Структура современной психологии

При оценке образовательной программы необходимо учитывать:то, что программа должна являться составной частью общей системы привлечения воспитанников к творческой деятельности;

специфику учреждения и его материально-техническое обеспечение;

профессиональную подготовку руководителя и контингент обучающихся.

Программа дополнительного образования включает:четко сформулированные, ясно изложенные и ранжированные по характеру освоения цели и задачи обучения по данной направленности;

описание содержанных структур предлагаемой программы и условий организации совместной деятельности детей и педагога;

описание конкретных педагогических действий, направленных на овладение технологиями познавательной деятельности;

описание диагностических инструментов и особенности их использования при выявлении уровня развития интересов и некоторых личностных характеристик обучающихся, варианты коррекции полученных результатов;

учебно-тематический план программы с примерным объемом времени по каждой теме (теория и практика).

Учебное занятие как форма работы в УДОД

Занятие в УДОД - это все то время, которое педагог проводит с детьми, организуя различную деятельность: учебную, воспитательную, досуговую и т.п.

В зависимости от приоритета обозначенных целей занятия можно обозначить следующие их виды:Собственно обучающие занятия. Они преследуют сугубо обучающие цели: научение чему-либо, овладение детьми конкретными знаниями и умениями по преподаваемому предмету. Среди обучающих занятий можно выделить (по приоритетным задачам) некоторые разновидности: 1. Учебные занятия по передаче знаний. 2. Учебные занятия по осмыслению детьми знаний и их закреплению. 3. Учебные занятия закрепления знаний. 4. Учебные занятия формирования умений, применения знаний на практике. 5. Тренировочные учебные занятия (отработка умений и навыков). 6. Учебные занятия по обобщению и систематизации знаний.

Учебное занятие - это форма организации учебного процесса, ограниченная временными рамками, предполагающая специально организованное педагогом обучение детей (передача им знаний, умений и навыков по конкретному предмету), в результате которого происходит усвоение детьми этих знаний, формирование и развитие умений и навыков.

Однако в сфере дополнительного образования далеко не все занятия с детьми ставят именно обучающие задачи. Среди других видов занятий можно было бы назвать общеразвивающие и воспитательные занятия, которые в приоритете ставят цели формирования и развития определенных личностных качеств ребенка. Например, к таким занятиям можно отнести занятие-диспут, экскурсию, занятие-викторину, различные коллективные творческие дела.

 Структура учебного занятия

В целом учебное занятие любого типа как модель можно представить в виде последовательности следующих этапов: организационного, проверочного, подготовительного, основного, контрольного, рефлективного (самоанализ), итогового, информационного. Каждый этап отличается от другого сменой видов деятельности, содержанием и конкретной задачей. Основанием для выделения этапов может служить процесс усвоения знаний, который строится как смена видов деятельности учащихся: восприятие - осмысление - запоминание - применение - обобщение -систематизация.

1 этап: организационный.Задача: подготовка детей к работе на занятии.Содержание этапа: организация начала занятия, создание психологического настроя на учебную деятельность и активизация внимания.

2 этап: проверочный.Задача: установление правильности и осознанности выполнения домашнего задания (если было), выявление пробелов и их коррекция.С э: проверка домашнего задания (творческого, практического), проверка усвоения знаний предыдущего занятия.

3 этап: подготовительный (подготовка к новому содержанию).Задача: обеспечение мотивации и принятие детьми цели учебно-познавательной деятельности.С э: сообщение темы, цели учебного занятия и мотивация учебной деятельности детей (к примеру, эвристический вопрос, познавательная задача, проблемное задание детям).

4 этап: основной.В качестве основного этапа могут выступать следующие:

1) Усвоение новых знаний и способов действий.Задача: обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания связей и отношений в объекте изучения. Целесообразно при усвоении новых знаний использовать задания и вопросы, которые активизируют познавательную деятельность детей.

2) Первичная проверка понимания.Задача: установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала, выявление неверных представлений и их коррекция. Применяют пробные практические задания, которые сочетаются с объяснением соответствующих правил или обоснованием

3) Закрепление знаний и способов действий.Задача: обеспечение усвоения новых знаний и способов действий. Применяют тренировочные упражнения, задания, которые выполняются самостоятельно детьми.

4) Обобщение и систематизация знаний.Задача: формирование целостного представления знаний по теме. Распространенными способами работы являются беседа и практические задания.

5 этап: контрольный.Задача: выявление качества и уровня овладения знаниями, их коррекция. Используются тестовые задания, виды устного и письменного опроса, вопросы и задания различного уровня сложности (репродуктивного, творческого, поисково-исследовательского).

6 этап: итоговый.Задача: дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы.С э: педагог сообщает ответы на следующие вопросы: как работали ребята на занятии, что нового узнали, какими умениями и навыками овладели? Поощряет ребят за учебную работу.

7 этап: рефлективный. Задача: мобилизация детей на самооценку. Может оцениваться работоспособность, психологическое состояние, результативность работы, содержание и полезность учебной работы.

8 этап: информационный. Информация о домашнем задании (если необходимо), инструктаж по его выполнению, определение перспективы следующих занятий. Задача: обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания, логики дальнейших занятий.

Изложенные этапы могут по-разному комбинироваться, какие-либо из них могут не иметь места в зависимости от педагогических целей.

 Условия эффективности учебного занятияПедагогу необходимо помнить, что для достижения эффективности занятия необходимо соблюдение некоторых условий, к примеру:

- комплексность целей (обучающие, воспитательные, общеразвивающие задачи);

- адекватность содержания поставленным целям, а также их соответствие особенностям детского коллектива;

- соответствие способов работы поставленным целям и содержанию;- наличие четко продуманной логики занятия, преемственности этапов;- четкая организация начала занятия, мотивация детей на учебную деятельность;- наличие благоприятной психологической атмосферы;- активная позиция ребенка (активизация познавательной и практической деятельности, включение каждого ребенка в деятельность);- полное методическое обеспечение и оснащение занятия необходимыми средствами.

Индивидуальный образовательный маршрут как фактор развития ребёнка в УДОД

Суть личностно-ориентированной педагогики в дополнительном образовании заключается в постоянном обращении к субъективному опыту детей, к опыту их собственной жизнедеятельности. Самое важное при этом - признание самобытности и уникальности каждого ребенка. При этом от педагога требуется пересмотр ряда привычных профессиональных позиций: опора на субъективный опыт ребенка; знание психофизических особенностей; равноправное партнерство.

Личностно-ориентированное образование - это образование, устанавливающее связь человека со всей объективной действительностью, а не только с так называемым «социумом».

Индивидуальный образовательный маршрут - это персональный путь реализации личностного потенциала ученика в образовании: интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельностного, нравственно-духовного. Индивидуальный образовательный маршрут имеет три основных составляющих: - представлений - «знаю»; - субъективных отношений - «хочу»; - индивидуальных технологий деятельности - «могу».

Развитие представлений преимущественно связано с интеллектуальной сферой ребенка и предусматривает формирование соответствующих теоретических знаний, получение ребенком практических сведений о том, как целесообразно поступать.

Развитие субъективных отношений ориентировано на эмоциональную сферу ребенка и предусматривает формирование (коррекцию) целей деятельности, мотивов поведения ребенка.

Развитие индивидуальных технологий связано с практической сферой жизнедеятельности ребенка и предусматривает формирование соответствующих умений и навыков.

Развитие ребенка в процессе освоения им индивидуального образовательного маршрута осуществляется в трех направлениях:

- личностный рост ребенка;

- совершенствование и развитие его в избранном виде деятельности, т.е. предметно-деятельностной сфере;

повышение его функциональной грамотности.

Сфера личностного роста - это целенаправленное педагогическое развитие ребенка, осмысление им своего жизненного пути, формирование, стремление к раскрытию своих способностей, путь к самосовершенствованию.

Предметно-деятельностная сфера - это освоение ребенком определенного объема знаний, умений в избранной им деятельности.

Функциональная грамотность - приспособление ребенка к эффективному функционированию в сфере обитания: это коммуникативная, лингвистическая, психологическая, валеологическая грамотности и т.д.

Базовыми принципами для построения индивидуального образовательного маршрута являются: - вариативность;

- гибкость; - ориентация на личность каждого ребенка как неповторимой, самоценной индивидуальности, проявляющей себя не только в познании, но и в многообразии человеческой деятельности.

Основаниями для выбора индивидуального образовательного маршрута являются:

- жизненные планы учащихся;

- достижение учащимися уровня образованности, необходимого для успешного продвижения ученика по данному образовательному маршруту;

- успехи в творческой, социальной деятельности;

- состояние здоровья ученика.

При построении индивидуального образовательного маршрута содержание образования детей формируется на основе:

- личных заказов детей и их родителей;

- динамичности развития содержания, антистандартизируемости;

- многообразия функций, видов деятельности и образовательных программ;

- многообразия содержательных аспектов деятельности (теоретический, практический, исследовательский, опытный, познавательный, творческий, производственный, самообразовательный и др.);

- реализации вариативных, дифференцированных, комплексных образовательных программ.

Индивидуальные образовательные маршруты ориентированны на:

динамичность образовательного процесса как социального явления, выступающего естественной составляющей жизни человека, обретающего возможность для развертывания и реализации его жизненного пути;

стимулирование творческой активности ребенка, развитие его способности к самостоятельному решению возникающих проблем и постоянному самообразованию;

активное и деятельностное усвоение содержания образования, прогнозирование возможностей его применения в различных ситуациях;

обобщение жизненного опыта ребенка, соотнесение этого опыта с исторически сложившейся системой ценностей; самостоятельную оценку ребенком тех или иных действий, событий, ситуаций и соответственное построение своего поведения;

новое восприятие научного знания с его ярко выраженной тенденцией к многообразию и овладению специализированными языками наук в группах юных исследователей;

преемственность содержания различных видов образования с учетом эволюции личностного сознания ребят и развития всего многообразия форм их жизнедеятельности.

Личность педагога в системе дополнительного образования. Понятие о педагогическом мастерстве

Личность педагога в системе ДО. Понятие о пед. мастерстве.

Педагог ДО это педагогический работник, в задачи которого входит руководство разнообразной творческой деятельностью обучающихся в области дополнительного образования, организация внеурочной работы с воспитанниками в школе.

Деятельность педагога ДО направлена как на развитие познавательной мотивации детей, так и на решение образовательных задач, непосредственно отвечающих жизненным потребностям детей, что позволит им в будущем прогнозировать в различных жизненных ситуациях возможности применения знаний и навыков, получаемых в системе дополнительного образования. Именно педагоги дополнительного образования призваны интегрировать усилия по физическому, интеллектуальному, нравственному развитию личности.

Педагог ДО должен обладать целым рядом личностных качеств: быть чутким и доброжелательным; понимать потребности и интересы детей;иметь высокий уровень интеллектуального развития;обладать широким кругом интересов и умений;быть готовым к выполнению самых разных обязанностей, связанных с обучением и воспитанием детей;иметь живой и активный характер;обладать чувством юмора (но без сарказма);располагать творческим потенциалом;проявлять гибкость, быть готовым к пересмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию.

С момента выбора профессии ведущим противоречием профессионализации становится степень соответствия между личностью и профессией, что является главным условием высокого профессионального мастерства любого специалиста. Причем личностный склад может быть благоприятен для одного вида деятельности и совершенно не подходить для другого. В этой связи вспоминаются слова, что нет людей не способных, есть люди, занятые не своим делом.

Процесс профессионализации проходит несколько стадий, в ходе которых осуществляется взаимное согласование и выработка определенных способов выполнения личностью профессиональных требований.

Положения, характеризующие соответствие личности и профессии.

1) Способности и предрасположенность к работе определенного типа, причем это могут быть как чисто физические, так и психические, психологические качества.

2) Знания и навыки, необходимые для определенной работы. Это то, чему человек может научиться, приобретенное специальное образование и практический опыт.

3) Склонность и желание работать, к чему относятся такие качества как воля, мотивация. При этом следует различать мотивацию внутреннего плана (интерес, чувство ответственности, стремление к мастерству) и внешнего (деньги, поощрения, статусные и престижные аспекты). Наиболее положительное воздействие как на познавательные процессы, так и на личность в целом оказывает внутренняя мотивация.

Признаки профессиональной пригодности человека к деятельности-это необходимая скорость работы, достаточная точность работы, безвредность работы для психофизиологического состояния организма человека (т.е. такая безвредность, при которой нет истощения сил, когда человек восстанавливает свою работоспособность после отдыха).

Важным является и наличие у специалиста позитивной самооценки себя как профессионала при высокой экспертной оценке работника со стороны коллег (через публичные благодарности, грамоты, признание вышестоящих руководителей и т.п.).

Внешнее поведение и состояние человека во многом зависит от внутреннего и им регулируется. Поэтому очень важно уметь сохранять и поддерживать здоровое психическое состояние, тем более что деятельность педагога подвержена довольно сильным стрессовым нагрузкам.

Таким образом, профессионализм педагога, являясь важным фактором развития личности ребенка, должен обязательно сочетаться с его физическим и психическим здоровьем.

Профессиональная деятельность педагога ДО многогранна по содержанию и условно в ней можно выделить ряд функций:

1.Создание пед. условий для успешного воспитания и развития ребенка.

2. Охрана жизни и укрепление здоровья детей.3.Систематическая воспитательно - образовательная работа с детьми.4.Участие в пед. просвещении родителей.5. Функция осуществления преемственности в работе с семьей, т.е педагог должен регулировать и согласовывать воспитательное воздействие семьи и ДО на ребенка.6. Функция самообразования.7.Участие в опытной и исследовательской деятельности.

Другая классификация функций:

- развивающая ф-я связана с собственными дидактическими знаниями;

Вариант 2 Педагогическое мастерство - высший уровень пед. деятельности, проявляющийся в творчестве учителя в постоянном совершенствовании обучения, воспитания и развития человека. Педагог-мастер - это тот учитель, который, осознавая свою ответственность перед обществом, добивается высоких результатов, оптимально использует профессиональные средства, отличается индивидуальным стилем деятельности и наиболее полно реализует свой творческий потенциал. Сослагаемые пед. мастерства учителя: - гуманистическая направленность личности и самого учителя - система профессиональных знаний учителя, - пед. техника - совокупность умений и приемов, которые использует учитель для наиболее полного достижения своей цели (умение управлять собой, умение управлять другими, умение сотрудничать, педагогические способности).

Социализация как социально-педагогическое явление. Влияние современной социокультурной ситуации на развитие личности ребёнка. Роль УДОД в социализации детей и подростков

Человек - существо социальное. Сущность социализации состоит в том, что в ее процессе человек формируется как член того общества, к которому он принадлежит.

Социализация - это процесс и результат усвоения и последующего активного воспроизводства индивидом социального опыта. Процесс социализации неразрывно связан с общением и совместной деятельностью людей. Существует два подхода к проблеме социализации, отличающиеся друг от друга пониманием роли самого человека в процессе социализации.

Первый подход предполагает пассивную позицию человека в процессе социализации.

Воспитание по существу представляет собой управляемый и целенаправленнй процесс социализации. Можно выделить следующие особенности процесса социализации, позволяющие отличить его от воспитания:

1. Относительная стихийность, неорганизованность этого процесса, заключающаяся в не всегда предусмотренном целенаправленном влиянии среды, которое трудно учитывать и непросто регулировать.

2. Непреднамеренное, непроизвольное усвоение социальных норм и ценностей, которое при социализации происходит в результате активной деятельности и общении индивида, его взаимодействия со своим ближайшим окружением.

3. Возрастающая по мере взросления индивида самостоятельность в отношении выбора социальных ценностей и ориентиров, предпочитаемой среды общения, которая оказывает решающее значение в процессе социализации.

Этапы социализации.

Целесообразно этапы социализации соотносить с возрастной периодизацией жизни человека:

От рождение до года - младенчество, 1-3 - раннее детство, 3-6 - дошкольное детство, 6-10 - младший шк. Возраст, 10-12 - младший подростковый возраст, 12 - 14 - старший подростковый возраст, 15 - 17 - ранняя юность, 18-23 - юность, 23 - 30 - молодость, 30 - 40 - ранняя зрелость, 40 - 55 - поздняя зрелость, 55 - 65 - пожилой возраст, 65 - 75 - старость, свыше 75 - долгожительство

На каждой стадии своего развития ребенок либо интегрируется с обществом, либо отторгается им. Переход от одного периода к другому - это изменение сознания и отношений ребенка к окружающей действительности, ломка прежних социальных взаимоотношений ребенка и окружающих. В периоды критической фазы (т.е. переходов из одной стадии в другую) дети трудновоспитуемы, проявляют упрямство, негативизм, непослушание, строптивость.

МЕХАНИЗМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ. Различают механизмы социально-педагогические и психологические.

Социально-психологические механизмы можно охарактеризовать следующим образом: Традиционный - через семью и ближайшее окружение Институциональный - через институты общества Стилизованный - через субкультурыМежличностный - через значимых лиц

Психологические механизмов намного больше. Выделим несколько наиболее значимых:

Импринтинг (запечатлевание) - фиксирование сведений на подсознательном уровне (преимущественно в младенческом возрасте)Подражание или имитация - следование какому-либо примеру, образцу, непроизвольное усвоение социального опыта.Идентификация - отождествление - процесс неосознаваемого отождествления человеком себя с другим человеком, группой, образом.

Рефлексия - внутренний диалог, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности.

Стыд и вина представляют собой негативные механизмы, поскольку они запрещают определенное поведение или подавляют его. Подобно имитации или идентификации, чувства стыда и вины надолго западают в душу.

УДО - тип образовательного учреждения, реализующего программы различной направленности, выходящие за пределы основных общеобразовательных программ, в целях всестороннего удовлетворения потребностей граждан. УДО выполняют следующие социально-педагогические задачи: обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда детей; адаптация их к жизни в обществе; формирование общей культуры; организация содержательного досуга.

При организации ДО следует опираться на следующие приоритетные принципы.

Свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности.Ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка.Возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка.Единство обучения, воспитания, развития.Практико-деятельностная основа образовательного процесса.

Перечисленные позиции составляют концептуальную основу ДО детей, которая соответствует главным принципам гуманистической педагогики: признание уникальности и самоценности человека, его права на самореализацию, личностно-равноправная позиция педагога и ребенка, ориентированность на его интересы, способность видеть в нем личность, достойную уважения. В условиях УДО ребенок имеет реальную возможность выбора своего индивидуального пути личностно-творческого развития. Получение ребенком такой возможности означает, что его включение в занятия по интересам, создает условия для достижения успехов в соответствии с собственными способностями и безотносительно к уровню успеваемости по обязательным учебным дисциплинам. ДО увеличивает пространство, в котором дети могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовывать свои личностные качества, демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными основным образованием. В ДО ребенок сам выбирает содержание и форму занятий, может не бояться неудач.

УДО решают такую важную задачу, как воспитание у подрастающего поколения культуры межнационального общения, основанной на принципе этнической толерантности, расширение культурного пространства микросоциума, которое осваивает ребенок. Главная задача педагогов - развить в детях чувство гражданина своей страны, человека, умеющего не только ценить духовные и культурные ценности, накопленные человечеством, но и стремящегося их умножать. Речь должна идти не о навязывании человеку тех или иных образцов культуры, а о создании адекватных условий, в которых знания, ценности, образцы будут «присваиваться» и «переживаться» как собственные достижения и открытия.

Особое значение имеет ДО детей для решения проблемы социальной адаптации и профессионального самоопределения школьников. Задача ДО- помочь подросткам сделать правильный выбор. Поэтому среди занятий по интересам сегодня все чаще можно встретить различные курсы практической направленности (вождение автомобиля, ремонт теле- и радиоаппаратуры, вязание, дизайн, гувернерство и др.). Для социальной адаптации воспитанников УДО важно и то, что, включаясь в работу различных творческих объединений по интересам, они оказываются в пространстве разновозрастного общения, приобретающего в современных условиях особую ценность: здесь ребята могут проявить свою инициативу, самостоятельность, лидерские качества, умение работать в коллективе, учитывая интересы других.

Отличительными особенностями воспитательно-образовательного процесса в УДО являются:

1создание широкого общекультурного и эмоционально-окрашенного фона для позитивного восприятия ценностей основного образования и более успешного освоения его содержания;

2осуществление «ненавязчивого» воспитания - благодаря включению детей в личностно значимые творческие виды деятельности, в процессе которых происходит «незаметное» формирование нравственных, духовных, культурных ориентиров подрастающего поколения;

3компенсация отсутствия в основном образовании тех или иных учебных курсов (в основном гуманитарной направленности), которые нужны школьникам для определения индивидуального образовательного пути, конкретизации жизненных и профессиональных планов, формирования важных личностных качеств.

Коллектив в УДОД, сущность, признаки, позиция педагога на разных этапах развития коллектива

Существуют две большие разновидности профессиональных объединений людей в обществе. Первая - масштабные социальные группы (профессии) занимающие определенное место в системе общественных отношений и отличающиеся по задачам своей професс-ной деятельности, менталитету, нормам поведения, способам обучения труду. Появление и время существования их зависят от закономерностей естественно исторического развития общества, но возможен и стихийный путь. Это, например, - все учителя, все рабочие, каменщики и пр.

Другая разновидность - немногочисленные по составу локальные объединения, члены которых соединены не только общей деятельностью, но и находятся в непосредственном личном, эмоционально окрашенном общении друг с другом, что служит основой для возникновения групп. К ним относятся разные профессиональные учреждения или организации (заводы, школы, учреждения дополнительного образования детей и пр.), а также и малые профессиональные группы - клубы, фонды, ассоциации и пр.

Поскольку такой вид объединения имеет важное значение для учреждений дополнительного образования детей, остановимся на нем более подробно.

Напомним, что группа - это объединение людей (коллег, педагога и детей), которые часто взаимодействуют друг с другом, направляют свои усилия на единые цели, координируют свои

действия, имеют сходные интересы и потребности, взаимозависимы, воспринимают и осознают свою принадлежность к группе « МЫ » , Основной принцип объединения людей в группу - единство цели деятельности, а основное средство объединения - межличностное взаимодействие. Взаимодействие в группе может иметь характер кооперации партнеров (продвижении, каждого к цели способствует реализации цели другого член, группы) и характер конкуренции (стремление одного к цели затрудняет или даже исключает достижение цели другим).

В дополнительном образовании особый интерес вызывает вопрос не только сосуществования формальных и неформальных групп в управлении функционированием и развитием всего учреждения, но и продуктивность их соподчиненности в педагогическом процессе как показатель профессионализма каждого конкретного педагога (профессиональные качества менеджера).

Социальные группы различаются между собой по, уровню развития межличностных отношений. Примером группы с высоким уровнем развития является коллектив.

Коллектив - особое качественное состояние группы с высокой степенью развития организованной общности. Признаками коллектива называют: единые ценностные 'ориентации';.

Одни, социально одобряемые, цели и 'задачи деятельности добровольностъ и сплоченность объединения;

целостность' и· наличие функционально определенной организации; четкая

структура управления и руководства;

определенный тип межличностных отношений, опосредуемый общественными идеалами и ценностями, личностно значимыми для всех членов коллектива; преобладание общественного самоопределения индивидуальным.

В отличие от других социально-психогических процессов, формирование и развитие коллектива принадлежит к числу специально организованных (не самопроизвольных) групповых процессов. Исходя из названных признаков коллектива, можно сказать, что не любая профессиональная группа (формальная или неформальная) является коллективом.

Успешность осуществления многообразных функций учреждения дополнительного образования детей и эффективность его образовательной деятельности во многом определяются участием педагогов в принятии управленческих решений. Но это должно быть не случайное, фрагментарное

подключение отдельных педагогов к принятию того или иного, управленческого решения (формальная коллегиальность), а постоянная работа руководителя учреждения с командой.

Характеристика этапов коллектива	Первый этап «Зарождение»	Второй этап «Становление»	Третий этап «Совершенствование»
Коллективу присущи	Отсутствие актива, общности целей, интереса к деятельности в коллективе	Сформированность актива, заинтересованность воспитанников в делах коллектива	Наличие общественного мнения, постоянно меняющегося актива в органах самоуправления
Позиция педагога	Педагог	Консультант	Партнёр
Характер деятельности педагога	Сообщает знания о значении самоуправления; формирует положительные мотивы у воспитанников, навыки самостоятельной работы	Передаёт воспитанникам организаторский опыт, показывает пример участия в общественной работе, выступает носителем традиций, сложившихся в самоуправлении УДОД	Сотрудничество на равных началах, на равных основаниях при выполнении общих задач

Технология работы педагога дополнительного образования над авторской программой

Авторская программа- нормативный ориентирующий документ творческой деятельности учителя, фиксирующий содержание учебного предмета; должна отражать научные и мировоззренческие направления содержания знаний и умений. Когда речь идёт о программах, реализуемых в УДОД, то акцентируют внимание на том, что это:

- индивидуальный образовательный маршрут учащегося, при прохождении которого он может выйти на тот или иной уровень образованности в соответствии со стандартом, этой программой гарантированным;

- совокупность учебных, досуговых и других программ, отвечающих образовательным потребностям ребёнка, направленных на его самореализацию, достижение им определённого уровня образованности, гармоничного развития и личностной адаптированности в социальной среде.

Программы ДОД должны соответствовать требованиям Закона РФ «Об образовании» и Типового положения об образовательном УДОД. Они обязательно рассматриваются как нормативные документы, направляющие деятельность руководителя детского объединения и воспитанников, а также выступают как средство контроля за работой учреждения в целом.

Цели программ ДОД должны быть направлены на: развитие мотивации личности к познанию и творчеству как основы развития образовательных запросов и потребностей детей; на развитие индивидуальности, личной культуры, коммуникативных способностей ребёнка, детской одаренности; на коррекцию психофизического и умственного развития детей; на профилактику асоциального поведения детей и подростков.

Вариант 2

автор программы должен быть готов ответить на вопросы:

В чём смысл программы

Каким представляется результат реализации программы

В чём новизна и степень авторства

Соответствует ли авторская идея реальным потребностям детей, их интересам и ожиданиям

Какие преимущества от программы получат дети

Есть ли необходимость в такой программе в вашем учреждении

Есть ли достаточные условия (материальные, технические, финансовые) для осуществления программы в действительности

Работа над авторской образовательной программой предполагает ряд последовательных действий, которые условно можно разбить на 3 блока научно-аналитический (замысел автора), научно-методический (составление программы), утверждение программы.

В первый блок входят:

- Концептуальное осмысление педагогом собственного опыта (разработка ведущих идей, принципов, замысла, основных целей и задач) и изучение существующих работ в данной области (типовых и авторских программ, практической работы других педагогов).

- Обоснование и описание методики учебно-воспитательной работы (изучение психолого-педагогической литературы, апробация отдельных методик).

Второй блок

- Создание образа программы - формулирование темы, конструирование учебного и развивающего содержания, определение разделов учебно-тематического плана.

- Написание содержания самой авторской образовательной программы.

Третий блок

- Оформление программы - передача её на обсуждение в методический (педагогический) совет учреждения дополнительного образования, решение методического (педагогического) совета, утверждение приказом директора.

- Экспериментальная апробация программы.

- При необходимости корректировка содержания программы, представление программы к окончательному утверждению методическим (педагогическим) советом и директором образовательного учреждения.

Алгоритм написания авторской образовательной программы

Приступая к работе над программой, можно использовать следующий алгоритм.

Определение вида проектируемой программы (образовательная область, предмет, возраст детей, срок реализации).

Установление цели, ради которой вводится новая программа.

Выявление задач, позволяющих реализовать установленную цель.

Определение элементов содержания, необходимых для новой программы.

Определение знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть дети.

Определение средств, методов и форм обучения.

Составление списка необходимой литературы.

Структура авторской образовательной программы

Пояснительная записка

В пояснительной записке даётся обоснование и особенности данной образовательной программы.

Учебно-тематический план (В учебно-тематическом плане педагог должен отразить: те новшества, которые он предусматривает в ходе деятельности образовательного процесса, собственную технологию изучения программы)

Содержание программы (В разделе «Содержание программы» педагог должен: раскрыть содержание тем и разделов с использованием собственного представления современных инновационных технологий, своего педагогического опыта, указать отличия форм организации учебных занятий данной программы от уже существующих, остановиться на собственной методике учебной работы с детьми, изложить своё видение теории предмета, технологии обучения.

Методическое обеспечение (Методическое обеспечение включает описание: форм занятий, планируемых по каждой теме или разделу авторской образовательной программы (игра, беседа, поход, экскурсия, конкурс, конференция и т.д.); приемов и методов организации учебно-воспитательного процесса, дидактический материал, техническое оснащение занятий.

Прогнозируемый результат реализации программы (формы и методы диагностики контроля)

Список литературы, использованной автором при составлении своей программы. Причём необходимо представить 2 списка литературы: используемый педагогом для работы, рекомендованный для чтения детям и родителям. Кроме этого, в разделе «Литература» автор должен перечислить свои работы (монографии, пособия, статьи и т.д.).

Приложение (Конспекты занятий, дипломы, грамоты, фотографии и др.)

Формы воспитательной работы. Классификация форм

Формы воспитательной работы. Классификация форм

Форма воспитательной работы - устанавливаемый порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса, направленных на решение определенных педагогических задач; совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение воспитательной работы.

Для того чтобы разобраться в сущности понятия «форма воспитательной работы», целесообразно определить, какое место этот феномен занимает в педагогическом процессе, каковы его функции.

Первая функция - организаторская. Любая форма воспитательной работы предполагает решение организаторской задачи. В роли организатора может выступать как педагог, так и учащиеся. Организация дела отражает определенную логику действий, взаимодействия участников.

Вторая функция формы - регулирующая. Использование той или иной формы позволяет регулировать как отношения между педагогами и учащимися, так и между детьми. Различные формы по-разному влияют на процесс сплочения группы школьников. Благодаря формам, где заранее закладывается необходимость взаимодействия, происходит формирование норм социальных отношений.

Третья функция - информативная. Реализация этой функции предполагает не только одностороннее сообщение учащимся той или иной суммы знаний, но и актуализацию имеющихся у них знаний, обращение к их опыту. Исходя из функционального подхода, форму воспитательной работы можно определить как регулирующий отношения педагогов и учащихся основной компонент организации педагогического процесса.

Существуют три основных типа форм воспитательной работы: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям.

Мероприятия - это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-нибудь другим для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них. Она выделяет характерные признаки такого типа форм. Это прежде всего созерцательно исполнительская позиция детей и организаторская роль взрослых или старших воспитанников. Иными словами, если что-то организуется кем-то для воспитанников, а они, в свою очередь, воспринимают, участвуют, исполняют, регулируют и т.п., то это и есть мероприятие. Дела - это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе. Игры - это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.

Необходимо определить то, что отличает одну форму от другой, то есть определить признаки формы.

Такими признаками могут быть количественные: формы отличаются друг от друга временем их подготовки и проведения, количеством участников.По времени проведения все формы можно разделить на:

- кратковременные (продолжительностью от нескольких минут до нескольких часов);

- продолжительные (продолжительностью от нескольких дней до нескольких недель);

- традиционные (регулярно повторяющиеся).

Можно различать формы по видам деятельности - формы учебной, трудовой, спортивной, художественной деятельности; По способу влияния педагога - непосредственные и опосредованные.

По субъекту организации классификация форм может быть следующая:

- организаторами детей выступают педагоги, родители и другие взрослые;- деятельность организуется на основе сотрудничества;

 - инициатива и ее реализация принадлежит детям.

По результату все формы можно разделить на следующие группы:- результатом является информационный обмен;- результатом является выработка общего решения (мнения);

- результатом является общественно значимый продукт.

По количеству участников формы могут быть:

- индивидуальные (воспитатель - воспитанник);

- групповые (воспитатель - группа детей);

- массовые (воспитатель - несколько групп, классов).

Невозможно перечислить и тем более охарактеризовать все формы воспитательной работы. Отметим лишь некоторые из них, действующие во всех видах их совместной деятельности и являющиеся наиболее распространенными.

Индивидуальные формы пронизывают всю внеурочную деятельность, общение педагогов и детей. К индивидуальным формам работы относятся: беседа, задушевный разговор, консультация, обмен мнениями (это формы общения), выполнение совместного поручения, оказание индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиск решения проблемы, задачи.

Групповые формы работы - творческие группы, органы самоуправления, микрокружки. В этих формах педагог проявляет себя как рядовой участник или как организатор.

Коллективные формы работы - прежде всего различные дела, конкурсы, спектакли, концерты, агитбригады, походы, турслеты, спортивные соревнования и др.

Методы воспитания. Классификация методов

Метод воспитания - система взаимосвязанных действий воспитателя и воспитуемых, обеспечивающих усвоение содержания воспитания. Метод воспитания характеризуется тремя признаками: конкретным содержанием воспитательной деятельности; определенным способом его усвоения; специфической формой взаимодействия участников воспитательного процесса. В каждом методе выражается своеобразие этих признаков, их совокупность обеспечивает достижение всех целей и задач воспитания.

В отличие от методов обучения воспитательные методы способствуют не столько усвоению знаний, сколько приобретению опыта использования уже полученных в процессе обучения знаний, формированию на их основе соответствующих умений, навыков, привычек, форм поведения, ценностных ориентаций.

Выбор наиболее эффективных методов воспитания определяется содержанием воспитания, особенностями воспитанников, способностями и возможностями воспитателя.

Классификация - это выстроенная по определенному признаку система методов.

Выделяют 3 группы методов воспитания:

a) Методы формирования сознания личности

- убеждение- рассказ- объяснение- разъяснение- лекция- этическая беседа- внушение- инструктаж- диспут- доклад- пример

b) Методы организации деятельности и формирование опыта общественного поведения

- упражнения- приучение- педагогическое требование- общественное мнение- поручение- воспитательные ситуации

c) Методы стимулирования поведения деятельности- соревнования- поощрение- наказание

Рассказ на этическую тему - яркое, эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание, воздействующее на чувство, рассказ помогает воспитанникам понять и усвоить смысл моральных оценок и норм поведения.

Разъяснение - это метод эмоционального, словесного воздействия на воспитанников. Важная черта - ориентированность воздействия на данную группу или отдельную личность. Применяется только тогда когда воспитаннику действительно необходимо что-то объяснить, так или иначе повлиять на его сознание

Внушение - проникая незаметно в психику, действует на личность человека.

Создаются установки и мотивы деятельности. Используются в том случае когда воспитанник должен принять определенную установку. (используется для усиления воздействия других методов воспитания.

Этическая беседа - метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие воспитателей и воспитанников. Воспитатель выслушивает и учитывает мнение собеседников.

Упражнение - практический метод воспитания, существование которого состоит в многократном выполнении требуемых действий, доведение их до автоматизма. Результат упражнений - устойчивые качества личности, навыки и привычки.

Требование - метод воспитания, с помощью которого навыки поведения, выражаясь в личностных отношениях вызывают стимулирование или тормозят определенную деятельность воспитанника и проявляют у него определенные качества.

Приучение - это интенсивно выполняемые упражнения. Его применяют тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформулировать требуемое качество. Нередко сопровождается болезненными процессами, вызывает недовольство. Применяется на всех этапах воспитательного процесса.

Поручение - с его помощью школьников приучают к положительным поступкам. Поручение дают для того, чтобы развивать необходимые качества.

Метод воспитательной ситуации - ситуации не должны быть надуманными. Ситуации должны быть естественные. Не мало важную роль играет неожиданность.

Поощрение - выражает положительную оценку действий воспитанников. Оно закрепляет положительные навыки и привычки. Действие поощрение основано на возбуждении положительных эмоций. Оно вселяет уверенность, повышает ответственность.

Соревнование - это естественные потребности школьников к соперничеству и приоритету на воспитание нужных человеку и обществу качеств. Соревнуясь школьник развивает физические, нравственные качества. Эффективность соревнований повышается когда его цели, задачи и условия проведения определяют сами школьники, они же подводят итоги и определяют победителей.

Наказание - метод педагогического воздействия, который должен предупреждать нежелательные поступки, тормозить школьников, вызывая чувство вины перед собой и другими.



Формы взаимодействия педагога с семьёй воспитанника

Форма взаимодействия педагога с семьёй воспитанника

Все формы взаимодействия с родителями подразделяются на коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные

К коллективным формам взаимодействия с родителями относятся следующие:

- лекции (педагогические лектории), конференции; круглые столы; родительские собрания (наиболее распространенная форма).

В практике работы дошкольных учреждений проводятся следующие виды родительских собраний: - собрания-беседы на воспитательные темы;

- собрания по обмену опытом воспитания детей в семье;

- собрания - консультации; - собрания в форме «круглого стола».

При подготовке к родительскому собранию следует придерживаться следующих правил:

- собрание должно быть целенаправленным;

- отвечать запросам и интересам родителей:

- иметь четко обозначенный практический характер;

- проводиться в форме диалога;

- на собрании не придаются гласности неудачи детей, просчеты родителей в воспитании.

В работе с родителями можно использовать педагогические консилиумы. В состав консилиума входят воспитатель, заведующая, старший воспитатель, педагог-психолог, учитель-логопед, старшая медсестра, члены родительского комитета. На консилиуме обсуждается педагогический потенциал семьи, её материальное положение и статус ребенка в семье.

Итогом работы консилиума может быть:

- наличие сведений об особенностях конкретной семьи;

- определение мер помощи родителям в воспитании ребенка;

- разработка программы в целях индивидуальной коррекции поведения родителей.

В настоящее время все больший интерес вызывают такие формы работы с родителями, как ролевые, имитационные и деловые игры. Примерными темами игр могут стать «Утро в вашем доме», «Прогулка в вашей семье», «Выходной день: какой он?»

Одной из форм повышения педагогической культуры родителей является родительская конференция. Ценность этого вида работы в том, что в ней участвуют не только родители, но и общественность. На конференциях выступают педагоги, работники районного отдела образования, представители медицинской службы, учителя, педагоги-психологи и т.д.

Еще одной формой работы являются тренинги. Тренинговые игровые упражнения и задания помогают дать оценку различным способам взаимодействия с ребенком, выбрать более удачные формы обращения к нему и общения с ним, заменять нежелательные конструктивными. Родитель, вовлекаемый в игровой тренинг, начинает правильное вести общение с ребенком, постигает новые истины.

Одной из форм работы с родителями на современном этапе является проведение различных конкурсов, вечеров вопросов и ответов. Это позволяет уточнить свои педагогические знания, применить их на практике, узнать о чем-либо новом, пополнить знаниями друг друга, обсудить некоторые проблемы развития детей.

Должны найти место в работе с родителями: домашние педсоветы, лектории, устные журналы, Дни открытых дверей, Клубы отцов, бабушек, дедушек, семинары, практикумы и т.д.

Положительным опытом взаимодействия педагогов и родителей является организация совместных детско-родительских праздников и досугов, способствующих неформальному общению участников педагогического процесса.

Следующим звеном в индивидуальной работе является посещение семьи.

Основная цель визита - познакомиться с ребенком и его близкими в привычной для него обстановке. Организуя домашний визит, необходимо соблюдать следующие условия:

- быть тактичным при посещении семьи;

- не начинать разговор в семье о недостатках ребенка;

- не задавать родителям много вопросов о воспитании детей

Наиболее доступной и распространенной формой установления связи педагога с семьей является беседа воспитателя с членами семьи ребенка.

Беседы должны отвечать определенным требованиям:

- быть конкретными;

- давать родителям новые знания по вопросам обучения и воспитания детей;

- пробуждать интерес к педагогическим проблемам;

- повышать чувство ответственности за воспитание детей

Одной из форм дифференцированной работы с родителями являются консультации.

Организация дистанционной формы сотрудничества педагогов и родителей обеспечивает:

- большую открытость, диалог и привлекательность дошкольного образования для детей и родителей;

- адресную социокультурную и психолого-педагогическую поддержку семей;

- повышает воспитательную культуру родителей.

Главная задача наглядно-информационной деятельности ДОУ в работе с семьями воспитанников - целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания практической помощи семье.

В педагогической практике используются различные виды наглядности: натурная, изобразительная, словесно-образная, информационная.

Примером информационной пропаганды служит: уголок для родителей.

Материалы родительского уголка можно разделить по содержанию на две части:

- материалы информационного характера: правила для родителей, распорядок дня, объявления

- материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье.

Эффективной формой работы с родителями являются разнообразные выставки.

Игра как средство развития личности ребенка

Игра как средство развития личности ребенка

Советские психологи (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, А. А. Люблинская, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин) считают игру ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, благодаря которой в психике ребенка происходят значительные изменения, формируются качества, подготовляющие переход к новой, высшей стадии развития.

В игре все стороны личности ребенка формируются в единстве и взаимодействии.

Наблюдая за играющим ребенком, можно узнать его интересы, представления об окружающей жизни, выявить особенности характера, отношение к товарищам и взрослым.

Единство и взаимодействие проявляются по-разному в разных видах игр. В творческой игре фокусом, собирающим все стороны личности, служит замысел, содержание игры и связанные с ним игровые переживания. От богатства замысла, степени увлеченности им зависят сила эмоций и, в большой мере, способность к умственному и волевому усилиям.

В играх с правилами главное - решение поставленной задачи. Детей увлекают только такие игры, подвижные и дидактические, которые требуют усилия мысли и воли, преодоления трудностей.

Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания дошкольников.

Игры необходимы для здоровья ребенка, они делают его жизнь содержательной, полной, создают уверенность в своих силах.

Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни. В творческих играх происходит важный и сложный процесс освоения знаний, который мобилизует умственные способности ребенка, его воображение, внимание, память. Разыгрывая роли, изображая те или иные события, дети размышляют над ними, устанавливают связь между различными явлениями. Они учатся самостоятельно решать игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом.

...