Опросник ВКЛ представлен апостериорными шкалами. Он содержит 78 утверждений, на которые респондент отвечает «да» или «нет». Эти утверждения формируют 9 шкал, выделенных факторным анализом списков прилагательных из словаря русского языка С.И. Ожегова, характеризующих волевого (543 прилагательных) и безвольного (614 прилагательных) человека:

1) Ответственность (ответственный, обязательный - безответственный, ненадежный, ветреный, безалаберный);

2) Инициативность (ведущий, деловой, сильный, инициативный, деятельный, влиятельный, дальновидный - пассивный, безынициативный, ленивый, бездеятельный);

3) Решительность (уверенный, решительный - нерешительный, неуверенный, колеблющийся, сомневающийся);

4) Самостоятельность (самостоятельный - зависимый, несамостоятельный, управляемый, повинующийся);

5) Выдержка (выдержанный, терпеливый, благоразумный, самоуправляемый невыдержанный);

6) Настойчивость (твердый, боевой, стойкий, настойчивый - ненастойчивый, нестойкий, слабый);

7) Энергичность (активный, жизнедеятельный, энергичный, оптимистичный - бессильный, депрессивный);

8) Внимательность (внимательный, собранный, непоколебимый - невнимательный);

9) Целеустремленность (целеустремленный, упорный - нецелеустремленный). Методика может использоваться как для практических, так и исследовательских целей. В настоящее время авторами методики ведется работа по расширению диапазона ее применения [139].

Инструкция.

Внимательно прочитайте приведенные ниже утверждения и один из четыр?х вариантов ответа:

- «Верно»,

- «Скорее, верно»,

- «Скорее, неверно»,

- «Неверно».

На специальном бланке напротив номера утверждения зачеркивайте или ставьте «галочку» в квадрат, соответствующий варианту Вашего ответа.

Помните, что нет «плохих» и «хороших» ответов, так как речь идет не о Ваших способностях, а об индивидуальных особенностях Вашей личности.

Не задумывайтесь над ответом слишком долго, важнее Ваша первая реакция, а не результат длительных рассуждений.

Таблица 2.1

Бланк опроса

№ п/п	Вопросы	Варианты ответов
		Верно	Скорее, верно	Скорее, неверно	Неверно
1.	Если я присутствую на каком - либо собрании, то, как правило, выступаю.
2.	Я немного завидую тем, кто «не лезет за словом в карман».
3.	Я редко обращаюсь к кому- либо за помощью.
4.	Я плохо переношу боль.
5.	Я скорее пессимист, чем оптимист.
6.	Я могу быстро сосредоточиться, если нужно.
7.	У меня нет четкой цели в жизни.
8.	Я не могу про себя сказать, что я человек, легкий на подъем.
9.	Мне стоило бы быть более решительным.
10.	Даже короткое время мне трудно обходиться без близких мне людей.
11.	Обычно у меня получается закончить дело несмотря на трудности.
12.	Я веду активный образ жизни.
13.	Музыка, шум легко отвлекают меня.
14.	Когда я приступаю к делу, я обдумываю все до мелочей.
15.	Часто как-то само собой получается, что я оказываюсь в роли лидера.
16.	Когда мне отказывают, мне трудно вновь повторить мою просьбу.
17.	Я совершенно не могу сидеть без дела.
18.	Я не очень собранный человек.
19.	Я хорошо знаю, чего хочу
20.	Мне бывает трудно сделать первый шаг
21.	Я не люблю рисковать.
22.	Я бы чувствовал себя очень неуютно, если бы мне пришлось ехать одному в дальнюю поездку.
23.	Если что-то не получается с первого раза, я вновь и вновь повторяю попытки.
24.	У меня часто бывает упадок сил.
25.	Мне не трудно концентрировать внимание.
26.	Меня не пугают отдаленные цели.
27.	Я очень редко опаздываю на работу, учебу, встречи.
28.	Когда я учился в школе, я часто вызывался отвечать на уроке.
29.	Я быстро принимаю решения.
30.	Мне нравится научиться чему - либо без посторонней помощи
31.	Я не боюсь надоедать людям повторяющимися просьбами.
32.	Отдых - это просто смена деятельности.
33.	Я не часто выступаю «зачинщиком» новых начинаний.
34.	Я склонен к сомнениям.
35.	Мне трудно идти против мнения группы.
36.	Я легко поддаюсь панике.
37.	В случае неудачи у меня «опускаются руки».
38.	Я быстро восстанавливаю силы.
39.	Я могу долго работать, не отвлекаясь
40.	Нельзя сказать, что я целеустремленный человек.
41.	Я все время выдумываю что-то новое.
42.	Я часто советуюсь с другими людьми.
43.	Я не могу долго переносить напряженные физические нагрузки
44.	Я - мягкий человек.
45.	Я бы не сказал, что я энергичный человек.
46.	Действительно, я нередко бываю рассеянным.
47.	Я знаю, кем я хочу быть в жизни и стремлюсь к этому.
48.	Нередко мне самому приходится показывать пример окружающим
49.	Мне хорошо знакомы мучительные колебания, когда нужно сделать выбор.
50.	Я могу быть очень настырным.
51.	Я часто чувствую сонливость днем.
52.	Я умею ставить себе ясные и четкие цели.
53.	Я старательно выполняю обязанности по работе, учебе.
54.	Мне не хватает уверенности в себе.
55.	Я терпеливо дозваниваюсь, если номер занят.
56.	Неблагоприятные обстоятельства часто мешают мне закончить начатое.
57.	Обычно я жизнерадостен и полон сил
58.	Не могу долго удерживать внимание, если мне не интересно
59.	Как правило, я составляю план на неделю.
60.	Я сам проявляю инициативу при знакомстве.
61.	Я могу иногда прогулять работу, учебу, если знаю, что мне это «сойдет с рук».
62.	Меня нельзя назвать инициативным человеком.
63.	Я люблю все делать быстро
64.	Я могу долго «стиснув зубы» преодолевать неприятности.
65.	Я могу долго работать не уставая.
66.	Если я берусь за дело, то погружаюсь в него целиком и полностью
67.	Я стараюсь расположить дела по степени важности и начинаю с тех, которые наиболее важны.
68.	Я вспыльчивый человек.
69.	Про меня можно сказать, что я немного «ветреный».
70.	Я - внушаемый человек.
71.	Я умею сдерживать гнев.
72.	Я обязательный человек.
73.	В целом меня можно назвать терпеливым человеком.
74.	Я серьезно отношусь к домашним обязанностям.
75.	Люблю решать все сам.
76.	Я могу долго выполнять не интересное, но нужное дело.
77.	У меня плохо получается скрывать от окружающих, что я расстроен.
78.	Я упорно достигаю своих целей

Таблица 2.2

Ключ опросника

Ответственность	1	2	3	4
11	3	2	1	-
14	3	2	1	-
27	3	2	1	-
53	3	2	1	-
61	-	1	2	3
69	-	1	2	3
72	3	2	1	-
74	3	2	1	-
Инициативность	1	2	3	4
1	3	2	1	-
8	-	1	2	3
15	3	2	1	-
20	-	1	2	3
28	3	2	1	-
33	-	1	2	3
41	3	2	1	-
48	3	2	1	-
60	3	2	1	-
62	-	1	2	3
Решительность	1	2	3	4
2	-	1	2	3
9	-	1	2	3
21	-	1	2	3
29	3	2	1	-
34	-	1	2	3
49	-	1	2	3
54	-	1	2	3
63	3	2	1	-
Самостоятельность	1	2	3	4
3	3	2	1	-
10	-	1	2	3
22	-	1	2	3
30	3	2	1	-
35	-	1	2	3
42	-	1	2	3
70	-	1	2	3
75	3	2	1	-
Выдержка	1	2	3	4
4	-	1	2	3
36	-	1	2	3
43	-	1	2	3
55	3	2	1	-
64	3	2	1	-
68	-	1	2	3
71	3	2	1	-
73	3	2	1	-
76	3	2	1	-
77	-	1	2	3
Настойчивость	1	2	3	4
16	-	1	2	3
23	3	2	1	-
31	3	2	1	-
37	-	1	2	3
44	-	1	2	3
50	3	2	1	-
56	-	1	2	3
Энергичность	1	2	3	4
5	-	1	2	3
12	3	2	1	-
17	3	2	1	-
24	-	1	2	3
32	3	2	1	-
38	3	2	1	-
45	-	1	2	3
51	-	1	2	3
57	3	2	1	-
65	3	2	1	-
Внимательность	1	2	3	4
6	3	2	1	-
13	-	1	2	3
18	-	1	2	3
25	3	2	1	-
39	3	2	1	-
46	-	1	2	3
58	-	1	2	3
66	3	2	1	-
Целеустремленность	1	2	3	4
7	-	1	2	3
19	3	2	1	-
26	3	2	1	-
40	-	1	2	3
47	3	2	1	-
52	3	2	1	-
59	3	2	1	-
67	3	2	1	-
78	3	2	1	-



Приложение 3

Методика «Мотивация профессиональной деятельности»

Мотивация профессиональной деятельности (методика К. Замфир в модификации А.А. Реана)

Методика может применяться для диагностики мотивации профессиональной деятельности, в том числе мотивации профессионально- педагогической деятельности. В основу положена концепция о внутренней и внешней мотивации [122].

Напомним, что о внутреннем типе мотивации следует говорить, когда для личности имеет значение деятельность сама по себе. Если же в основе мотивации профессиональной деятельности лежит стремление к удовлетворению иных потребностей внешних по отношению к содержанию самой деятельности (мотивы социального престижа, зарплаты и т.д.), то в данном случае принято говорить о внешней мотивации. Сами внешние мотивы дифференцируются здесь на внешние положительные и внешние отрицательные. Внешние положительные мотивы, несомненно, более эффективны и более желательны со всех точек зрения, чем внешние отрицательные мотивы.

Обработка

Подсчитываются показатели внутренней мотивации (ВМ), внешней положительной (ВПМ) и внешней отрицательной (ВОМ) в соответствии со следующими ключами.

ВМ = (оценка пункта 6 + оценка пункта 7)/2 ВПМ = (оценка п.1 + оценка п.2 + оценка п.5)/3 ВОМ = (оценка п. З + оценка п. 4)/2

Показателем выраженности каждого типа мотивации будет число, заключенное в пределах от 1 до 5 (в том числе возможно и дробное).

Интерпретация

На основании полученных результатов определяется мотивационный комплекс личности. Мотивационный комплекс представляет собой тип соотношения между собой трех видов мотивации: ВМ, ВПМ и ВОМ.

К наилучшим, оптимальным, мотивационным комплексам следует относить следующие два типа сочетания: ВМ>ВПМ>ВОМ и ВМ=ВПМ>ВОМ.

Наихудшим мотивационным комплексом является тип: ВОМ > ВПМ > ВМ. Между этими комплексами заключены промежуточные с точки зрения их эффективности иные мотивационные комплексы.

При интерпретации следует учитывать не только тип мотивационного комплекса, но и то, насколько сильно один тип мотивации превосходит другой по степени выраженности. Например, нельзя два нижеприведенных мотивационных комплекса считать абсолютно одинаковыми.

Таблица 3.1

Примеры мотивационных комплексов

	ВМ	ВПМ	ВОМ
1.	1	2	5
2.	2	3	4

И первый, и второй мотивационный комплекс относятся к одному и тому же неоптимальному типу ВОМ > ВПМ > ВМ.

Однако видно, что в первом случае мотивационный комплекс личности значительно негативнее, чем во втором. Во втором случае по сравнению с первым имеет место снижение показателя отрицательной мотивации и повышение показателей внешней положительной и внутренней мотивации.

По нашим данным, удовлетворенность профессией имеет значимые корреляционные связи с оптимальностью мотивационного комплекса педагога (положительная значимая связь, г = + 0,409). Иначе говоря, удовлетворенность педагога избранной профессией тем выше, чем оптимальнее у него мотивационный комплекс: высокий вес внутренней и внешней положительной мотивации и низкий внешней отрицательной мотивации.

Кроме того, нами установлена и отрицательная корреляционная зависимость между оптимальностью мотивационного комплекса и уровнем эмоциональной нестабильности личности педагога (связь значимая, г = - 0,585).

Чем оптимальнее мотивационный комплекс, чем более активность педагога мотивирована самим содержанием педагогической деятельности, стремлением достичь в ней определенных позитивных результатов, тем ниже эмоциональная нестабильность. И наоборот, чем более деятельность педагога обусловлена мотивами избегания, порицания, желанием «не попасть впросак» (которые начинают превалировать над мотивами, связанными с ценностью самой педагогической деятельности, а также над внешней положительной мотивацией), тем выше уровень эмоциональной нестабильности.



Приложение 4

Матрицы интеркорреляции учебно-важных качеств курсантов

Таблица 4.1

Коэффициенты парной корреляции Пирсона учебно-важных качеств курсантов второго курса

r/p	Усп_2	Труд_2	Цел_2	Отв_2	Инт_2	ОС_2	Сам_2	ВМ_2	ВПМ_2	ВОМ_2	КС_2	Наст_2	Акт_2
Усп_2	1	0,482**	0,89	0,45	0,613**	0,275	0,128	0,346*	0,011	-0,161	0,388*	0,064	0,301
	-	0,003	0,605	0,796	0,000	0,104	0,456	0,039	0,950	0,350	0,019	0,709	0,074
Труд_2	0,482**	1	-0,085	-0,039	0,166	0,142	0,098	0,302	0,078	-0,226	0,216	-0,048	-0,023
	0,003	-	0,622	0,822	0,334	0,408	0,569	0,074	0,650	0,185	0,206	0,779	0,896
Цел_2	0,089	-0,085	1	0,767**	0,162	0,571**	0,192	0,329	0,375*	0,010	0,419*	0,515**	0,664**
	0,605	0,622	-	0,000	0,34	0,000	0,262	0,050	0,024	0,953	0,011	0,001	0,000
Отв_2	0,045	-0,039	0,767**	1	0,202	0,540**	0,177	0,090	0,191	0,186	0,303	0,469**	0,484**
	0,796	0,822	0,000	-	0,236	0,001	0,300	0,602	0,265	0,277	0,072	0,004	0,003
Инт_2	0,613**	0,166	0,162	0,202	1	0,300	-0,098	0,203	0,211	0,209	0,311	0,050	0,173
	0,000	0,334	0,345	0,236	-	0,076	0,569	0,236	0,218	0,221	0,065	0,771	0,312
ОС_2	0,275	0,142	0,571**	0,540**	0,300	1	-0,048	0,340*	0,173	-0,070	0,579**	0,398*	0,494**
	0,104	0,408	0,000	0,001	0,076	-	0,782	0,042	0,313	0,685	0,000	0,016	0,002
Сам_2	0,128	0,098	0,192	0,177	-0,098	-0,048	1	0,137	0,010	0,103	-0,321	0,182	0,343*
	0,456	0,569	0,262	0,300	0,569	0,782	-	0,425	0,953	0,550	0,056	0,289	0,041
ВМ_2	0,346*	0,302	0,329	0,090	0,203	0,340*	0,137	1	0,444**	-0,041	0,125	0,328	0,306
	0,039	0,074	0,050	0,602	0.236	0,042	0,425	-	0,007	0,812	0,468	0,051	0,070
ВПМ_2	0,011	0,078	0,375*	0,191	0,211	0,173	0,010	0,444**	1	0,235	-0,043	-0,088	0,199
	0,950	0,650	0,024	0,265	0,218	0,313	0,953	0,007	-	0,168	0,806	0,610	0,244
ВОМ_2	-0,161	-0,226	0,010	0,186	0,209	-0,070	0,103	-0,041	0,235	1	-0,269	-0,078	-0,023
	0,350	0,185	0,953	0,277	0,221	0,685	0,550	0,812	0,168	-	0,112	0,651	0,894
КС_2	0,388*	0,216	0,419*	0,303	0,311	0,579**	-0,321	0,125	-0,043	-0,269	1	322	0,461**
	0,019	0,206	0,011	0,072	0,065	0,000	0,056	0,468	0,806	0,112	-	0,055	0,005
Наст_2	0,064	-0,048	0,515**	0,469**	0,050	0,398*	0,182	0,328	-0,088	-0,078	0,322	1	0,558**
	0,709	0,779	0,001	0,004	0,771	0,016	0,289	0,051	0,610	0,651	0,055	-	0,000
Акт_2	0,301	-0,023	0,664**	0,484**	0,173	0,494**	0,343	0,306	0,199	-0,023	0,461**	0,558**	1
	0,074	0,896	0,000	0,003	0,312	0,002	0,041	0,070	0,244	0,894	0,005	0,000	-

Примечание: Усп_2 - успеваемость; Труд_2 - трудолюбие; Цел_2 - целеустремленность; Отв_2 - ответственность; Инт_2 - интеллект; ОС_2 - организаторские способности; Сам_2 - самостоятельность; ВМ_2 - внутренняя мотивация; ВПМ_2 - внешняя положительная мотивация; ВОМ_2 - внешняя отрицательная мотивация; КС_2 - коммуникативные способности; Наст_2 - настойчивость; Акт_2 - активность (на втором курсе); ** - корреляция значима на уровне 0,01; * - корреляция значима на уровне 0,05.

Таблица 4.2

Коэффициенты парной корреляции Пирсона учебно-важных качеств курсантов третьего курса

r/p	Усп_3	Труд_3	Цел_3	Отв_3	Инт_3	ОС_3	Сам_3	ВМ_3	ВПМ_3	ВОМ_3	КС_3	Наст_3	Акт_3
Усп_3	1	0,262	0,261	0,118	0,407*	0,342	0,087	0,279	-0,046	-0,266	0,330*	0,215	0,261
	-	0,123	0,124	0,494	0,014	0,041	0,613	0,099	0,788	0,117	0,050	0,207	0,123
Труд_3	0,262	1	0,242	0,243	0,203	0,527**	-0,071	0,113	0,105	-0,039	0,176	0,243	0,241
	0,123	-	0,154	0,153	0,235	0,001	0,681	0,510	0,541	0,821	0,303	0,153	0,156
Цел_3	0,261	0,242	1	0,673**	0,248	0,350*	0,139	0,273	0,055	0,132	0,452**	0,600**	0,766**
	0,124	0,154	-	0,000	0,145	0,036	0,419	0,107	0,751	0,444	0,006	0,000	0,000
Отв_3	0,118	0,243	0,673**	1	0,349*	0,396*	0,150	0,381*	0,187	0,186	0,474**	0,545**	0,766**
	0,494	0,153	0,000	-	0,037	0,017	0,382	0,022	0,276	0,279	0,003	0,001	0,000
Инт_3	0,407*	0,203	0,248	0,349*	1	0,506**	-0,007	0,158	0,70	-0,061	0,257	0,179	0,218
	0,014	0,235	0,145	0,037	-	0,002	0,968	0,358	0,686	0,722	0,131	0,296	0,202
ОС_3	0,342*	0,527**	0,350*	0,396*	0,506**	1	-0,143	0,203	0,223	-0,090	0,418*	0,363*	0,316
	0,041	0,001	0,036	0,017	0,002	-	0,407	0,235	0,190	0,603	0,011	0,030	0,061
Сам_3	0,087	-0,071	0,139	0,150	-0,007	-0,143	1	-0,091	-0,283	-0,333*	0,059	0,267	0,157
	0,613	0,681	0,419	0,382	0,968	0,407	-	0,597	0,095	0,047	0,733	0,116	0,359
ВМ_3	0,279	0,113	0,273	0,381*	0,158	0,203	-0,091	1	-0,045	0,093	0,568**	0,214	0,377*
	0,099	0,510	0,107	0,022	0,358	0,235	0,597	-	0,794	0,588	0,000	0,210	0,023
ВПМ_3	-0,046	0,105	0,055	0,187	0,070	0,223	-0,283	-0,045	1	0,387*	-0,111	0,056	0,038
	0,788	0,541	0,751	0,276	0,686	0,190	0,095	0,794	-	0,020	0,520	0,743	0,827
ВОМ_3	-0,266	-0,039	0,132	0,186	-0,061	-0,090	-0,333*	0,093	0,387*	1	-0,005	-0,165	0,073
	0,117	0,821	0,444	0,279	0,722	0,603	0,047	0,588	0,020	-	0,976	0,335	0,674
КС_3	0,330*	0,176	0,452**	0,474**	0,257	0,418*	0,059	0,568**	-0,111	-0,005	1	0,355*	0,426**
	0,050	0,303	0,006	0,003	0,131	0,011	0,733	0,000	0,520	0,976	-	0,033	0,010
Наст_3	0,215	0,243	0,600**	0,545**	0,179	0,363*	0,267	0,214	0,056	-0,165	0,355*	1	0,648
	0,207	0,153	0,000	0,001	0,296	0,030	0,116	0,210	0,743	0,335	0,033	-	0,000
Акт_3	0,261	0,241	0,766**	0,766	0,218	0,316	0,157	0,377*	0,038	0,073	0,426**	0,648**	1
	0,123	0,156	0,000	0,000	0,202	0,061	0,359	0,023	0,827	0,674	0,010	0,000	-

Примечание: Усп_3 - успеваемость; Труд_3 - трудолюбие; Цел_3 - целеустремленность; Отв_3 - ответственность; Инт_3 - интеллект; ОС_3 - организаторские способности; Сам_3 - самостоятельность; ВМ_3 - внутренняя мотивация; ВПМ_3 - внешняя положительная мотивация; ВОМ_3 - внешняя отрицательная мотивация; КС_3 - коммуникативные способности; Наст_3 - настойчивость; Акт_3 - активность (на третьем курсе); ** - корреляция значима на уровне 0,01; * - корреляция значима на уровне 0,05.

Таблица 4.3.

Коэффициенты парной корреляции Пирсона учебно-важных качеств курсантов четвертого курса

r/p	Усп_4	Труд_4	Цел_4	Отв_4	Инт_4	ОС_4	Сам_4	ВМ_4	ВПМ_4	ВОМ_4	КС_4	Наст_4	Акт_4
Усп_4	1	0,491**	0,326	0,290	0,403*	0,334*	0,308	0,396*	0,083	-0,253	0,327	0,405*	0,285
	-	0,002	0,053	0,086	0,015	0,047	0,068	0,017	0,632	0,137	0,052	0,014	0,092
Труд_4	0,491**	1	0,148	0,009	-0,033	0,174	0,041	0,066	-0,191	-0,112	-0,025	-0,026	0,172
	0,002	-	0,390	0,960	0,848	0,309	0,811	0,703	0,263	0,514	0,884	0,881	0,316
Цел_4	0,326	0,148	1	0,655**	648**	0,543**	0,077	0,184	0,165	-0,034	0,521**	0,623**	0,576**
	0,053	0,390	-	0,000	0,000	0,001	0,657	0,283	0,335	0,843	0,001	0,000	0,000
Отв_4	0,290	0,009	0,655**	1	0,377*	0,301	0,123	0,398*	0,379*	0,021	0,556**	0,494**	0,697**
	0,086	0,960	0,000	-	0,023	0,074	0,476	0,016	0,023	0,901	0,000	0,002	0,000
Инт_4	0,403	-0,033	0,648**	0,377*	1	0,399*	0,291	0,161	0,168	0,029	0,472**	0,452**	0,355*
	0,015	0,848	0,000	0,023	-	0,016	0,085	0,349	0,328	0,867	0,004	0,006	0,034
ОС_4	0,334*	0,174	0,543**	0,301	0,399*	1	0,241	0,116	-0,042	-0,124	0,484**	0,207	0,132
	0,047	0,309	0,001	0,074	0,016	-	0,156	0,499	0,809	0,470	0,003	0,225	0,444
Сам_4	0,308	0,041	0,077	0,123	0,291	0,241	1	0,160	-0,007	0,090	0,093	0,328	-0,041	...

Подобные документы

• Сравнительная характеристика профессионально-важных качеств девушек и юношей – курсантов военного университета связи при поступлении и в начальный период военно-профессиональной адаптации

  Профессиональный психологический отбор в военные учебные заведения. Сравнительная характеристика профессионально-важных психофизиологических качеств девушек и юношей, поступающих в Военный университет. Динамика индивидуальных личностных особенностей.
  
  курсовая работа [87,9 K], добавлен 09.07.2012
  

• Диагностическое исследование профессионально важных качеств студентов на примере эмпатии

  Теоретико-методологические основы исследования практически профессионально важных качеств студента, их понятие, виды, структура, функции и история изучения. Эмпирирический анализ комплекса профессионально важных качеств студентов (на примере эмпатии).
  
  курсовая работа [149,7 K], добавлен 16.07.2012
  

• Методы исследования профессионально важных качеств сотрудников МВД

  Профессионально важные качества личности как основа профессиональной пригодности. Проблема методов исследования профессионально важных качеств сотрудников Министерства внутренних дел и их структура. Фундаментальные и узкоспециализированные методы.
  
  курсовая работа [141,9 K], добавлен 18.03.2011
  

• Динамика психических состояний курсантов

  Изучение динамики психических состояний курсантов ВУЗа пограничного профиля, ее зависимость от временных периодов обучения. Влияние психологической совместимости на межличностные отношения курсантов. Профессиональная идентичность молодых специалистов.
  
  реферат [21,1 K], добавлен 23.03.2010
  

• Исследование профессионально-важных качеств библиотекаря

  Обзор теоретических аспектов изучения профессионально-важных качеств библиотекаря. Определение особенностей характера, эмоциональной устойчивости, типа личности, коммуникативных способностей. Анализ состояния долговременной и кратковременной памяти.
  
  дипломная работа [1,6 M], добавлен 12.10.2012
  

• Психологическая готовность к школьному обучению

  Общие закономерности развития психики в детском возрасте при подготовке ребёнка к обучению в школе. Становление и развитие психологической системы учебной деятельности. Определение школьной зрелости. Характеристика базовых и ведущих учебно-важных качеств.
  
  дипломная работа [553,7 K], добавлен 27.04.2016
  

• Профессиональные качества личности и их значение

  Место профессионально значимых качеств в структуре профессиональной направленности личности. Основные механизмы формирования и структура профессионально важных качеств. Психологические технологии воспитания социально и профессионально значимых качеств.
  
  реферат [64,7 K], добавлен 02.12.2010
  

• Исследование профессионально важных качеств работников МЧС

  Понятие профессиональных качеств в психологии. Особенности деятельности работников МЧС. Организация экспериментального исследования по выявлению качеств работников пожарно-спасательной службы с использованием теста механической понятливости Беннета.
  
  дипломная работа [50,3 K], добавлен 16.12.2010
  

• Диагностика профессионально важных свойств

  Общее понятие о профессионально-важных качествах в психологии. Методика диагностики профессионально важных свойств. Особенности данного процесса в отношении управленческого сотрудника и определение необходимых для его работы профессиональных качеств.
  
  контрольная работа [33,8 K], добавлен 26.06.2013
  

• Саморегуляция психических состояний курсантов 1 курса высшего военно-учебного заведения

  Изучение способов саморегуляции психических состояний. Выявление условий и причин возникновения стрессов у курсантов высшего военно-учебного заведения 1 года обучения и службы. Разработка учебно-методического комплекса по эмоциональной саморегуляции.
  
  дипломная работа [916,3 K], добавлен 09.11.2011
  

• Взаимосвязь личностных особенностей курсантов первого года обучения с уровнем социально-психологической адаптации в военном ВУЗе

  Процесс социально-психологической адаптации и критерии ее эффективности. Характеристика военной деятельности. Этапы адаптации курсантов к обучению. Исследование психологических особенностей личности курсантов, связанных с успешностью их адаптации.
  
  дипломная работа [219,1 K], добавлен 07.04.2012
  

• Психология деятельности и способности человека

  Содержание понятия "способность". Общая характеристика и классификация познавательных и психомоторных способностей. Формирование психологической системы учебно-важных качеств. Мотивация учебной деятельности. Генезис мотивации активности ребенка.
  
  монография [2,4 M], добавлен 27.03.2011
  

• Связь стиля семейного воспитания и уровня мотивации достижения у курсантов

  Анализ понятия мотивации, её свойств, структуры. Обзор мотивационных теорий и моделей. Мотивация достижения как фактор успешности у курсантов. Эмпирическое исследование влияния стиля родительского поведения на формирование мотивации достижения курсантов.
  
  курсовая работа [65,8 K], добавлен 03.01.2016
  

• Возникновение никотиновой зависимости у курсантов психологического факультета Академии ФСИН России

  Общая характеристика зависимого поведения и курение как одна из его форм. Организация, методика и результаты эмпирического исследования причин курения у курсантов Академии ФСИН Российской Федерации. Основные способы коррекции никотиновой зависимости.
  
  курсовая работа [57,3 K], добавлен 26.03.2012
  

• Общая характеристика профессиональной деятельности и личностных качеств психолога

  Ознакомление с основами проблемы определения профпригодности будущего психолога. Формулировка основных моделей личности психолога. Анализ профессионально важных качеств данной личности. Изучение умения общаться с клиентом как стержневой черты психолога.
  
  курсовая работа [54,5 K], добавлен 15.05.2015
  

• Приспособление (адаптация) ребенка к школе

  Понятие "психологическая готовность к школьному обучению". Основные этапы физиологической адаптации ребенка к школе. Роль семьи в социальной подготовленности ребенка к школе. Перечень ведущих учебно-важных качеств готовности ребенка к обучению в школе.
  
  курсовая работа [989,0 K], добавлен 29.01.2011
  

• Особенности агрессивности курсантов в зависимости от условий их проживания

  Психологическая характеристика феномена агрессивности в зарубежной психологии. Понятие агрессивного поведения и его видов. Исследование особенностей агрессивности курсантов, проживающих в условиях казарменного положения и вне расположения института.
  
  курсовая работа [55,6 K], добавлен 22.10.2014
  

• Психологические корреляты успешности учебной деятельности курсантов высшего учебного заведения министерства внутренних дел на заключительном этапе обучения будущих психологов

  Общая характеристика деятельности в психологии. Особенности ее структуры, элементов и функций. Взаимосвязь деятельности и способностей. Критерии успешности учебной деятельности курсантов. Организация, методы и результаты экспериментального исследования.
  
  дипломная работа [199,3 K], добавлен 02.06.2011
  

• Психологическая адаптация курсантов учебного центра

  Анализ проблемы адаптации студентов и специалистов по данным психолого-педагогической литературы. Влияние свойств темпераментов на процесс социально-психологической адаптации курсантов. Выявление типа темперамента, оптимизация процесса адаптации.
  
  дипломная работа [378,2 K], добавлен 28.02.2013
  

• Профессионально-важные качества студентов-психологов

  Профессионально-важные качества как система устойчивых личных качеств, создающих возможность успешного выполнения профессиональной деятельности. Общая характеристика основных профессионально важных качеств работающих психологов и учащихся студентов.
  
  курсовая работа [343,8 K], добавлен 15.10.2016
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам