Структура современной психологии

Педагогика является сложной общественной наукой, объединяющей, синтезирующей в себе данные многих естественных и общественных наук о ребенке, о законах развития общественных отношений. Педагогика - это наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека.

Предметом педагогики как науки является педагогический процесс, т. е. процесс обучения и воспитания человека как особая функция общества, реализуемая в условиях той или иной педагогической системы.

Объектами педагогики могут быть ученики, воспитанники, учебные коллективы, учителя, воспитатели, педагогические коллективы, а также относящиеся к области воспитания и образования явления, которые обусловливают развитие индивида в процессе целенаправленной деятельности общества.

Приоритетными научными задачами педагогики являются: * нахождение закономерностей образования, обучения, воспитания; * изучение и обобщение практического опыта педагогической деятельности; * разработка новых методов, средств, форм, систем обучения и воспитания; * прогнозирование развития образовательных систем;

* внедрение результатов педагогических исследований в практику, расширение связей теории и практики;

* разработка новых концепций, учебных программ, стандартов, учебников и учебно-методических материалов.

Методы педагогики делятся на: методы целостного педагогического процесса; методы обучения; методы воспитания; методы научно-педагогических исследований.

С помощью методов обучения и воспитания осуществляется управление педагогическим процессом, воплощаются в жизнь педагогические цели, решаются педагогические задачи, а также приобретаются сами знания. Методы научно-педагогических исследований - это способы получения педагогами-исследователями знаний о своем предмете с целью установления закономерностей, зависимостей, свойств и построения научных теорий.

Основными категориями педагогики являются: обучение; воспитание; образование; развитие; самообразование; педагогический процесс; педагогическая система; педагогическая деятельность; педагогическая технология; педагогическое взаимодействие.

Обучение - специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, результатом которого является усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие ума, дарований учеников в соответствии с поставленными целями.

Воспитание - это процесс целенаправленного формирования личности, одна из центральных категорий в педагогике. Образование - единый процесс физического и духовного формирования личности, процесс социализации, целенаправленно и сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически обусловленные, более или менее четко зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны. Цели образования определяют его содержание. Развитие - это объективный процесс внутреннего, последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека, освоение им внутреннего - индивидуально-психологического и внешнего - общечеловеческого (культурного богатства) потенциалов возможностей. Самообразование - это система внутренней самоорганизации человека по усвоению опыта поколений, направленная на его собственное развитие посредством собственных устремлений и им самим выбранных средств. Педагогический процесс представляет собой специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие), целью которого является передача педагогами и освоение учащимися социального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе.

Под педагогической системой нужно понимать множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе. Педагогическая деятельность - особый вид социальной (профессиональной) деятельности, направленный на реализацию целей образования. Педагогическая технология - это система последовательных, взаимосвязанных действий педагога, направленных на решение педагогических задач: структурирования и конкретизации целей педагогического процесса; преобразования содержания образования в учебный материал; анализа межпредметных и внутрипредметных связей; выбора методов, средств и организационных форм педагогического процесса и т. д. Педагогическое взаимодействие представляют собой прямые или косвенные преднамеренные контакты педагога с воспитанником, целью которых являются изменения в поведении, деятельности и отношениях ребенка к окружающему миру. Важнейшей характеристикой личностной стороны педагогического взаимодействия является возможность воздействовать друг на друга и тем самым производить реальные преобразования не только в познавательной или эмоциональной, но и в личностной сфере.

Возрастные особенности развития личности

В возрастной и педагогической психологии принято выделять следующие периоды развития детей и школьников: младенчество (до 1 года), ранний детский возраст (2-3 года), преддошкольный возраст (3-5 лет), дошкольный возраст (5-6 лет), младший школьный возраст (6-10 лет), средний школьный, или подростковый возраст (11-15 лет), старший школьный возраст, или ранняя юность (15-18 лет).

Дошкольный возраст. Начало дошкольного возраста принято соотносить с кризисом 3 лет. . Физическое развитие ребенка неразрывно связано с умственным. Дошкольник активно познает окружающий его мир. В этот период активно развиваются память, мышление, речь, воображение. Любознательность стимулирует ребенка к исследовательской деятельности, эксперимен-нию. Дошкольник проявляет интерес к себе, к своему организму, к своему полу, к своим чувствам, переживаниям. .

В дошкольном возрасте у ребенка развивается воображение. Материалом для воображения служат знания об окружающем, которые он приобретает. Достижением дошкольного возраста является развитие разных видов деятельности: игровой, художественной, трудовой. Начинает развиваться учебная деятельность. Главной, ведущей деятельностью является игра. С увеличением возраста игра становится длительнее. В 3 года малыш с удовольствием выполняет трудовые поручения, стремится помогать старшим во всех их домашних делах: мытье посуды, уборке, стирке. Дошкольник способен к трудовому усилию, которое может проявляться в самообслуживании в уходе за растениями и животными, в выполнении поручений. Появляется интерес к умственному труду. Постепенно формируется готовность к обучению в школе. Ребенок становится способен к осознанию, пониманию и объяснению собственных переживаний и эмоционального состояния другого человека.

Существенно изменяются отношения со сверстниками, они учатся справедливо решать конфликты; проявляют друг к другу доброжелательность,возникает дружба.

Развивается чувство собственного достоинства, которое иногда проявляется в повышенной обидчивости. Ребенок становится все более самостоятельным. Формируется способность к проявлению волевых усилий для достижения желаемой цели. Дошкольник осваивает формы выражения своего отношения к взрослым и детям, ярче и осознаннее проявляется привязанность к близким людям, к своей семье. Усваивает нормы поведения и взаимоотношений.

Реальной целью воспитания детей дошкольного возраста является воспитание эмоционально благополучного, разносторонне развитого счастливого ребенка. Младший школьный возраст связан с обучением детей в начальных классах.

Существенной особенностью младших школьников является усиленный рост мускулатуры, увеличение массы мышц. Повышением мышечной силы и общим развитием двигательного аппарата обусловливается большая подвижность младших школьников, В этой связи необходима частая смена деятельности. Важны занятия физическими упражнениями, обеспечение достаточного притока свежего воздуха и забота о своевременном и полноценном питании детей.

Важное значение, имеют особенности развития психики и познавательной деятельности младших школьников. Существенным фактором в этом отношении является связанное с развитием мозга совершенствование нервной системы ребёнка. Усиливается контроль сознания над поведением, развиваются элементы волевых процессов. Происходят сдвиги во взаимоотношениях процессов возбуждения и торможения: процессы торможения усиливаются, но преобладающим в поведении остается возбуждение. Совершенствование нервно-психической деятельности младших школьников происходит также под влиянием обучения. Качественные сдвиги происходят в совершенствовании памяти младших школьников. Важно побуждать детей к развитию логической памяти.

Специфическим для младших школьников является то, что именно на основе включения их в учение и трудовую деятельность у них формируется осознание своих общественных обязанностей, складывается интерес и стремление к участию в общественной жизни.Важно, развивать нравственное сознание детей. На воспитание и развитие младших школьников весьма большое влияние оказывает личность учителя, а также родителей и взрослых.

Средний школьный (подростковый) возраст обычно называют переходным (происходит переход от детства к юности), переплетаются черты детства и черты присущие юности. Физическое развитие подростков характеризуется большой интенсивностью, неравномерностью и осложнениями, связанными с началом полового созревания. В физическом развитии подростков можно выделить три стадии: стадию предшествующую половому созреванию, стадию полового созревания и стадию половой зрелости. На первой стадии отменяется усиление активности гипофиза и щитовидной железы. Это стимулирует физический рост и способствует усилению обменных процессов в организме. Для подростков характерны значительные сдвиги в мышлении, в познавательной деятельности. Развивается абстрактное (понятийное) мышление и логическая память. Они охотнее соблюдают правила поведения, если эти правила хорошо осознаются ими и выступают как их собственные моральные принципы. Вот почему глубокое разъяснение моральных норм и правил и формирование у подростков нравственных взглядов и убеждений должно составлять существенную особенность нравственного воспитания. Вместе с тем не теряет своего педагогического значения тактично осуществляемый контроль, за поведением учащихся как меры, предупреждающие шалости и необдуманные поступки.

Существенной возрастной чертой является стремление к утверждению своего достоинства и престижа среди товарищей. Основные пути к этому - хорошая учеба, общественная активность, проявление способностей в тех или иных видах деятельности, внешнее обаяние и т.д. Замечено, что в тех случаях, когда создается конфликтная ситуация и нужно сделать выбор между мнением учителя и мнением класса, подросток чаще всего придерживается мнения сверстников. Возрастающие интеллектуальные способности, общий духовный рост и расширение межличностных связей стимулируют развитие самосознания подростков, возбуждают мечты о своем призвании и будущем. Необходимо развивать у подростков чувства самокритичности и побуждение к самовоспитанию. Существенной особенностью воспитательной работы с подростками является профориентация.

Старший школьный возраст - это период ранней юности, характеризующийся наступлением физической и психической зрелости. Со стороны физического развития учащихся этого возраста сглаживаются те диспропорции и противоречия, которые присущи подросткам. . Повышается мышечная сила, возрастает физическая работоспособность, а координация движений по своим качествам приближается к состоянию взрослого человека. В основном заканчивается половое созревание, общий темп роста замедляется, но укрепление физических сил и здоровья продолжается. Все это сказывается на поведении старшеклассников. Они отличаются достаточно высокой физической работоспособностью, относительно меньшей утомляемостью, что иногда обусловливает переоценку своих сил, неумение более обдуманно подходить к своим физическим возможностям. На более высокую ступень поднимается развитие нервной системы, обусловливающее ряд специфических особенностей познавательной деятельности и чувственной сферы. Преобладающее значение в познавательной деятельности занимает абстрактное мышление, стремление глубже понять сущность и причинно-следственные связи изучаемых предметов и явлений.

В их мышлении преобладает аналитико-синтетическая деятельность, стремление к сравнениям. В старшем школьном возрасте большинство учащихся имеет устойчивые познавательные интересы. Общественные переживания и чувства оказывают сильное воздействие на нравственное формирование старшеклассников. Именно в этом возрасте на основе моральных знаний и жизненного опыта вырабатываются определенные нравственные взгляды и убеждения, которыми руководствуются юноши и девушки в своем поведении. Вот почему так важно, чтобы в школе содержательно осуществлялось гражданское и моральное воспитание, а учащиеся систематически вовлекались в общественную работу. Исследования показывают, что слабая постановка гражданского и морального воспитания оборачивается существенными издержками в развитии старшеклассников. Отдельные из них могут проявлять общественную пассивность, вовлекаться в различные внешкольные объединения с негативной направленностью. Годы ранней юности для многих учащихся характеризуются сильными интимными переживаниями, первой любовью, Развитие чувственной сферы и сознательности старшеклассников оказывает большое влияние на волевые процессы, они становятся более требовательными к себе. Существенной особенностью старших школьников является обостренность их сознания и чувств в связи с предстоящим жизненным самоопределением и выбором, профессии. . Необходимо расширение общественно полезной деятельности учащихся и привлечения их к систематическому труду как в школе, так и дома.

Дополнительное образование как часть системы образования РФ. Особенности системы дополнительного образования

Дополнительное образование детей как часть системы общего образовани

Доп.образование - неотъемлемая часть общего образования, которая выходит за рамки государственных образовательных стандартов и реализуется посредством дополнительных образовательных программ и услуг как в учреждениях дополнительного образования детей, так и в общеобразовательных учреждениях. Под «дополнительным» понимается мотивированное образование за рамками основного образования, позволяющее человеку приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться предметно, социально, профессионально, личностно. Отличительными чертами педагогики дополнительного образования детей являются:-создание условий для свободного выбора каждым ребёнком образовательной области (направления и вида деятельности), профиля программы и времени её освоения, педагога;

- многообразие видов деятельности, удовлетворяющей самые разные интересы, склонности и потребности ребёнка;

- личностно-деятельностный характер образовательного процесса, способствующий развитию мотивации личности к познанию и творчеству, самореализации и самоопределению;

- личностно-ориентированный подход к ребёнку, создание «ситуации успеха» для каждого;

создание условий для самореализации, самопознания, самоопределения личности;

признание за ребёнком права на пробу и ошибку в выборе, права на пересмотр возможностей в самоопределении.

Принципиальное отличие дополнительного образования от общего заключается в том, что, благодаря отсутствию жестких образовательных стандартов,

Целью в этом случае становится создание развивающей образовательной среды, которая обеспечила бы каждому учащемуся проявить заложенное в нем от природы творческое начало, т.е. обрести способность быть творческим субъектом своего развития

Доп. образование детей - это «зона ближайшего развития» личности ребенка, которую он выбирает сам или с помощью взрослого в соответствии со своими желаниями и потребностями. Гибкость доп. образования детей как открытой социальной системы позволяет обеспечить условия для формирования лидерских качеств, развития социального творчества, формирования социальных компетенций.

При организации доп. образования детей в общеобразовательных учреждениях следует опираться на следующие приоритетные принципы:

---Свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности.

--- Ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка,

--- Возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка.

--- Единство обучения, воспитания, развития.

--- Практико-деятельностная основа образовательного процесса.

Дополнительное образование - процесс непрерывный. Педагогический процесс в сфере дополнительного образования строится в форме поиска решения как отдельных, так и извечных общечеловеческих проблем. В результате этого поиска создается жизнетворчество, что позволяет каждому ребенку накапливать творческую энергию, осозновать возможности ее расходования на достижение жизненно важных целей.

Среди организационных форм доп. образования детей преобладают кружки, секции, клубы, творческие объединения разной направленности: художественной, технической, спортивной, туристско-краеведческой и др.

Отличительными чертами педагогики дополнительного образования детей являются:

- создание условий для свободного выбора каждым ребёнком образовательной области (направления и вида деятельности), профиля программы и времени её освоения, педагога;

- многообразие видов деятельности, удовлетворяющей самые разные интересы, склонности и потребности ребёнка;

- личностно-деятельностный характер образовательного процесса, способствующий развитию мотивации личности к познанию и творчеству, самореализации и самоопределению;

-личностно-ориентированный подход к ребёнку, создание «ситуации успеха» для каждого;

- создание условий для самореализации, самопознания, самоопределения личности;

-признание за ребёнком права на пробу и ошибку в выборе, права на пересмотр возможностей в самоопределении.

Учреждения Д.о.д. в соответствии с направленностью дополнительных образовательных программ осуществляют деятельность: учебно-исследовательскую, художественно-эстетическую, научно-техническую, эколого-биологическую, туристско-краеведческую, физкультурно-спортивную.

Функции дополнительного образования в развитии личности ребёнка

Функции дополнительного образования

ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Ценностно-ориентационная, направленная на освоение ребенком социальных, культурных, нравственных ценностей через систему личностно-значимой деятельности;

Коммуникативная, позволяющая расширить круг общения, узнать правила и формы сотрудничества, уважительного отношения к партнерам, умения вести диалог;

Социально-адаптационная, обеспечивающая ребенку умение решать реальные жизненные проблемы, становиться активным членом сообщества;

Психотератевтическая, создающая комфортные отношения в коллективе, где ребенок имеет право на ошибку, где он может пережить ситуацию успеха;

Профориентационная, позволяющая подрастающему поколению достаточно рано получить представление о мире профессий, снизить риск неверного определения своего профессионального труда;

Культурообразующая, способствующая активному включению ребенка в самые разные пласты культуры, позволяющие не только расширить свой кругозор, но и освоить продуктивные способы обогащения культурного окружения.

Социальная функция направлена на удовлетворение:

а) социального спроса (требования социума, формирующиеся на стыке культуры, образования и здоровья населения);

б) родительского спроса (представления о том, что необходимо или что недостает их ребенку: занятость по времени, допрофессиональная подготовка, образование по дополнительным предметам, решение проблем неполной семьи, престижность занятий, здоровье),

в) детского спроса - удовлетворение потребности познавательного и личностного развития, общение, досуг и времяпровождение. Детский спрос динамичен, поскольку он меняется в ходе развития ребенка, а также в зависимости от возраста и соответствующего ему типа ведущей деятельности;

г) экономического спроса - возможность заработка (основного, дополнительного, с неполным рабочим днем и т.д. ) для взрослых и допрофессиональная подготовка для детей.

д) правоохранительною спроса - профилактика девиантного и асоциального, в том числе противоправного, поведения детей.

Психологическая функция:

а) развивающая - создание образовательной среды, обеспечивающей условия для физического и психического развития детей (реализация детских интересов, приобретение умении и навыков. Ребенок, не имея возможности проявить себя в семейной и в школьной среде, может проявить себя в УДО и в плане развития, и в плане самоутверждения, и в плане самоактуализации;

б) компенсаторная - психологическая компенсация неудач в семье, в школе,

в) релаксационная - возможность отдохнуть от жесткой регламентации поведения в семье и в школе;

г) консультационная - для педагогов, родителей и детей.

Образовательная функция:

а) образование по дополнительным предметам, т.е. предметам, дополнительным к стандартному перечню учебных предметов общеобразовательных учреждений. Например, судо - и авиамоделирование, спортивные секции, хореография и т.д. Это могут быть также и «школьные» учебные предметы, если по каким-либо причинам в рядом расположенных школах отсутствуют учителя по этим предметам,

б) пропедевтика профессионального образования (например, дизайн-студия или детская телестудия);

в) профессиональное самоопределение;

г) обучение, которое удовлетворяет познавательный интерес данного ребенка,

д) социализирующая - общение со сверстниками, самоутверждение, самоопределение, в том числе - попробовать найти себя в разных видах деятельности, обогащение общественным опытом, становление ребенка как личности, приобретение возможности и способности быть не только объектом, но и субъектом социальных воздействий и взаимодействий,

Вариант 2

признание за ребёнком права на пробу и ошибку в выборе, права на пересмотр возможностей в самоопределении.

Принципиальное отличие дополнительного образования от общего заключается в том, что, благодаря отсутствию жестких образовательных стандартов, работающие в его системе педагоги имеют возможность трансформировать передаваемые учащимся способы деятельности (знания-умения-навыки) из цели обучения в средство развития способностей учащихся - телесных, познавательных, личностных, духовно-нравственных. Целью в этом случае становится создание развивающей образовательной среды, которая обеспечила бы каждому учащемуся проявить заложенное в нем от природы творческое начало, т.е. обрести способность быть творческим субъектом своего развития

История возникновения и развития дополнительного образования в России

Система дополнительного образования детей возникла в 90-х годах прошлого столетия из системы внешкольного воспитания, сам термин «дополнительное образование детей» появился в начале 90-х годов в связи с принятием Закона РФ «Об образовании».

Появление первых организованных форм внеурочной работы с детьми специалисты относят к 30-м годам XVIII столетия, когда в Шляхтетском кадетском корпусе в Петербурге воспитанники организовали литературный кружок, а позже стали издавать и свой печатный орган под названием «Праздное время, в пользу употребленное». Эти слова можно считать девизом той образовательно-досуговой деятельности, которая стала постепенно развиваться в России, при народных домах стали открываться первые клубы для детей. Система дополнительного образования в России формировалась из уникальных отечественных форм внешкольной работы (внешкольного воспитания). Внешкольное воспитание в России возникло в конце XIX века в виде кружков, клубов, мастерских, дневных приютов для детей, летних оздоровительных лагерей-колоний и т.д. Культурно-просветительное общество «Сетлемент» (англ. settlement - поселение, комплекс), основанное в Москве в 1905 году группой передовых педагогов во главе с С.Т. Шацким, ставило своей целью удовлетворение культурных и общественных потребностей детей и молодёжи малообеспеченной части населения. К этому периоду относятся и организация временных детских коллективов в летний период - летние палаточные лагеря

На государственном уровне решение о развитии внешкольного образования было принято в ноябре 1917 года, когда в Народном комиссариате просвещения РСФСР был создан отдел внешкольного образования. Основная задача отдела заключалась в развертывании культурно-просветительной работы.

В 1918 году создано первое государственное внешкольное учреждение Станция юных любителей природы (Москва, Сокольники). Первые годы после Октябрьской революции стали временем расцвета внешкольного образования. Деятельность внешкольных учреждений начиналась в центральных станциях юных натуралистов и опытников сельского хозяйства, станциях юных техников, детских спортивных школах, детских парках, домах культуры, направлена на организацию досуга школьников. С 1918 года организовывались детские колонии как в Московской, так и в других губерниях.

В июне 1919 года был проведён I Всероссийский съезд по внешкольному образованию.

В 1920 году создан и начал действовать Государственный театр для детей, позднее Детский театр под руководством Н. И. Сац. В 1922 году были организованы первые пионерские отряды, впоследствии преобразованные в одну организацию «Юные пионеры им. Спартака», которая 21 января 1924 года получила имя Ленина.

С 1928 Макаренко работает над созданием нового коллектива - коммуны им. Ф.Э.Дзержинского под Харьковом, которая не только способствовала перевоспитанию «трудных» подростков в ходе общественного труда, но и окупала самоё себя, давая государству огромную прибыль, и даже начала выпуск сложных приборов - фотоаппаратов ФЭД и первой модели отечественных электросверлилок.

В период 30-х годов идет интенсивное развитие теории воспитания. Именно в это время были заложены основы теории социального воспитания, термин «внешкольное образование» был заменен на «внешкольное воспитание».

В 1936-1937 годах открываются детские спортивные школы и стадионы. Позже появляются и такие учреждения, как детские автотрассы, клубы юных моряков со своими флотилиями и пароходствами, дома детской книги, картинные галереи, киностудии.

Страна вступила в период бурной индустриализации, и развитие детского технического творчества стало одной из главных задач.

К концу 1940 годов в СССР насчитывалось около 2-х тысяч внешкольных учреждений, находящихся в ведении различных министерств.

В 1950-60-е годы сеть внешкольных учреждений продолжает расти. Впервые за всю историю народного образования в короткий срок была создана разветвленная и высокоразвитая инфраструктура внешкольных детских учреждений.

. Период 60-х годов - характеризуется дальнейшим подъемом внешкольной деятельности. Возникают детские автотрассы, клубы моряков, речников, детские и юношеские астрономические общества, появляются специальные учреждения по работе со старшеклассниками (военно-спортивные клубы и др.), укрепляется их материально-техническая база.

Внешкольное воспитание до 80-х годов было связано с общей идеологией, когда существовала единственная детская организация, единственная молодёжная организация, установкам и целям которых подчинялись и образовательные структуры. Несмотря на отрицательные стороны, в лучших внешкольных учреждениях страны был накоплен уникальный опыт взращивания талантов.

В 70-е годы массовым явлением стали школьные музеи, среди которых наиболее распространенными были музеи боевой славы.

В советский период сложилась целая система ритуалов празднования различных знаменательных дат и событий.

Создается широкая сеть специализированных внешкольных детских учреждений с учетом дифференциации интересов детей, ведется большая массовая спортивная работа. В педагогическую деятельность всех внешкольных учреждений включается пропаганда детской литературы.

. Широкое распространение получают технические клубы и кружки, в содержание работы которых входят радиоэлектроника, автоматика.

Таким образом, 70-80-е годы стали периодом наивысшего развития внешкольных учреждений, являющихся составной частью социума. Именно в это время определились главные направления в содержании деятельности и сложилась уникальная система работы с детьми, не имеющая аналогов в мире, включающая четко определенные задачи, содержание и формы воспитательной работы. Содержание основных видов деятельности удалось сориентировать на учет возрастных и личностных особенностей детей, а также сформировать своеобразную «индустрию» организации досуговой деятельности детей и молодежи.

В 1991 году после распада пионерской и комсомольской организаций возник вакуум, который постепенно заполняется за счет трансформации прежних внешкольных ассоциаций и движений и появления новых.

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» с 1992 года внешкольные учреждения стали именоваться учреждениями дополнительного образования детей. Важно в этой связи отметить, что в 90-е годы произошла не простая смена вывесок, а качественное изменение содержания и форм деятельности как учреждений, так и педагогов дополнительного образования детей.

Отличие системы дополнительного образования от своего предшественника в том, что образование ведется по конкретным образовательным программам дополнительного образования. Помимо развития сети учреждений дополнительного образования детей, появилось и множество дополнительных услуг на образовательном рынке. Развитие системы дополнительного образования детей происходит по многим направлениям. Здесь следует отметить такие цели и задачи развития системы дополнительного образования детей, как личностная ориентация дополнительного образования и практическая направленность обучения, мобильность и многофункциональность, реализация воспитательной функции дополнительного образования.

Развитие системы дополнительного образования детей происходит по трем направлениям. - Создается региональная сеть учреждений дополнительного образования детей, которая состоит из набора образовательных учреждений, обеспечивающих организованность и доступность дополнительного образования для всех категорий детей.

- Развитие системы дополнительного образования детей направлено на воспитание и подбор профессиональных кадров для работы в системе дополнительного образования.

- Одним из направлений развития системы дополнительного образования детей является методическое обеспечение, состоящее из авторских методических программ отдельных педагогов, способных достаточно полно организовать процесс поучения дополнительного образовании детям разных категорий и возрастов.

Для решения возникших проблем необходимы экспериментальный поиск путей и средств модернизации организационно-экономического механизма, установление оптимальных путей развития внешкольных учреждений, разработка основ документационного обеспечения и установления нового правового статуса.

Типы и виды учреждений дополнительного образования детей и их особенности

Типы и виды УДОД и их особенности.

Особенности УДО детей- специфика вхождения ребенка в воспитательную организацию. -Посещение УДО является для ребенка добровольным, то есть исключает обязательность и какое-либо принуждение. Добровольность также связана с самостоятельным выбором ребенком содержания предметной деятельности, длительности участия в жизни того или иного детского объединения.

- УДО детей наиболее ярко проявляется в образовании и определяется, прежде всего, взаимоотношениями с общеобразовательной школой. дополнительное образование призвано дополнить каждому воспитаннику ту общую и необходимую для всех основу, которую обеспечивает школа, разным материалом и по-разному. Это дополнение должно осуществляться в русле желаний и возможностей ребенка (и его родителей), общества и государства, причем в сторону превышения насущно необходимого.

- В задачи УДОД входит содействие в профессиональном самоопределении учащихся, что обеспечивается предоставлением возможности школьникам выбирать сферу деятельности из предложенного перечня и практико-ориентированным характером содержания, форм и методов социального воспитания.

- опосредованность социального воспитания. Скорее всего, характерной чертой учреждений дополнительного образования детей становится оптимальное сочетание стихийной, относительно направляемой, относительно социально контролируемой социализации и сознательного самоизменения человека.

- УДО как воспитательных организаций: у этой разновидности воспитательных организаций недостаточно определенный статус в отечественной системе социального воспитания.

- УДО имеют различное ведомственное подчинение: Министерство образование, Министерство культуры, Государственный комитет по физкультуре и спорту. Данное обстоятельство нашло отражение в нормативной основе их деятельности.

- разнообразие по содержанию деятельности и организационной структуре, что ярко проявляется в делении на одно- и многопрофильные учреждения.

-Своеобразие УДО состоит в том, что открытие того или иного профиля связано с наличием в воспитательной организации соответствующего специалиста. Работа педагога дополнительного образования регламентируется программой, которую он создает на основе своих собственных представлений и легализует через соответствующие экспертизу и утверждение. Вообще, эффективность профессиональной деятельности педагога дополнительного образования обусловлена его самореализацией.

К однопрофильным учреждениям относятся те, которые реализуют дополнительные образовательные программы одной направленности (спортивно-технической, художественно-эстетической, военно-патриотической, научно-технической и др.), то есть это - клубы, станции и школы. Однопрофильные учреждения дополнительного образования детей создавались на базе специализированных внешкольных учреждений, имеющих многолетнюю историю, налаженные связи с социальным окружением, сложившуюся репутацию, материально-техническую базу, соответствующую профилю работы учреждения.

Многопрофильные УДОД создавались путем преобразования областных, краевых, городских дворцов и домов пионеров и школьников.

Типология УДОД Учреждения дополнительного образования детей по формам собственности подразделяются на: государственные, федеральные государственные, муниципальные, негосударственные.

Существуют следующие виды учреждений:

- Центр УДОД - это учреждение, в структуре которого заложен механизм, обеспечивающий работу филиалов и координирующий реализацию их программ, продолжающих или углубляющих единое образовательное пространство. Такими филиалами могут быть театр, студия, мастерская, станция, клуб, школа, музей.( детского творчества, внешкольной работы, детского (юношеского) технического творчества (научно-технического, юных техников), детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов), эстетического воспитания детей (культуры, искусств или по видам искусств), детский оздоровительно-образовательный (профильный) центр;)

Дворец (Дом) - самодостаточное учреждение дополнительного образования детей с гибкой организационной структурой, работа которого направлена на обеспечение собственного образовательного процесса, исходя из запросов социального окружения и его статуса (городское, областное и пр.).дворцы детского (юношеского) творчества, творчества детей и молодежи, учащейся молодежи, пионеров и школьников, юных натуралистов, спорта для детей и юношества, художественного творчества (воспитания) детей, детской культуры (искусств);

Станция - профильное учреждение дополнительного образования, специально оборудованное для обучения по профильным программам и ведения наблюдения, исследования по определенному направлению, а также организующее временные профильные учреждения дополнительного образования (лагеря).станции юных натуралистов, детского (юношеского) технического творчества (научно-технического, юных техников), детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов), детская экологическая (эколого-биологическая) станция;

Школа в системе дополнительного образования детей - это система взаимосвязанных, преемственных программ одного профиля, позволяющих обучающимся освоить (самостоятельно выбрать) тот или иной уровень образования Клуб - объединение детей и педагогов, созданное в целях общения, связанного с политическими, научными, художественными, спортивными или другими интересами, а также для отдыха и развлечения.Типология клубов еще полностью не разработана, но различают клубы по масштабам деятельности (многопрофильные и однопрофильные); по преобладающим видам деятельности (учебные, дискуссионные, творческие и др.

Виды детских объединений в УДОД, их характеристика

Образовательное объединение УДОД - это достаточно постоянно действующая форма, которая создается как минимум на один учебный год.; основное структурное звено (элемент) в системе доп обр, это объединение детей по поводу своего творческого самоопределения и развития.

1. Учебная группа - основной способ организации деятельности детей в УДО, т.е. группы учащихся с общими интересами. Учебная группа, в той или иной ее разновидности, является основным способом организации деятельности детей практически в любом виде детских объединений.

С одной стороны, группа - это формальное объединение. Подобно тому, как в школе объектами управления являются классы, так и в УДОД объектами управления являются - группы или относительно устойчивые объединения детей и педагога на основе единой цели (декларируемой и закрепленной в образовательной программе), сходных интересов, потребности в общении и совместной деятельности(главный фактор)

2. Кружок

Кружок - одна из самых наиболее распространенных, традиционных, базовых форм добровольного объединения детей в учреждении дополнительного образования. В организационной структуре УДОД кружок занимает начальную (базовую) ступень закрепления индивидуальной потребности ребенка, его желания, интереса к какому - либо конкретному виду деятельности или выявления способности к активному творчеству.

Кружок возник как самостоятельное объединение людей, а затем - как форма внеурочной или внешкольной работы. Как форма внеклассной или внешкольной работы, кружок выполняет функции расширения, углубления, компенсации предметных знаний; приобщения детей к разнообразным социокультурным видам деятельности; расширения коммуникативного опыта; организации детского досуга и отдыха.

3.Студия

Студия - творческий коллектив, объединенный общими задачами, едиными ценностями совместной деятельности, а также эмоциональным характером межличностных отношений, в котором организованы занятия по усвоению коллективных действий и умений; это своего рода мастерская для подготовки детей, «специализирующихся» в различных областях искусства и спорта: артистов, художников, скульпторов, литераторов, спортсменов.Студию отличает четкая ступенчатость по уровню подготовленности: младшие, старшие.

4. Ансамбль

Ансамбль (от французского слова «вместе») - объединение детей- исполнителей или небольшая группа исполнителей отдельных художественных произведений (музыкальных, хореографических и др.), выступающих совместно как единый творческий исполнительский художественный коллектив. В нем могут быть подструктуры и подгруппы, но сохраняется общая устремленность .

5. Театр

Театр - творческий коллектив, объединение, которое организует свою деятельность в комплексе самых разнообразных форм, видов занятости, методов развития творческого потенциала личности и его актуализации. Например, существуют фольклорные театры, театры моды, эстрадные театры песни и др. Обычно в театре существует разделение ролей, труда по видам деятельности в зависимости от индивидуальных способностей членов коллектива. Успеху способствует единое стремление всего коллектива добиться успеха в исполнении сложного совместного художественного действия на сцене.

6. Оркестр

Оркестр - группа музыкантов, обучающихся совместному исполнению музыкальных произведений на различных инструментах. Например, детский оркестр народных инструментов, детский духовой оркестр.

7. Класс

Класс в системе дополнительного образования - это группа учащихся, обычно одного возраста, занимающихся под руководством педагога по одной образовательной программе, или учебный коллектив изучающих определенный предмет. Например, класс вокала, рояля, скрипки, живописи, композиции и др.

8. Школа

Школа - это узкоспециализированное объединение, которое осуществляет профильное образование, сочетает в себе изучение нескольких взаимосвязанных предметов или углубленное изучение одного профиля с устойчивой ступенчатой системой обучения. В зависимости от учебной программы продолжительность обучения составляет один, два и более лет. Учащиеся школы объединяются в учебные группы (классы).

Для школ характерны следующие отличительные признаки:

- наличие концепции, представленной в Уставе, Положении и образовательной программе

- решение комплексных и разноуровневых педагогических целей и задач

- приоритетность системно организованного обучения (ступени обучения, преемственная связь между стадиями, уровнями, результатами обучения) при многообразии направлений деятельности

- наличие системы педагогического анализа, контроля, оценки образовательных результатов

- четко обозначенные условия набора и обучения

- наличие сертификата или итогового документа об окончании (удостоверение, диплом, свидетельство и пр.)

- организация и осуществление образовательного процесса педагогическим коллективом, а не одним педагогом

9. Мастерская

Мастерская - помещение, в котором работает художник, скульптор, архитектор, или небольшого производственного предприятия, связанного с выпуском какой - либо продукции или выполнением услуг.

отличительными признаками мастерской предлагается считать:

- принадлежность содержания деятельности к определенному виду прикладного творчества, ремесла, искусства (мастерская хореографии и др.)

- приоритет целей обучения и предметно - практических задач

- ориентированность на прикладные умения и достижение уровня мастерства в освоении определенного вида деятельности, в освоении специальных технологий

- демонстрационно-исполнительское выражение практических результатов и достижений детей (выставки, конкурсы, фестивали и др.)

10. Лаборатория

Лаборатория - детское объединение преимущественно для коллективов технического профиля. Существенным признаком здесь является наличие исследовательской составляющей в творческой деятельности детей.

11. Клуб

Клуб - это объединение детей с целью общения по интересам, проведения совместных занятий и досуговой ориентацией . Оно приемлемо для массового привлечения школьников к конкретному виду деятельности (клуб космонавтики, клуб моряков, книголюбов, туристический клуб и др.).

Главные принципы организации деятельности клуба

- Добровольность членства

-Самоуправление

-Единство цели

-Совместная деятельность в непосредственном контакте друг с другом (в этом плане клуб является группой)

-Сочетание различных видов деятельности (обучение, воспитание, развитие)

Результат деятельности клуба - наличие у детей способов, приемов, техник мышления, деятельности, культуры рефлексии, поведения.

Требования к содержанию образования в УДОД

Требования строятся -на идее доп. образования как фактора развития личности, право на свободное участие в культурной жизни и занятий искусством в соответствии с конвенцией прав ребенка. - идея свободного времени как пространство разностороннего развития личности, реализуемое в УДОД .через обучение детей, занимающихся в объединениях по интересам рациональному использованию свободного времени.Требования:

Соответствия требованиям, предъявляемые к российскому образованию - должно обеспечивать непрерывность и преемственность образования, т. е. обязательно включать в себя : Знание о мире(человеке, обществе, природе), опыт деятельности по образцам(репродуктивная деятельность), опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценостного отношения к деятельности, ее субъектам и объектам.

Научность и культуросообразность - содержание ДО должно отражать современное состояние науки и культуры.

Соответствие принципу развития - сод. ДО должно предопределять и способствовать развитию личности детей, занимающихся в объединениях по интересам; развитию творческого потенциала педагога ДО.

Дифференцированность - сод ДО должно быть дифференцировано по профилю деятельности; быть ориентировано на образовательные потребности личности, разносторонние интересы детей; быть разноуровневым.

Привлекательность - содержание ДО должно реализовываться в интересной для ребенка деятельности.

Технологичность - сод ДО должно включать в себя возможность его усвоения через совокупность форм и способов деятельности.

Обеспеченность - сод ДО должно сопровождаться нормой - правовым, кадровым, методическим и материально-техническим обеспечением.

Прогнозируемость - сод ДО должно иметь прогнозируемый результат

Оперативность и подвижность - сод ДО дожно быть динамичным, гибким и вариативным, отражать достижения науки, изменения в обществе, развитие каждого ребенка, динамику уровня и направленности, его интересов и способностей.

Интегрированность - сод ДО должно включать в себя комплекс знаний и умений, отражающих сущностные, содержательные характеристики избранного профиля, необходимые и достаточные для овладения профильными знаниями, основы худ, коммуникативной и другой культуры

Содержание ДО реализуется в образовательных, учебных, досуговых программах УДОД. Программы, реализующие содержание ДО, направлены на решение задач, формирующих адаптацию личности к жизни в обществе, создание условий для осознанного выбора профессий, начального освоения определенных профессиональных знаний и умений.

Связи УДОД с другими образовательными учреждениями

На разных этапах становления и развития ДО в России возникали и укреплялись

связи взаимодействия этой системы с другими образовательными учреждениями-

Школами, учреждениями профессионального (среднего и высшего) образования, Учреждениями ДО между собой.

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ СВЯЗЕЙ: УДОД- школа, дошкольное учреждение, учреждение начального профессионального образования, учреждение для детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей, специальное (коррекционное) учреждение для обучающихся воспитанников с отклонением в Развитии; связи УДО между собой ;связи с государственными,Общественными организациями.

Функции этих связей- расширение возможностей Общего образования, оптимальное использование кадрового, научно-методического, Материально-технического потенциала для выживания и функционирования в Сложной социално-экономической ситуации , влияние на социально-культурную Ситуацию в районе , мегаполисе, регионе.

Школьное(базовое) образование и ДО являются составными частями общего

Образования, и поэтому их взаимодействие- одно из условий решений общих задач образования.

Направления сотрудничества:

в области кадрового обеспечения (УДО имеют кадры специалистов ,которых нет в других типах Образовательных учреждений: хореограф, режиссер и т. Д.);

в области расширения Содержания образовательных программ(за счет кадров); расширение «педагогической Среды»- проведение на базе указанных учреждений профессиональной подготовки Производственной практики учащихся, а также праздников, фестивалей ;

Методическая служба может оказать помощь в разработке и апробации различных

Воспитательных программ, реализуемых во внешкольной деятельности детей.

Вклад школы, дошкольного учреждения, учреждения профессионального образования, школы-интерната в таком сотрудничестве может заключаться в ориентации ребенка(родителей) на развитие его интересов через освоение программ в УДО;

в опоре педагога на опыт детей и подростков, Занимающихся в клубах, кружках, студиях, использование их возможностей , в реализации полученного ими дополнительного образования.

Традиционные формы взаимодействия школ и УДО .:Предметные олимпиады, фестивали, конкурсы.

Формы взаимодействия УДОД:

Повышение квалификации, совершенствование деятельности педагогических,управленческих кадров;

Реализация совместных тематических программ, проектов, направленных на организацию эффективного взаимодействия различных детских объединений;

Демонстрация успехов воспитанников учреждений доп обр :соревнования, см отры

Конкурсы, конференции, выставки.

Конкурсы педагогического мастерства: ярмарки проектов, идей и достижений УДОД

Образовательные программы в УДОД. Типы, виды, структура программ

Дополнительные образовательные программы учебных групп и детских коллективов

Образовательная программа учебной группы или детского коллектива это:

документ, отражающий педагогическую концепцию в соответствии с заявленными целями деятельности, условия, методы и технологию достижения целей, предполагаемый конечный результат;

документ, раскрывающий структуру организации, последовательность осуществления, информационное, технологическое и ресурсное обеспечение образовательного процесса в соответствии с обоснованными целями и содержанием образования;

индивидуальный образовательный маршрут человека, при прохождении которого он может выйти на тот или иной уровень образованности, прогнозируемый ее составителями.

В дополнительном образовании различают следующие типы программ: типовая (примерная); модифицированная или адаптированная; экспериментальная; авторская.

Структура образовательной программы.

Образовательные программы должны быть оформлены в виде нормативного документа.

1 Титульный лист с необходимыми реквизитами: вышестоящие органы управления образованием; образовательное учреждение, реализующее программу; ответственный работник учреждения, утвердивший программу; номер протокола педагогического совета, утвердившего программу; название программы; возраст детей, на которых рассчитана программа; срок реализации программы; автор программы; данные о рецензентах.

2 Разделы программы: Введение. Основные направления и содержание деятельности. Условия реализации программы. Механизм оценки получаемых результатов.

3Тематическое планирование (количество часов по каждой теме по годам обучения).

4 Содержание разделов программы (краткое изложение тем каждого раздела с указанием форм и методов организации учебно-воспитательных программ).

5 Список используемой литературы (автор, название книги, место и год издания).

6 Наличие рецензий: (методический совет учреждения дополнительного образования детей), внешней (сторонние организации и учебные заведения).Такая структура образовательной программы учебной группы и ее оформление придают данному документу определленную юридическую силу, указывают на взаимосвязь заказчика и исполнителя, а также показывают уровень профессиональной подготовки разработчика программы.

Общие требования к программам дополнительного образования

Образовательная программа учебной группы или детского коллектива должна иметь четко сформулированные цели педагогической деятельности и представление о перспективах развития коллектива, т.е. создавать максимально полное представление о целях и задачах, этапах реализации, о прогнозируемых и механизмах их достижения;сочетать действия, направленные на творческое развитие личности каждого ребенка и на создание необходимых условий для развития всех занимающихся детей; давать представление о задачах и конечных результатах работы с детьми в данном учебном году и о собственных критериях их оценки; содержать собственную систему диагностики (индивидуальных возможностей ребенка, интересов, готовности к восприятию материала, оценки знаний и умений и т.д.); содержать планирование этапов работы коллектива, прогнозирование промежуточных результатов, определение критериев их оценки; предусматривать организацию специальной работы, направленной на формирование сотворческих отношений внутри коллектива, на развитие открытого общения между детьми и педагогами; осуществлять дифференцированный подход к работе с детьми различной подготовленности и одаренности; планировать работу с родителями по привлечению к организации и обеспечению образовательной и творческой деятельности ребенка; предусматривать организацию творческих отчетов коллективов, открытых занятий; быть гибкой и допускать внесение изменений; создавать условия для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности, ее интеграции в систему мировой и отечественной культуры; обеспечивать качество образования, при котором уровень развития детей адекватен современному уровню общественного развития.

...