определяется тем, что обе они опосредствуют связи человека с миром.

Основными формами деятельности являются:

- познание; - общение; - труд.

Основными видами (уровнями) деятельности являются:

- игра; - учение; - труд.

Внутренняя и внешняя деятельность имеют общее строение:

Основным отличием одной деятельности от другой является предмет деятельности (это главное). Леонтьев считает, что предмет, направляющий деятельность, есть её мотив. Немотивированная деятельность - деятельность со скрытым мотивом. Действия - процессы, подчиненные представлению о том результате, который должен быть достигнут, то есть представлению о созидательной цели.

Выделение целей и формирование подчиненных им действий приводит к тому, что происходит расщепление функций мотива: выделяются функции побуждения и направления .

Достижение цели, то есть осуществление действия, происходит в определенных условиях. Цель, переформулированная применительно к определенным условиям, есть задача. Способ осуществления действия называется операцией . Операции направляются на решение задач.

По Климову признаки деятельности:

1 признак. Процесс действия (их совокупность, последовательность).

2 признак. Сознательно направлена на приспособление к требованиям среды и (или) некоторое преобразование ее.

3 признак. Имеет значение для существования и развития человека и (или) общества.

Особенности человеческой деятельности:

Деятельность человека носит продуктивный, творческий, созидающий характер, это обеспечило развитие человеческой цивилизации, культуры;

Деятельность человека связана с предметами материальной и духовной системы (орудия труда, знаковые системы);

Деятельность человека преобразует его самого, его способности, потребности, условия жизни;

Деятельность всегда целенаправленна.

Учебная деятельность - это деятельность субъекта по овладению обобщенными способами действий и саморазвитию, в которой целью и результатом являетчя научение, овладение знаниями и навыками.

Структура учебной деятельности:

учебная мотивация

учебная ситуация (задача)

учебные действия

контроль, самоконтроль

оценка, самооценка

Понятие индивид, личность, индивидуальность. Формирование личности в онтогенезе

Психология личности

Структура личности Личность - это функциональный психологический орган, позволяющий индивиду интегрировать свою жизнедеятельность в системе множественных, социально-детерминированных связей с миром.

Развитие личности

Развитие личности по Э. Эриксону - это последовательная смена этапов, на каждом их которых происходит качественное преобразование внутреннего мира, отношений и поведения человека. Эриксон выделил 8 этапов развития личности:

Возрастные периоды	Нормальное развитие	Аномальное развитие
раннее младенчество (0-1 год)	ребенок обретает доверие к людям, при взаимной любви и привязанности, а также при удовлетворении всех его жизненных потребностей и потребностей в общении	ребенок не доверяет людям, эмоциональная изоляция, его отвержение, игнорирование
позднее младенчество (1-3)	ребенок обретает автономность и уверенность в себе, установление баланса между чувством независимости, самостоятельности и с другой стороны ограничениями взрослых	чувство своей неприспособленности, сомнение в своих возможностях, в этот период у ребенка слабо развита речь и присуще желание скрыть свою ущербность
раннее детство (3-5)	формируется активность, инициативность, живое воображение, активное изучение окружающего мира, включение в полоролевое поведение	пассивность, проявляющаяся в вялости, подавленности, чувство зависти, отсутствие признаков полоролевого поведения
среднее детство (5-14)	чувство долга, стремление к достижениям, происходит активное усвоение инструментальных и предметных действий	характерно чувство собственной неполноценности, слабые трудовые навыки, избегание сложных заданий и ситуаций соревнований, а также присуще конформность - «рабское поведение»
половая зрелость, подростничество, юность (11-20)	формируется жизненное самоопределение, выстраиваются планы на будущее, идет активный писк себя и экспериментирование в разных ролях, в том числе и в сексе, четкая половая поляризация в формах поведения	путаница ролей, мысли не только о будущем, но и о прошлом, самокопание, смещение форм полоролевого поведения, путаница в моральных и мировоззренческих установках, потеря трудовой активности
ранняя взрослость (20-45)	близость к людям, стремление к контактам с людьми, рождение и воспитание детей, любовь и работа, удовлетворенность	одиночество и изоляция от людей, проявляется в избегании близких и интимных отношений с людьми, неразборчивость в отношениях и непредсказуемость в поведении
средняя взрослость (45-60)	продуктивная работа над собой, зрелая, полноценная и разнообразная жизнь, удовлетворенность семейными отношениями, родительская гордость	застой, эгоцентризм, непродуктивность в работе, ранняя инвалидность, исключительная забота о себе, все прощение себя
поздняя взрослость >60 лет	спокойная оценка прошлого, принятие прожитой жизни такой, какая она есть, ощущение полноты и полезности прожитой жизни, примирение с неизбежным, т.е. отсутствие страха смерти	отчаяние, ощущение, что жизнь прожита зря, бессмысленность своего существования, желание прожить жизнь заново, получить от нее больше чем было, боязнь приближающейся смерти

Индивидные свойства личности

Способности, темперамент и характер. Способности: врожденные и приобретенные. Способности - индивидуальные и психологические особенности человека, которые выражают его готовность к осуществлению конкретной деятельности, природными предпосылками способностей являются задатки. Талант, одаренность - высшее проявление способностей и связаны с особенностью мотиваций человека. Темперамент - динамические характеристики психической деятельности, проявляющиеся в трех областях: 1 область - общая активность человека; 2 область - в особенности материи; 3 область - способность к эмоциональности. Темперамент является природной или динамической основой характера. Характер - это совокупность устойчивых свойств, в которых выражаются типичные способы его поведения и эмоционального реагирования.

Вариант 2

В психологии применительно к человеку используются понятия «индивид», «личность», «субъект деятельности», «индивидуальность». Зачастую эти понятия подменяют друг друга. Так, говоря о личности, исследователи могут подчеркивать индивидные характеристики человека либо характеризовать его индивидуальность Большинство отечественных психологов включает в понятие личности комплекс природных свойств, психологическая многозначность которых определяется системой общественных отношений, в которую включен человек. К. К. Платонов выделяет в структуре личности следующие уровни: - социально обусловленные особенности (направленность, моральные качества); - биологически обусловленные особенности (темперамент, задатки, инстинкты, простейшие потребности); - опыт (объем и качество имеющихся знаний, навыков, умений и привычек);

- индивидуальные особенности различных психических процессов.

Б. Г. Ананьев считает, что в структуру личности входят такие свойства: - определенный комплекс коррелируемых свойств индивида (возрастно-половых, нейродинамических, конституционно-биохимических); - динамика психофизиологических функций и структура органических потребностей, также относимых к индивидным свойствам. Высшая интеграция индивидных свойств представлена в темпераменте и задатках; - статус и социальные функции-роли; - мотивация поведения и ценностные ориентации; - структура и динамика тношений.

Способности и задатки. Проблемы развития способностей

СПОСОБНОСТИ

Способности - это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого и имеющие отношение к успешности выполнения деятельности. Говоря о способностях, необходимо иметь в виду следующее:

1. Это особенности, отличающие одного человека от другого. Важнейшим признаком способностей индивидуальное своеобразие продуктивной деятельности, оригинальность и самобытность приемов, используемых в деятельности.

2. Способности служат успешному выполнению деятельности. Некоторые исследователи что в данном случае логичнее говорить об обучаемости как успешности в приобретении умений, знаний, навыков.

3. Для способностей характерна возможность переноса выработанных умений и навыков в новую ситуацию. При этом новая задача должна быть сходна с разрешавшимися ранее задачами не последовательностью способов действия, а требованиями к тем же психическим свойствам человека.

Основу способностей составляют задатки.

Задатки - это природные предпосылки, которые являются условием развития способностей не только в смысле того, что они придают своеобразие процессу их развития, но и в смысле того, что они в известных пределах могут определять содержательную сторону и влиять на уровень достижений. К задаткам относятся не только анатомо-морфологические и физиологические свойства мозга, но и психические свойства в той степени, в которой они прямо и непосредственно обусловлены наследственностью.

Способности - понятие динамическое. Они формируются, развиваются и проявляются в деятельности.

Общие и специальные способности

Специальные способности - способности к определенным видам деятельности (математические способности, музыкальные способности, педагогические и т. д.). Общие способности - это способность к развитию специальных способностей.

Одаренность - это качественно своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности.

Вариант 2

Высокое общее умственное развитие может не сопровождаться проявлением в какой-нибудь специальной области способностей или каким-либо видом специальной одаренности. Однако проявление и достижение высоких специальных способностей, специальной одаренности немыслимо без наличия общих способностей, общей одаренности.



Память. Виды и процессы памяти

Память - это интегральная следовая форма отражения. Память лежит в основе любого психического процесса. Память является одной из основных форм организации психической жизни.

По длительности сохранения информации выделяются следующие уровни (стадии) памяти:

Мгновенная память связана с инерционностью органов чувств. Эта память не поддается произвольному управлению. Образ в мгновенной памяти не обладает константностью - это образ ощущения, а не восприятия. Мгновенная память обеспечивает слитное восприятие мира.

Кратковременная память. Здесь сохраняется информация, к которой привлечено внимание. Информация сохраняется не в неизменном виде - она обрабатывается и интерпретируется. Для кратковременной памяти возможно произвольное управление с помощью повторения или символизации.

Промежуточная (буферная) память - промежуточная инстанция между кратковременной и долговременной памятью. Здесь информация сохраняется до возможности перевести ее в долговременную память. Очищение буферной памяти и категоризация информации, накопленной за день, происходит во время сна.

Долговременная память не ограничена по объему и времени сохранения информации. Но не всегда информация может быть вовремя извлечена. Доступность информации определяется организацией хранения. Имеется два типа хранения информации в долговременной памяти: с произвольным доступом к информации (информация непрерывно преобразуется) и без произвольного доступа (информация хранится в неизменном виде).

Скорость извлечения информации из долговременной памяти зависит от следующих факторов:

- величины класса (количества альтернатив, из которых производится выбор);

- ценности информации; - установки человека; - логической категоризации.

Факторы, определяющие сохранение информации в долговременной памяти:

- привычность материала; - контекст; - принцип специфичности кодирования;

- мотивация; - углубление в изучаемый материал.

Процессы памяти

Запечатление начинается на стадии мгновенной памяти, углубляется во время передачи информации в кратковременную память и укрепляется в долговременной памяти (где происходит анализ и идентификация информации).

Хранение - накопление материала в памяти. Хранение по-разному осуществляется для эпизодической (автобиографической) и семантической памяти. В эпизодической памяти хранится информация о различных событиях нашей жизни. Семантическая память содержит правила, лежащие в основе языка и различных мыслительных действий. Здесь же хранятся структуры, свойственные данной культуре. Семантическая память служит своего рода каркасом для событий текущей жизни, которые хранятся в эпизодической памяти.

Воспроизведение (извлечение). Информация всегда воспроизводится на основе той структуры, в составе которой она запоминалась. Извлечение информации может осуществляться двумя путями: узнаванием и воспоминанием.

Забывание - процесс, необходимый для эффективной работы памяти. С помощью забывания человек поднимается над бесчисленным количеством конкретных деталей и облегчает себе возможность обобщения. Забыванием трудно управлять.

Эмоции. Функции эмоций. Виды эмоциональных явлений

ЭМОЦИИ

Любой психический процесс выполняет функции отражения и регулирования. психическипроцессы с преобладающей функцией регулирования (эмоции и воля).

Эмоции - психические явления, отражающие в форме переживаний личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека. Эмоции служат для отражения субъективного отношения человека к самому себе и к окружающему его миру.

Наиболее существенной чертой эмоций является субъективность.

Целостное определение эмоций должно принимать во внимание три аспекта:

а) внутреннее переживание; б) физиологическую активацию (процессы, проходящие в нервной, эндокринной и других системах организма); в) поддающиеся наблюдению выразительные комплексы эмоций (внешнее выражение в поведении).

Эмоциональные явления

классификации эмоциональных явлений. аффекты, собственно эмоции, чувства, настроения, стресс.

Аффект - наиболее мощная эмоциональная реакция. Он полностью захватывает психику человека, предопределяя единую реакцию на ситуацию в целом. Отличительные черты аффекта: ситуативность, обобщенность, большая интенсивность, малая продолжительность.

Собственно эмоции - более длительные состояния. Они могут быть реакцией не только на свершившиеся события, но и на вероятные или вспоминаемые. Эмоции отражают события в форме обобщенной субъективной оценки и предвосхищают результат действия.

Чувства - еще более устойчивые психические состояния, имеющие четко выраженный предметный характер. В советской психологии распространенным является утверждение, что чувства отражают социальную природу человека и складываются как значимые отношения к окружающему миру. Нередко эмоцией называют только конкретную форму протекания переживаемого чувства. См.:

Настроение - самое длительное эмоциональное состояние, окрашивающее все поведение человека.

Стресс - эмоциональное состояние, вызванное неожиданной и напряженной обстановкой. Для организма, находящегося в таком состоянии, характерен комплекс реакций для приспособления к новым условиям: 1) реакция тревоги; 2) сопротивление; 3) истощение.

Все эмоциональные проявления характеризуются направленностью (положительной или отрицательной), степенью напряжения и уровнем обобщенности.

Эмоции зависят, с одной стороны, от потребностей человека, которые определяют его отношение к объекту эмоций, а с другой, - от его способности отразить и понять определенные свойства этого объекта.

Факторы возникновения эмоций

На возникновение эмоций влияют следующие факторы:

- индивидуальные (типологические) особенности субъекта; - фактор времени; - характер потребностей; - уровень умственного развития человека и его способность интегрировать различные элементы информации в целое (способность к целостной оценке ситуации)

Функции эмоций

Эмоции выполняют следующие функции:

- отражательно-оценочную; - переключающую; - подкрепляющую;

- компенсаторную (замещающую); - побудительную;

- функцию «аварийного» разрешения ситуаций;

- дезорганизующую; - предвосхищающую; - эвристическую;

- функцию синтезирующей основы образа, целостности отражения;

- функцию активации и мобилизации организма;

- экспрессивную.

Характер. Природные предпосылки формирования характера

ХАРАКТЕР

Характер - совокупность устойчивых индивидуальных особенностей поведения личности в типичных ситуациях.

Понятие характера весьма различается в различных теоретических построениях. В современной зарубежной характерологии можно выделить три направления:

конституционно-биологическое (по существу сводится к сумме конституции и темперамента);

психоаналитическое (З. Фрейд, К. Г. Юнг, А. Адлер и т. д. Характер объясняется, исходя из бессознательных влечений человека);

идеологическое ( Характер заключается в торможении инстинктов, которое определяет этико-логическими санкциями. То, какие инстинкты и какими санкциями тормозятся, зависит от внутренних имманентных свойств личности. )

В отечественной психологии исследование характера связано с именами . Здесь также можно выделить различные направления: идеалистические, биологизаторские, материалистические. Опираясь на различные подходы к этой теме, можно отметить социально-оценочный оттенок при определении характера; значительную устойчивость психологических характеристик.

Характер формируется на основе темперамента под влиянием условий жизни. В характере черты темперамента содержатся в преобразованном виде. Они поняты и приняты либо не приняты человеком. Особое значение для формирования характера имеют первые годы жизни человека

черта - привычный стереотип поведения

классификация черт характера

- черты связанные с отношением к др.людям;

- черты связанные с отношением к делу;

- черты связанные с отношением к себе.

Степень выраженности черт

умернная(норма( гармоничное сочетание всех черт)

акцентуация (более выраженная,усиленная отдельных черт хар.(могут проявлятся в определенных ситуациях)

психопатия (патологическая( может проявлятся во всех сферах жизнидеят.)

Структура характера

В структуре характера разные авторы выделяют различные свойства.

Так, Б. Г. Ананьев считает характер выражением и условием цельности личности и к основным его свойствам относит направленность, привычки, коммуникативные свойства, эмоционально-динамические проявления, сформированные на основе темперамента.

А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев включают в структуру характера такие пары свойств:

уравновешенность - неуравновешенность; сензитивность - агрессивность;

широту - узость; глубину - поверхностность;

богатство, содержательность - бедность;

силу - слабость.

Н. Д. Левитов выделяет определенность характера, его цельность, сложность, динамичность, оригинальность, силу, твердость. Эти и множество других попыток выделения структурных свойств характера требуют анализа и обобщения.



Воля. Структура волевого акта. Волевые качества личности

ВОЛЯ

Воля - высший уровень произвольной регуляции деятельности, обеспечивающий преодоление трудностей при достижении цели.

Среди уровней регуляции поведения выделяются следующие:

1. Непроизвольная регуляция: - допсихические непроизвольные реакции;

- образная (сенсорная и перцептивная) регуляция.

2. Произвольная регуляция: - речемыслительный уровень регулирования.

3. Волевая регуляция.

Специфика волевого регулирования

Традиционно считается, что главное для возникновения волевого регулирования - наличие преград, препятствий при достижении цели

Л. М. Веккер считает, что волевое регулирование начинается там, где имеется как минимум двухуровневая иерархия программ деятельности, где необходимо соотнести уровни этих программ и выбрать среди них тот уровень, который отвечает критериям интеллектуальной, эмоционально-нравственной и общесоциальной ценности

ПИ. М. Сеченов, когда писал, что воля - это деятельная сторона разума и моральных чувств. Волевое регулирование включает в себя следующие компоненты:

1. когнитивный;

2. эмоциональный;

3. поведенческий (деятельный).

В структуру волевого акта включаются следующие составляющие:

1. побуждение и осознание цели;

2. борьба мотивов;

3. акт принятия решения;

4. исполнение.

Волевое действие связано с потребностями, но не вытекает из них непосредственно. Оно опосредовано осознанием побуждений к действию как мотивов и его результата как целей

Воля возникает, когда человек способен к рефлексии собственных влечений, может как-то отнестись к ним. Воля неразрывно связана с наличным планом действий. Посредством волевого действия человек планово осуществляет стоящую перед ним цель, подчиняя свои импульсы сознательному контролю и изменяя окружающую действительность в соответствии со своим замыслом.

Ощущения. Классификация ощущений

ОЩУЩЕНИЕ

Под ощущением понимается отражение свойств предметов объективного мира при их непосредственном воздействии на органы чувств., в ощущении отражаются отдельные свойства или признаки объектов.

Согласно концепции А. Н. Леонтьева, ощущение является исторически первой формой психического. Возникновение ощущения связано с развитием раздражимости нервной ткани. На определенном этапе эволюционного процесса у организма элементарная раздражимость перерастает в чувствительность, то есть способность реагировать не только на жизненно важные раздражители, но и на раздражители, имеющие сигнальное значение. Эта точка зрения не является единственно возможной. Так, К. К. Платонов пытался доказать, что элементарной и исторически первой формой психического является эмоция.

общим принципиальным механизмом является механизм уподобления процессов в органах чувств свойствам внешнего воздействия.

Имеются различные классификации ощущений.

Широко распространенной является классификация по модальности ощущений (специфичности органов чувств) - это разделение ощущений на зрительные, слуховые, вестибулярные, осязательные, обонятельные, вкусовые, двигательные, висцеральные. Существуют интермодальные ощущения - синестезии.

Известной является классификация Ч. Шеррингтона, выделяю-щая следующие виды ощущений:

- экстероцептивные ощущения (возникающие при воздействии внешних раздражителей на рецепторы, расположенные на поверхности тела, снаружи);

- проприоцептивные (кинестетические) ощущения (отражающие движение и относительное положение частей тела при помощи рецепторов, расположенных в мышцах, сухожилиях, суставных сумках);

- интероцептивные (органические) ощущения - возникающие при отражении обменных процессов в организме с помощью специализированных рецепторов.

Несмотря на разнообразие ощущений, возникающих при работе органов чувств, можно найти ряд принципиально общих признаков в их строении и функционировании. В целом можно сказать, что анализаторы представляют собой совокупность взаимодействующих образований периферической и центральной нервной системы, осуществляющих прием и анализ информации о явлениях, происходящих как внутри, так и вне организма.

Общие свойства анализаторов

- Чрезвычайно высокая чувствительность к адекватным раздражителям. Количественной мерой чувствительности является пороговая интенсивность , то есть наименьшая интенсивность раздражителя, воздействие которого дает ощущение.

- Наличие дифференциальной чувствительности (иначе: различительной, разностной, контрастной), то есть способности устанавливать различие по интенсивности между раздражителями. - Адаптация, то есть способность анализаторов приспосабливать уровень своей чувствительности к интенсивности раздражителя. - Тренируемость анализаторов, то есть повышение чувствительности и ускорение адаптационных процессов под влиянием самой сенсорной деятельности. - Способность анализаторов некоторое время сохранять ощущение после прекращения действия раздражителя. Такая «инерция» ощущений обозначается как последствие, или последовательные образы.

- Постоянное взаимодействие анализаторов в условиях нормального функционирования.

Чувствительность, выступает показателем типа высшей нервной деятельности человека. Исследование взаимосвязи между чувствительностью и силой нервной системы.

Исследованию ощущений (с точки зрения их возникновения и различения) посвящен огромный раздел психологии - психофизика.

Внимание. Виды и свойства внимания

Вниманием называется выделение, выбор актуальных, личностно значимых сигналов. Как и память, внимание относится к так называемым «сквозным» психическим процессам, так как присутствует на всех уровнях психической организации.

Традиционно внимание связывают прежде всего с ограничением поля восприятия , то есть с такой организацией восприятия, при которой человек воспринимает то, что хочет видеть (слышать и т. д.), предвосхищая структуру информации, которая будет при этом получена.

Внимание осуществляет выбор той информации, которая будет обрабатываться. Центральные механизмы переработки информации у человека могут иметь дело в данный момент времени лишь с одним объектом. Фиксированный объем является основной характеристикой внимания. Объем внимания нельзя изменить с помощью обучения и тренировки.

Последовательность анализа среды (направление внимания) зависит от двух групп факторов:

1) структура внешних раздражителей (физические параметры сигнала: интенсивность, частота и т. д.);

2) структура внутреннего поля, определяемой деятельностью человека (степень новизны, интенсивности раздражителя и т. д.).

Сущность внимания в избирательном характере психической деятельности.

Внимание обеспечивает направленность и сосредоточенность психической деятельности.

Виды внимания

Если направленность и сосредоточенность носят непроизвольный характер, речь идет о непроизвольном внимании. Одной из форм непроизвольного внимания является установка (состояние готовности или предрасположенности личности к действию определенным образом).

Если направленность и сосредоточенность внимания связаны с сознательной целью, речь идет о произвольном внимании.

 Характеристики внимания

Устойчивость - длительность привлечения внимания к одному и тому же объекту или к одной и той же задаче. Устойчивость определяется периферическими факторами, не превышает 2-3 секунд, после чего наступает колебание внимания. Период устойчивости центрального внимания может достигать нескольких минут. При этом длительность привлечения центрального внимания, по мнению С. Л. Рубинштейна, зависит от возможности постоянно раскрывать в объекте новое содержание.

Концентрация внимания - повышение интенсивности сигнала при ограниченности поля восприятия. Согласно принципу доминанты А. А. Ухтомского, концентрация внимания является следствием возбуждения в доминантном очаге при одновременном торможении остальных зон коры головного мозга.

Распределение внимания - субъективно переживаемая способность человека удерживать в центре внимания определенное число разнородных объектов одновременно.

Переключаемость - это скорость перехода от одного вида деятельности к другому (рассеянность - плохая переключаемость).

Предметность внимания связана со способностью выделять определенные комплексы сигналов в соответствии с поставленной задачей, личной значимостью, актуальностью сигналов и т. д.

Вариант 2

Виды внимания

Если направленность и сосредоточенность носят непроизвольный характер, речь идет о непроизвольном внимании. По мнению К. К. Платонова, одной из форм непроизвольного внимания является установка (состояние готовности или предрасположенности личности к действию определенным образом). Если направленность и сосредоточенность внимания связаны с сознательной целью, речь идет о произвольном внимании.

Н. Ф. Добрынин выделил еще один вид внимания - послепроизвольное внимание (это внимание, естественно сопровождающее деятельность личности; возникает оно, если личность поглощена деятельностью; связано с наличной системой ассоциаций).

Одни авторы склонны отождествлять внимание с ориентировочной деятельностью (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, А. И. Розов, Ж. Годфруа и др.).

Другие (П. Я. Гальперин, С. Л. Кабыльницкая) считают внимание самостоятельной формой психической деятельности, а именно психологической формой контроля. При этом не всякий контроль можно считать вниманием. Пока контроль выполняется как развернутая предметная деятельность, он сам требует внимания. Контроль становится вниманием, когда достигает уровня идеального, сокращенного и автоматизированного действия.

Н. Ф. Добрынин считает внимание определенной организацией психической деятельности.

Восприятие. Виды и свойства восприятия

ВОСПРИЯТИЕ

Восприятие , психический феномен, можно рассматривать как процесс и как результат.

Восприятие -целостное отражение мира, возникающий при непосредственном воздействии раздражителя на органы чувств субъекта.

Свойства восприятия:

- Константность - относительная независимость образа от условий восприятия, проявляющаяся в его жизненности.

- Предметность - объект воспринимается нами как обособленное в пространстве и времени отдельное физическое тело (фигуры и фона).

- Целостность - внутренняя органическая взаимосвязь частей и целого в образе. а) объединение разных элементов в целом; б) независимость образованного целого от качества составляющих его элементов.

- Обобщенность - отнесенность каждого образа к некоторому классу объектов, имеющему название.

- Осмысленность восприятия основана на связи восприятия с мышлением, с пониманием сущности предмета.

Важнейшим феноменом восприятия является отнесенность предметного образа к реальному миру - феномен проекции (к примеру, человек видит не изображение предмета на сетчатке глаза, а реальный предмет в реальном мире). Этот феномен можно проследить на всех уровнях организации личности.

Воспрятие пространства

Восприятие пространства включает в себя восприятие формы(- врожденная способность первичных клеток коры головного мозга, - законы выделения фигуры на фоне , - жизненный опыт человека) величины(В восприятии величины предметов принимают участие мышцы глаз и руки, ряда других частей тела), а также расстояния до предметов и между ними.

Восприятие движения

Восприятие движения констатируется нейронами - детекторами движения или новизны, входящими в нейрофизиологический аппарат ориентировочной реакции.

Восприятие времени

Механизм восприятия времени часто связывают с так называемыми «биологическими часами» - определенной последовательностью и ритмикой биологических обменных процессов, происходящих в организме человека.

Субъективная продолжительность времени частично зависит от того, чем оно заполнено.

Для формирования адекватного перцептивного образа необходимы следующие условия:

- активное движение;

- обратная связь;

- поддержание определенного оптимума информации, поступающей в мозг из внешней и внутренней среды;

- сохранение привычной структурированности информации.

Иллюзии восприятия

Имеются случаи, когда наше восприятие мира искажается. Это происходит, когда от самих предметов поступают противоречивые сигналы или когда мы неправильно интерпретируем получаемые сигналы.

Развитие восприятия

Восприятие изменяется под влиянием условий жизни, то есть развивается.

I этап - адекватный перспективный образ строится ребенком путем практических действий с материальными предметами.

II этап - сенсорные процессы сами превращаются в своеобразные перцептивные действия, которые выполняются с помощью собственных движений рецептивных аппаратов. Дети знакомятся с пространственными свойствами предметов при помощи развернутых ориентировочно-исследовательский движений рук и глаз.

III этап - начинается процесс сворачивания, сокращения перцептивных действий.

IV этап - перцептивное действие превращается в идеальное. Дети приобретают способность быстро и без каких-либо внешних движений узнавать определенные свойства воспринимаемых объектов, отличать их на основе этих свойств друг от друга.

Основные подходы к анализу восприятия:

- стимуляционный . - нейрофизиологический .

- деятельностный .

- субъектный - конструктивистский. - динамический.

- генетический. - прогностический.

- информационный.

- когнитивно-структурный.

Мышление. Виды мышления. Мыслительные операции

Мышление - психич. процесс познания, связанный с открытием субъективно нового знания, с решением задач, с творческим преобразованием действительности. Итогом мышления является не образ, а некоторая мысль, идея.

Основные виды мышления: 1) Теоретическое понятийное мышление - мышление, пользуясь которым человек в процессе решения задачи обращается к понятиям, выполняет действия в уме, не имея дела с опытом, полученным при помощи органов чувств. 2) Теоретическое образное мышление - отличается от понятийного тем, что материалом, который здесь использует человек для решения задачи, являются не понятия, суждения или умозаключения, а образы. 3) Наглядно- образное мышление - мыслит. процесс, который непосредственно связан с восприятием мыслящим человеком окружающей действительности и без него совершаться не может. Мысля наглядно-образно, человек привязан к действительности, а сами необходимые для мышления образы представлены в его кратковременной и оперативной памяти. 4) Наглядно-действенное мышление - сам процесс мышления представляет собой практическую преобразовательную деятельность, осуществляемую человеком с реальными предметами. Основным решением задачи в данном случае являются правильные действия с соответствующими предметами.

Процессы мышления: 1) Анализ - выделение в объекте тех или иных его сторон, элементов, свойств, связей или отношений. 2) Синтез - объединение выделенных анализом компонентов целого. 3) Обобщение - процесс, который позволяет делать вывод. 4) Абстрагирование - мысленное отвлечение от конкретных предметов. 5) Классификация - выделение частей с последующим расчленением или объединением. 6) Конкретизация - выделение признака из общего или целого. 7) Систематизация - процесс разложения по определённому порядку.

Формы мыш-я: 1) Понятие - мысль, выраженная в слове. 2) Суждение - основная форма результата мыслит. процесса; бывают истинными и ложными. 3) Умозаключения - процесс логич. вывода из суждений и понятий.

Вариант 2

Мышление определяют в психологии обычно как опосредованное и обобщенное отражение человеком действительности в ее существенных связях и отношениях.

Мыслительные операции

Мыслительный процесс осуществляется при помощи следующих операций:

сравнение - установление отношений сходства и различия;

анализ - мысленное расчленение целостной структуры объекта отражения на составляющие элементы;

синтез - воссоединение элементов в целостную структуру;

абстракция и обобщение - выделение общих признаков;

конкретизация и дифференциация - возврат к полноте индивидуальной специфичности осмысливаемого объекта.

Все эти операции, являются различными сторонами основной операции мышления - опосредования (то есть раскрытия все более существенных связей и отношений)

Темперамент. Свойства темперамента

ТЕМПЕРАМЕНТ

Темперамент - биологический фундамент, на котором формируется личность. Он отражает динамические аспекты поведения, преимущественно врожденного характера.

В. С. Мерлин считает свойствами темперамента индивидуальные особенности, которые

1) регулируют динамику психической деятельности в целом;

2) характеризуют особенности динамики отдельных психических процессов;

3) имеют устойчивый и постоянный характер;

4) находятся в строго закономерных соотношениях, характеризующих тип темперамента;

5) однозначно обусловлены общим типом нервной системы.

Следует иметь в виду, что индивидуальные динамические особенности, если они представляют собой особенности темперамента, не обусловлены никаким объективным содержанием деятельности.

Вариант 2 Темперамент - природно обусловленная склонность индивида к определенному стилю поведения. В нем проявляются чувствительность индивида к внешним воздействиям, эмоциональность его поведения, импульсивность или сдержанность, общительность или замкнутость, легкость или затрудненность социальной адаптации.

И.П. Павлов открыл три свойства процессов возбуждения и торможения: 1) силу процессов возбуждения и торможения; 2) уравновешенность процессов возбуждения и торможения; 3) подвижность процессов возбуждения и торможения.

Тип нервной системы определяется генотипом, то есть наследственным типом. Павлов выделил 4 чётко очерченных типа нервной системы, то есть определённых комплексов основных свойств нервных процессов.

Слабый тип характеризуется слабостью как возбудительного, так и тормозного процессов - соответствует гиппократовскому меланхолику.

Сильный неуравновешенный тип характеризуется сильным раздражительным процессом и относительно слабым процессом торможения - соответствует холерику, «безудержному» типу.

Сильный уравновешенный подвижный тип - соответствует сангвинику, «живому» типу.

Сильный уравновешенный, но с инертными нервными процессами - соответствует флегматику, «спокойному» типу.

Исторические типы темперамента

Люди с резко выраженными чертами определённого темперамента не так уж часто встречаются, чаще всего у людей бывает смешанный темперамент в различных сочетаниях. Но преобладание черт какого-либо типа темперамента даёт возможность отнести темперамент человека к тому или иному типу. Одна из наиболее распространенных в отечественной литературе классификаций типов темперамента:

Флегматик - неспешен, невозмутим, имеет устойчивые стремления и настроение, внешне скуп на проявление эмоций и чувств. Он проявляет упорство и настойчивость в работе, оставаясь спокойным и уравновешенным. В работе он производителен, компенсируя свою неспешность прилежанием.

Холерик - быстрый, порывистый, однако совершенно неуравновешенный, с резко меняющимся настроением с эмоциональными вспышками, быстро истощаемый. У него нет равновесия нервных процессов, это его резко отличает от сангвиника. Холерик обладает огромной работоспособностью, однако, увлекаясь, безалаберно растрачивает свои силы и быстро истощается.

Сангвиник - живой, горячий, подвижный человек, с частой сменой впечатлений, с быстрой реакцией на все события, происходящие вокруг него, довольно легко примиряющийся со своими неудачами и неприятностями. Обычно сангвиник обладает выразительной мимикой. Он очень продуктивен в работе, когда ему интересно, приходя в сильное возбуждение от этого; если работа не интересна, он относится к ней безразлично, ему становится скучно.

Меланхолик - легко ранимый, склонный к постоянному переживанию различных событий, он остро реагирует на внешние факторы. Свои астенические переживания он зачастую не может сдерживать усилием воли, он повышено впечатлителен, эмоционально раним.

Свойства темперамента У каждого темперамента можно найти как положительные, так и отрицательные свойства. Человек, обладающий любым типом темперамента, может быть способным и не способным; тип темперамента не влияет на способности человека, просто одни жизненные задачи легче решаются человеком одного типа темперамента, другие - другого.

Влияние темперамента

От темперамента человека зависят:

-скорость возникновения психических процессов (например, скорость восприятия, -быстрота мышления, длительность сосредоточения внимания и т. п.); -пластичность и устойчивость психических явлений, лёгкость их смены и переключения ; -темп и ритм деятельности;-интенсивность психических процессов (например, сила эмоций, активность воли); -направленность психической деятельности на определённые объекты (экстраверсия или интроверсия).

Учебная деятельность. Структура учебной деятельности. Формирование учебной деятельности

Понятие «учебная деятельность» достаточно неоднозначно.

В узком смысле - это ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте.

В широком смысле - это деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач.

Основные характеристики учебной деятельности:

она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач;

в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия (в сравнении с житейскими);

общие способы действия предваряют решение задач (в сравнении с учением по типу проб и ошибок);

учебн. Д. ведет к изменениям в самом субъекте;

изменение психических свойств и поведения обучающегося в зависимости от результатов своих собственных действий (активность, субъектность).

Учебная деятельность - это деятельность субъекта по овладению обобщенными способами действий и саморазвитию, в которой целью и результатом являетчя научение, овладение знаниями и навыками.

Продуктом учебной деятельности является структурированное и актуализируемое знание, лежащее в основе умения решать задачи (требующие его применения) в разных областях науки и практики. Кроме того, продуктом является внутреннее новообразование психики и деятельности в мотивационном, ценностном и смысловом планах. Продукт учебной деятельности входит целостной частью в индивидуальный опыт.

Кроме того, учебная деятельность может рассматриваться как специфический вид деятельности, который направлен на самого обучающегося, т.е. совершенствование, развитие, формирование его как личности благодаря осознанному освоению опыта.

Цель учения и результат учения как деятельности совпадают. Результатом учения является научение.

Структура учебной деятельности:

учебная мотивация

учебная ситуация (задача)

учебные действия

контроль, самоконтроль

оценка, самооценка

Учебная мотивация может быть внешней и внутренней, т.е. ребенок хочет учиться, ориентируясь на стимулы извне (отметки, похвала, определенный статус и т.п.) или исходя из внутренних побуждений (желание узнать новое).

В учебной ситуации школьники усваивают общие способы выделения свойств понятий или решения некоторого класса конкретно-практических задач.

Учебные действия - это активные преобразования ребенком объекта для раскрытия свойств предмета усвоения.

Контроль предполагает 3 звена:

модель, образ желаемого результата действия;

процесс сличения этого образа и реального действия;

принятие решения о продолжении или коррекции действия.

Самооценка выполняет следующие функции: констатирующая, побудительная, планирующая.

Учебная мотивация может быть внешней и внутренней, т.е. ребенок хочет учиться, ориентируясь на стимулы извне (отметки, похвала, определенный статус и т.п.) или исходя из внутренних побуждений (желание узнать новое).

В учебной ситуации школьники усваивают общие способы выделения свойств понятий или решения некоторого класса конкретно-практических задач.

Учебные действия - это активные преобразования ребенком объекта для раскрытия свойств предмета усвоения.

Контроль предполагает 3 звена: 1 модель, образ желаемого результата действия; 2 процесс сличения этого образа и реального действия; 3 принятие решения о продолжении или коррекции действия. Самооценка выполняет следующие функции: констатирующая, побудительная, планирующая.

Теория периодизации психологического развития в отечественной психологии

Л. С. Выготский Чередование стабильных периодов развития и кризис. 1) Кризис новорожденности (0-2 месяца).

2) Младенчество (2 месяца - 1 год).3) Кризис одного года.4) Раннее детство (1--3 года).5) Кризис трех лет.

6) Дошкольный возраст (3--7 лет).7) Кризис семи лет.8) Школьный возраст (8--12 лет).9) Кризис тринадцати лет.

10) Подростковый (пубертатный) период (14--17 лет).18) Кризис семнадцати лет.19) Юношеский период (17--21 год).

Заслуга Л. С. Выготского состоит в том, что он первым применил исторический принцип в область детской психологии. По Л. С. Выготскому, движущая сила психического развития - обучение Л. С. Выготским были осуществлены экспериментальные исследования отношения между обучением и развитием. Это изучение житейских и научных понятий, исследование усвоения родного и иностранного языков, устной и письменной речи, зоны ближайшего развития. Последнее - подлинное открытие Л. С. Выготского, которое известно теперь психологам всего мира.

Л.И. Божович (1908-1981) теория формирования личности в онтогенезе

Свой научный вклад Л.И.Божович видела в распространении идей Л.С. Выготского о развитии высших психических функций на аффективно-потребностную сферу и личность в целом. Она приходит к выводу, что "развитие этой сферы происходит принципиально по тем же самым законам, что и развитие познавательных процессов. Первоначально элементарные, непосредственные потребности ребенка, опосредствуясь социально приобретаемым опытом, вступают в определенные связи и отношения с различными психическими функциями, в результате чего возникают совершенно особые психологические новообразования".

Чередование стабильных периодов развития и кризис

Кризис новорожденности (0-2 месяца). Младенчество (2 месяца - 1 год). Кризис одного года. Раннее детство (1-3 года). Кризис трех лет. Дошкольный возраст (3-7 лет). Кризис семи лет. Школьный возраст (8-12 лет). Кризис тринадцати лет. Подростковый (пубертатный) период (14-17 лет). Кризис семнадцати лет. Юношеский период (17-21 год).

...