Структура современной психологии

Периодизация Д. Б. Эльконина [104] наиболее последовательно воплощает основные принципы этапов психического развития на основе выделения внутренних закономерностей и является теоретической основой практики возрастно-психологического консультирования, проведения диагностики и коррекции психического развития ребенка. Автор предлагает три основания периодизации: социальная ситуация развития; ведущая деятельность; психологические возрастные новообразования. Принцип единства аффективной и интеллектуальной сфер воплощен в понятии ведущей деятельности, включающей мотивационныи и операционно-техничес-кий компоненты.

Два важных ограничения периодизации возрастного развития:

В периодизацию не включен период пренатального развития,

поскольку в этом периоде действуют иные закономерности развития (органического созревания).

Периодизация завершается возрастом 17 лет, не включая зрелые возрасты.

Периодизация психического развития ребенка В. Ф. Моргун и Н. Ю. Ткачевой.

Периодизация психического развития ребенка включает три основных эпохи - раннее детство, детство и подростничество.

Эпоха раннего детства начинается с кризиса новорожденнос-ти (0-2 месяца). Особый характер этого кризиса связан с изменением типа жизни и типа развития.

Младенчество (2-12 месяцев) - первый период эпохи раннего детства. Ведущей деятельностью является непосредственное эмоциональное общение с близким взрослым. Ранний возраст (1-3 года) является вторым периодом эпохи раннего детства. Ведущая деятельность - предметно-орудийная, направлена на овладение социальной функцией и социальным способом использования предмета как человеческого орудия. Завершается период кризисом трех лет- кризисом «Я сам».

Эпоха детства также включает два периода - дошкольный и младший школьный возраст.

В дошкольном возрасте (3-7 лет) ведущей деятельностью является сюжетно-ролевая игра. Завершается дошкольный возраст кризисом 6-7 лет (малый кризис). Его основным новообразованием является формирование мира внутренних переживаний, опосредующих отношение ребенка к миру и рождающих личное отношение. Младший школьный возраст (7-11 лет) характеризуется учебной деятельностью как ведущей. Содержание учебной деятельности составляет овладение обобщенными способами действий в системе научных понятий. Преимущественное развитие познавательной сферы и интеллекта. В кризисный период происходит рождение особой формы самосознания - чувства взрослости («хочу быть и казаться взрослым»). Эпоха подростничества (12-17 лет) начинается с кризиса 12 лет и завершается кризисом 17 лет - кризисом начала вступления во взрослость. Младший подростковый возраст (12-15 лет) Ведущая деятельность - интимно-личностное общение со сверстниками, содержанием которого выступает установление близких отношений с партнером, познание его и самопознание. Старший подростковый возраст (15-17 лет) Ведущая деятельность - учебно-профессиональная как овладение системой научннвс понятий в контексте предварительного профессионального самоопределения. Меняется характер учебной деятельности, она все более приобретает характер деятельности по самообразованию (секции, курсы, репетиторы, хобби). Кризис 17 лет знаменует завершение эпохи подростничества и начало вступления во взрослость (период поздней юности - 17 - 20-21 год).

Психическое развитие ребёнка в младшем школьном возрасте

Это период детства, ведущей в котором становится учебная деятельность. С момента поступления ребенка в школу она начинает опосредовать всю систему его отношений. Один из ее парадоксов заключается в следующем: будучи общественной по своему смыслу, содержанию и форме, она вместе с тем осуществляется сугубо индивидуально, а ее продукты есть продукты индивидуального усвоения.

В процессе учебной деятельности ребенок осваивает знания и умения, выработанные человечеством. Но ребенок их не изменяет. Предметом изменения в учебной деятельности является сам ее субъект. Конечно, субъект изменяется в любой другой деятельности, но нигде больше он не становится специальным предметом изменения. Именно субъект учебной деятельности ставит перед собой задачу измениться посредством ее развернутого осуществления.

Вторая особенность этой деятельности - приобретение ребенком умения подчинять свою работу на различных занятиях массе обязательных для всех правил как общественно-выработанной системе. Подчинение правилам формирует у ребенка умение регулировать свое поведение и тем самым более высокие формы произвольного управления им.

Основным новообразованием младшего школьного возраста является отвлеченное словесно-логическое и рассуждающее мышление, возникновение которого существенно перестраивает другие познавательные процессы детей; так, память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие - думающим. Благодаря такому мышлению, памяти и восприятию дети способны в последующем успешно осваивать подлинно научные понятия и оперировать ими. Другим важным новообразованием этого возраста можно назвать умение детей произвольно регулировать свое поведение и управлять им, что становится важным качеством личности ребенка.

Поступление в школу значительно расширяет круг социальных контактов ребенка, что неизбежно влияет на его «Я-концепцию». Школа способствует самостоятельности ребенка, его эмансипации от родителей, предоставляет ему широкие возможности для изучения окружающего мира - как физического, так и социального. В школе приобретают более важное значение его собственные действия и проявления, он уже вынужден отвечать за себя сам. Здесь он сразу же становится объектом оценки с точки зрения интеллектуальных, социальных и физических возможностей. Вследствие этого школа неизбежно становится источником впечатлений, на основе которых начинается бурное развитие самооценки ребенка. В школе его достижения и неудачи приобретают официальный характер, постоянно регистрируются и провозглашаются публично.

Вариант 2

Периодизация психического развития ребенка Д. Б. Эльконина

Младший школьный возраст (7-11 лет) характеризуется учебной деятельностью как ведущей. Содержание учебной деятельности составляет овладение обобщенными способами действий в системе научных понятий. Преимущественное развитие познавательной сферы и интеллекта. Сегодня многие исследователи называют возраст 11 лет - особым возрастом, «ничьей землей» (Г. А. Цукер-ман), подчеркивая его переходный характер. Завершается младший школьный возраст кризисом 12 лет (большой кризис), выступающим как кризис перестройки отношений со взрослыми. В кризисный период происходит рождение особой формы самосознания - чувства взрослости («хочу быть и казаться взрослым»). Можно выделить две особенности самосознания младших подростков. Во-первых, это чувство, а не рефлексия, переживание, стремление. Во-вторых, - социальная форма самосознания. Подросток стремится видеть себя в новой роли взрослого, открывает ее для себя, требует признания себя взрослым, уважения, учета своего мнения и равных прав.

Вариант 3

От 6 - 12 лет - границы периода обусловлены обучением в младшей школе.

Возникает проблема адаптации ребёнка к школе.

Отечественные психологи выявили закономерность - существуют этапы формирования внутренней мотивации:

интерес к процессу учебной деятельности;

интерес к результату деятельности;

интерес к содержанию учебной деятельности - это и есть внутренняя мотивация и задача учителя - формировать интерес к содержанию.

Младший школьный возраст является сенситивным для:

формирования мотива учения;

формирования устойчивых познавательных потребностей;

развития продуктивных приёмов и навыков учебной работы - умение учиться;

раскрытия индивидуальных особенностей и способностей;

развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;

становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим;

усвоения социальных норм и нравственного развития;

развития навыков общения со сверстниками, установления прочных дружеских контактов.

Если ребёнку удаётся решить эти задачи меньше проблем на следующей стадии

Ведущая деятельность - учебная. Развивается предметная сфера (мира предметов).

Тенденция - иерархизация мотивационной сферы (начало в три года).Тенденция к формированию сознательного и волевого регулирования ребёнком своего поведения. Ведущими являются непосредственно действующие мотивы.



Психическое развитие ребёнка в дошкольном возрасте

Психическое развитие ребенка дошкольного возраста.

Социальная ситуация развития(ССр) в дош. Возр. - расширение по сравнению с предыдущим этапом, включает не только семью, но и сверстников и дошк. Обр. учреждения.

Противоречие - ребенок включен в социум, но еще не равноправный участник:

ССР-ведущий вид деятельности

Разрешается эта ситуация с помощью ведущего вида деятельности.

ведущий вид деятельности:

-сюжетно -ролевая игра(важен процесс игры. А не результат).структура игры:-сюжет;- роль;-содержание;-тема;- игровые действия;- реальные действия(тема-дочки-матери;сюжет, роль-как решат;реальные действия-договор о правилах).все структурные компоненты игры зависят от возраста, Особенностей воспитания, жизненного опыта и т. Д.

Детей дошкольного возраста необходимо учить игре, используя комплексное руководство сюжетно-ролевой игрой.

-обогащение жизненного опыта(железная дорога);-материальная(предметная) среда(игрушки, предметы-заместители;-активизирующие беседы со взрослыми(мягкая коррекция игры «А давайте…»

ССР-вед. Вид деят.- возрастной кризис(6-7 лет)

Согласно строению кризиса по Выгодскому:

1 фаза-изменяется отношение к другим(предкритическ.)

2 фаза- собственно кризис

3 фаза- изменяется отношение к себе(посткритическая фааза)

Симптомы кризиса: трудновоспитуемость, монерничанье,клоунада, повышенная эмоциональность

ССР-вед. Вид деят.- возрастной кризис(6-7 лет)-психологические новообразования-новая ССР

Новообразования дошк. Возраста:

1-складываются первичные очертания окружающего мира

2- элементарная призвольность:самоконтроль,волевые усилия, цель.

3- появление первичных этических инстанций(совесть)

4- появляются общественные мотивы

5- потеря детской непосредственности

Вариант 2

Периодизация психического развития ребенка Д. Б. Эльконина

Эпоха детства также включает два периода - дошкольный и младший школьный возраст.

В дошкольном возрасте (3-7 лет) ведущей деятельностью является сюжетно-ролевая игра. По своему содержанию - это деятельность моделирующего типа, направленная на ориентацию ребенка в системе социальных и межличностных отношений, системе задач, смыслов и мотивов человеческой деятельности, осуществляемая путем принятия роли, использования игровых предметов и др. Дошкольный возраст, по словам А. Н. Леонтьева [53], - это возраст фактического складывания структуры личности, первичного соподчинения мотивов. Завершается дошкольный возраст кризисом 6-7 лет (малый кризис). Его основным новообразованием является формирование мира внутренних переживаний, опосредующих отношение ребенка к миру и рождающих личное отношение.

Вариант 3

Ведущая деятельность в этот период - игра. Характер игры меняется вместе с развитием ребенка, она тоже проходит этапы.

До трех лет игра представляет собой манипулирование предметами. Младенец, если он здоров, играет все свободное от сна и еды время. С помощью игрушек он знакомится с цветом, формой, звуком и т.д., то есть исследует действительность. Позже начинает сам экспериментировать: бросать, сжимать игрушки и наблюдать за реакцией. В процессе игры ребенок развивает координацию движений (см. "Последовательность развития движений").

Собственно игра возникает в 3 года, когда ребенок начинает мыслить целостными образами - символами реальных предметов, явлений и действий (см. ниже "Умственное развитие ребенка").

Главное, что ребенок получает в игре, - возможность взять на себя роль. В ходе проигрывания этой роли преобразуются действия ребенка и его отношение к действительности.

Игра в современной культуре является своеобразным культом. До семи лет, пока ребенок не пошел в школу, ему разрешается играть. Так было не всегда. Там, где ребенок с детства включен в труд взрослых, игра отсутствует. Дети всегда играют в то, что им недоступно. Поэтому в обществе, где ребенок приобщен к труду взрослых, игры не нужны. Там дети играют в "отдых". Новообразованием являются комплексы готовности к школьному обучению: коммуникативная готовность; огнитивная готовность; уровень эмоционального развития; технологическая оснащенность; личностная готовность. Ж.Пиаже считает, что мышлению ребенка этого возраста свойствен анимизм - стремление приписать неодушевленным предметам или животным человеческие черты. Он исчезает по мере умственного и эмоционального развития детей, к школе анимистические представления сменяются более реалистическими, хотя не исчезают совсем. Желание взрослых избежать ответов на вопросы детей приучает их к мысли, что эта тема запретна. Уклончивая или искаженная информация может помешать детям проанализировать свои чувства и мысли и вызвать необоснованную тревогу. Но столь же важно не давать детям ту информацию, о которой они не спрашивают и с которой не могут справиться эмоционально или осмыслить до конца. Лучший вариант - дать простые и прямые ответы на их вопросы.

Психическое развитие ребёнка в раннем юношеском возрасте

Социальная ситуация развития

Период от 15 до 18 лет.

Современное общество ставит перед молодыми людьми задачу - осуществить профессиональное самоопределение. Причем не только во внутреннем плане в виде мечты, намерения, а в плане реального выбора. И этот выбор должен осуществиться дважды (9 и 11 классы).

Раньше эта задачу решалась преимущественно семьей, школой. Сегодня зачастую и родители, и школа оказываются дезориентированными в вопросах выбора профессии возрастает потребность в различных курсах, профконсультативной службе. Задача выбора будущей профессии, профессионального самоопределения принципиально не может быть решена без решения более широкой задачи личностного самоопределения, которая включает в себя построение целостного замысла жизни, самопроектирование себя в будущем.

Развитие личности и психологические новообразования

В 16 лет начинает восстанавливаться эмоциональное равновесие, хотя не у всех одновременно. Мятежность уступает место жизнерадостности, общительности.

Юношеский максимализм: принцип «черно-белой логики». Максимализм и малый жизненный опыт приводят молодых людей к преувеличению оригинальности собственного опыта. Им кажется, что никто так не страдал, не любил, не боролся, как они.

Осознание собственной индивидуальности, непохожести на других может возникнуть обострение чувства одиночества

Появляется противоречие между потребностью в общении и его повышенной избирательностью.

Дружба. Дружба, начиная с юношеского возраста начинает выполнять функцию психотерапии, т.е. позволяет выразить переполняющие чувства, получить поддержку. При этом физическая (невербальная) коммуникация начинает постепенно заменяться вербальным общением - объятия, щипки заменяются на комплименты, иронию, остроумные шутки

В период ранней юности молодые люди стремятся доказать себе и другим, что они уже способны к самостоятельным решениям и к взрослой жизни.

Временная перспектива (время тянется медленнее, чем у взрослых людей, например, окончание школы, колледжа - это где-то очень не скоро) - юноша устремлен в будущее (жизнь бесконечна), настоящее для него, только подготовка к чему-то настоящему, подлинно взрослому пониженное чувство ответственности. Когда человек понимает, что в жизни нет черновиков, тогда он становится взрослым

основные задачи развития: 1. обретение чувства личной тождественности, личностной идентичности (Э.Эриксон). Т.е. чувство адекватности собственного Я, независимо от изменения ситуации. Человек объединяет и осмысливает все знания о себе (какой я друг, сын, брат, ученик, рассказчик и т.д.) в единое целое. 2. обретение психосексуальной идентичности - осознание себя как достойного представителя определенного пола. 3. профессиональное самоопределение - самостоятельное и независимое определение жизненных целей и выбор будущей профессии.

Основное психологическое новообразование - развитие готовности к жизненному и личностному самоопределению (в рамках ведущего вида деятельности - учебно-трудовая).

Когнитивные процессы

Прогрессирующее развитие теоретического мышления. Начало сензитивного периода для освоения научно-исследовательской деятельности.

Главная тенденция когнитивной сферы - развитие общих и специальных способностей.

Появляется любовь к размышлениям, философствованию, попытки создать собственные теории.

Формирование индивидуального стиля деятельности.

В творческом мышлении - дивергентное.

Варинат 2

Юность - определённый этап созревания и развития человека, лежащий между детством и взрослостью. Возрастные границы условны - от 15-16 до 18-21 года. Это период жизни, когда человек проходит путь от неуверенного, непоследовательного подростка притязающего на взрослость до действительного повзросления.

Период юности - это период самоопределения. Самоопределение - социальное, личностное, профессиональное, духовно - практическое - составляет основную задачу юношеского возраста. В основе процесса самоопределения лежит выбор будущей сферы деятельности. Основной сферой жизнедеятельности старшеклассников продолжает оставаться школа. В школе статус современного старшеклассника неоднозначен. Одной из важных для современных старшеклассников является проблема социально-психологической адаптации к новому коллективу.

В юности сильна тенденция на отождествление со взрослыми.

Главные новообразования юношеского возраста - саморефлексия, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению, установка на сознательное построение собственной жизни, постепенное врастание в различные сферы жизни. Процесс этот идет изнутри вовне: от открытия Я к практическому воплощению его в различных видах жизнедеятельности.

Характерное приобретение ранней юности - формирование жизненных планов. Жизненный план как совокупность намерений постепенно становится жизненной программой, когда предметом размышлений оказывается не только конечный результат, но и способы его достижения.



Основные понятия психологии воспитания

Понятие воспитания рассматривается многими науками (философия, социология, педагогика, психология и др.). Но даже в рамках одной науки нет единого подхода к его определению, так как оно объемно, многоаспектно и многозначно.

Приведем несколько определений понятия воспитания, имеющихся в педагогической литературе.

Воспитание - процесс целенаправленного формирования личности в целом или отдельных ее качеств (80-е гг.).

Воспитание - целенаправленное управление процессом социального развития личности через включение ребенка в различные виды социальных отношений в учебе, общении, игре, практической деятельности [10].

Воспитание - это целенаправленная, содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению ребенка в контекст современной культуры, становлению его как субъекта и стратега собственной жизни, достойной человека.

Воспитание - процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых.

Представленные определения имеют существенные различия в содержании и отражают наметившуюся тенденцию к гуманизации процесса воспитания, к усилению роли личности воспитанника в этом процессе.

Понятие воспитания неразрывно связано с понятиями «социализация», «обучение», «образование», «развитие». Взаимосвязи между этими понятиями также истолковываются по-разному. Например, И.П. Подласый предлагает следующую условную схему Соотношения между ними и определения этих понятий.

Формирование. Процесс становления человека как социального существа под воздействием всех, без исключения, факторов.

Развитие. Процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека.

Воспитание. Направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него знаний, взглядов, убеждений, нравственных ценностей, политических ориентации, подготовки к жизни.

Образование. Результат обучения, объем систематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый.

Обучение. Специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых.

Каждому понятию соответствует самостоятельный процесс, который может изучаться как отдельный (процесс обучения, процесс воспитания и т.п.), а также выступать как средство эффективного функционирования следующего за ним в иерархическом ряду процесса (хотя в реальной педагогической практике эти взаимосвязи переплетены).

Следуя указанной схеме, обучение - средство получения образования; обучение и образование - средства воспитания и обучения, образование и воспитание - средства развития личности; обучение, образование, воспитание и развитие - средства формирования человека.

В литературе представлен и другой вариант соотношения между рассматриваемыми понятиями. На вершине иерархического ряда стоит понятие образования, которое определяется как «процесс педагогически организованной социализации». Остальные понятия Российская педагогическая энциклопедия истолковывает следующим образом: Социализация - развитие и самореализация человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества. Воспитание - изменение потребностно-ценностной сферы личности. Обучение - изменение норм деятельности. Развитие- изменение способностей (в узком смысле).

В такой интерпретации воспитание, обучение и развитие выступают средствами образования человека.

В перечень основных понятий психологии воспитания необходимо включить компоненты процесса воспитания: цели - противоречия - закономерности - принципы - методы - формы - контроль - оценка результата.

Принципы воспитания:1. Принцип общественной направленности воспитания.2. Принцип связи воспитания с жизнью, трудом.

3. Принцип опоры на положительное в воспитаннике, человеке.4. Принцип гуманизации воспитания.5. Принцип ичностного подхода в воспитании.

6. Принцип единства воспитательных воздействий.

Содержание воспитания. Содержание воспитания раскрывается как «базовая культура личности», куда входят: экономическая культура и культура труда; политическая, демократическая и правовая; нравственная и экологическая; художественная и физическая культура; культура семейных отношений, культура жизненного самоопределения (т.е. готовность быть субъектом собственной жизни).

Методы воспитания. Методы формирования сознания: рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа; увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения: упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, воспитывающие ситуации. Методы стимулирования: соревнование, поощрение, наказание.

Формы воспитания. Индивидуальные, микрогрупповые, групповые (по количеству участников) (коллективные - от 5 до 40 человек), массовые.

Контроль и оценка результата. Постоянная диагностика уровня воспитанности на основе критериев воспитанности (показателей уровня сформированности различных качеств личности и коллектива).

Психология труда учителя

Психология труда учителя

Показаниями к выбору профессий данного типа является наличие у индивида следующих качеств: устойчиво хорошего самочувствия в ходе работы с людьми, высокой потребности в общении, способности к сопереживанию, умения слушать и выслушивать, широкого кругозора, высокой речевой культуры. Представители профессий типа «человек - человек» способны быстро и правильно понимать намерения, помыслы, настроение других людей, хорошо помнить и держать в уме знания о личных качествах многих разных людей, руководить, учить и воспитывать. К выбору профессий данного типа существует и ряд противопоказаний: выраженные дефекты речи, монотонная невыразительная речь, замкнутость, необщительность, медлительность, равнодушие к окружающим людям, отсутствие бескорыстного интереса к другому человеку.

Главными постоянными требованиями, предъявляемыми к педагогу, являются любовь к детям, любовь к педагогической деятельности, наличие глубоких специальных знаний по преподаваемому предмету, широкая общая эрудиция, педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры и нравственности, профессиональное владение разнообразными методами обучения и воспитания детей. Учителю необходимы гораздо большие знания в области своего предмета, чем предусмотрено школьной программой, ученики сразу чувствуют, что педагог обладает такими знаниями. . Без собственной высокой нравственной планки учитель не может быть примером для детей, не имеет морального права предъявлять им требования, касающиеся их воспитанности, он не может требовать от детей соблюдения нравственных норм, если не придерживается их сам. Наконец разнообразие применяемых методов также поднимает авторитет педагога в глазах учащихся, укрепляет уважение к нему как к профессионалу и повышает интерес учеников к предмету.

Дополнительными, но относительно стабильными качествами, ожидаемыми от педагога, являются общительность, артистичность, чувство юмора, хороший вкус и др.

Главные тенденции современного российского общества - демократизация жизни, передача рядовому гражданину ответственности за обустройство собственной жизни, расширение возможностей и одновременное усиление необходимости самостоятельного принятия ответственных решений. Свобода мнений требует умения логично и убедительно излагать свои мысли, доказывать, внимательно слушать других. Новая политическая ситуация предполагает возможность любого гражданина оказаться в сфере власти, что предъявляет повышенные требования к способности руководить людьми и принимать управленческие решения. Изменение системы экономических отношений требует расчетливости, деловитости, бережливости, предприимчивости и многих других качеств, которые в прежние времена не считались необходимыми и сознательно у детей не воспитывались. Все эти качества насущно необходимы современным молодым людям к моменту окончания школы и начала самостоятельной жизни. Отвечающий за их формирование и развитие педагог сам должен обладать независимостью, грамотностью, инициативностью, самостоятельностью и многими другими качествами.

При анализе такой многомерной реальности, какой является труд учителя, используют три базовые категории отечественной психологии - деятельность, общение, личность. Педагогическая деятельность, педагогическое общение и личность - три основные стороны труда учителя.

Личность учителя является стержневым фактором труда учителя, определяющим его профессиональную позицию в педагогической деятельности и педагогическом общении. можно сказать, что педагогическая деятельность - это «технология» труда учителя, педагогическое общение - климат и атмосфера этого труда, а личность - ценностные ориентации, идеалы, внутренние смыслы работы учителя. Профессиональная компетентность предполагает сформированность в труде учителя всех этих трех сторон.

Осуществление педагогической деятельности, педагогического общения, самореализация личности учителя составляет процесс его труда.

Но труд учителя определяется и его результатами: теми изменениями в психическом развитии учащихся, которые возникают под влиянием его труда. Таким образом, обученность (и обучаемость), воспитанность (и воспитуемость) школьников составляют еще две стороны труда учителя.

Знания и умения - это объективные характеристики труда учителя, а позиции и личностные особенности - субъективные характеристики учителя, необходимые для его соответствия требованиям профессии.

Вариант 2

По предмету труда профессия педагога относится к типу профессий «человек - человек», т. е. основная сущность его работы заключается в общении с людьми (Е. А. Климов выделяет также типы профессий «человек - природа», «человек - техника», «человек - знак» и «человек - художественный образ).

Личность учителя является стержневым фактором труда учителя, определяющим его профессиональную позицию в педагогической деятельности и педагогическом общении. В ходе труда учителя три его стороны вступают в сложные диалектические отношения друг с другом, когда каждая из них является то предпосылкой, то средством, то результатом развития другой (например, вначале личность является условием, приспосабливается к требованиям профессиональной деятельности и педагогического общения, а затем сама строит и развивает их).

Осуществление педагогической деятельности, педагогического общения, самореализация личности учителя составляет процесс его труда.

Понятие социальной группы. Классификация групп

Классификация групп.

Понятие «группы». Группа - реально существующее образование, в котором люди собраны вместе, объединены каким-то общим признаком, разновидностью совместной деятельности или помещены в какие-то идентичные условия, обстоятельства, определенным образом осознают свою принадлежность к этому образованию.

Основные характеристики группы:

композиция (состав, т.е. члены группы)

структура (коммуникаций, предпочтений, власти и т.д.; функции членов)

групповые процессы (с т.зр. организации деятельности группы и развития группы)

позиция индивида в группе

статус члена группы (его социометрическая позиция, его восприятие другими)

роль (динамический аспект статуса)

система групповых ожиданий (член группы оценивается другими, от него ожидается

выполнение определенных функций)

групповые нормы и ценности (эталоны должного, правила, выработанные и принятые группой, регулирующие деятельность ее участников)

система санкций (механизм регуляции соблюдения этих норм)

Классификация групп:

Деление групп осуществляется по какому-либо критерию…Группы бывают…

условные (не является реальным элементом общества) и

реальные (результат развития социума):

лабораторные (созданные для научных целей на время) и

естественные (функционируют в реальном мире):

большие (этнические, профессиональные, возрастные…):

организованные тихийные (паника, толпа, карнавал, бедствия)

малые (контактные, групповые отношения заданы межличностными):

формальные (их структура задана извне)

неформальные (результат активности извне)

Проблемы группы. Проблемы группы - один из важнейших вопросов СШ и социологии. Выполняя различные социальные функции, человек является членом многочисленных социальных групп, формируется в пересечении этих групп, находится под их влиянием, занимает в них определенное место, оказывается включен в систему норм, взглядов представлений различных групп. Поэтому важно изучать группы, их особенности, их разновидности, характер их влияния на сознание личности и т.д.

Вариант 2

Группа социальная - относительно устойчивое объединение людей, имеющее общие социальные признаки. Группа имеет свою систему жизненных ориентаций, норм поведения, психологию, культурные и моральные ценности. В социальных группах отношения внутренне организуются, структурируются. Членство человека в группе определяет его статус и роли.

Вся жизнь человека проходит в различных социальных группах: семье, школьном классе, производственном коллективе, дружеской компании и т. д. Наличие общих целей и задач становится фактором формирования и развития структуры группы.

Элементарные параметры любой группы: состав группы, структура группы, групповые процессы, групповые нормы и ценности, система санкций. Состав, структура гр и динамика гр жизни - обязательные параметры описания гр в соц психологии.

В социальной психологии группы разделить на реальные и условные.

Условные - это группы, которые объединяют людей, не входящих в состав ни одной малой группы. Иногда выделение таких групп необходимо в исследовательских целях, чтобы сравнить с результатами, полученными в реальных группах, с теми, которые характеризуют случайное объединение людей, не имеющих ни постоянных контактов друг с другом, ни общей цели.

Основное внимание социальная психология сосредоточивает на реальных группах, т. е. таких, которые существуют в реальной дей­ствительности. Общепсихологические исследования часто имеют дело с реальной лабораторной группой, которая создается экспериментатором с целью проведения какого-либо научного исследования, проверки выдвинутой гипотезы. Существует только во время проведения эксперимента.

Реальные естественные группы складываются сами по себе, независимо от желания экспериментатора, возникают и существуют исходя из потребностей общества или включенных в эти группы людей.

Естественные группы подразделяются на большие и малые. Малые группы на всем протяжении развития социальной психологии являлись объектом для изучения. Большие группы представлены в социальной психологии неравноценно: одни изучаются давно (главным образом это неорганизованные, стихийно возникающие группы), другие - организованные, длительно существующие группы, классы, нации, стали объектом исследования сравнительно недавно.



Понятие общения. Структура общения

Определение общения

Общение - это сложный ,многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, который порождается потребностями в совместной деятельности и включает в себя обмен информацией, выработку единой стратегии и взаимодействия, а также включает восприятие и понимание другого человека. 3 группы факторов доказывающие решающую роль общения в развитии человека: 1 фактор - изучение детей маугли; 2 фактор - изучение явления госпитализма; 3 фактор - влияние общения на общее психическое развитие ребенка: а) общение может ускорять психическое развитие ребенка; б) общение позволяет преодолевать детям неблагоприятные ситуации; в) общение может исправлять дефекты неправильного воспитания.

Структура и функции общения

Структура и функции общения по Г.М. Андрееву он выделяет 3 стороны общения: 1) Коммуникативная сторона общения - общение - это обмен информацией между общающимися людьми. 2) Интерактивная - включает организацию взаимодействия общающихся людей. 3) Перцептивная - процесс восприятия друг друга партнерами по общению и установлению на этой основе взаимодействия. Функции общения: 1) общепсихологическая классификация: а) информационно-коммуникативная (прием и передача информации); б) регуляционно-коммуникативная (регулирование деятельности людей); в) аффективно-коммуникативная (передача эмоциональных переживаний). 2) социально-психологическая: а) функции организации совместной деятельности; б) функция познания людьми друг друга с целью взаимопонимания; в) функция формирования и развития межличностных отношений.

Вариант 2 Общение - процесс взаимосвязи и взаимодействия общественных субъектов (личностей, групп), характеризующийся обменом деятельностью, информацией, опытом, способностями, умениями и навыками, а также результатами деятельности, что является одним из необходимых и всеобщих условий формирования и развития общества и личности.

На социальном уровне общение является необходимым условием для передачи социального опыта и культурного наследия от одного поколения к другому.

В психологическом смысле общение понимается как процесс и результат установления контактов между людьми или взаимодействие субъектов посредством различных знаковых систем.

Выделяют три аспекта общения, такие как передача информации (коммуникативный аспект общения); взаимодействие (интерактивный аспект общения); понимание и познание людьми друг друга (перцептивный аспект общения).

Ключевыми словами в понимании сущности общения являются: контакт, связь, взаимодействие, обмен, способ объединения.

Выделяют различные виды общения, которые чаще всего определяются спецификой обратной связи. Общение может быть непосредственным и опосредованным, межличностным и массовым.

Если рассматривать общение в определенной системе отношений, то можно выделить совокупность групп функций.

1. Психологические функции обусловливают развитие человека как индивида и личности. В условиях общения многие психические процессы протекают иначе, чем в условиях изолированной индивидуальной деятельности. Общение стимулирует развитие мыслительных процессов (когнитивная деятельность), волевых процессов (активность), эмоциональных процессов (эффективность). 2. Социальные функции детерминируют развитие общества как социальной системы и развитие групп как составных единиц этой системы. Интеграция общества возможна только при условии наличия общения во всех его видах, типах и формах. 3. Инструментальные функции определяют многочисленные связи между человеком и миром в самом широком смысле слова; между различными социальными группами.Концептуальная идея такого деления функций лежит в представлении о взаимосвязи человека с обществом и миром в соответствии с простой моделью отношений: человек - деятельность - общество.

Психологическое развитие ребёнка в подростковом возрасте

Важнейшими процессами переходного возраста являются расширение жизненного мира личности, круга ее общения, групповой принадлежности и типа людей, на которых она ориентируется. Поведение подростка определяется промежуточностью (маргинальностью) его положения. Это проявляется и в психике, для которой типичны внутренняя застенчивость, неопределенность уровня притязаний, внутренние противоречия, агрессивность, склонность к крайним точкам зрения и позициям. Конфликтность тем больше, чем резче различия между миром детства и миром взрослости. Подростковый кризис знаменует собой второе психологическое рождение ребенка. Подростком этот конфликт переживается как страх потери «Я», как дилемма: быть собой со своим особым и отдельным душевным миром и индивидуальными способностями или быть вместе - с теми, кто дорог и ценим.

Ведущая деятельность - интимно-личностное общение. Первостепенное значение приобретает общение со сверстниками. С одной стороны, в общении с товарищами подростки проявляют стремление во что бы то ни стало стать такими, как все, с другой стороны - желание выделиться. При этом самооценка зависит от мнения референтной группы.

В общении со взрослыми появляются новые черты - стремление к независимости, уважению, серьёзному отношению со стороны взрослых. Если взрослые меняют систему взаимоотношений с подростками, учитывая появившееся чувство взрослости, тогда отношения строятся на новой основе без каких-то кризисов

.Объектом недовольства и беспокойства родителей, как правило, являются:

1) поведение ребенка дома или в школе - неуправляем, «не желает подчиняться школьным требованиям», «невозможно заставить за собой вымыть чашку»;

2) черты характера, расцениваемые как не приемлемые, - «на первом месте удовольствие», «сын агрессивен» и т.

Выделяют следующие типы самоотношения подростка:

1) «самооценка» ребенка является прямым воспроизводством оценки матери. Дети отмечают в себе прежде всего те качества, которые подчеркиваются родителями. Если внушается негативный образ и ребенок разделяет полностью эту точку зрения, у него формируется устойчивое негативное отношение к себе с преобладанием чувства неполноценности и самонеприятия;

2) смешанная самооценка, в которой существуют противоречивые компоненты: один - это формирующийся у подростка образ своего «Я» в связи с успешным опытом социального взаимодействия, второй - отголосок родительского видения ребенка;

3) подросток воспроизводит точку зрения родителей на себя, но дает ей другую оценку. Упрямство не называет бесхарактерностью. Поскольку для подростка этого возраста по-прежнему важны одобрение и поддержка взрослых, то ради сохранения чувства «Мы» им воспроизводится негативная оценка своего «упрямого» поведения;

4) подросток ведет борьбу против мнения родителей, но при этом оценивает себя в рамках той же системы ценностей. В данном случае ребенок воспроизводит в самооценке не реальную оценку родителей, а их идеализированные ожидания; 5) подросток воспроизводит в самооценке негативное мнение родителей о себе, но при этом подчеркивает, что таким он и хочет быть. Это отвержение родительских требований приводит к очень напряженным отношениям в семье.

Вариант 2

В связи с физиологическими изменениями в организме изменяется облик тела. Подросток постепенно привыкает к нему. Для подростков центральной становится проблема внешности (и для девочек и для мальчиков). Активно формируется Образ физического Я. Подросток сильно переживает собственное физическое несовершенство

В подростковом возрасте начинает активно развиваться личностная рефлексия В 10-11 лет предметом рефлексивного ожидания выступают в основном отдельные поступки; в 12-13 лет главным становится рассмотрение черт своего характера и особенностей взаимоотношений с людьми; в 14-15 лет существенно возрастает критичность по отношению к себе.

Осознание социального Я у подростков связано с социальной активностью. В 10-11 лет подростки, претендуя на самостоятельность, тяготятся излишней опекой взрослых над детским самоуправлением. Между тем одна треть детей в этом возрасте выполняют организационную работу в органах школьного самоуправления не самостоятельно, а по указанию взрослых. В 12 лет подростки активно стремятся к организаторской деятельности в школе, при этом прослеживается их ориентация на самоорганизацию деятельности и выход за рамки своего класса. К 14 годам наблюдается снижение интереса подростков к организационно-общественной работе в школьном самоуправлении. (причины: заорганизованность, накопление опыта) Но если взрослые активно поддерживают систему самоуправления в школе, то и уровень интереса у подростков не снижается, и возрастает уровень их социальной ответственности.

Развитие духовного Я связано с осознанностью этических норм, способностью к построению рассуждений. Хотя % данной категории Образа Я еще невелик.

Самооценка в подростковом возрасте подвержена постоянным колебаниям. Кроме того, для этого возраста характерен кризис самооценки - ее резкое понижение по сравнению с предыдущим возрастным этапом. (10-12 лет). В 12-13 лет наряду с общим принятием себя сохраняется и ситуативно отрицательное отношение ребенка к себе. В 14-15 лет возникает «оперативная самооценка», определяющая отношение подростка к себе в настоящее время. В целом самооценка носит устойчивый характер.

Центральное психологическое новообразование подросткового возраста - чувство взрослости. Это проявляется во-первых, в желании и стремлении к тому, чтобы и взрослые и сверстники относились как ко взрослому, во-вторых, в желании оградить многие стороны жизни от вмешательства со стороны взрослых.

Психологическое развитие ребёнка в раннем возрасте

Раннее детство (от 1 года до 3 лет)

Социальная ситуация развития

«Ребенок - Предмет - Взрослый»

Содержание этой совместной деятельности - усвоение общественно выработанных способов употребления предметов.

Противоречие: способ действия с предметом принадлежит взрослому, но ребенку необходимо самостоятельно выполнять индивидуальное действие (для усвоения этих способов).

Противоречие разрешается в ходе предметной деятельности.

Ведущий вид деятельности

Предметная деятельность

Она направлена на то, чтобы ребенок освоил функциональное назначение предметов, научился действовать ими в соответствии с этим назначением.

Этапы освоения предметной деятельностью в раннем возрасте

1 этап. Предметные манипуляции (1-2 года)

Устанавливается связь между предметом и его назначением при прямом обучении и подражании.

2 этап. Предметно-специфические действия (2 - 2,5 лет)

Использование предметов строго по назначению

3 этап. Предметно-опосредованные действия (к 3-м годам)

Более свободные действия с предметами (предпосылка для развития игровой деятельности), но при этом ребенок уже хорошо знает изначальное назначение предмета.

Виды предметных действий: орудийные (ест ложкой) и соотносящие (закрыть, открыть и проч.)

В процессе ведущего вида деятельности происходит активное освоение речи:

1,6 лет - появляются первые глаголы

к 2 годам появляется ситуативная речь (в контексте данной ситуации, диалог со взрослым, преимущественно вопросы и ответы). Речь становится основным средством общения.

к 3 годам появляется описательная речь (воспроизведение стихов, передача признаков предметов)

Раннее детство - сензитивный период усвоения речи.

Предметная деятельность является основой развития наглядно-действенного мышления (мыслительные операции: обобщение, сравнение)

Основные психологические новообразования

Возникновение активной фразовой речи.

Обобщенно-категориальное восприятие предметного мира и смысловое обозначение вещей.

Осознание собственного «Я»

К 3-м годам зарождается чувство гордости за свои хорошие поступки, начинает проявляется чувство стыда за свои ошибки, неодобряемые взрослыми (можно формировать элементарные правила поведения, бытовые навыки- убрать за собой и т.д.).

Кризис 3 -х лет

Кризис «7-ми звезд»

Негативизм - тенденция ребенка идти вразрез со всем тем, что требует и предлагает взрослый; хотя внешне он напоминает обычно непослушание, внутренняя психологическая природа иная. Ребенок отказывается что-либо делать, потому что этого требует взрослый.

Упрямство - ребенок добивается всеми силами того, что он изначально захотел сделать. Следует отличать от настойчивости. Ребенок проявляет упрямство только для того, чтобы продемонстрировать взрослому верность самостоятельно принятому решению.

Строптивость - в отличие от негативизма строптивость проявляется как реакция на любые нормы воспитания вообще, а не против взрослых.

Своеволие - Ребенок все хочет делать сам.

Протест - бунт. Постоянная готовность к ссоре, высокая конфликтность.

Обесценивание взрослых - первое падение авторитета взрослых.

Деспотизм (если один ребенок в семье)- ребенок использует все средства чтобы продемонстрировать власть над взрослыми: обиды, угрозы, упрашивания. Ревность (если несколько детей в семье) - Может быть ревность и по отношению родителей (если нет других детей).

Позитивное влияние кризиса

выделение себя из окружающей среды(эмансипация - независимость)

самоидентификация

стремление к достижению результатов деятельности

осознание многообразия социальных отношений



Дополнительный: Новорожденность

Периодизация психического развития ребенка Д. Б. Эльконина

Эпоха раннего детства начинается с кризиса новорожденнос-ти (0-2 месяца). Особый характер этого кризиса связан с изменением типа жизни и типа развития.

Периодизация психического развития ребенка Д. Б. Эльконина

Младенчество (2-12 месяцев) - первый период эпохи раннего детства. Ведущей деятельностью является непосредственное эмоциональное общение с близким взрослым. Опережающими темпами развивается мотивационно-потребностная сфера. Центральная проблема возраста - генезис потребности в общении и развитие форм общения с близким взрослым. Завершается младенчество кризисом первого года жизни (малым кризисом), когда благодаря приобретению самостоятельности ребенка в передвижении, овладении ходьбой и возникновении аффективно-заряженных мотивирующих представлений распадается прежняя социальная ситуация развития «Пра-Мы» и создается основа выделения самого себя.

Вариант 2.

Общая характеристика периода новорожденности и младенчества

План

Период новорожденности

Период младенчества

1.Период новорожденности. Границы возраста - от рождения до 1 (1,5).

Для психич. жизни новорожденного характерны следующие особенности:

новорожденность является единственным периодом в жизни человека, когда еще можно наблюдать в чистом виде проявления инстинктивных безусловных форм поведения. Но безусловные рефлексы не могут составить основу психического развития человека, они обеспечивают выживание ребенка. Например, рефлекс Моро: ударить по подушке двумя руками - ребенок растопыривает пальцы, руки слегка отходят от туловища; рефлекс шагания: в вертикальном положении при твердой опоре движения ребенка напоминают скоординированную ходьбу; плавательный рефлекс

ребенок не выделяет себя из окружающей среды

ребенок не демонстрирует никаких социальных форм поведения (80% времени в сутках - сон; причем сон полифазный, т.е. короткие периоды сна чередуются с мгновенными периодами бодрствования. Ребенок способен засыпать с открытыми или полуоткрытыми глазами, а бодрствовать с закрытыми)

первый объект, который ребенок выделяет из окружающей действительности - человеческое лицо. Появляется реакция сосредоточения.

Основные психологические новообразования:

Комплекс оживления. Это эмоционально положительная реакция, которая сопровождается хаотичными движениями рук, ног и вокализацией. Это первая социальная реакция человека. С этого момента у ребенка появляется потребность в общении. Это своеобразный водораздел между периодом новорожденности и младенчества.

Появление индивидуальной психической жизни.

2.Период младенчества Границы возраста от 1 мес. (1,5) до 1 года

Социальная ситуация развития

Л.С. Выготский назвал ее «Мы». Неразрывное единство взрослого и ребенка. Противоречие: ребенок максимально нуждается во взрослом и, в то же время, не имеет специфических средств воздействия на него. Данное противоречие решается в ведущем виде деятельности - непосредственно-эмоционального общения

Ведущий вид деятельности

Непосредственно- эмоциональное общение со взрослым.

Попытки привлечь внимание взрослых - развитие речи:

Этапы сотановления речи: гуление (гласные), лепет (гласные +согласные), первые слова, фразовая речь.

Настоящая «революция» в психическом развитии - ребенок может взять в руки какой-либо предмет. Благодаря хватанию:

возникает пространство;

развивается рука;

предпосылки для предметной деятельности (ведущий в раннем детстве);

указующий жест, который провоцирует появление первых слов

Основные психологические новообразования:

появление первых слов;

начало ходьбы;

предпосылки предметных и перцептивных действий (действия по восприятию).

Педагогика как наука. Основные категории педагогики

Педагогика как наука. Основные категории педагогики.

И педагогика, и психология первоначально существовали как разделы философии, от которой вначале отделилась педагогика, а затем и психология.

Почти каждый из нас связывает слово «педагогика» со школой и процессом обучения. Первое упоминание о школе обнаружено в древнеегипетских папирусах за 2,5 тыс. лет до н. э. В них упоминается, что жрецы обучали детей фараонов началам арифметики и геометрии. Свое название педагогика получила от функции, которую в Древней Греции исполняли рабы, специально приставленные к детям из аристократических семей. Этим рабам родители поручали присмотр за своими детьми, когда те шли к учителям, либо на прогулках. Их называли педагогами. Позже данный термин закрепился за всем связанным с обучением и воспитанием подрастающего поколения, а затем стал обозначать и собственно науку.

...