Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова»

ДИНАМИКА УЧЕБНО-ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ СТАНОВЛЕНИИ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ

Специальность 19.00.03 - психология труда, инженерная психология,

эргономика (психологические науки)

ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук

ПАВЛОВ АЛЕКСАНДР СЕРГЕЕВИЧ

Научный руководитель: доктор психологических наук,

Профессор Карпов Анатолий Викторович

Ярославль 2014



Оглавление

Введение

1. Теоретико-методологические основы анализа проблемы динамики учебно-важных качеств курсантов

1.1 Категория личности в отечественной и зарубежной психологии.

1.1.1 Зарубежные подходы к изучению личности

1.1.2 Подходы к изучению личности в отечественной психологии

1.1.3 Структура личности в отечественной психологии

1.2 Профессиональное становление, профессионализация и развитие личности

1.2.1 Концепции профессионального развития

1.2.2 Анализ профессиональной деятельности курсантов

1.2.3 Профессионально важные качества курсантов

1.3 Психология успешности обучения

1.3.1 Концепции успешности обучения

1.3.2 Анализ учебной деятельности курсантов

1.3.3 Учебно-важные качества курсантов

1.3.4 Выводы по главе 1

2. Методическое обеспечение эмпирического исследования динамики учебно-важных качеств курсантов

2.1 Основание эмпирического исследования

2.2 Эмпирическая база исследования

2.3 Психодиагностический инструментарий эмпирического исследования

2.4 Процедура обработки результатов эмпирического исследования

Выводы по главе 2

3. Анализ результатов эмпирического исследования динамики учебно-важных качеств курсантов

3.1 Выявление учебно-важных качеств курсантов

3.2 Анализ эмпирических данных

3.3. Анализ динамики учебно-важных качеств курсантов

3.4 Структурный анализ учебно-важных качеств курсантов

3.5 Регрессионный анализ учебно-важных качеств курсантов

3.6 Факторный анализ учебно-важных качеств курсантов

Выводы по главе 3

Заключение

Выводы

Список использованной литературы

Приложения

Приложение 1 Методика «Оценка коммуникативных и организаторских склонностей»

Приложение 2 Методика «Волевые качества личности»

Приложение 3 Методика «Мотивация профессиональной деятельности

Приложение 4 Матрицы интеркорреляции учебно-важных качеств курсантов

учебный качество курсант личность



Введение

Актуальность исследования

Основы успешной профессиональной самореализации будущих офицеров закладываются во время обучения в высших военных учебных заведениях. На этом этапе успешность обучения и уровень подготовленности будущих специалистов оцениваются по успеваемости, в первую очередь по итогам промежуточных аттестаций. Учебный и воспитательный процессы направлены на формирование и развитие у курсантов необходимых знаний, навыков, умений и компетенций, а также требуемых профессиональных качеств. Эти процессы неразрывны и взаимосвязаны.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью изучения закономерностей системогенеза применительно к учебной и служебной деятельности курсантов, с одной стороны, и недостаточной изученностью процессов формирования профессионально важных качеств курсантов, с другой стороны.

Деятельность курсантов рассматривается нами в двух аспектах. С одной стороны, это обучение в период вузовской профессионализации. С другой стороны - прохождение военной службы в тот же период.

Любая психологическая система деятельности формируется на базе индивидуальных качеств субъекта деятельности путем их построения, переструктурирования, исходя из мотивов, целей и условий деятельности (В.Д. Шадриков).

Если мотивы и цели пребывания в вузе, как курсантов, так и студентов оказываются схожими, то условия деятельности значительно отличаются, что обусловлено в первую очередь особенностями, связанными с прохождением курсантами военной службы. Деятельность курсантов строго регламентирована нормативно-правовыми актами, носит коллективный характер, связана с повышенной опасностью и высокой интенсивностью труда. Отличия нормативной базы ВВУЗ проявляются в учебной и воспитательной работе, а также в требованиях к повседневной деятельности.

Современная отечественная психология уделяет большое внимание разнообразным психологическим аспектам личностного и профессионального развития обучающихся высших учебных заведений. Анализ научной литературы показывает, что проблема профессиональной подготовки обучающихся рассматривалась в аспектах: профессионального развития личности (В.А. Бодров, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Ю.П. Поваренков и др.); профессионально значимых свойств личности (А.В. Карпов, А.К. Маркова, В.Д. Шадриков и др.); профессиональной пригодности (В.А. Бодров, К.М. Гуревич и др.); профессиональной компетентности (В.А. Болотов, А.К. Маркова и др.); закономерностей формирования профессионализма (А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина и др.); развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.); индивидуальности (Б.Г. Ананьев, А. Бине, В.С. Мерлин и др.). Ряд работ посвящен индивидуально-психологическим особенностям военнослужащих (В.А. Бодров, Е.А. Климов и др.).

Исследования, направленные на выявление зависимости успешности обучения от личностных качеств обучающихся, представлены достаточно широко для большого спектра гражданских профессий. Данные качества рассматриваются как ПВК освоения деятельности, в том числе учебной, и приема профессионально значимой информации, то есть как учебно-важные качества (А.В. Карпов, Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков и др.). Множество работ посвящено успешности обучения школьников (И.А. Зимняя, Н.В. Клюева, Н.В. Нижегородцева и др.). В рамках некоторых работ проведено исследование УВК студентов (Т.В. Ледовская, Н.В. Нижегородцева, И.А. Новикова и др.). Вместе с тем работы, посвященные успешности обучения курсантов, в научных трудах не представлены. Как следствие, не исследована динамическая модель УВК курсантов, не раскрыты изменения отдельных качеств и структуры УВК.

Исходя из отличий в условиях деятельности курсантов, нами предполагаются значительные отличия и в личностных качествах, на основе которых формируются их УВК. Исследование построено на анализе динамической модели УВК. При этом сбор первичных эмпирических данных для построения данной модели осуществлен методом лонгитюда, а анализ структуры УВК проведен на основе структурно-уровневого подхода.

Цель работы - выявить динамику учебно-важных качеств курсантов военных вузов.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ научных подходов к исследованию развития учебно-важных качеств обучающихся на вузовском этапе профессионализации и нормативно-правовых актов государства, регламентирующих учебную и профессиональную деятельность курсантов высших военных учебных заведений МО РФ.

2. Определить совокупность учебно-важных качеств курсантов и структуру УВК.

3. Провести анализ динамики учебно-важных качеств курсантов и структуры УВК на основе лонгитюдного исследования.

4. Установить взаимосвязи УВК с успешностью обучения курсантов.

Объект исследования - учебно-важные качества курсантов.

Предмет исследования - закономерности изменения учебно-важных качеств курсантов.

Общая гипотеза исследования - динамика учебно-важных качеств курсантов обусловлена сочетанием общих и частных закономерностей системогенеза в процессе взаимодействия учебной и профессиональной деятельности курсантов.

Частные гипотезы:

1. Развитие УВК курсантов характеризуется общими закономерностями системогенеза: гетерохронностью, неравномерностью, нелинейностью, комплексностью.

2. Уровень структурной организации УВК курсантов возрастает от младших курсов к старшим.

3. В совокупности УВК курсантов выделяются ведущие и базовые качества, выраженность которых определяет уровень успеваемости курсантов.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили следующие основные подходы, принципы, теории и концепции:

– основные подходы и принципы системной организации деятельности (Б.Г. Ананьев, А.В. Карпов, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов, В.Д. Шадриков и др.);

– теоретические принципы и методология системогенетического подхода к деятельности (П.К. Анохин, В.Н. Дружинин, А.В. Карпов, М.М. Кашапов, Б.Ф. Ломов, В.Е. Орел, Ю.П. Поваренков, В.Д. Шадриков и др.);

– деятельностный подход к профессиональному обучению (В.В. Давыдов, В.Д. Шадриков и др.);

– концепция профессионального развития личности (В.А. Бодров, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Ю.П. Поваренков и др.);

– концепция профессионально значимых свойств личности (А.В. Карпов, А.К. Маркова, В.Д. Шадриков и др.);

– системогенетическая концепция учебной деятельности и готовности к обучению (А.В. Карпов, Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков и др.).

Методы и методики исследования

На этапах исследования применялись следующие методы и методики: теоретический, сравнительный и структурный анализ, лонгитюд, анкетирование, методы опроса, метод экспертных оценок, качественный и количественный анализ эмпирических данных, статистическая обработка. Для определения комплекса УВК курсантов использовался комплексный метод, сочетающий аналитический и профессиографический методы, а также метод экспертных оценок. Определение коммуникативных и организаторских способностей осуществлялось с использованием «Методики оценки коммуникативных и организаторских склонностей КОС-2» В.В. Синявского и Б.А. Федоришина. Для определения волевых качеств личности использовался опросник «Волевые качества личности» М.В. Чумакова. Определение мотивационных составляющих осуществлялось с использованием опросника «Мотивация профессиональной деятельности» К. Замфир в модификации А.А. Реана. Для оценки интеллектуального развития применялся «Комплекс методик исследования уровня общего интеллектуального развития». Для анализа эмпирических данных использовались следующие методы статистической обработки: корреляционный анализ Пирсона (парные коэффициенты корреляции rп); структурный анализ (А.В. Карпов, В.Д. Шадриков); выявление качественного своеобразия структур по методу «экспресс ч2» (А.В. Карпов); метод оценки степени организованности корреляционных плеяд и характера их конфигурации (А.В. Карпов); множественный регрессионный анализ; многофакторный анализ; t-критерий Стьюдента; критерий Уилкоксона; критерий Колмогорова-Смирнова; критерий адекватности Кайзера-Мейера- Олкина; критерий сферичности Барлетта; описательные статистики (асимметрия, эксцесс). Обработка полученных данных осуществлялась с использованием систем SPSS Statistics 17.0. (19.0, 21.0).

Эмпирическое исследование УВК проводилось в течение 2010 - 2014 гг. В данный период была определена процедура исследования, осуществлен сбор, обработка и интерпретация полученных данных. Совокупная выборка включает 36 человек (полный состав курсантов филиала набора 2009 г.).

Этапы исследования

На первом этапе (2010 - 2011 гг.) проведен теоретический анализ отечественных и иностранных научных источников по проблеме исследования; разработана программа исследования; отобраны методики; осуществлена постановка и обоснование проблемы; сформулированы цель, задачи и рабочие гипотезы исследования; осуществлено эмпирическое исследование, направленное на выявление группы УВК курсантов и оценку выявленных УВК у курсантов второго года обучения.

На втором этапе (2011 - 2012 гг.) оценены УВК курсантов третьего курса; проведен анализ динамики УВК от второго курса к третьему.

На третьем этапе (2012 - 2013 гг.) оценены УВК курсантов четвертого курса; изучена динамика УВК от второго курса к четвертому.

На четвертом этапе (2013 - 2014 г.г.) оценены УВК курсантов пятого курса; исследована динамика УВК за весь период наблюдений. Выявлены закономерности динамики развития УВК и их структуры; сформулированы выводы диссертационного исследования и положения, выносимые на защиту; оформлены результаты работы.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось в период с 2010 по 2014 гг. на базе филиала Военно-космической академии имени А.Ф. Можайского (г. Ярославль). Базу исследования составили курсанты мужского пола в возрасте от 18 до 22 лет. Средний возраст на 2010 г. - 19 лет. Общий объем выборки курсантов составил 36 человек. Выборка представлена представителями четырех факультетов филиала.

Экспертная оценка УВК курсантов проводилась профессорско- преподавательским составом филиала - офицерами различных военно- учетных специальностей срочной службы и запаса, имеющими богатый опыт службы в войсках и на испытательных полигонах, имеющими ученые степени и звания, со стажем педагогической деятельности более 5 лет. В экспертной оценке приняли участие 39 человек.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались логичностью замысла научной работы; всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретических и методологических принципов; комплексом эмпирических и теоретических методов, соответствующих цели и задачам исследования; сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования; применением методов математической статистики; соблюдением требований валидности и репрезентативности; применением стандартных и обоснованных психодиагностических методов.

Научная новизна работы определяется комплексным теоретическим, методологическим и прикладным подходом к проблеме динамики учебно- важных качеств курсантов. Теоретический подход определен опорой на положения системно-деятельностного и системогенетического подходов к изучению личности в аспектах профессионального развития и профессионально важных качеств личности. При этом проведен анализ двух видов деятельности курсантов - учебной и профессиональной, связанных с обучением в высшем военном учебном заведении и одновременным прохождением военной службы. Методологический подход определен использованием аналитического, профессиографического и экспертного методов выявления УВК, использованием психодиагностических методик оценки выявленных качеств. Прикладной подход опирается на применение структурно-уровневого подхода к исследованию динамики УВК, использование разнообразных методов статистического анализа.

Научная новизна работы заключена в выявлении учебно-важных качеств курсантов; расширении научных представлений об учебно-важных качествах в целом; определении структуры УВК на различных курсах обучения; определении динамики УВК и динамики структуры УВК в период вузовской профессионализации; установлении взаимосвязей между уровнем развития УВК и успешностью обучения.

УВК определены волевым компонентом, компонентами познавательных способностей, коммуникативных способностей и мотивации. Установлено подчинение динамики УВК и динамики структуры УВК общим закономерностям системогенеза: гетерохронности, неравномерности, нелинейности, комплексности.

Определена специфика динамики УВК курсантов, заключающаяся в значимых изменениях от курса к курсу только некоторых качеств.

Раскрыта специфика динамики структуры УВК. Выявлено общее для всех курсов обучения ведущее качество, определены общие базовые УВК. Выявлена тенденция увеличения от третьего курса к пятому структурного веса базовых качеств волевого компонента УВК. Установлено, что структура учебно-важных качеств характеризуется повышением от младших курсов к старшему уровня собственной интегрированности, что указывает на поступательность процесса профессионализации без стадий кризиса. Выявлена однородность структур УВК для четырех курсов обучения, что свидетельствует об отсутствии структурной перестройки УВК. При этом наиболее схожи структуры третьего и четвертого курсов, наиболее различны структуры четвертого и пятого курсов. Эмпирически обосновано, что на пятом курсе обучения структура УВК курсантов характеризуется своей целостностью и интегрированностью, что подтверждается высоким значением индексов когерентности и организованности структуры.

Установлены взаимосвязи между уровнем развития УВК и успешностью обучения. Выявлена закономерность, заключающаяся в увеличении от третьего курса к пятому количества ведущих качеств. Определены факторы успешности обучения. Успешность обучения курсантов второго и третьего курсов определяется наличием только одного фактора. Успешность обучения курсантов четвертого и пятого курсов определяется наличием двух факторов.

Теоретическая значимость исследования. Проведенное исследование обогащает основные положения системогенетической концепции применительно к обучению курсантов в высших военных учебных заведениях и способствует ее дальнейшему развитию в части концептуального обоснования ее теоретических основ. Результаты исследования конкретизируют представление об учебно-важных качествах курсантов, психологических закономерностях и механизмах динамики УВК курсантов, динамике структуры УВК курсантов в процессе обучения в высшем военном учебном заведении.

Выявлены ведущие и базовые качества УВК в разные периоды вузовского обучения. На каждом из исследуемых этапов вузовской подготовки меняется иерархия базовых качеств, они по-разному соотносятся и взаимодействуют друг с другом. Структура УВК курсантов характеризуется сложностью и динамичностью.

Рассчитаны уравнения множественной линейной регрессии для оценки успеваемости курсантов в зависимости от уровня выраженности отдельных качеств УВК, а также выявлены факторы успешности обучения курсантов для четырех курсов обучения.

Установлен факт увеличения от курса к курсу количества учебно- важных качеств, непосредственно и опосредованно влияющих на успешность обучения курсантов, что подтверждается увеличением числа качеств, имеющих значимые корреляционные связи с успешностью обучения, ростом количества коэффициентов уравнений регрессии для оценки успеваемости, увеличением числа факторов успешности обучения и их составляющих, ростом индекса когерентности структуры УВК.

Установлен факт выпадения из структуры УВК компонентов внешней мотивации и качества «Самостоятельность» на всех курсах обучения кроме последнего.

Результаты исследования открывают перспективы изучения зависимости успешности обучения курсантов от уровня структурной организации УВК. При проведении такого исследования целесообразно использовать метод полярных групп. Выявленное в работе преобладающее влияние на успеваемость интегрального качества «Интеллект» предъявляет требование к обеспечению такого исследования достаточно большой выборкой испытуемых с одинаковым уровнем развития интеллекта в обеих полярных группах.

Также представляется целесообразным исследовать взаимосвязь выявленной структуры УВК курсантов с успешностью их деятельности в войсках уже в офицерских званиях и на офицерских должностях.

Значительный интерес могут представлять исследования, направленные на выявление оптимальных персональных структур УВК.

Практическая значимость исследования. Знание закономерностей развития УВК курсантов, взаимосвязей уровня развития УВК, уровня развития структурной организации УВК с успешностью обучения позволяет совершенствовать учебно-воспитательную деятельность высших военных учебных заведений, эффективность профессиональной ориентации, профессионального отбора, профессиональной мотивации для достижения главной цели - повышения качества образования курсантов.

Результаты исследования позволяют прогнозировать успеваемость курсантов на основе анализа их учебно-важных качеств в течение всего периода обучения в высшем военном учебном заведении.

На основании результатов исследования сформулированы рекомендации для преподавателей, начальников факультетов и курсовых офицеров, ответственных за воспитательную работу с курсантами, по повышению успешности образовательной деятельности за счет планомерного развития у курсантов ведущих и базовых качеств УВК. Разработаны рекомендации работникам психологической службы филиала по повышению эффективности профессионального отбора абитуриентов и психологического сопровождения курсантов.

Результаты исследования используются в повседневной деятельности филиала Военно-космической академии им. А.Ф. Можайского (г. Ярославль), при проведении занятий, стажировок, войсковых практик и учений.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Развитие УВК курсантов подчиняется основным закономерностям системогенеза: гетерохронности, неравномерности, нелинейности, комплексности и имеет свои частные особенности.

2. Важной специфической закономерностью динамики УВК курсантов в процессе вузовской профессионализации является постепенная консолидация структуры УВК и отсутствие ее трансформации.

3. В структуре УВК курсантов доминируют волевой и коммуникативный компоненты. При этом динамика УВК характеризуется увеличением структурного веса качеств волевого компонента:

«Ответственность», «Настойчивость» и «Активность».

4. Структуры УВК второго - пятого курсов характеризуются своей однородностью, а структура УВК пятого курса также целостностью и интегрированностью.

5. Успешность обучения курсантов определяется уровнем выраженности ведущих и базовых УВК для соответствующего курса обучения. При этом от младших курсов к старшему возрастает количество качеств, непосредственно и опосредованно влияющих на успешность обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования были представлены на международных, всероссийских и региональных научных конференциях, в т.ч.: «Проблемы теории и практики развития войск противовоздушной обороны сухопутных войск в современных условиях. Компетентностная парадигма современного образования: проблемы теории и практики» (Смоленск, 2012 г.); «Инновация в образовании. Современная психология в обучении» (Казань, 2013 г.); «Совершенствование общенациональной и региональных систем оценки и контроля качества профессионального образования» (Тверь, 2013 г.); «Перспективы развития науки и образования» (Москва, 2013 г.); «Актуальные вопросы подготовки и воспитания офицерских кадров» (Ярославль, 2013 г.).

Апробация и внедрение результатов осуществлялись в повседневной деятельности профессорско-преподавательского состава кафедры специальных дисциплин филиала Военно-космической академии им. А.Ф. Можайского (г. Ярославль), при проведении учебных занятий, практик, стажировок и учений (2013 г.). Материалы исследования представлялись на сборах профессорско-преподавательского состава филиала Военно-космической академии им. А.Ф. Можайского (г. Ярославль), на заседаниях межрегионального методологического семинара лаборатории профессионального и личностного развития кафедры педагогики и педагогической психологии Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова (Ярославль, 2010 - 2014 гг.).

Материалы проведенного исследования включены в программы научно-исследовательских проектов: грант РГНФ, проект № 11-06-00738а.

По теме диссертации опубликовано 14 работ общим объемом 13,9 п.л. в том числе 4 работы - в ведущих рецензируемых научных журналах, включ?нных в перечень ВАК.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, выводов, списка литературы, включающего 181 наименование, в т.ч. на иностранном языке - 28, и 4 приложений. В тексте диссертации содержится 21 таблица, 4 рисунка.



1. Теоретико-методологические основы анализа проблемы динамики учебно-важных качеств курсантов

1.1 Категория личности в отечественной и зарубежной психологии

Личность (англ. personality; от лат. persona - маска актера; роль, положение; лицо, личность). В философских и психологических концепциях личность - это человек как ценность, ради которой осуществляется развитие общества [10; 19; 91; 102; 114].

Понятие личности в психологии является фундаментальным. Среди отечественных исследователей наибольшее внимание личности уделяли К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анциферова, А.Г. Асмолов, Б.В. Зейгарник, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, В.С. Мерлин, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Д.Н. Узнадзе и др.

В зарубежной психологии проблемами личности занимались А. Адлер, Р. Кэттелл, А. Маслоу, Р. Мэй, Г. Олпорт, К. Роджерс, В. Франкл, З. Фрейд, К. Юнг и др.

В качестве объекта исследования личность уникальна, сложна и многогранна. Чаще всего личность определяют как человека в совокупности его социальных и жизненно важных качеств, приобретаемых им в процессе деятельности и социального развития [90, с. 8].

Одно единственное определение понятию «личность» дать практически невозможно. Как правило, различия в формулировках обусловлены различиями в методологических подходах, на которых основываются авторы.

1.1.1 Зарубежные подходы к изучению личности

Современная психологическая наука представлена широким рядом методологических подходов к изучению личности. Среди зарубежных подходов наиболее распространены следующие направления, получившие название теорий личности:

– теория типов личности (Гиппократ, В. Шелдон и др.);

– теория черт личности (Г. Айзенк, Р. Кэттелл, Г. Олпорт и др.);

– психодинамические и психоаналитические теории (А. Адлер, Р. Лэинг, Л. Перлз, Г. Салливан, З. Фрейд, Э. Фромм, К. Хорни, К. Юнг и др.);

– бихевиоральное направление (Б. Скиннер, Д. Уотсон и др.);

– гуманистическое направление (А. Маслоу, Р. Мэй, К. Роджерс, В. Франкл и др.);

– теории социального научения (А. Бандура, Д. Роттер и др.) [173].

В теории типов личности используется гипотеза Гиппократа о четырех основных темпераментах: холерическом, сангвиническом, меланхолическом, флегматическом, и положение о том, что каждый индивид представляет собой определенный баланс этих основных элементов [173].

Теории черт личности исходят из предположения, что личность человека формируется из совокупности черт. Черты личности представляют собой гипотетические психологические конструкты, обнаруживаемые в поведении и обусловливающие предрасположенность поступать единообразно в различных обстоятельствах в различное время [90, с. 79]. Так, Г. Олпорт полагал, что каждая личность уникальна, и что ее уникальность наилучшим образом может быть понята через определение конкретных черт личности [138, с. 270]. Большое внимание в теориях черт уделяется и тому, каким образом на человека влияют когнитивные и мотивационные процессы.

Наиболее влиятельной теорией черт личности является теория Р. Кэттелла, основывающаяся на наборе глубинных черт, оказывающих «реальные структурные влияния, определяющие личность». Теории типов и черт личности дополняют друг друга. Первые обнаруживают то, что является общим для индивидов. Вторые уделяют внимание тому, что их различает [173].

Психодинамические и психоаналитические теории основываются на идее сложного взаимодействия между инстинктами, мотивами и влечениями, которые конкурируют или борются друг с другом за главенство в регуляции поведения человека. Фрейд первым охарактеризовал психику как поле боя между непримиримыми силами инстинкта, рассудка и сознания [138, с. 106]. Сильный акцент делается на факторах развития в предположении, что личность развивается гетерохронно, то есть постепенно с течением времени в зависимости от того, какие факторы доминируют в тот или иной момент времени. Так, Фрейд основывает свое теоретическое мышление на предположении, что в душевной жизни нет перерывов и непоследовательности. Каждая мысль, возникшее воспоминание, чувство или действие имеют свою причину. Каждое душевное событие вызывается сознательным или бессознательным намерением и определяется предшествующими событиями [121, с. 75]. При анализе личности понятию мотивации отводится настолько важная роль, что рассмотрение проблем в рамках данной теории не может считаться теоретически полезным без оценки основных мотивационных составляющих [173].

Бихевиоральное направление отождествляет личность с опытом, который человек приобретает в течение жизни. Данное направление относится к стимул-реактивным теориям, основная формула которых «стимул - реакция» [90, с. 59]. В отличие от Фрейда и многих других персонологов, теоретики бихевиорально-научающего направления не считают нужным задумываться над психическими структурами и процессами, скрытыми в «разуме». Напротив, они принципиально рассматривают внешнее окружение как ключевой фактор человеческого поведения. Именно окружение, а отнюдь не внутренние психические явления, формирует человека [138, с. 332]. В бихевиоризме выдвинута идея о том, что устойчивое во времени поведение личности зависит не столько от типа личности или ее черт, сколько от постоянства окружающей среды и последовательности случайно возникающих стимулов [173].

Теория гуманизма во главу формирования личности ставит субъективный психический опыт и стремление к самоактуализации. Сама сущность человека постоянно движет его в направлении личного роста, творчества и самодостаточности, если только этому не мешают чрезвычайно сильные внешние обстоятельства. А. Маслоу свободно определяет самоактуализацию как «полное использование талантов, способностей, возможностей и т.п.». «Я представляю себе самоактуализировавшегося человека не как обычного человека, которому что-то добавлено, а как обычного человека, у которого ничто не отнято» [121, с. 75]. Теория гуманизма противопоставляется бихевиоризму, а также психодинамическим и психоаналитическим теориям [90, с. 82]. Личность рассматривается как единое целое, а человек как положительное и созидательное в своей основе существо [138, с. 521].

Теории социального научения опираются на принципы соотношения между индивидуальными качествами личности, заданными от природы, и качествами, сформированными под воздействием окружающей среды. Понятие личности рассматривается в социальном контексте [173]. А. Бандура полагает, что психическое функционирование лучше понимать в терминах непрерывного взаимодействия между факторами поведенческими, когнитивными и средовыми. Наиболее отличительной чертой социально- когнитивной теории Бандуры является убеждение в том, что в основном поведение человека формируется через наблюдение или на основе примеров [138, с. 374; 155].

Каждая из представленных теорий личности была проверена временем и доказала свою теоретическую и практическую значимость. Большинство их положений используются в настоящее время для поиска ответов на научные вопросы.

Таким образом, обобщенное определение личности с позиции зарубежных психологических школ можно представить следующим образом: личность - динамическая организация психофизических систем внутри индивидуума, определяющая его уникальное поведение и мышление [166].

1.1.2 Подходы к изучению личности в отечественной психологии

В отечественной психологии человек рассматривается как субъект деятельности, играющий важную роль в формировании собственной личности. Поэтому личность изучается как саморегулирующаяся система, способная содействовать собственному развитию и совершенствованию [90, с. 10].

Личность имеет множество самых различных проявлений [144; 150]. В связи с этим создание целостной картины личности из ее отдельных феноменов, таких, как мотивы, способности, потребности, влечения, черты характера, интеллект, воля, и т.д. представляет значительные трудности. Каждый из феноменов, взятый сам по себе и отнесенный к отдельному человеку, не может быть квалифицирован как личность. По этой причине психология личности как предмет оказывается разделенной на психологию отдельных феноменов: деятельность - А.Н. Леонтьев, отношения - В.Н. Мясищев и т.д. [90, с. 9].

В деятельностном подходе к изучению личности в соответствии с пониманием личности А.Н. Леонтьевым: «Личность есть особое качество, которое природный индивид приобретает в системе общественных отношений». Антропологические свойства индивида выступают не как определяющие личность или входящие в ее структуру, а как генетически заданные условия формирования личности и, вместе с тем, как то, что определяет не ее психологические черты, а лишь формы и способы их проявления [83, с. 6].

«Личность не есть целостность, обусловленная генотипически: личностью не родятся, личностью становятся» [83, с. 77]. Разница между понятиями индивид и личность составляет необходимую предпосылку для анализа личности. «Анализ деятельности и составляет решающий пункт и главный метод научного познания психического отражения, сознания. В изучении индивидуальной психики это анализ деятельности индивидов в данных общественных условиях и конкретных обстоятельствах, которые выпадают на долю каждого их них [83, с. 10]. Именно деятельность субъекта является исходной единицей психологического анализа личности, а не действия, не операции или их блоки, так как последние характеризуют не личность, а деятельность [83, с. 11].

В свою очередь деятельность определяется через отношение. Деятельностью он называет не всякий процесс, а только те, которые, осуществляя то или иное отношение человека к миру, отвечают особой, соответствующей им потребности. Деятельность - это совокупность действий, которые объединены общей целью и выполняют определенную общественную функцию.

В деятельностном подходе одним из главных методологических принципов является тот, что поведение человека в мире и его познание действительности носят активный характер (а не являются только реакцией на различные стимулы) [29; 30; 90, с. 21; 149].

Быть личностью - это значит иметь активную жизненную позицию, осуществлять выборы, возникающие в силу внутренней необходимости, уметь оценить последствия принятого решения и держать ответ перед собой и перед обществом, в котором живешь (А.Г. Асмолов) [9].

А.Н. Леонтьев отмечает также, что личность есть относительно поздний продукт общественно-исторического и онтогенетического развития человека. Начало личности наступает намного позже, чем начало индивида. Влияние истории становления личности на онтогенетическую эволюцию индивида возникает только на определенной стадии онтогенеза и постепенно возрастает по мере накопления жизненного опыта и социальной активности личности. Процесс формирования индивида продолжается в ходе онтогенетического развития, пока у него не развернутся все его особенности, образующие относительно устойчивую структуру. Считается, что личность есть результат процесса вызревания генотипических черт под воздействием социальной среды. Данная интерпретация в той или иной форме свойственна большинству современных концепций личности.

В рамках системно-деятельностного подхода личность рассматривается как относительно устойчивая совокупность психических свойств, как результат включения индивида в пространство межиндивидуальных связей. Индивид в своем развитии испытывает социально обусловленную потребность быть личностью и реализует способность стать ею через социально значимую деятельность [19; 85], т.е. в процессе социализации. Социализация рассматривается как исторически обусловленный, осуществляемый в деятельности и общении процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта [68].

Способности и функции личности, формирующиеся в ходе развития, воспроизводят в ней исторически сформировавшиеся человеческие качества [86; 87].

В концепции личности Б.Г. Ананьева, яркого представителя концепции системной организации деятельности (системно-деятельностного подхода), для теоретического описания категорий индивид и личность предлагается следующая система понятий:

– индивид - совокупность в основном биологических свойств человека;

– личность - социальная и психологическая характеристика человека: человек как субъект деятельности и познания - совокупность познавательных и праксеологических особенностей;

– индивидуальность - синтез всех сторон индивида [3, с. 280]. Б.Г. Ананьев подчеркивает единство биологической и социальной природы человека, где индивид - отдельно взятый человек, независимо от биологической и социальной сути, биологическая природа которого определяется словом организм.

К.К. Платонов выдвигает концепцию динамической функциональной структуры личности [115, с. 61; 116]. Согласно данной концепции личность изучается как сложная динамическая психологическая структура, включающая подструктуры, обусловленные как индивидуальными, так и социальными особенностями человека. При этом подструктуры личности включают в себя все известные свойства личности и их обобщения [13; 80, с. 82].

В.Д. Шадриков развивает идею динамической структуры и дает определение уже динамической системе: «Динамическая система - это система, развивающаяся во времени, изменяющая состав входящих в нее компонентов и связей между ними при сохранении функции». При этом если динамика системы совпадает с прогрессивным развитием, то результатом может быть не только сохранение, но и улучшение функций, а при социальной или биологической деградации личности, наоборот, будет ухудшение [80, с. 78].

Таким образом, личность и ее развитие в рамках системно-деятель- ностного подхода изучается как на основе системного подхода, определяющего структуру личности как динамическую систему, включающую все известные свойства личности и их обобщения, так и на основе деятельностного подхода, где личность рассматривается через социально значимую деятельность.

Теоретические принципы и методология системогенетического подхода к деятельности определяют «новую методологию познания сложных объектов, пришедшую на смену аналитическим исследованиям» [145, с. 171]. В.Д. Шадриков выделяет ряд положений системного подхода к исследованию сложных объектов познания:

– объекты познания есть целостные образования, полиструктурные, многоуровневые, сложные;

– объекты познания являются системой, состоящей из компонентов и элементов;

– сложные объекты имеют специфику, заключающуюся в особенностях компонентов, составляющих объект познания, и в характере связей и отношений между ними, который раскрывается корреляционными связями.

– взаимодействие отдельных компонентов системы образует новые интегральные системные качества, не свойственные отдельно взятым элементам системы;

– системные качества возникают благодаря тому, что составляющие систему компоненты не бывают абсолютно элементарными;

– системные качества объекта проявляются как в результате взаимодействия между компонентами одной структуры, так и в результате взаимодействия между различными структурами объекта.

Главная особенность системогенетического подхода - раскрытие в исследовании системных проявлений объекта [5; 41; 143; 145; 147; 149].

А.В. Карпов констатирует: «Любая психологическая система деятельности формируется на базе индивидуальных качеств субъекта деятельности путем их построения, переструктурирования, исходя из мотивов, целей и условий деятельности. Процесс формирования психологической структуры деятельности обозначается понятием системогенеза» [61, с. 62].

Выяснение побудительных причин - мотивов деятельности является одной из задач анализа психологической структуры деятельности. В.Н. Дружинин выделял следующие виды мотивов:

– стремление к достижению успеха;

– избегание неудачи;

– уничижение (подчинение, мазохизм, самобичевание);

– аффилиация (стремление к установлению равных дружеских отношений);

– агрессия (стремление нанести вред другому);

– автономия (потребность в уединении);

– преодоление трудностей (стремление к преодолению препятствий);

– повиновение (подчинение авторитету);

– самооправдание;

– доминирование (стремление к власти);

– демонстративность (артистизм, самолюбование);

– избегание опасности и др. [38, с. 118].

Говоря о целях деятельности, В.Д. Шадриков подчеркивает, что система всегда носит функциональный характер, а системообразующим фактором для системы деятельности является ее результат [145, с. 138, 139; 151]. Условия деятельности определяются объектом труда и его предметом [38, с. 391].

Развитие психологической системы деятельности происходит как в процессе профессиональной подготовки субъекта труда, так и при последующем становлении профессионала, его совершенствовании. Формирование этой системы означает включение в процесс освоения деятельности профессионально значимых компонентов субъекта и их опредмечивание, ориентация на реализацию конкретных системных функций, установление взаимосвязей между остальными блоками и укрепление этих взаимосвязей [37; 38, с. 391].

Таким образом, системогенетический подход к изучению личности отличается от аналитических подходов строгим математическим анализом динамической психологической системы деятельности субъекта.

Опираясь на системогенетический подход, А.В. Карпов опубликовал большой ряд работ по метасистемному подходу к изучению личности и функциональных закономерностей ее организации [54; 56; 57]. Личность рассматривается как система качественно специфического класса, способная функционально включать в себя собственные содержательные характеристики и особенности.

Рассмотрев различные подходы к изучению личности, можно сделать вывод о том, что наряду с их различием имеется и общая тенденция, заключающаяся в опоре на составляющую деятельности [62]. Эта тенденция дифференцируется в широком спектре аспектов изучения личности через призму профессиональной деятельности человека. Наиболее широко такой анализ личности представлен в аспектах:

– профессионального развития личности (В.А. Бодров, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов и др.);

– профессионально значимых свойств личности (А.В. Карпов, А.К. Маркова, В.Д. Шадриков и др.);

– профессиональной пригодности (В.А. Бодров, К.М. Гуревич и др.);

– профессиональной компетентности (В.А. Болотов, А.К. Маркова и др.);

– закономерностей формирования профессионализма (А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина и др.) и т.д.

Вторая тенденция выводит на первый план изучение индивидуальных и личностных особенностей человека. Она широко представлена в аспектах:

– развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.);

– индивидуальности (Б.Г. Ананьев, А. Бине и др.);

– индивидуальных и возрастных особенностей (Б.Г. Ананьев, А.В. Дмитриева и др.);

– индивидуально-психологических особенностей (А.В. Барабанщиков, Л.Ф. Железняк и др.).

Таким образом, отечественная психология наряду с зарубежной предлагает самые разнообразные подходы к изучению личности и имеет тенденцию к обобщению и систематизации накопленного опыта.

1.1.3 Структура личности в отечественной психологии

Категория структуры личности является одной из сложнейших методологических задач психологии личности. Психологические словари понимают под структурой внутреннее устройство объектов (совокупность устойчивых связей между частями объекта, обеспечивающих его целостность и тождественность самому себе, то есть сохранение основных свойств при различных внешних и внутренних изменениях) [89].

Таким образом, структура личности выступает в качестве своеобразного каркаса личности, и должна отвечать на вопрос о том, из чего личность состоит. Хотя разработка категории структуры личности и системных способов познания стали общим явлением в психологии середины ХХ в., единства применения данного понятия по отношению к личности в настоящее время все еще не существует.

Структура личности имеет своим генетическим источником длительные и разнообразные метаморфозы психических феноменов, особенно их интеграцию. В этом смысле структура личности - продукт индивидуально-психического развития, которое выступает в трех планах:

– онтогенетической эволюции психофизиологических функций;

– становления деятельности;

– истории развития человека как субъекта труда, познания и общения [80, с. 34; 90, с. 24].

Структура личности выстраивается:

– на характеристиках человека как индивида, где выделяют два класса основных свойств: возрастно-половые (возрастные свойства, половой диформизм) и индивидуально-типические (телосложение, биохимическая индивидуальность, нейродинамические свойства мозга, особенности функциональной геометрии больших полушарий и т.д.);

– на характеристиках человека как личности, где выделяют статус в обществе (экономический, политический, правовой и т.д.); цели и ценностные ориентации; особенности мотивации поведения и структуру общественного поведения; характер и склонности;

– на характеристиках человека как субъекта деятельности, где выделяют сознание (отражение действительной реальности) и деятельность (преобразование действительности). Личность характеризуется знаниями, умениями, способностями, талантом, интеллектом и т.д. [80, с. 34, 35].

Учение о структуре личности в отечественной психологии начинается с теоретических разработок С.Л. Рубинштейна (философско-психологическая концепция). Он отмечает, что в психическом облике личности выделяются различные сферы, характеризующие различные его стороны, но при всем своем многообразии, различии и противоречивости основные свойства личности взаимодействуют друг с другом в конкретной деятельности человека и взаимопроникают друг в друга, и смыкаются в реальном единстве личности. Поэтому неправильна как та точка зрения, для которой единство личности выражается в аморфной целостности (гештальтпсихология), так и другая, которая видит в личности лишь отдельные черты и утрачивает внутренне единство психического образа личности [125, с. 684].

В.Н. Мясищев (психология отношений) выделяет в структуре личности три аспекта:

1) направленность;

2) уровень развития и динамика;

3) структурный аспект.

Структурная характеристика личности раскрывает человека со стороны его целостности или расщепленности, последовательности или противоречивости, устойчивости или изменчивости, глубины или поверхности, преобладания или относительной недостаточности тех или иных функций. Необходимо отметить, что в структуру личности, по Мясищеву, включены только характеристики функционального развития человека [90, с. 25; 93].

А.Г. Ковалев отмечает в структуре личности четыре структуры:

1) темперамент (система природных свойств);

2) направленность (система потребностей, идеалов, интересов);

3) способности (совокупность интеллектуальных, волевых и эмоциональных свойств);

4) характер (система отношений и способов поведения).

Он отмечал, что в процессе деятельности свойства личности складываются друг с другом определенным образом и образуют сложные структуры [90, с. 25].

Б.Г. Ананьев представляет структуру личности в переходе от психических процессов к психическим состояниям и от них к психическим свойствам. Данная структура дополнена психическими функциями (сенсорные, мнемические и др.) и общей элементарной мотивацией поведения (потребности и установки). Данный структурный ряд представлен в виде иерархии пяти подструктур:

1) общая элементарная мотивация;

2) психические функции;

3) психические свойства;

4) психические состояния;

5) психические процессы [4, с. 187-249; 80, с. 61-63; 90, с. 25].

К.К. Платонов выдвигает концепцию динамической функциональной структуры личности. В ней личность рассматривается как динамическая система, развивающаяся во времени, изменяющая состав входящих в не? компонентов и связей между ними при сохранении основной функции.

В концепции динамической структуры личности выделяется четыре подструктуры:

1) содержательные черты личности - направленность личности и отношения личности, проявляющиеся как ее моральные качества (влечения, желания, интересы, склонности, идеалы, мировоззрения, убеждения);

2) опыт личности (знания, навыки, умения, привычки);

3) индивидуальные особенности отдельных психических процессов (ощущения, восприятия, память, мышление, воля);

4) типологические свойства личности - биопсихическая подструктура (истощаемость, возбудимость).

Направленность личности формируется и развивается посредством воспитания. Опыт личности формируется и развивается в процессе обучения. Индивидуальные особенности психических процессов формируются и развиваются посредством упражнения. Типологические свойства личности корректируются путем тренировки (в случае возможности таковой) [80, с. 122-141; 90, с. 26].

Таким образом, начиная с С.Л. Рубинштейна, отечественная психология в зависимости от принадлежности к той или иной психологической школе развивает свое понимание как личности, так и ее структуры. Единого и однозначного представления о данных категориях в настоящее время в психологии не существует. Вместе с тем, понятие структуры личности в психологии происходит из объективно существующего взаимодействия реального психического феномена, взятого за целое, и его реально существующих подструктур, а также из их всесторонних связей.

Считается, что личность есть результат процесса вызревания генотипических черт под воздействием социальной среды. Данная интерпретация в той или иной форме свойственна большинству современных концепций личности. В целом структура личности может быть представлена:

– общечеловеческими свойствами: ощущения, восприятия, мышление, память, воля, эмоции и др.;

– социальными чертами: социальные установки, социальные роли, ценностные ориентации и др.;

– индивидуальными чертами: темперамент, сочетание ролей, самосознание.

В большинстве случаев личность определяется на основе частных эмпирических представлений, выступающих как часть используемой наблюдателем теории личности [90, с. 8]. Позиция исследователя определяет выбор фактов, расцениваемых им как проявления личности, и методики исследования этих проявлений [90, с. 9].

В настоящем исследовании мы опираемся на положения системно- деятельностного и системогенетического подходов, развиваемые Ярославской психологической школой. При этом исследуемая структура личности определяется спецификой будущей профессиональной деятельности курсантов и особенностями их обучения в высшем военном учебном заведении.

1.2 Профессиональное становление, профессионализация и развитие личности

«Предметом психологии профессионального развития является взаимодействие человека с миром профессий» [45, с. 10]. Смыслообразующими понятиями, характеризующим взаимодействие человека с профессией, являются понятия «профессия», «профессиональная деятельность», «профессионализация».

Е.А. Климов дает следующее определение понятию профессия:

«Профессия - это необходимая для общества, социально ценная и ограниченная вследствие разделения труда область приложения духовных и физических сил человека, дающая ему возможность получать взамен затраченного труда необходимые средства его существования и развития» [72, с. 107]. Он поясняет: «С точки зрения общества, профессия - это система профессиональных задач, форм и видов профессиональной деятельности, профессиональных особенностей личности, могущих обеспечить удовлетворение потребностей общества в достижении нужного обществу значимого результата…» [73, с. 167].

...