Анализ приказа министра обороны РФ от 12 марта 2003 г. № 80 «Руководство по организации работы высшего военно-учебного заведения МО РФ» [126] показал наличие в ст. 32, 34, 103 требований по привитию, стимулированию и развитию ряда качеств курсантов. В соответствии с приказом преподаватель обязан развивать у курсантов следующие качества: самостоятельность, инициативу, творческие способности, дисциплинированность, культурность, нравственность [126, с. 25].

Лекции должны стимулировать познавательную деятельность и творческое мышление [126, с. 8]. Семинары должны прививать самостоятельность в поиске и анализе информации, научность мышления, активность, умение отстаивать сво? мнение [126, с. 9].

Изложенным требованиям, с учетом взглядов А.В. Карпова и В.Д. Шадрикова [59; 141, с. 290], в настоящем исследовании поставлены в соответствие следующие качества: творческие способности - креативность; познавательная деятельность - любознательность, интеллект; творческое мышление - креативность; самостоятельность в поиске и анализе информации - самостоятельность, интеллект; научность мышления - интеллект; умение отстаивать сво? мнение - настойчивость, интеллект; стремление к знаниям, навыкам, умениям - любознательность, трудолюбие.

Анализ приказа Министра обороны РФ от 21 апреля 2009 г. № 200 [95] показал наличие требования к воспитанию психической устойчивости и морально-волевых качеств [95, с. 2]. Перечень морально-волевых качеств соответствует вышеизложенным. Других ссылок на качества абитуриентов и курсантов представленные руководящие документы не содержат.

Таким образом, в результате анализа нормативной образовательной деятельности курсантов сформирован список из следующих качеств: интеллект, креативность, любознательность, коммуникативные способности, организаторские способности, трудолюбие, целеустремл?нность, настойчивость, самостоятельность, активность, инициативность, смелость, решительность, мужество, выдержка, самообладание, дисциплинированность, принципиальность, исполнительность, честность, нравственность, культурность, патриотизм, психическая устойчивость, мотивированность. Эти качества соответствуют УВК курсантов.

1.3.3 Учебно-важные качества курсантов

В современных отечественных психологических словарях такие понятия как «учебные качества» и «учебно-важные качества» в прямой постановке не представлены. Вместе с тем системогенетическая концепция учебной деятельности и готовности к обучению (А.В. Карпов, Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков) вводит данное понятие и дает ему следующее определение: «УВК - психические качества, оказывающие влияние на успешность обучения» [97; 101, с. 1]. Анализ трудов А.В. Карпова позволяет сделать вывод о том, что учебно-важные качества являются частным случаем ПВК, и должны соответствовать в первую очередь ПВК освоения деятельности и ПВК, необходимым для восприятия - приема профессионально значимой информации (информационным ПВК) [61, с. 194, 195]. Во вторую очередь УВК должны включать элементы ПВК исполнения деятельности. По аналогии с профессионально важными качествами УВК должны характеризоваться ведущими УВК и базовыми УВК. В настоящем исследовании анализ УВК проводится на основе выделения из их состава базовых (системообразующих) и ведущих (имеющих наибольшую непосредственную связь с параметрами деятельности) качеств. Параметром деятельности выступает успеваемость курсантов, которая оценивается по результатам их обучения. Результатом обучения курсантов является совокупность приобретаемых ими знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности, компетенций, способностей, опыта применения знаний в повседневной жизни, мотивации получения образования в течение всей жизни.

Анализ концепций профессионализации, концепций успешности обучения, требований, предъявляемых к качествам курсантов со стороны системы государственного образования, системы высшего военного образования, системы профессиональной деятельности военнослужащих позволяет сделать следующие выводы.

1. Важную роль в успешности обучения курсантов играют их когнитивные, регулятивные и коммуникативные способности, интегративным качеством которых выступает интеллект [141, с. 290; 142, с. 33, 68, 80].

2. Значительное воздействие на успешность обучения оказывает мотивация учебной и профессиональной деятельности [61, с. 223].

3. Объединение в единую систему мотивации курсантов, их познавательных, коммуникативных и регулятивных способностей, необходимых в учебной и профессиональной деятельности, предполагает образование симптомокомплекса ПВК, подчиненного целям и задачам данной деятельности - комплекса учебно-важных качеств.

Анализ отечественной и зарубежной литературы показал, что исследования, связанные с успешностью обучения в высших учебных заведениях, в настоящее время ведутся многими психологическими школами, и направлены на выявление зависимости успешности обучения от личностных черт обучающихся по типологическим структурам личности.

Так в исследовании И.А. Новиковой [104, с. 27-32] на основе системно- функционального (системно-диспозиционного) подхода проводится анализ любознательности, настойчивости и общительности студентов на соответствие успеваемости. Этим трем качествам поставлены в соответствие три сферы отношений: познавательная, волевая, коммуникативная.

Рассматривается индивидуально-типическое сочетание из трех сфер отношений в виде шести типов: инструментально-смыслового, избирательно- смыслового, нейтрального, настойчиво-некоммуникативного, агармонично- любознательного, инструментально-агармонического.

В диссертационном исследовании Т.В. Ледовской [81] в качестве типологических признаков использованы экстраверсия - интроверсия, эмоциональная устойчивость - эмоциональная неустойчивость, межполушарная функциональная асимметрия мозга.

За рубежом популярны исследования на основе пятифакторной модели (FFM), включающей экстраверсию, нейротизм, доброжелательность, сознательность (добросовестность, прилежность), открытость новому опыту (любознательность) [163; 167].

В нашем исследовании мы опираемся на системно- деятельностный и системогенетический подходы и рассматриваем успешность обучения в аспектах профессионального развития и профессионально важных качеств.

Рассмотрим характеристику основных (наиболее часто встречаемых) качеств, предъявляемых к личности курсанта, опираясь на определения, приведенные в психологических словарях и работах отечественных психологов.

Интеллект (от лат. Intellectus - понимание, познание) - основная общая способность личности, представляющая собой высшую форму интеграции всех частных когнитивных способностей субъекта [59];

- интегральное проявление способностей, знаний и умений [142, с. 80];

- умственные способности человека, совокупность всех познавательных процессов [42].

Интеллект является одной из важнейших составляющих в структуре общих способностей человека. В последнее время все более распространенной является точка зрения, что интеллект играет важнейшую роль во всех сферах профессиональной деятельности, являясь одним из факторов ее успешности. При этом интеллектуальная активность выделяется в такую категорию, в которой синтезируются умственные способности и мотивационная структура личности.

Коммуникативные способности - вид способностей, проявляемый в сфере общения и способствующий успешности человека в разнообразных областях деятельности [128];

– способности обмена информацией между людьми или группами людей осуществляемого в различных формах [61, с. 162];

– индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие эффективное взаимодействие и адекватное взаимопонимание между людьми в процессе общения или выполнения совместной деятельности [120].

Коммуникативные способности позволяют успешно вступать в контакт с другими людьми, осуществлять коммуникативную, организаторскую, педагогическую и другие виды деятельности. Они определяют качественные и количественные характеристики обмена информацией, восприятия и понимания другого человека, выработки стратегии взаимодействия.

Наряду с интеллектом коммуникативные способности можно отнести к классу интегральных способностей.

Организаторские способности - вид коммуникативных способностей, которые проявляются в совершенстве умений переводить социально-значи- мые цели на язык практики для своего коллектива и в умении доводить дело до логического конца [8];

– способности к организаторской деятельности. Включают коммуникативные способности, практический ум, способность заражать и активизировать других, критичность, тактичность, инициативность, требовательность к себе и другим, самообладание, настойчивость [128];

– способности, обеспечивающие высокую эффективность организаторской деятельности [75].

Мотивация - совокупность потребностей и мотивов, побуждающих человека к активной деятельности в определенном направлении [42];

– побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность [76].

Мотивированность - заинтересованность субъекта в соответствующей деятельности [61, с. 223].

Доминирующая в данный момент мотивация оказывает воздействие на содержание восприятия, мышления, памяти и других психических процессов. Мотивация в значительной степени определяет эмоционально-оценочные реакции, играет компенсирующую роль. Мотивация формирует, как правило, предрасположенность или непредрасположенность к тем или иным действиям, поступкам, играет существенную роль в формировании установок человека. Мотивационная сфера человека представляет собой сложную систему разнохарактерных и тесно связанных мотивов. Профессиональная мотивация - часть этой системы.

Различают внешнюю и внутреннюю мотивацию.

Внешняя мотивация - совокупность побудительных причин деятельности, не связанных непосредственно с ее содержанием, лежащих вне ее [59];

- мотивация, которая происходит от факторов, внешних по отношению к индивиду. Поведение, которое мотивируется наградами и/или наказаниями, применяемыми извне [123].

Внутренняя мотивация - совокупность побудительных причин деятельности, непосредственно заложенных в самом содержании деятельности и условиях ее выполнения (например, интерес к самому процессу деятельности) [59];

– термин, используемый для обозначения мотивации любого поведения, которая зависит от факторов, являющихся внутренними по своему происхождению. Внутренняя мотивация обычно происходит из

чувства удовлетворения и завершенности, а не из внешних поощрений. Противопоставляется внешней мотивации [123].

Трудолюбие - черта характера, заключающаяся в положительном отношении личности к процессу трудовой деятельности. Проявляется в активности, инициативности, добросовестности, увлеченности и удовлетворенности самим процессом труда. В психологическом плане трудолюбие предполагает отношение к труду как к основному смыслу жизни, потребность и привычку трудиться. Для воспитания трудолюбия необходимо, чтобы человек видел и понимал смысл, и результаты своего труда (В.В. Мироненко) [74];

- черта характера, состоящая в положительном отношении к процессу трудовой деятельности. Трудолюбие проявляется в активности, инициативности, добросовестности, увлеченности и удовлетворенности самим процессом труда. Оно отражает уровень интеграции и генерализации позитивных психических свойств, отношений и волевых действий человека, проявляемых в желании и умении быть полезным обществу, в творческом дерзании, инициативности, организованности и ответственности перед коллективом за свои действия и поведение. В психологическом плане трудолюбие предполагает отношение к труду как основному смыслу жизни, потребность и привычку трудиться. Для воспитания трудолюбия нужно, чтобы человек видел и понимал смысл и результаты своего труда. Для развития трудолюбия большое значение имеют такие качества, как целеустремленность, организованность, дисциплинированность, настойчивость и деловитость. На разных уровнях развития личности эти качества выражают ее способность к волевым усилиям для достижения цели. Волевые усилия особенно нужны тогда, когда деятельность ни содержанием, ни способом выполнения не увлекательна для личности, но является общественно необходимой. В этом случае воля помогает сознательно выполнить свой долг [42].

Трудолюбие тесно связано с трудоспособностью. По мнению Б.Г. Ананьева, «имеются основания предположить, что трудоспособность можно определять через характеристики обучаемости и одаренности, а не только прямыми испытаниями функций, адаптированных к профессиональным видам труда» [3, с. 272]. Мы предполагаем, что такая зависимость между обучаемостью (успешностью обучения) и трудоспособностью (трудолюбием) не только реально существует, но и носит двунаправленный характер. Предполагается выявить такой же характер зависимостей между успешностью обучения и базовыми качествами УВК.

Целеустремленность - стремление индивида к достижению ясной и определенной цели. Сочетается с упорством, настойчивостью, интересами (заинтересованностью), желанием, силой воли [136].

– способность человека преодолевать препятствия на пути к цели [152]. Настойчивость (англ. insistence) - волевое качество личности, заключающееся в умении добиваться поставленной цели, преодолевая при этом внешние и внутренние трудности [74];

– волевое качество личности, заключающееся в умении добиваться поставленной цели, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия. Не следует на основании внешнего сходства смешивать настойчивость с упрямством. И то, и другое характеризуется упорным стремлением достичь желаемого, однако, в отличие от настойчивости, при упрямстве единственным мотивом поведения является самоутверждение, стремление настоять на своем [91].

Ответственность - волевое личностное качество, проявляющееся в осуществлении контроля за деятельностью человека. Различают внешние формы, обеспечивающие возложение ответственности (подотчетность, наказуемость и т.д.), и внутренние формы саморегуляции (чувство ответственности, чувство долга). Ответственность как черта личности формируется в ходе деятельности при соблюдении норм и правил общества. На принятие ответственности за успех или неудачи существенное влияние оказывает уровень развития группы, ее сплоченность, близость ценностных ориентаций, эмоциональная идентификация (Д.А. Леонтьев) [42];

- принимаемые субъектом обязательства выполнять задания, обеспечивая их удовлетворительное завершение, а также быть подвергнутым санкциям в случае их невыполнения [59].

Самостоятельность - обобщенное свойство личности, проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение. Самостоятельность личности связана с активной работой мысли, чувств и воли. Эта связь двусторонняя:

– развитие мыслительных и эмоционально-волевых процессов - необходимая предпосылка самостоятельных суждений и действий;

– складывающиеся в ходе самостоятельной деятельности суждения и действия укрепляют и формируют способность не только принимать сознательно мотивированные действия, но и добиваться успешного выполнения принятых решений вопреки возможным трудностям [27];

– черта личности, характеризующая тенденцию к самодетерминации поведения, автономии, относительной независимости от случайных внешних и внутренних обстоятельств и влияний [44];

– характеристика любой системы, отдельные части которой функционируют, подчиняясь целому, обнаруживая тем самым всеобщую совместимость, интегрированность всех образующих эту целостность компонентов [44].

Активность - одна из общих способностей личности, проявляющаяся в высоком энергетическом обеспечении психической деятельности и обусловливающая ее эффективность [59];

– деятельное состояние организма как условие его существования и поведения [45, с. 83].

Энергичность - степень концентрации силы, вносимой в действие [125, с. 537].

Воля - способность человека, проявляющаяся в преднамеренных действиях, направленных на достижение сознательных целей [61, с. 215];

– способность к выбору деятельности и внутренним усилиям, необходимым для ее осуществления. Способность разума к самоопределению. Специфический акт, опирающийся на сознание и деятельность. Осуществляя волевое действие, человек противостоит власти непосредственно испытываемых потребностей, импульсивных желаний: для волевого акта характерно не переживание «я хочу», а переживание «надо», «я должен», осознание ценностной характеристики цели действия. Волевое поведение включает принятие решения, часто сопровождающееся борьбой мотивов (акт выбора), и его реализацию [89].

Анализ приведенных понятий также позволяет утверждать, что качества, отражающие волевую сферу личности, тесно переплетены между собой, находят свое проявление и в коммуникативных способностях человека, и в его познавательных способностях. Объединение этих качеств наряду с мотивационной составляющей в единую систему предполагает образование симптомокомплекса ПВК, подчиненного целям и задачам данной системы - комплекса учебно-важных качеств.

Рассмотрим качества, которые были отобраны для последующего выявления из них симптомокомплекса ПВК или УВК.

На этапе анализа профессиональной деятельности курсантов в качестве важных отобраны следующие качества: рефлексивность, креативность, интеллект, организаторские способности, коммуникативные способности, активность, работоспособность, инициативность, самостоятельность, решительность, энергичность, настойчивость, самоконтроль, выдержка, самообладание, выносливость, терпение, упорство, дисциплинированность, организованность, смелость, нравственность, честность, искренность, сознательность, мотивированность. Эти качества соответствуют ПВК военнослужащих.

На этапе анализа образовательной (учебной) деятельности курсантов в качестве важных отобраны качества: интеллект, креативность, любознательность, коммуникативные способности, организаторские способности, трудолюбие, целеустремл?нность, настойчивость, самостоятельность, активность, инициативность, смелость, решительность, мужество, выдержка, самообладание, дисциплинированность, принципиальность, исполнительность, честность, нравственность, культурность, патриотизм, психическая устойчивость, мотивированность. Эти качества соответствуют УВК курсантов.

Экспертами дополнительно, в качестве учебно-важных, названы следующие качества: коллективизм, ответственность, восприимчивость, интуиция.

В результате для выявления комплекса УВК курсантов отобраны следующие неповторяющиеся качества: рефлексивность, креативность, интеллект, организаторские способности, коммуникативные способности, активность, работоспособность, инициативность, самостоятельность, решительность, энергичность, настойчивость, самоконтроль, выдержка, самообладание, выносливость, терпение, упорство, дисциплинированность, организованность, смелость, нравственность, честность, искренность, сознательность, любознательность, трудолюбие, принципиальность, мужество, патриотизм, исполнительность, целеустремл?нность, культурность, психическая устойчивость, коллективизм, ответственность, восприимчивость, интуиция, мотивированность.

Выявление УВК из представленного списка качеств с целью их дальнейшего исследования проведено методом экспертных оценок. В качестве экспертов задействован профессорско-преподавательский состав филиала - офицеры различных военно-учетных специальностей срочной службы и запаса, имеющие богатый опыт службы в войсках и на испытательных полигонах, имеющие ученые степени и звания, со стажем педагогической деятельности более пяти лет.



Выводы по главе 1

1. В настоящем исследовании мы опираемся на положения системно- деятельностного и системогенетического подходов к изучению личности и концепции профессионального развития личности и профессионально- значимых свойств личности.

2. В соответствии с положениями системно деятельностного подхода структура УВК курсантов является динамической системой и определяется двумя видами их основной деятельности: профессиональной и учебной.

3. Системогенетический подход к изучению личности предполагает опору на концепцию профессионально значимых свойств личности и в основе анализа ПВК использует метод нахождения матриц интеркорреляций ПВК с целью выделения ведущих и базовых компонентов. Для количественной оценки степени сформированности и организованности подсистем ПВК используются индекс когерентности структуры, индекс дифференцированности структуры, индекс организованности структуры.

4. Уникальность системогенетического подхода заключается в последовательном использовании методов дедукции и индукции с целью начального определения отдельных ПВК и последующего синтеза из них уникальных психологических блоков - симптомокомплексов ПВК.

5. Система мотивации курсантов, их познавательных, коммуникативных и регулятивных способностей, необходимых в учебной и профессиональной деятельности, предполагает образование симптомокомплексов ПВК, подчиненных целям и задачам данной деятельности - комплекса учебно-важных качеств.

6. Единство общих требований государства к личности курсантов и выпускников ВВУЗ МО РФ позволяет утверждать о единстве основных профессионально важных и учебно-важных качеств курсантов РФ не зависимо от их военно-учетной специальности и принадлежности к конкретному ВВУЗ.

7. Отбор личностных качеств для включения в структуру УВК курсантов проведен на основе анализа двух видов деятельности и экспертной оценки.



2. Методическое обеспечение эмпирического исследования динамики учебно-важных качеств курсантов

2.1 Основание эмпирического исследования

Актуальность эмпирического исследования определяется необходимостью исследования проблемы, обусловленной противоречием между потребностями системы высшего профессионального образования в выявлении учебно-важных качеств, особенностей их динамики у курсантов высших военных учебных заведений и недостаточной разработанностью концептуальной и психологической основы данного направления.

При исследовании модели личности курсанта слабо представлена динамика отдельных качеств личности в процессе обучения, не выявлены изменения в структуре учебно-важных качеств, в характере взаимосвязи ее составляющих. Открыт вопрос о характере взаимосвязи учебно-важных качеств курсантов с успешностью их обучения. Наличие противоречия позволило сформулировать цель и задачи дальнейшего эмпирического исследования, описать его процедуру.

Цель исследования - выявить динамику учебно-важных качеств курсантов. Для достижения цели поставлен ряд задач, заключающихся в проведении теоретического анализа научных подходов к исследованию развития учебно-важных качеств обучающихся на вузовском этапе профессионализации; определении совокупности учебно-важных качеств курсантов; проведении анализа динамики УВК на основе лонгитюдного исследования; выявлении компонентов структуры УВК и их взаимосвязи; установлении взаимосвязи УВК и организованности их структуры с успешностью обучения курсантов.

Общая гипотеза исследования состоит в предположении, что динамика учебно-важных качеств курсантов обусловлена сочетанием общих и частных закономерностей системогенеза в процессе взаимодействия учебной и профессиональной деятельности курсантов.

Частные гипотезы:

1. В процессе обучения развитие УВК характеризуется общими закономерностями системогенеза: гетерохронностью, неравномерностью, нелинейностью, комплексностью.

2. В совокупности УВК имеются ведущие и базовые (структурообразующие) качества и компоненты.

3. Уровень структурной организации УВК курсантов возрастает от младших курсов к старшим.

4. Уровень успеваемости курсантов характеризуется мерой выраженности ведущих и базовых УВК.

Для достижения цели исследования, решения задач и проверки гипотез были выбраны диагностические методики, методы обработки и анализа результатов.

Выбор конкретных методов эмпирического исследования обоснован необходимостью получения качественных и количественных данных об уровне выраженности (развития) личностных качеств и их изменении во времени.

Для получения первичных эмпирических данных был выбран лонгитюдный метод, позволяющий рассмотреть динамическую модель личности и выявить наиболее полную картину изменений в ее структуре в процессе обучения в высшем учебном заведении. При этом исключается влияние редких случайных явлений и применяется единый психодиагностический инструментарий.

Этапы всего диссертационного исследования представлены во введении.

На первом этапе эмпирического исследования (2010 - 2011 гг.) была разработана программа эмпирического исследования; отобраны психодиагностические методики; выявлены учебно-важные качества курсантов; оценен уровень развития УВК у курсантов второго года обучения.

На втором этапе эмпирического исследования (2011 - 2012 гг.) были исследованы взаимосвязи между успешностью обучения и степенью выраженности УВК у курсантов второго года обучения; оценен уровень развития УВК у одноименной выборки курсантов третьего года обучения; исследованы взаимосвязи между успешностью обучения и степенью выраженности УВК у курсантов третьего года обучения; исследована динамика УВК, динамика структуры УВК и взаимосвязь с успешностью обучения одноименной выборки курсантов второго и третьего годов обучения.

На третьем этапе эмпирического исследования (2013 - 2014 гг.) оценен уровень развития УВК у одноименной выборки курсантов четвертого года обучения; исследована взаимосвязь между успешностью обучения и степенью выраженности УВК у курсантов четвертого года обучения; исследована динамика УВК, динамика структуры УВК и взаимосвязь с успешностью обучения одноименной выборки курсантов второго, третьего и четвертого годов обучения.

На четвертом этапе эмпирического исследования (2013 - 2014 гг.) оценены УВК у одноименной выборки курсантов пятого года обучения; исследованы взаимосвязи между успешностью обучения и степенью выраженности УВК у курсантов пятого года обучения; исследована динамика УВК, динамика структуры УВК и взаимосвязь с успешностью обучения одноименной выборки курсантов второго, третьего, четвертого и пятого годов обучения.

На пятом этапе эмпирического исследования (2014 г.) проанализированы полученные результаты, выявлены закономерности динамики развития УВК и их структуры.

В качестве методологической базы для обеспечения исследования объекта как целостной системы были выбраны системно-деятельностный и системогенетический подходы. Проведенный теоретический анализ показал необходимость включения в структуру УВК познавательных и коммуникативных способностей, волевого и мотивационного компонентов.

2.2 Эмпирическая база исследования

Базу исследования составили курсанты филиала Военно-космической академии им. А.Ф. Можайского (г. Ярославль) мужского пола в возрасте от 18 до 22 лет. Средний возраст на 2010 год - 19 лет. Общий объем выборки курсантов составил 36 человек. Выборка была представлена представителями четырех факультетов филиала.

Учитывая, что основные требования, предъявляемые к психологическому портрету курсанта и выпускника высшего военного учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации, одинаковы для всех высших военных учебных заведений МО РФ, данная выборка, на наш взгляд, представляет меньшую по размеру, но точную модель всей генеральной совокупности курсантов ВВУЗ МО РФ, и характеризуется нами как репрезентативная. Предполагаемая однородность учебно-важных качеств генеральной совокупности позволяет проводить исследование на небольшой выборке в 12 - 20 человек [35; 43, с. 34, 50]. В нашем случае выборка составляет 36 человек.

Экспертная оценка УВК курсантов проводилась профессорско- преподавательским составом филиала - офицерами различных военно- учетных специальностей срочной службы и запаса, имеющими богатый опыт службы в войсках и на испытательных полигонах, имеющими ученые степени и звания, со стажем педагогической деятельности более 5 лет. В экспертной оценке приняли участие 39 человек.



2.3 Психодиагностический инструментарий эмпирического исследования

Сбор эмпирического материала осуществлялся с помощью следующих психодиагностических методик.

1. Методика оценки коммуникативных и организаторских склонностей «КОС - 2» В.В. Синявского и Б.А. Федоришина - предназначена для выявления коммуникативных и организаторских склонностей личности (умение четко и быстро устанавливать деловые и товарищеские контакты с людьми, стремление расширять контакты, участие в групповых мероприятиях, умение влиять на людей, стремление проявлять инициативу и т.д.). Методика содержит 40 вопросов, на каждый из которых обследуемый должен дать ответ «да» или «нет». При этом отдельно определяется уровень коммуникативных и организаторских склонностей. Методика приведена в Приложении 1.

2. Методика «Волевые качества личности (ВКЛ)» М.В. Чумакова - позволяет оценить уровень развития волевых качеств личности, таких как ответственность, инициативность, решительность, самостоятельность, выдержка, настойчивость, энергичность, внимательность и целеустремленность. На каждый из 78 вопросов курсантам необходимо было выбрать один из четырех предлагаемых ответов. Полученные ответы оцениваются в соответствии с ключом, позволяющим определить уровень развития каждой составляющей отдельно. Методика приведена в Приложении 2.

3. Методика «Мотивация профессиональной деятельности» К. Замфир в модификации А.А. Реана. Методика применяется для диагностики мотивации профессиональной деятельности, в том числе мотивации профессионально-педагогической деятельности. В основу положена концепция о внутренней и внешней мотивации. Методика приведена в Приложении 3.

4. Комплекс методик исследования уровня общего интеллектуального развития» (ОИР) - модифицированный вариант. Комплекс содержит семь методик:

– «Аналогии». Сущность методики состоит в определении способностей по установлению логических отношений или взаимосвязей между словами (понятиями) по заданному образцу;

– «Числовые ряды». Сущность методики состоит в определении способностей по установлению закономерностей, лежащих в основе построения числового ряда и нахождения числа, которое должно продолжить этот ряд;

– «Зрительная память». Сущность методики состоит в определении способностей по запоминанию геометрических фигур;

– «Образное мышление». Сущность методики состоит в определении способностей к образному представлению;

– «Арифметический счет». Сущность методики состоит в определении способностей по выполнению арифметических действий с целыми числами в пределах 100;

– «Вербальная словесная память». Сущность методики состоит в определении способностей по запоминанию слов;

– «Установление (поиск) закономерностей». Сущность методики состоит в определении способностей в поиске слов с заданными параметрами.

В каждой методике содержится по 30 заданий. В результате обработки данных по комплексу из семи методик определяется уровень общего развития в стенах от 1 до 10.

Комплекс методик является документом служебного пользования и представляется отдельным порядком.



2.4 Процедура обработки результатов эмпирического исследования

В данной работе рассматривается структура взаимосвязей УВК курсантов с успешностью их обучения. Под этой взаимосвязью понимается взаимная обусловленность друг другом УВК и успешности обучения, взаимная зависимость существования их компонентов и отдельных качеств. Базовые понятия «Связь» и «Взаимосвязь» характеризуют одновременно и статическое построение системы, и ее динамическое поведение. Связь характеризуется направлением, силой и характером. Описанные понятия предъявляют ряд требований к выбору методологической базы исследования и математическому аппарату обработки его результатов.

Для анализа результатов исследования использовались следующие методы статистической обработки эмпирических данных:

– корреляционный анализ Пирсона (парные коэффициенты корреляции rп);

– структурный анализ (А.В. Карпов, В.Д. Шадриков);

– выявление качественного своеобразия структур по методу «экспресс ч2» (А.В. Карпов);

– метод оценки степени организованности корреляционных плеяд и характера их конфигурации (А.В. Карпов);

– множественный регрессионный анализ;

– многофакторный анализ;

– t-критерий Стьюдента;

– критерий Уилкоксона;

– критерий Колмогорова - Смирнова;

– критерий адекватности Кайзера - Мейера - Олкина;

– критерий сферичности Барлетта;

– описательные статистики (асимметрия, эксцесс).

Обработка полученных данных осуществлялась с использованием систем SPSS Statistics 17.0., SPSS Statistics 19.0., SPSS Statistics 21.0. [82; 177; 178; 179].

Структурный анализ сложных психологических систем (В.Д. Шад- риков, А.В. Карпов) в соответствии с положениями системогенетического подхода применен для определения структурных закономерностей УВК на каждом из курсов обучения. При этом для решения задач исследования, достижения поставленной цели и проверки гипотез был выбран системно- уровневый подход (А.В. Карпов), основанный на рассмотрении изучаемого явления на аналитическом и структурном уровнях.

На аналитическом уровне рассматривались зависимости между УВК курсантов и успешностью их обучения в контексте теоретического анализа проблемы, предполагающего определение психологической структуры деятельности на основе целей и задач этой деятельности, нормативно установленного способа ее выполнения, условий труда, показателей качества и т.д.

Генетический аспект анализа взаимосвязи УВК с успеваемостью заключался в рассмотрении процессов развития исследуемого явления. При этом исследовалась динамика формирования взаимосвязей между качествами УВК, смена направлений влияния между ними, смена структурных эффектов, генезис отдельных показателей и структур за четыре года обучения.

При исследовании были применены оригинальные разработки отечественных исследователей, в частности - метод оценки степени организованности корреляционных плеяд и характера их конфигурации (А.В. Карпов) [64; 65; 66].

При анализе матриц интеркорреляций и структурограмм УВК проведено установление ведущих и базовых компонентов в структуре УВК [61]. Дополнительно проведено выявление качественного своеобразия структур УВК на разных курсах обучения с целью определения степени их гомогенности или гетерогенности по методу «экспресс-?2» (А.В. Карпов) [55].

Определение степени организованности корреляционных плеяд было проведено с помощью специальных индексов, предложенных А.В. Карповым [55; 64; 66]. К таковым индексам относятся: индекс когерентности структуры, индекс дивергентности (дифференцированности) структуры, индекс организованности структуры. Оригинальный метод принят нами с незначительными изменениями. Используются связи, значимые только на уровнях p < 0,05, p < 0,01 и p < 0,001. Индекс когерентности структур определяется как сумма положительных корреляционных связей с учетом их значимости. Индекс дивергентности определяется как сумма отрицательных связей. Для корреляционных связей значимых на уровне 5 % (p < 0.05) установлен коэффициент «1». Для связей значимых на уровне 1 % (p < 0.01) установлен коэффициент «2». Связи значимые на уровне 0,1 % (p < 0.001) имеют коэффициент «3».

Подсчет структурного веса каждого элемента структурограммы осуществлялся по формуле:

СВ = У (У an) + (У am), (1)

где a - коэффициент значимости связи, ед;

n - количество значимых положительных корреляционных связей рассматриваемого элемента структурограммы, ед;

m - количество значимых отрицательных корреляционных связей рассматриваемого элемента структурограммы, ед.

Индекс организованности структуры рассчитывается как алгебраическая сумма индексов когерентности и индексов дифференцированности:

ИОС = У ИКС + У ИДС. (2)

Установление веса каждого элемента структуры и выделение из них ведущих и базовых элементов позволило установить функциональную роль каждого из элементов в системе взаимосвязей УВК.

Результаты исследования обрабатывались отдельно для каждого курса обучения и представлялись в виде таблиц ведущих и базовых компонентов, таблиц значимости различий, таблиц со структурными индексами.

В результате корреляционного анализа получены интеркорреляционные матрицы УВК за четыре года обучения размерностью 12 х 12. Данные матрицы представлены в Приложении 4.

На основе значимых корреляций УВК осуществлено построение графической структуры - структурограмм, являющихся графическим представлением значимых корреляционных связей.

С целью определения направления влияния в системе «УВК - успеваемость» использовался расчет корреляционного отношения з2X/Y и з2Y/X. Для каждой пары «Качество УВК - успеваемость» рассчитывались два коэффициента, характеризующие, соответственно, влияние качества УВК на успеваемость и успеваемости на качество УВК. Такой подход дал возможность определить для дальнейшего изучения полноценные взаимосвязи. Следует отметить, что для ускорения вычислений нами рассматривались детерминационные воздействия, значимые только на уровне p < 0.01. Соответствующие корреляционные отношения представлены только для рассматриваемого уровня значимости.

Для установления математической зависимости вклада качеств УВК в успеваемость и, наоборот, определены уравнения множественной линейной регрессии.

Для выявления факторов успеваемости применен факторный анализ.

Результаты структурного, регрессионного и факторного анализа рассматривались в системном единстве статистического анализа.



Выводы по главе 2

1. Актуальность эмпирического исследования определяется необходимостью исследования проблемы, обусловленной противоречием между потребностями системы высшего профессионального образования в выявлении учебно-важных качеств, особенностей их динамики у курсантов высших военных учебных заведений и недостаточной разработанностью концептуальной и психологической основы данного направления.

2. Репрезентативность выборки подтверждается единством основных требований государства ко всем курсантам и выпускникам высших военных учебных заведений.

3. Выбор методологических принципов эмпирического исследования, математического аппарата для обработки его результатов определен целями и задачами исследования, перечнем сформулированных гипотез.

4. Для нахождения и изучения закономерностей взаимосвязи УВК курсантов с успешностью их обучения применена методология системогенетического подхода (А.В. Карпов, В.Е. Орел, В.Д. Шадриков и др.).

5. Для решения задач исследования, достижения поставленной цели и проверки гипотез выбран системно-уровневый подход (А.В. Карпов), основанный на рассмотрении изучаемого явления на аналитическом и структурном уровнях.

6. Применение системно-уровневого подхода обусловило ряд методологических особенностей: использование расширенного аппарата математической статистики, использование методик изучения структурных эффектов и специфики компонентной организации, визуализацию результатов анализа с помощью матриц интеркорреляций и структурограмм.



3. Анализ результатов эмпирического исследования динамики учебно-важных качеств курсантов

3.1 Выявление учебно-важных качеств курсантов

Выявление группы УВК с целью их дальнейшего изучения осуществлялось в пять этапов.

Целью первого этапа было определение на основе анализа теоретических положений в области профессионализации и квалификационных требований к выпускникам ВВУЗ, набора личностных качеств, соответствующих характеристике профессиональной деятельности курсантов.

На втором этапе на основе анализа теоретических положений в области успешности обучения и нормативно-правовых актов, регламентирующих образовательную деятельность ВВУЗ, был определен набор личностных качеств, соответствующих характеристике образовательной деятельности курсантов.

В ходе третьего этапа на основе данных независимого опроса экспертов был определен набор личностных качеств, важных для успешного обучения курсантов в филиале.

Целью четв?ртого этапа было объединение наборов, определ?нных на первом, втором и третьем этапах, и составление обобщ?нного списка личностных качеств.

На пятом этапе методом экспертной оценки из обобщенного списка был определен перечень УВК курсантов.

Для экспертной оценки влияния выбранных качеств на успешность обучения курсантов приняло участие 39 человек с 13 кафедр (по 3 человека с каждой кафедры). Каждым из экспертов оценены по 11-тибалльной шкале (от

0 до 10) все представленные качества. Более важному качеству поставлен в соответствие больший балл.

При анализе результатов экспертной оценки для каждого качества была определена сумма набранных баллов и среднее арифметическое значение. По критерию наибольшей суммы (наибольшего среднего) для дальнейшего исследования отобраны десять качеств. Данные качества определены как учебно-важные и представлены в табл. 1.

Таблица 1

Экспертная оценка качеств по степени важности для успешности обучения

Рейтинг	Качество	Сумма баллов	Среднее значение
1.	Трудолюбие	345	8,85
2.	Целеустремл?нность	335	8,59
3.	Ответственность	325	8,33
4.	Организаторские способности	323	8,28
5.	Интеллект	323	8,28
6.	Самостоятельность	319	8,18
7.	Мотивированность	318	8,15
8.	Коммуникативные способности	316	8,10
9.	Настойчивость	315	8,08
10.	Активность	313	8,03
11.	Сознательность	310	7,95
12.	Исполнительность	309	7,92
13.	Любознательность	308	7,90
14.	Рефлексивность	306	7,85
15.	Восприимчивость	305	7,82
16.	Организованность	304	7,79
17.	Дисциплинированность	301	7,72
18.	Инициативность	299	7,67
19.	Креативность	295	7,56
20.	Честность	293	7,51
21.	Коллективизм	292	7,49
22.	Самообладание	273	7,00
23.	Принципиальность	268	6,87
24.	Самоконтроль	265	6,79
25.	Выдержка	260	6,67
26.	Культурность	259	6,64
27.	Энергичность	258	6,62
28.	Упорство	254	6,51
29.	Интуиция	252	6,46
30.	Нравственность	248	6,36
31.	Терпение	248	6,36
32.	Выносливость	246	6,31
33.	Психологическая устойчивость	243	6,23
34.	Искренность	241	6,18
35.	Работоспособность	238	6,10
36.	Патриотизм	236	6,05
37.	Решительность	218	5,59
38.	Смелость	190	4,87
39.	Мужество	181	4,64

По критерию наибольшей суммы (наибольшего среднего) для дальнейшего исследования отобраны десять качеств. Данные качества определены как учебно-важные и представлены в табл. 2.

Таблица 2

Учебно-важные качества курсантов

Рейтинг	Качество	Сумма баллов	Среднее значение
1	Трудолюбие	345	8,85
2	Целеустремл?нность	335	8,59
3	Ответственность	325	8,33
4	Интеллект	323	8,28
5	Организаторские способности	323	8,28
6	Самостоятельность	319	8,18
7	Мотивированность	318	8,15
8	Коммуникативные способности	316	8,10
9	Настойчивость	315	8,08
10	Активность	313	8,03

Примечательно то, что четыре из десяти выше представленных качеств, на основании исследований А.В. Субботина, входят в состав ПВК выпускника ВВУЗ [129; 130]. Это качества: «Целеустремленность»,

«Ответственность», «Организаторские способности», «Коммуникативные способности».

Анализ данных табл. 2 позволяет выделить четыре главных компонента: волевой, познавательных способностей, коммуникативных способностей и мотивации.

Действительно, обучение курсантов неразрывно связано с проявлением воли, что обусловлено высокой интенсивностью подготовки, целенаправленным развитием именно волевых качеств, созданием условий для их проявления. Специфика будущей деятельности, связанная с риском для жизни, высокой степенью ответственности за вверенное оружие, личный состав, высокую боевую готовность опирается именно на волевые качества военнослужащего.

Компонент познавательных способностей представлен интегративным качеством «Интеллект». Наличие развитого в достаточной степени интеллекта гарантирует возможность освоения учебных программ, приобретения новых знаний, навыков, умений, компетенций деятельности. Будущая деятельность офицера невозможна без способностей к дальнейшему развитию и самосовершенствованию.

Коммуникативные качества также крайне важны. Курсанты в процессе обучения тесно взаимодействуют друг с другом, с преподавателями, командирами и начальниками. Специфика будущей деятельности в сфере «человек - человек» как в роли начальника, так и в роли подчиненного обязывает обладать высоким уровнем развития коммуникативных способностей.

Мотивационная сфера характеризует силу стремления курсантов стать офицерами и быть верными избранной профессии. При этом взаимодействие всех четырех компонентов обусловливает их гармоничное развитие.

Качество «Трудолюбие» выступает интеграцией волевого и мотивационного компонентов.

Таким образом, для дальнейшего анализа отобрано десять наиболее важных для успешного обучения качеств, четыре из которых входят в состав ПВК выпускника филиала.



3.2 Анализ эмпирических данных

Для определения возможности применения в данном исследовании параметрических методов статистического анализа была проведена оценка собранных статистических данных (уровня развития УВК и успеваемости курсантов) на соответствие нормальному закону распределения величин по критерию Колмогорова - Смирнова.

Результаты оценки переменных по данному критерию перед расчетом коэффициентов парных корреляций Пирсона, проведением факторного анализа и множественного регрессионного анализа приведены в табл. 3.

Таблица 3

Результаты определения Z статистики по критерию Колмогорова- Смирнова для эмпирических данных за второй - пятый курсы

Качества	2 курс	3 курс	4 курс	5 курс
	Z	Знач.	Z	Знач.	Z	Знач.	Z	Знач.
Успеваемость	0,556	0,889	0,557	0,887	0,466	0,970	0,440	0,990
Трудолюбие	0,936	0,312	1,145	0,127	1,152	0,123	1,285	0,074
Целеустремленность	1,011	0,231	0,982	0,260	1,746	0,003	1,598	0,012
Ответственность	0,897	0,361	0,971	0,271	1,431	0,028	1,438	0,032
Интеллект	1,625	0,008	1,625	0,008	1,625	0,008	1,606	0,012
ОС	0,776	0,540	2,032	0,000	1,367	0,040	1,198	0,113
Самостоятельность	0,511	0,937	0,543	0,904	0,489	0,955	0,759	0,612
ВМ	1,499	0,018	1,479	0,021	1,225	0,086	1,476	0,026
ВПМ	1,373	0,039	1,272	0,067	0,722	0,630	0,797	0,549
ВОМ	0,725	0,626	0,653	0,747	0,859	0,413	1,217	0,103
КС	1,470	0,022	1,418	0,030	1,292	0,061	0,882	0,418
Настойчивость	1,210	0,093	0,714	0,645	0,694	0,678	1,128	0,157
Активность	0,977	0,266	0,997	0,245	1,136	0,000	1,184	0,121

Примечание: ОС - организаторские способности; ВМ - внутренняя мотивация; ВПМ - внешняя положительная мотивация; ВОМ - внешняя отрицательная мотивация; КС - коммуникативные способности; Знач. - значимость. Жирным шрифтом выделены значимые различия.

Из анализа табл. 3 видно, что для третьего курса все переменные, за исключением переменной «Интеллект», имеют статистически незначимые уровни различий для статистики Z Колмогорова - Смирнова (p > 0,01), что соответствует нормальному закону распределения случайной величины. Для переменной «Интеллект» значимость статистики довольно велика и составляет 0,008. Такое значение указывает на значимый уровень различий (0,008<0,01) с нормальным законом распределения. Однако в соответствии с данными, приведенными в [25; 26; 94, с. 126], при расчетах коэффициентов корреляции Пирсона данным несоответствием можно пренебречь. «Основной коэффициент корреляции «r» Пирсона предназначен для оценки связи между двумя переменными, измеренными в метрической шкале, распределение которых соответствует нормальному. Несмотря на то, что величина «r» рассчитывается в предположении, что значения обеих переменных распределены по нормальному закону, формула для ее вычисления дает достаточно точные результаты и в случаях аномальных распределений, а также в случаях, когда одна из переменных является дискретной» [156].

Отступлением от нормального закона распределения можно пренебречь и при проведении факторного анализа, так как данный анализ осуществляется на основе коэффициентов корреляции Пирсона. Кроме того, перед проведением факторного анализа все выборки были оценены по критерию адекватности Кайзера - Мейера - Олкина (КМО) и критерию сферичности Барлетта (проверки на многомерную нормальность распределения), которые определяют применимость факторного анализа к выбранным переменным [71; 92; 94, с. 287; 137].

Значения критерия КМО:

более 0,9 - безусловная адекватность; более 0,8 - высокая адекватность; более 0,7 - приемлемая адекватность;

более 0,6 - удовлетворительная адекватность; более 0,5 - низкая адекватность;

менее 0,5 - факторный анализ не применим к выборке.

В критерии сферичности Барлетта для приемлемости проведения факторного анализа необходимо иметь значение p меньшее 0,05.

Значения критериев КМО и Барлетта для выборок факторного анализа УВК на втором - пятом курсах представлены в табл. 4.

Таблица 4

Значения критериев КМО и Барлетта для эмпирических данных за второй - пятый курсы

Критерии	2 курс	3 курс	4 курс	5 курс
Кайзера-Мейера-Олкина	0,601	0,729	0,602	0,714
Сферичности Барлетта (p)	p < 0,001	p < 0,001	p < 0,001	p < 0,001

Все используемые выборки удовлетворяют критерию КМО по уровню 0,6 и выше, и критерию Барлетта (p < 0,05).

Использование множественного регрессионного анализа для случаев «аномальных» распределений также правомочно [94, с. 253; 127; 132].

«Распределение значений предикторов должно быть близким к нормальному. Желательно, чтобы значения асимметрий и эксцессов по модулю были не больше единицы. Получаются весьма точные результаты, даже если это требование не выполняется строго для каждого из предикторов, и даже в том случае, если в анализ входит дискретная переменная с небольшим числом значений. Нормальность распределения зависимой переменной также желательна, однако, отклонения от нормальности допустимы».

В табл. 3 переменные: «Интеллект», «Организаторские способности» для третьего курса; «Интеллект», «Целеустремленность», «Активность» для четвертого курса имеют для статистики Z Колмогорова - Смирнова статистически значимый уровень (p < 0,01). Но, как было показано выше, данным о...