– установлены общие для всех наблюдаемых курсов обучения ведущие и базовые качества и компоненты;

– проведено сравнение структур УВК для второго - пятого курсов обучения;

– определена степень организованности структуры УВК для каждого из четырех наблюдаемых курсов обучения;

– проведен анализ однородности структур УВК разных курсов;

– методом регрессионного анализа определены функции значимой зависимости успеваемости от уровня выраженности качеств УВК;

– определены факторы успеваемости для второго - пятого курсов обучения;

– выявлено единство результатов для структурного, регрессионного и факторного анализа при определении зависимости успеваемости от выраженности качеств структуры УВК;

– осуществлена интерпретация результатов исследования и предложены рекомендации по повышению успеваемости курсантов на втором - пятом курсах обучения.

Для повышения успеваемости курсантов второго и третьего курса необходимо, чтобы профессорско-преподавательский состав филиала уделял больше внимания развитию организаторских и коммуникативных способностей курсантов, а также развитию их внутренней мотивации к овладению будущей профессией, тем более что качества «Организаторские способности» и «Коммуникативные способности» входят в состав ПВК выпускника филиала. Конечная цель обучения - достижение высокого профессионального уровня для успешной служебной деятельности в войсках должна стать для курсантов как минимум личностно значимой. Следовательно, необходимо приложить усилия для того, чтобы принятие данной цели произошло как можно раньше. Также необходимо развивать в курсантах любовь к труду и, в частности, к учебе - главной цели трудовой деятельности курсанта.

Для развития организаторских способностей следует учить курсантов планированию и организации деятельности, в том числе на специальных занятиях. Целесообразно ввести соответствующие занятия во втором семестре второго курса, когда учебная нагрузка не столь велика, как на третьем курсе, а потребность в развитии организаторских способностей уже значительно возрастает. Также представляется целесообразным уделить внимание разработке мер по развитию в целом комплекса учебно-важных качеств.

Для повышения успеваемости курсантов четвертого и пятого курсов, деятельность профессорско-преподавательского состава и курсовых офицеров (кураторов и воспитателей) филиала должна строиться на непрерывном стимулировании внутренней мотивации курсантов, притом не столько к процессу учебы, сколько к будущей профессиональной деятельности. При этом курсанты должны установить и принять для себя прямую взаимосвязь между самоотдачей и успешностью, как в учебе, так и в профессиональной деятельности. Самоотдача должна стать образом жизни на весь период военной службы.

Дальнейшее исследование УВК предполагается направить на изучение зависимости успешности обучения курсантов от уровня структурной организации УВК. При проведении такого исследования целесообразно использовать метод полярных групп. Выявленное в работе преобладающее влияние на успеваемость интегрального качества «Интеллект» предъявляет требование к обеспечению такого исследования достаточно большой выборкой испытуемых с одинаковым уровнем развития интеллекта в обеих полярных группах.

Также представляется целесообразным исследовать взаимосвязь выявленной структуры УВК курсантов с успешностью их деятельности в войсках уже в офицерских званиях и на офицерских должностях. При этом в качестве критерия успешности предлагается использовать успеваемость по профессиональной подготовке соответствующих офицеров за летний и зимний периоды обучения. Значительный интерес могут представлять исследования, направленные на выявление оптимальных персональных структур УВК.

Выводы

1. Провед?нное диссертационное исследование позволило решить научную задачу, заключающуюся в выявлении и изучении динамики УВК курсантов в период вузовской профессионализации.

2. Опора на системно-деятельностный и системогенетический подходы к анализу личности в аспектах профессионального становления и профессионально важных качеств, применение структурно-уровневого подхода к анализу психологических структур позволили выявить УВК курсантов и исследовать их структуру.

3. Одновременное применение разнообразных методов анализа эмпирических данных позволило выявить общие и частные закономерности динамики УВК, ведущие и базовые качества и компоненты УВК, взаимосвязи УВК с успешностью обучения курсантов за четыре года обучения в системном единстве методов статистического анализа.

4. В ходе исследования расширено научное представление об учебно- важных качествах в целом, выявлены и оценены учебно-важные качества курсантов, определена структура УВК. Структура УВК курсантов представляет собой совокупность качеств личности и связей между ними, необходимых для успешного обучения в высшем военном учебном заведении. УВК включают следующие качества: «Трудолюбие», «Интеллект», «Коммуникативные способности», «Организаторские способности», «Целеустремленность», «Настойчивость», «Активность», «Ответственность», «Самостоятельность», «Мотивированность». Структура УВК определена компонентами воли, познавательных способностей, коммуникативных способностей, мотивации.

5. Подтверждено изменение УВК в соответствии с закономерностями системогенеза, указывающими на неравномерность, гетерохронность, нелинейность и комплексность развития психологических структур.

Обнаружена неравномерность динамики УВК, проявляющаяся в неодинаковых темпах изменения одних и тех же качеств и уровня их структурной организации на разных курсах обучения. Так уровень развития качества «Трудолюбие» от второго курса к третьему значимо возрастает, от третьего курса к четвертому незначимо понижается, от четвертого курса к пятому остается без изменений. Структурный вес качества «Трудолюбие» от второго курса к третьему также возрастает, от третьего курса к четвертому также понижается, от четвертого курса к пятому также остается без изменений.

Выявлена гетерохронность динамики УВК, проявляющаяся в несовпадающих темпах развития разных качеств относительно друг друга, а также уровня структурной организации этих качеств относительно друг друга. Так уровень развития качества «Настойчивость» от второго курса к третьему возрастает незначимо, а качества «Активность» - значимо. От четвертого курса к пятому уровень развития качества «Настойчивость» повышается, а качества «Активность» - понижается. Структурный вес качества «Настойчивость» от второго курса к третьему возрастает, а структурный вес качества «Активность» убывает. Структурный вес качества

«Настойчивость» от четвертого курса к пятому возрастает на меньшую величину, чем структурный вес качества «Активность».

Установлена нелинейность динамики УВК, заключающаяся в нелинейном изменении отдельных качеств и уровня их структурной организации.

Выявлена комплексность динамики УВК, заключающаяся в одновременном изменении большинства качеств и их структурной организации.

6. Определена специфика динамики УВК курсантов, заключающаяся в значимых изменениях от курса к курсу только некоторых качеств. От второго к третьему курсу значимо увеличивается выраженность качеств «Трудолюбие», «Ответственность», «Активность», «Коммуникативные способности». От третьего к четвертому курсу значимо увеличивается выраженность одного качества «Ответственность». От четвертого курса к пятому значимо уменьшается выраженность качеств «Целеустремленность» и «Ответственность».

7. Определена специфика динамики структуры УВК. Выявлено общее для всех курсов обучения ведущее УВК «Интеллект». Определены общие базовые качества структуры УВК волевого: «Целеустремленность», «Ответственность», «Активность», «Настойчивость» и коммуникативного: «Коммуникативные способности», «Организаторские способности» компонентов. Выявлена тенденция увеличения от третьего курса к пятому структурного веса базовых качеств волевого компонента УВК.

8. Установлено, что динамика структуры УВК характеризуется повышением от курса к курсу уровня интегрированности, что выражается в повышении значений индексов когерентности структуры. Рост интегрированности структуры УВК указывает на постепенную консолидацию структуры и поступательность процесса профессионализации без стадий кризиса.

Выявлена однородность структур УВК для четырех курсов обучения, что свидетельствует об отсутствии структурной перестройки (трансформации) УВК.

Эмпирически обосновано, что на пятом курсе обучения структура УВК курсантов характеризуется своей целостностью и интегрированностью, что подтверждается высоким значением индексов когерентности и организованности структуры.

Установлен факт выпадения из структуры УВК компонентов внешней мотивации и качества «Самостоятельность» на всех курсах обучения кроме последнего.

9. Установлено, что наиболее успешными являются курсанты с высоким уровнем развития ведущих и базовых качеств УВК для соответствующего курса обучения.

Выявлена закономерность, заключающаяся в увеличении от третьего курса к пятому количества качеств, непосредственно влияющих на успешность обучения. При наличии в уравнении регрессии для младшего курса базового качества наблюдается увеличение количества коэффициентов уравнения для следующего курса.

Успешность обучения курсантов второго курса определяется уровнем развития качеств «Интеллект» и «Трудолюбие», которые на данном курсе являются ведущими.

Успеваемость третьего курса зависит от выраженности качеств «Интеллект» и «Коммуникативные способности», которые на данном курсе являются ведущими, а качество «Коммуникативные способности» является также базовым.

Успеваемость четвертого курса высчитывается, исходя из выраженности качеств «Трудолюбие», «Интеллект» и «Внутренняя мотивация», которые для данного курса являются ведущими, а качество «Интеллект» одновременно и базовым.

Успеваемость пятого курса определяется уровнем развития качеств «Трудолюбие», «Интеллект», «Внутренняя мотивация», «Целеустремленность», «Настойчивость». При этом все качества являются ведущими за исключением качества «Настойчивость». Качества волевого и мотивационного компонентов являются базовыми.

10. Определены факторы успешности обучения на втором - пятом курсах.

Успешность обучения курсантов второго и третьего курсов определяется наличием только одного фактора, основу которого составляют качества «Интеллект», «Трудолюбие» и «Коммуникативные способности». Успешность обучения курсантов четвертого и пятого курсов определяется наличием двух факторов. Основу одного фактора составляют качества «Трудолюбие» и «Внешняя мотивация». Основу другого фактора составляют качества волевого и коммуникативного компонентов УВК.

11. Установлен факт увеличения от курса к курсу количества учебно- важных качеств, непосредственно и опосредованно влияющих на успешность обучения курсантов, что подтверждается увеличением числа качеств, имеющих значимые корреляционные связи с успешностью обучения, ростом количества коэффициентов уравнений регрессии для оценки успеваемости, увеличением числа факторов успешности обучения и их составляющих, ростом индекса организованности структуры УВК.



Список использованной литературы

1. Абульханова-Славская, К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности / К.А. Абульханова-Славская // Психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности. М.: Наука, 1989. С. 110 - 133.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. 334 с.

3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. 288 с. (Серия «Мастера психологии»).

4. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. 272 с. (Серия «Мастера психологии»).

5. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. М.: Медицина, 1975. 407 с.

6. Анциферова, Л.И. Принцип развития в психологии / Л.И. Анциферова / под ред. Л.И. Анциферовой. М.: Наука, 1978. 368 с.

7. Анциферова, Л.И. Условия деформации развития личности и конструктивные силы человека / Л.И. Анциферова // Психология личности: новые исследования / под ред. К.А. Абульхановой, А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.: ИП РАН, 1998. С. 31 - 37.

8. Анцупов, А.Я. Словарь конфликтолога [Электронный ресурс] / А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов, 2009. Режим доступа: http://vocabulary.ru/dictionary/887.

9. Асмолов, А.Г. Психология личности: учебник / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990. 367 с.

10. Блейхер, В.М. Толковый словарь психиатрических терминов [Электронный ресурс] / В.М. Блейхер, И.В. Крук. Режим доступа: http://vocabulary.ru/dictionary/28.

11. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности / В.А. Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2001. 512 с.

12. Бодров, В.А. Работоспособность оператора и пути ее повышения / В.А. Бодров // Психологический журнал. 1987. № 4. С. 107 - 117.

13. Бодров, В.А. Краткая история развития системного подхода в отечественной инженерной психологии / В.А. Бодров, В.Ф. Венда // Системный подход в инженерной психологии и психологии труда. М.: Наука, 1992. 156 с.

14. Бодров, В.А. О взаимосвязи индивидуально-психологических особенностей и некоторых характеристик познавательного поведения личности / В.А. Бодров, Н.Ф. Лукьянова, В.П. Ступницкий // Вопросы кибернетики. Проблемы измерения психических характеристик человека в познавательных процессах / под ред. Ю.М. Забродина. М.: Наука, 1980. С. 119 - 132.

15. Бодров, В.А. Психология и надежность: человек в системах управления техникой/ В.А. Бодров, В.Я. Орлов. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998. 288 с.

16. Болотов, В.А. О путях и стратегии развития высшего профессионального образования / В.А. Болотов // Alma mater (Вестник высшей школы). 2008. № 9. С. 6 - 11.

17. Болотов, В.А. Размышления о реформе педагогического образования / В.А. Болотов // Профессиональное образование. Столица. 2013. № 10. С. 6 - 10.

18. Болотов, В.А. Анализ опыта создания Российской системы оценки качества образования. Ч. 2. // В.А. Болотов, И.А. Вальдман, Г.С. Ковал?ва, М.А. Пинская // Управление образованием: теория и практика. 2011.

№ 3 (3). С. 21 - 36.

19. Большой психологический словарь [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.persev.ru/psychological_dictionary.

20. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение / А.В. Брушлинский. М. Воронеж, 1996. 392 с.

21. Брушлинский, А.В. К психологии творческой деятельности / А.В. Брушлинский // Человек, творчество, наука. М.: Наука, 1967. С. 14 - 15.

22. Брушлинский, А.В. Психология субъекта / А.В. Брушлинский / отв. ред. В.В. Знаков. М.: Изд-во «Институт психологии РАН»; СПб.: Изд- во «Алетейя», 2003. 272 с.

23. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский / под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика Пресс, 1996. 536 с. (Психология; Классические труды).

24. Выготский, Л.С. Психология развития как феномен культуры / Л.С. Выготский / под ред. М.Г. Ярошевского; вступительная статья М.Г. Ярошевского. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО МОДЭК», 1990. 512 с.

25. Глас, Д. Статистические методы в педагогике и психологии / Д. Гласс, Д. Стэнли. М.: Прогресс, 1976. 495 с.

26. Гмурман, В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика: Учеб. Пособие для вузов / В.Е. Гмурман. 9-е изд., стер. М.: Высш. шк., 2003. 479 с.: ил.

27. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога [Электронный ресурс] / С.Ю. Головин. Режим доступа: http://vocabulary.ru/dictionary/25.

28. Гоноболин, Ф.Н. Психология: учебное пособие / Ф.Н. Гоноболин. М.: Изд-во «Просвещение», 1973. 240 с.

29. Давыдов, В.В. Проблема развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. М.: Изд-во «Педагогика», 1986. 240 с.

30. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Изд-во «Интор», 1996. 542 с.

31. Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала / А.А. Деркач. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. 752 с. (Серия «Психологи Отечества»).

32. Деркач, А.А. Акмеологический словарь [Электронный ресурс] / А.А. Деркач / под общ. ред. А.А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2004. 161 с. Режим доступа: http://vocabulary.ru/dictionary/948.

33. Деркач, А.А. Психология развития профессионала / А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова. М.: РАГС, 2000. 125 с.

34. Деркач, А.А. Акмеология / А.А. Деркач. М.: Изд-во РАГС, 2006. 422 с.

35. Деркач, А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина. М.: Луч, 1993. 32 с.

36. Дисциплинарный Устав Вооруженных Сил Российской Федерации: [утв. указом Президента РФ от 10 ноября 2007 года № 1495: по состоянию на 1 июля 2014 г.]. Собрание законодательства Российской Федерации от 19 ноября 2007 г. № 47 (часть I) ст. 5749 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.szrf.ru/doc.phtml?nb=edition00&issid=2007047000&docid=160.

37. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология / В.Н. Дружинин. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 320 с.

38. Дружинин, В.Н. (ред.). Психология. Учебник для экономических вузов / В.Н. Дружинин. СПб.: Изд-во «Питер», 2002. 672 с.

39. Дружинин, В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие / В.Н. Дружинин. М.: ИМАТОН, 2001. 224 с.

40. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. СПб.: Питер Ком, 1999. 368 с.

41. Дружинин, В.Н. Психология XXI века: учебник для вузов / В.Н. Дружинин. М.: ПЕР СЭ, 2003. 863 с.

42. Душков, Б.А. Энциклопедический словарь: Психология труда, управления, инженерная психология и эргономика [Электронный ресурс] / Б.А. Душков, А.В. Королев, Б.А. Смирнов, 2005 г. Режим доступа: http://vocabulary.ru/dictionary/896.

43. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: учебник / О.Ю. Ермолаев - 2 е изд. испр. М.: Московский психолого- социальный институт Флинта 2003 - 336 с. (Библиотека психолога).

44. Жмуров, В.А. Большая энциклопедия по психиатрии [Электронный ресурс] / В.А. Жмуров. 2-е изд. 2012 г. Режим доступа: http://vocabulary.ru/dictionary/978.

45. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э.Ф. Зеер. М.: Издательский центр «Академия», 2006. 240 с.

46. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. / Э.Ф. Зеер - 2-е изд., перераб., доп. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. 336 с. («Gaudeamus»).

47. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: учебник для вузов / Э.Ф. Зеер. 2-е изд., испр. и доп. Москва: Академия, 2013. 411 с.

48. Зеер, Э.Ф. Профориентология личности: учеб. пособие для вузов / Э.Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк ; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2005. 185 с.

49. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1999. 126 с.

50. Калинин, С.И. Компьютерная обработка данных для психологов / С.И. Калинин / под науч. ред. А.Л. Тулупьева. СПб.: «Речь», 2002. 134 с.

51. Карпов, А.В. Метасистемная организация уровневых структур психики / А.В. Карпов. М.: ИП РАН, 2004. 566 с.

52. Карпов, А.В. Психология принятия управленческих решений / А.В. Карпов. М.: Юрист, 1998. 442 с.

53. Карпов, А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности / А.В. Карпов. М., ИП РАН, 2004. 409 с.

54. Карпов, А.В. Метасистемный подход к изучению функциональных закономерностей организации личности / А.В. Карпов // Вестник Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова. Серия Гуманитарные науки. 2013. № 2 (24). С. 55 - 61.

55. Карпов, А.В. Методологические основы психологии принятия решений / А.В. Карпов. Ярославль: ЯрГУ, 1999. 232 с.

56. Карпов, А.В. Принцип метасистемности в организации личности / А.В. Карпов // Вестник Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова. Серия Гуманитарные науки. 2012. № 3 (21). С. 96 - 103.

57. Карпов, А.В. Принцип метасистемности в структурной организации личности / А.В. Карпов // Вестник Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова. Серия Гуманитарные науки. 2012. № 4/1 (22/1). С. 67 - 73.

58. Карпов, А.В. Принцип предикторной психодиагностики в изучении профессионально важных качеств / А.В. Карпов // Вестник Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова. Серия Гуманитарные науки. 2009. № 1. С. 44 - 49.

59. Карпов, А.В. Психология менеджмента. Словарь основных терминов [Электронный ресурс] / А.В. Карпов, 2005 г. Режим доступа: http://vocabulary.ru/dictionary/822.

60. Карпов, А.В. Психология принятия решения в профессиональной деятельности / А.В. Карпов. М.: ИП АН СССР, 1991. 153 с.

61. Карпов, А.В. Психология труда: учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальности 031000 «Педагогика и психология» / [А.В. Карпов и др.]; под ред. проф. А.В. Карпова. М.: Изд-во ВЛАДОС- ПРЕСС, 2005. 350 с. (Учебник для вузов).

62. Карпов, А.В. Перспективы разработки обобщающей психологической теории деятельности / А.В. Карпов // Вестник Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова. Серия Гуманитарные науки. 2007. № 4. С. 23 - 27.

63. Карпов, А.В. Психология метакогнитивных процессов личности / А.В. Карпов, И.М. Скитяева. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. 352 с.

64. Карпов, А.В. Метасистемная организация уровневых структур психики / А.В. Карпов. М.: ИП РАН, 2004. 503 с.

65. Карпов, А.В. Психология профессиональной адаптации: монография / А.В. Карпов, В.Е. Орел, В.Я. Тернопол. Ярославль: Институт «Открытое общество», РПО, 2003. 161 с.

66. Карпов, А.В. Структурно-функциональное строение профессиональной деятельности информационного характера: монография / А.В. Карпов, С.Л. Леньков. Тверь: ТГУ, 2006. 448 с.

67. Кашапов, М.М. Совершенствование творческого мышления профессионала: монография / М.М. Кашапов / под науч. ред. проф. А.В. Карпова. М. Ярославль: МАПН, 2006. 316 с.

68. Кашапов, М.М. Теория и практика решения конфликтных ситуаций. Краткий словарь [Электронный ресурс] / М.М. Кашапов, 2003 г. Режим доступа: http://vocabulary.ru/dictionary/819.

69. Кашапов, М.М. Психология творческого мышления профессионала / М.М. Кашапов. М.: ПЕР СЭ, 2006. 688 с.

70. Квалификационные требования к военно-профессиональной подготовке выпускников (дополнение к государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования). СПб.: ВКА им. А.Ф. Можайского, 2012. 98 с.

71. Ким, Дж.-О. Факторный, дискриминантный и кластерный анализ: Пер. с англ./Дж.-О. Ким, Ч.У. Мьюллер, У.Р. Клекка и др.; Под ред. И.С. Енюкова. М.: Финансы и статистика, 1989. 215 с.

72. Климов, Е.А. Введение в психологию труда: Учебник для вузов / Е.А. Климов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. 350 с.

73. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. 512 с.

74. Кондратьев, М.Ю. Психологический лексикон: Энциклопедический словарь. в 6 т. [Электронный ресурс] / М.Ю. Кондратьев / ред.-сост. Л.А. Карпенко / под общ. ред. А.В. Петровского. М.: ПЕР СЭ, 2006. 176 с.

– Режим доступа: http://vocabulary.ru/dictionary/852.

75. Конюхов, Н.И. Прикладные аспекты современной психологии: термины, законы, концепции, методы: справочное издание [Электронный ресурс] / автор-сост. Н.И. Конюхов, 1992 г. Режим доступа: http://vocabulary.ru/dictionary/979.

– Краткий словарь психологических терминов [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://vocabulary.ru/dictionary/16.

76. Кузьмина, Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологические проблемы развития / Н.В. Кузьмина // Гуманизация образования. 1995. № 1. С. 41 - 53.

77. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н.В. Кузьмина. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. 144 с.

78. Кузьмина, Н.В. Проблемы акмеологических наук / Н.В. Кузьмина, А.П. Зимичев. СПб.: Питер, 1990. 98 с.

79. Куликов, Л.В. Психология личности в трудах отечественных психологов / Л.В. Куликов. 2-е изд. СПб.: Питер, 2009. 283 с.

80. Ледовская Т.В. Индивидуально-типологические особенности студентов вуза с разными показателями успешности учебной деятельности / Т.В. Ледовская. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2010. 207 с.

81. Ледовская Т.В. Обработка и интерпретация результатов психологического исследования: учебное пособие / Ю.Н. Слепко, Т.В. Ледовская. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2013. 136 с.

82. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев.

- М.: Смысл, 2011. 352 с.

83. Леонтьев, Д.А. Деятельность и потребность / Д.А. Леонтьев // Деятельностный подход в психологии: Проблемы и перспективы Сборник научных трудов АПН СССР/ Под ред. В.В. Давыдова, Д.А. Леонтьева. М.: АПН РСФСР, 1990. 180 с.

84. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Изд-во «Педагогика», 1991. 296 с.

85. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. 444 с.

86. Ломов, Б.Ф. Системность в психологии / Б.Ф. Ломов // Избранные психологические труды / под ред. В.А. Барабанщикова, Д.Н. Завалишиной, В.А. Пономаренко. М.; Воронеж, 1996. С. 290 - 294.

87. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1996. 310 с.

88. Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://megabook.ru.

89. Мельник, С.Н. Психология личности / С.Н. Мельник. Владивосток: ТИДОТ ДВГУ, 2004. 96 с.

90. Мещеряков, Б.Г. Большой психологический словарь [Электронный ресурс] / Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. Режим доступа: http://vocabulary.ru/dictionary/30.

91. Митина, О.В. Факторный анализ для психологов / Митина О.В., И.Б. Михайловская. М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2001. 169 с.

92. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОД ЭК», 1995. 356 с.

93. Наследов, А.Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках / А.Д. Наследов. СПб.: Питер, 2005. 416 с.: ил.

94. Наставление по физической подготовке в Вооруж?нных силах Российской Федерации. Приказ Министра обороны РФ от 21 апреля 2009 года № 200: [зарегистрировано в Минюсте РФ 30 июня 2009 г.: по состоянию на 30 августа 2013 г.]. Информационно-правовой портал «Гарант» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70346418/.

95. Нижегородцева, Н.В. Комплексная диагностика готовности студентов к обучению в вузе «КДГс»; изд. 2-е, доп. / Нижегородцева Н.В., Жукова Т.В. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2010.

96. Нижегородцева, Н.В. Проблемы системогенеза учебной деятельности. Монография / Нижегородцева Н.В., Карпова Е.В., Ансимова Н.П.: Под Ред. А.В. Карпова. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. 420 с.

97. Нижегородцева, Н.В. Психологическая готовность детей к обучению в школе / Н.В. Нижегородцева. Москва: Изд-во МПГУ, 2001. 483 с.

98. Нижегородцева, Н.В. Результаты исследования психологической структуры учебной деятельности на основе методологии системогенетического подхода / Н.В. Нижегородцева // Ярославский психологический вестник, выпуск № 25. Москва-Ярославль, 2009. С. 51 - 56.

99. Нижегородцева, Н.В. Системогенетический анализ готовности к обучению. Монография / Н.В. Нижегородцева. Ярославль: Аверс Пресс, 2004. 362 с.

100. Нижегородцева, Н.В. Системогенетический подход к исследованию учебной деятельности и готовности к обучению [Электронный ресурс] / Н.В. Нижегородцева, 2010 г. Режим доступа: http://yandex.ru/clck/jsredir.

101. Никифоров, А.С. Неврология. Полный толковый словарь [Электронный ресурс] / А.С. Никифоров, 2010 г. Режим доступа: http://vocabulary.ru/dictionary/889.

102. Новиков, В.В. Социальная психология: феномен и наука / В.В. Новиков. М.: Изд-во «Институт психотерапии РАН», 2003. 344 с.

103. Новикова, И.А. Личностные черты и успешность обучения студентов / И.А. Новикова // Вестник РУДН, серия Психология и педагогика. 2009. № 3. С. 27 - 32.

104. Обознов А.А. Инженерная психология / А.А. Обознов. М.: Институт молодежи, 1998. 88 с.

105. Обознов А.А. Психическая регуляция операторской деятельности / А.А. Обознов. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2003. 182 с.

106. О воинской обязанности и военной службе. Федеральный закон от 28 марта 1998 г. № 53-ФЗ: [федер. закон: принят Гос. Думой 6 марта 1998 г., одобрен Советом Федерации 12 марта 1998 г.: по состоянию на 21 июля 2014 г.]. Собрание законодательства Российской Федерации от 30 марта 1998 г. № 13 ст. 1475 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.szrf.ru/doc.phtml?nb=edition00&issid=1998013000&docid=1373.

107. О статусе военнослужащих. Федеральный закон от 27 мая 1998 г.

№ 76-ФЗ: [федер. закон: принят Гос. Думой 6 марта 1998 г., одобрен Советом Федерации 12 марта 1998 г.: по состоянию на 4 июня 2014 г.]. Собрание законодательства Российской Федерации от 1 июня 1998 г. № 22 ст. 2331 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.szrf.ru/doc.phtml?nb=edition00&issid=1998022000&docid=2613.

108. Об образовании в Российской Федерации. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ: [федер. закон: принят Государственной Думой 21 дек. 2012 г., одобрен Советом Федерации 26 дек. 2012 г.: по состоянию на 21 июля 2014 г.]. Собрание законодательства Российской Федерации от 31 декабря 2012 г. № 53 (часть I) ст. 7598 [Электронный ресурс].

Режим доступа: http://www.szrf.ru/doc.phtml?nb=edition00&issid=2012053010&docid=27.

109. Об образовании. Закон РФ от 10 июля 1992 г. № 3266-1: [федер. закон: федер. законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ признан утратившим силу с 1 сентября 2013 г.]. Информационно-правовой портал «Гарант» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://base.garant.ru/188794/.

110. Об утверждении инструкции об условиях и порядке приема в военные образовательные учреждения высшего профессионального образования Министерства Обороны Российской Федерации. Приказ Министра обороны РФ от 24 апреля 2010 года № 100: [зарегистрирован в Минюсте РФ 1 июля 2010 г.: по состоянию на 26 июля 2012 г.]. Информационно-правовой портал «Гарант» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://base.garant.ru/198643/#text.

111. Об утверждении руководства по профессиональному психологическому отбору в Вооруженных силах российской федерации. Приказ Министра обороны РФ от 26 января 2000 года № 50: [зарегистрирован в Минюсте РФ 21 февраля 2001 г.: по состоянию на 12 мая 2005 г.]. Информационно-правовой портал «Гарант» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://base.garant.ru/188794/.

112. Ор?л, В.Е. Развитие личности профессионала / В.Е. Ор?л // Психология труда: учебник для студ. высш. учеб. заведений / под ред. А.В. Карпова. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. С. 249 - 269.

113. Петровский, А.В. Краткий психологический словарь [Электронный ресурс] / А.В Петровский, М.Г. Ярошевский. Режим доступа: http://psy-link.ru/slovar.

114. Платонов, К.К. О системе психологии / К.К. Платонов. М.: Мысль, 1972. 216 с.

115. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов, А.Д. Глоточкин. М.: Наука, 1986. 256 с.

116. Поваренков, Ю.П. Основные положения системогенетической концепции профессионального становления человека / Ю.П. Поваренков // Вестник Омского университета. Серия Психология. Омск: Изд-во ОмГУ, 2004. С. 4 - 31.

117. Поваренков, Ю.П. Проблемы психологии профессионального становления личности / Ю.П. Поваренков. Ярославль: Канцлер, 2008. 200 с.

118. Поваренков, Ю.П. Психология становления профессионала / Ю.П. Поваренков. Курск: КГПИ, 1991. 130 с.

119. Психология общения. Энциклопедический словарь [Электронный ресурс] / под общ. ред. А.А. Бодалева. М. Изд-во «Когито-Центр», 2011. Режим доступа: http://vocabulary.ru/dictionary/1095.

120. Райгородский, Д.Я. Психология личности: хрестоматия. Т. 1. / Д.Я. Райгородский. изд. 2, доп. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1999. 448 с.

121. Реан, А.А. Методика диагностики мотивации профессиональной деятельности / А.А. Реан. //Сборник психологических тестов. Часть III: Пособие / Сост. Е.Е. Миронова. Мн.: Женский институт ЭНВИЛА, 2006. С. 16 - 18.

122. Ребер, А. Оксфордский толковый словарь по психологии [Электронный ресурс] / под ред. А. Ребера, 2002 г. Режим доступа: http://vocabulary.ru/dictionary/487.

123. Романова, Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы / Е.С. Романова. 2-е изд. СПб.: Питер, 2003. 464 с.: ил.

124. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Изд-во «Питер», 2002. 720 с.: ил. (Серия «Мастера психологии»).

125. Руководство по организации работы высшего военно-учебного заведения МО РФ. Приказ Министра обороны РФ от 12 марта 2003 года № 80: [зарегистрировано в Минюсте РФ 8 апреля 2003 г.: по состоянию на 27 января 2010 г.]. Информационно-правовой портал «Гарант» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://base.garant.ru/185748/.

126. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2002. 350 с.

127. Словарь по профориентации и психологической поддержке [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://vocabulary.ru/dictionary/27.

128. Субботин, А.В. Исследование психологической структуры ПВК выпускника ВВУЗ / А.В. Субботин // Психологический вестник. Ярославль: ЯрГУ им. Демидова. 2010. Вып. 26. С. 135 - 137.

129. Субботин, А.В. Симптомокомплекс профессионально важных качеств курсантов / А.В. Субботин, Ю.В. Пошехонова, А.С. Павлов // Вестник Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова. Серия Гуманитарные науки. 2012. № 4. С. 86 - 90.

130. Суходолъский, Г.В. Математические методы в психологии / Г.В. Суходолъский. Харьков.: Гуманитарный центр, 2004. 284 с.

131. Суходолъский, Г.В. Основы математической статистики для психологов: Учебник / Г.В. Суходолъский. СПб: Издательство С.-Петербургского университета, 1998. 464 с.

132. Толочек, В.А. Современная психология труда: глоссарий / В.А. Толочек, 2005 г. URL: http://vocabulary.ru/dictionary/817.

133. Устав внутренней службы Вооруженных Сил Российской Федерации: [утв. указом Президента РФ от 10 ноября 2007 года № 1495: по состоянию на 1 июля 2014 г.]. Собрание законодательства Российской Федерации от 19 ноября 2007 г. № 47 (часть I) ст. 5749 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.szrf.ru/doc.phtml?nb=edition00&issid=2007047000&docid=160.

134. Устав гарнизонной, комендантской и караульной служб Вооруженных Сил Российской Федерации: [утв. указом Президента РФ от 10 ноября 2007 года № 1495: по состоянию на 1 июля 2014 г.]. Собрание законодательства Российской Федерации от 19 ноября 2007 г. № 47 (часть I) ст. 5749 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.szrf.ru/doc.phtml?nb=edition00&issid=2007047000&docid=160.

135. Филиппов, А.В. Тысяча состояний души. Краткий психолого- филологический словарь [Электронный ресурс] / А.В. Филиппов, Н.Н. Романова, Т.В. Летягова, 2011 г. Режим доступа: http://vocabulary.ru/dictionary/976.

136. Харман, Г. Современный факторный анализ / Г. Харман. М.: «СТАТИСТИКА», 1972. 484 с.

137. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. 3-е изд. СПб.: Питер, 2008. 607 с.: ил. (Серия «Мастера психологии»).

138. Чумаков, М.В. Диагностика волевых свойств личности / М.В. Чумаков // Вопросы психологии. 2006. № 1. С. 169.

139. Шадриков, В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 2001. 136 с.

140. Шадриков, В.Д. Ментальное развитие человека / В.Д. Шадриков. М.: Изд-во «Аспект Пресс», 2007. 328 с.

141. Шадриков, В.Д. Введение в психологию: способности человека / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 2002. 160 с.

142. Шадриков, В.Д. О психологических конструктах и последовательности их изучения при подготовке психологов / В.Д. Шадриков // Проблемы системогенеза учебной и профессиональной деятельности: материалы российской научно-практической конференции; г. Ярославль, 8-10 октября 2003 г. / под ред. Н.В. Нижегородцевой. Ярославль: Изд-во «Аверс Пресс», 2003. 360 с. С. 4 - 11.

143. Шадриков, В.Д. От индивида к индивидуальности. Введение в психологию / В.Д. Шадриков. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. 656 с.

144. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. 185 с.

145. Шадриков, В.Д. Профессиональные способности: монография / В.Д. Шадриков. М.: Изд-во «Университетская книга», 2010. 318 с.

146. Шадриков, В.Д. Психологический анализ деятельности как системы / В.Д. Шадриков // Психологический журнал. 1980. Т.1. № 3. С. 33 - 46.

147. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: учебное пособие / В.Д. Шадриков. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. 320 с: ил.

148. Шадриков, В.Д. Психология деятельности человека / В.Д. Шадриков. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2013. 464 с. (Достижения в психологии).

149. Шадриков, В.Д. Психология индивидуальности / В.Д. Шадриков // Материалы Всероссийской конференции, М., 2-3 ноября 2006 г. / отв. ред. В.Д. Шадриков. М.: Издат. дом ГУ ВШЭ, 2006. С. 15 - 22.

150. Шадриков, В.Д. Психология производственного обучения (системный подход) / В.Д. Шадриков. Ярославль: ЯрГУ, 1976. 378 с.

151. Юрьев, А.И. Стратегическая психология глобализации: психология человеческого капитала. Глоссарий [Электронный ресурс] / А.И. Юрьев / под науч. ред. А.И. Юрьева, 2006 г. Режим доступа: http://vocabulary.ru/dictionary/922.

152. Якунин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Якунин. М.: Изд-во «Смысл», 2001. 365 с.

153. Agresti, Alan (1996). An Introduction to Categorical Data Analysis. New York: Wilely.

154. Bandura, А. (1977). Social learning theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

155. Bishop, Y.M.M., Fienberg, S.E., & Holland, P.W. (1975). Discrete multivariate analysis: theory and practice. Cambridge, Mass.: MIT Press.

156. Borkowski J.G., Carr M., Rellinger E. & Pressley M. (1990). Self- regulated cognition: Interdependence of metacognition, attributions, and self- esteem. In B. F. Jones and L. Idol, eds., Dimensions of Thinking and Cognitive Instruction. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.

157. Brown A.L., Campione J.C. (1990). Communities of learning and thinking, or a context by any other name. In D. Kuhn (Ed.), Developmental Perspectives on Teaching and Learning Thinking Skills. Basel: Karger.

158. Carell R., Gajdusek P., Wise D. Social and mental life of people // Social Intelligence and Interaction. Cambridge: University Press, 2001, 315 - 321.

159. Chapling M.V. Keller M.R. Decentring and social interaction // The journal of general psychology, 1984. Vol.4, 269 - 275.

160. Deci E.L., & Ryan, R.M. (1985). Intrinsic motivation and self- determination in human behavior. New York: Plenum.

161. Dirkes M.A. (1985, November). Metacognition: Students in charge of their thinking. Roeper Review, 96 - 100.

162. Dweck C.S. (1999). Self-theories: Their role in motivation, personality and development. Philadelphia, PA: The Psychology Press.

163. Dyer W.G. (1982). Modern theory and method in group training. New York: Van Nostrand Reinhold Company.

164. Flavell J.H., Miller P.H., & Miller S.A. (1993). Cognitive Development (3rd ed.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.

165. Fragger R., Fadiman J. (2002). Personality & Personal Growth, 5th Edition. Pearson Education, NJ: Prentice Hall.

166. Friday A.S. Criterion-related validity of Big Five adolescent personality traits. The University of Tennessee, 2004.

167. Hacker J. Teaching new thinking // Journal of developmental Psychol. Vol 5, 1997.

168. Hartman D. Activity Planning // Joum. Of Exper. Psychol., 2000, Vol. 21, 31 - 44.

169. Moon R. et al. Personality and Individual Differences // MIT Press, 1999, 200 - 214.

170. Norman D., Bobrov D. Information and Scenaric Cognition // Mind and Lanquage, 1997, Vol. 3, 22 - 27.

171. Perkins R., Salomon B. Metacognivie and Control Strategies Revised // Social Psychology Journal, vol 3, 1987, 13 - 18.

172. Reber A. The Oxford explanatory dictionary on psychology / Edition. A. Reber, 2002.

173. Reserve officers training corps [Электронный ресурс] / Virginia Military Institute. Режим доступа: http://www.vmi.edu/assets.

174. Salder-Smit D. Individual Differences in Metamemory Accuracy // Contemporary Education Psychology. Vol. 8, 1996, 44 - 51.

– Shadrikov V.D. (2012). Students' development in the learning process. Psychology in Russia: State of the Art, 5, 388 - 404.

– SPSS Statistics 17.0. Выпуск 17.0.0. (2008) [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www-01.ibm.com/software/analytics/spss/.

175. SPSS Statistics 19.0. Выпуск 19.0.0. (2010) [Электронный ресурс].

– Режим доступа: http://www-01.ibm.com/software/analytics/spss/.

176. SPSS Statistics 21.0. Выпуск 21.0.0. (64-разрядная версия, 2012) [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www- 01.ibm.com/software/analytics/spss/.

177. Tanvir Akhtar. Identification of leadership potential in military cadets // National Institute of Psychology. Quaid-i-Azam University Islamabad, Pakistan / Journal of Psychological Research Vol. 7, Nos. 3 - 4, 1992, 61 - 74.

V. Yzerbyt V. Metacognition: Cognitive and Social Dimensions / Ed. By Yzerbyt et al. SAGE Publications, 2002, 253 p.



Приложения

Приложение 1

Методика «Оценка коммуникативных и организаторских склонностей»

Данная методика предназначена для выявления коммуникативных и организаторских склонностей личности (умение четко и быстро устанавливать деловые и товарищеские контакты с людьми, стремление расширять контакты, участие в групповых мероприятиях, умение влиять на людей, стремление проявлять инициативу и т.д.).

Методика содержит 40 вопросов, на каждый из которых обследуемый должен дать ответ «да» или «нет». Время выполнения задания 10 - 15 мин. При этом отдельно определяется уровень коммуникативных и организаторских склонностей.

Для проведения исследования необходимо подготовить вопросник КОС-2 и лист для ответов. Эксперимент может проводиться как индивидуально, так и в группе. Испытуемым раздают бланки для ответов и зачитывают инструкцию: «Вам нужно ответить на все предложенные вопросы. Свободно выражайте свое мнение по каждому вопросу и отвечайте так: если ваш ответ на вопрос положителен (вы согласны), то в соответствующей клетке листа ответов поставьте плюс, если же ваш ответ отрицателен (вы не согласны) - поставьте знак минус. Следите, чтобы номер вопроса и номер клетки, куда вы запишете свой ответ, совпадали. Имейте в виду, что вопросы носят общий характер и не могут содержать всех необходимых подробностей. Поэтому представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями. Не следует тратить много времени на обдумывание, отвечайте быстро. Возможно, на некоторые вопросы вам будет трудно ответить. Тогда постарайтесь дать тот ответ, который вы считаете предпочтительным. При ответе на любой из этих вопросов обращайте внимание на его первые слова. Ваш ответ должен быть точно согласован с ними. Отвечая на вопросы, не стремитесь произвести заведомо приятное впечатление. Нам важен не конкретный ответ, а суммарный балл по серии вопросов».

Вопросы:

1. Есть ли у Вас стремление к изучению людей и установлению знакомств с различными людьми?

2. Нравится ли Вам заниматься общественной работой?

3. Долго ли Вас беспокоит чувство обиды, причиненной Вам кем-либо из Ваших товарищей?

4. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

5. Много ли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь?

6. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?

7. Верно ли что Вам приятнее и проще проводить время за книгами или за каким-либо другим занятием, чем с людьми?

8. Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вам отказаться от своих намерений?

9. Легко ли Вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше Вас по возрасту?

10. Любите ли Вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

11. Трудно ли Вам включаться в новые для Вас компании (коллективы)?

12. Часто ли Вы откладываете на другие дни дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?

13. Легко ли Вам удается устанавливать контакты и общаться с незнакомыми людьми?

14. Стремитесь ли Вы добиться, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?

15. Трудно ли Вы осваиваетесь в новом коллективе?

16. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?

17. Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?

18. Часто ли в решении важных дел Вы принимаете инициативу на себя?

19. Раздражают ли Вас окружающие люди, и хочется ли Вам побыть одному?

20. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?

21. Нравится ли Вам постоянно находиться среди людей?

22. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?

23. Испытываете ли вы затруднение, если приходится проявлять инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

24. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

25. Любите ли Вы участвовать в коллективных играх?

26. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?

27. Правда ли, что Вы чувствуете себя неуверенно среди незнакомых людей?

28. Верно ли, что вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?

29. Полагаете ли, что Вам не представляет особого труда внести оживление в малознакомую группу?

30. Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе (на производстве)?

31. Стремитесь ли Вы ограничить круг своих знакомых?

32. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято товарищами?

33. Чувствуете ли Вы себя непринужденно, попав в незнакомый коллектив?

34. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

35. Правда ли, что Вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?

36. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

37. Верно ли, что у Вас много друзей?

38. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

39. Часто ли Вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

40. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Ключ КОС-2

Коммуникативные склонности:

(+) Д а - 1, 5, 9, 13,17, 21, 25, 29, 33, 37

(-) Нет - 3, 7,11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39

Организаторские, склонности:

(+) Да - 2, 6,10, 14,18, 22, 26, 30, 34, 38

(-) Нет-4, 8, 12,16, 20, 24, 28, 32, 36, 40

Обработка результатов:

1. Сопоставить ответы испытуемого с ключом и подсчитать количество совпадений отдельно по коммуникативным и организаторским склонностям.

2. Вычислить оценочные коэффициенты коммуникативных (Кк) и организаторских (Ко) склонностей как отношения количества совпадающих ответов по коммуникативным склонностям (Кх), организаторским склонностям (Ох) к максимально возможному числу совпадений (20), по формулам:

Kk = Kx делить на 20 Ko = Ox делить на 20

Для качественной оценки результатов необходимо сопоставить полученные коэффициенты со шкальными оценками.

Таблица 1.1

Шкала оценок коммуникативных и организаторских склонностей

Кк	Ко	Шкальная оценка
0,10-0,45	0,20-0,55	1
0,46-0,55	0,56-0,65	2
0.56-0,65	0,66-0,70	3
0,66-0,75	0,71-0,80	4
0,76-1,00	0,81-1,00	5

При анализе полученных результатов необходимо учитывать следующие параметры:

1. Испытуемые, получившие оценку «1», характеризуются низким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей.

2. Испытуемым, получившим оценку «2», коммуникативные и организаторские склонности присущи на уровне ниже среднего. Они не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми и, выступая перед аудиторией, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды, проявление инициативы в общественной деятельности крайне занижено, во многих делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений.

3. Для испытуемых, получивших оценку «3», характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомств, отстаивают свое мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Эта группа испытуемых нуждается в дальнейшей серьезной и планомерной воспитательной работе по формированию и развитию коммуникативных и организаторских склонностей.

4. Испытуемые, получившие оценку «4», относятся к группе с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять, самостоятельное решение в трудной ситуации. Все это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.

5. Испытуемые, получившие высшую оценку «5», обладают очень высоким уровнем проявления коммуникативности и организаторских склонностей. Они испытывают потребность в коммуникативной и организаторской деятельности и активно стремятся к ней, быстро ориентируются в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе, инициативны, предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают свое мнение и добиваются, чтобы оно было принято товарищами, могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать всякие игры, мероприятия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Они сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в коммуникации и организаторской деятельности.



Приложение 2

Методика «Волевые качества личности»

Опросник - волевые качества личности. М.В. Чумаков

Опросник направлен на диагностику таких волевых качеств, которые представляют собой конкретные проявления волевой регуляции, определяющиеся условиями и содержанием конкретных видов деятельности, осуществляемых человеком.

Волевые качества представляют собой устойчивые диспозиции личности, определяющие предрасположенность человека проявлять волевые усилия, специфичные по отношению к определенным условиям деятельности.

Предназначен для диагностики респондентов в возрасте от 18 до 35 лет.

В настоящее время в психологической науке отсутствует общепринятая точка зрения на состав и классификацию волевых качеств личности, что заставляет многих исследователей обращаться к конструированию опросников, состоящих из апостериорных шкал, которые выделяются путем анализа житейских представлений о воле и анализа бытового языка на основании семантического сходства.

...