Таблица 5

Описательные статистики

Качества	Асимметрия	Эксцесс
Интеллект (2 курс)	-0,701	-0,254
Интеллект (3 курс)	-0,701	-0,254
Интеллект (4 курс)	-0,701	-0,245
Организаторские способности (3 курс)	-2,246	4,613
Целеустремленность (4 курс)	-2, 535	8,374
Активность (4 курс)	-0,566	-0,553

Как следует из анализа данных табл. 5, значения асимметрии и эксцесса для переменных «Интеллект (2 курс)», «Интеллект (3 курс)», «Интеллект 4 курс)», «Активность (4 курс)» находятся внутри диапазона от - 1 до +1. Следовательно, закон распределения переменных «Интеллект» и «Активность» соответствует нормальному виду. Для переменных «Организаторские способности (3 курс)» и «Целеустремленность (4 курс)» значения асимметрии и эксцесса выходят за рамки диапазона от -2 до +2, что подтверждает результаты, полученные при оценке по статистике Колмогорова - Смирнова. Но в соответствии с данными, приведенными в [94, с. 126, 253, 287; 154], использование данных переменных в параметрических методах правомочно.

Таким образом, все эмпирические данные могут быть использованы в дальнейших исследованиях на основе корреляционного анализа Пирсона, структурного анализа, факторного анализа и регрессионного анализа.

3.3 Анализ динамики учебно-важных качеств курсантов

Изменения средних значений уровня выраженности УВК за четыре года наблюдений приведены в табл. 6.

Таблица 6

Средние значения УВК и успеваемости курсантов на втором - пятом курсах

Качества	Средние значения
	2 курс	3 курс	4 курс	5 курс
Успеваемость	4,25	3,89	3,92	3,94
Трудолюбие	6,75	7,38	7,33	7,33
Целеустремленность	23,17	23,81	24,39	22,75
Ответственность	18,58	20,39	21,39	19,11
Интеллект	5,61	5,61	5,61	5,64
ОС	16,11	16,75	16,81	16,19
Самостоятельность	14,89	14,42	15,11	15,61
ВМ	4,17	4,35	4,32	4,31
ВПМ	4,28	4,11	4,16	3,97
ВОМ	3,22	3,13	2,90	2,69
КС	16,83	17,78	17,19	17,19
Настойчивость	14,94	15,64	15,83	15,86
Активность	22,92	25,75	26,36	25,50

Примечание: ОС - организаторские способности; ВМ - внутренняя мотивация; ВПМ - внешняя положительная мотивация; ВОМ - внешняя отрицательная мотивация; КС - коммуникативные способности.

Тенденция изменения средних значений уровня выраженности УВК за четыре года наблюдений приведена в табл. 7.

Таблица 7

Тенденция изменения УВК и успеваемости курсантов на втором - пятом курсах

Качества	Средние значения
	2 курс - 3 курс	3 курс - 4 курс	4 курс - 5 курс
Успеваемость	vv	^	^
Трудолюбие	^^	v	-
Целеустремленность	^	^	vv
Ответственность	^^	^^	vv
Интеллект	-	-	^
ОС	^	^	v
Самостоятельность	v	^	^
ВМ	^	v	v
ВПМ	v	^	v
ВОМ	v	v	v
КС	^^	v	-
Настойчивость	^	^	^
Активность	^^	^	v

Примечание: ОС - организаторские способности; ВМ - внутренняя мотивация; ВПМ - внешняя положительная мотивация; ВОМ - внешняя отрицательная мотивация; КС - коммуникативные способности; ^ - рост качества; ^^ - значимый рост качества; v - снижение качества; vv - значимое снижение качества.

Результаты оценки значимости изменений приведены в табл. 8.

Таблица 8

Результаты сравнения УВК и успеваемости курсантов на втором -пятом курсах по t-критерию Стьюдента и критерию Уилкоксона

Качества	2 курс - 3 курс	3 курс - 4 курс	4 курс - 5 курс
	t-критерий Стьюдента	Критерий Уилкоксона	t-критерий Стьюдента	Критерий Уилкоксона	t-критерий Стьюдента	Критерий Уилкоксона
	t	Знач.	Z	Знач.	t	Знач.	Z	Знач.	t	Знач.	Z	Знач.
Успев.	-9,945	0,000	-5,162	0,000	0,661	0,513	0,246	0,806	0,615	0,542	1,497	0,134
Трудол.	3,300	0,002	2,772	0,004	-0,192	0,849	-0,399	0,690	0,000	1,000	-0,013	0,990
Целеустр.	1,175	0,248	0,737	0,471	0,859	0,396	1,130	0,258	-2,240	0,032	-2,049	0,040
Ответств.	3,272	0,002	3,095	0,001	1,802	0,080	2,177	0,029	-3,342	0,002	-3,146	0,002
Интеллект	0,000	1,000	0,000	1,000	0,000	1,000	0,000	1,000	1,00	0,324	1,000	0,317
ОС	1,322	0,195	1,272	0,209	0,142	0,888	0,270	0,787	-1,060	0,296	-0,972	0,331
Самост.	-0,640	0,527	-0,678	0,505	0,822	0,417	0,163	0,871	0,634	0,530	1,077	0,281
ВМ	1,598	0,119	1,784	0,078	-0,206	0,838	-0,151	0,880	-0,084	0,933	-0,033	0,974
ВПМ	-1,425	0,163	-1,497	0,137	0,394	0,696	0,523	0,601	-1,837	0,075	-1,550	0,121
ВОМ	-0,430	0,670	-0,207	0,842	-0,966	0,341	-0,615	0,538	-0,909	0,370	-0,963	0,336
КС	2,211	0,034	1,982	0,047	-1,210	0,234	-0,776	0,438	0,000	1,000	0,079	0,937
Настойч.	1,311	0,198	1,240	0,221	0,350	0,729	0,279	0,780	0,038	0,970	1,091	0,927
Активн.	3,804	0,001	3,369	0,000	0,981	0,333	0,847	0,397	-1,216	0,232	-1,01	0,309

Примечание: Успев. - успеваемость; Трудол. - трудолюбие; Целеустр. - целеустремленность; Ответств. - ответственность; ОС - организаторские способности; Самост. - самостоятельность; ВМ - внутренняя мотивация; ВПМ - внешняя положительная мотивация; ВОМ - внешняя отрицательная мотивация; КС - коммуникативные способности; Настойч. - настойчивость; Активн. - активность. Жирным шрифтом выделены значимые изменения.

Помня, что некоторые переменные представленной совокупности:

«Интеллект (2 курс)», «Интеллект (3 курс)», «Интеллект (4 курс)», «Коммуникативные способности (3 курс)», «Целеустремленность (4 курс)», «Активность (4 курс)» не имеют выраженного нормального распределения, сравнение на значимость изменений для всех переменных было проведено как по параметрическому критерию Стьюдента, так и по непараметрическому критерию Уилкоксона. Результаты оценки по разным критериям практически идентичны.

Сравнение УВК курсантов на втором и третьем курсах показывает, что наибольшие изменения произошли в успеваемости курсантов (t = -9,945 при р < 0,001). При этом успеваемость снизилась. Значимые изменения в сторону увеличения произошли в качествах «Активность» (t = 3,804 при р=0,001), «Трудолюбие» (t = 3,3 при р < 0,01) и «Ответственность» (t = 3,272 при р < 0,01). Возросли и коммуникативные способности (t = 2,211 при 0,05 > р > 0,01). Изменения в остальных качествах незначительны и статистически не достоверны.

Полученные результаты можно интерпретировать следующим образом. На третьем курсе ни одно из качеств значимо не понизилось, что свидетельствует о влиянии на снижение успеваемости не субъективных, а объективных причин. На наш взгляд, таковыми являются увеличение учебной нагрузки и усложнение учебных программ. Рост качества «Активность» соответствует росту интенсивности обучения. Возрастание роли качества «Ответственность» соответствует увеличению требований со стороны научно-педагогического и командного состава филиала. Рост выраженности качества «Трудолюбие» обусловлен ростом его волевой составляющей (активность, ответственность). Вовлечение в процесс обучения новых преподавателей и использование активных форм обучения влечет за собой увеличение роли качества «Коммуникативные способности».

По сравнению с третьим курсом, на четвертом курсе значимое изменение претерпело только одно качество «Ответственность» (Z = 2,177 при 0,05 > р > 0,01). Изменения других качеств статистически не достоверны. Успеваемость осталась на прежнем уровне. Повышение степени выраженности только одного качества, на наш взгляд, объясняется сохранением интенсивности обучения на уровне третьего курса и достижением пределов роста остальных качеств. Значимое возрастание выраженности качества «Ответственность» объясняется дальнейшим повышением требовательности к курсантам.

Сравнение УВК курсантов на четвертом и пятом курсах показывает значимое изменение качеств «Целеустремленность» (t = -2,240 при 0,05 > р > 0,01) и «Ответственность» (t = -3,342 при 0,01 > р > 0,001) в сторону их уменьшения. По нашему мнению, наблюдаемое снижение качества «Целеустремленность» объясняется тем, что на данном этапе курсантами почти полностью пройдена учебная программа вуза и их деятельность подчинена решению меньшего количества задач и, как следствие - достижению меньшего количества целей. Снижение выраженности качества «Ответственность» объясняется уменьшением количества отчетных мероприятий, за качество выполнения которых приходится держать ответ.

3.4 Структурный анализ учебно-важных качеств курсантов

Для выявления ведущих и базовых компонентов и качеств УВК использовался структурный анализ матриц интеркорреляции (А.В. Карпов, В.Д. Шадриков). Матрицы интеркорреляции были получены в результате корреляционного анализа Пирсона с использованием статистических программ SPSS 17.0 (19.0, 21.0). Корреляционные матрицы представлены в Приложении 4. Значимые коэффициенты парной корреляции Пирсона между УВК и успеваемостью курсантов за четыре года обучения представлены в табл. 9.

Таблица 9

Значимые коэффициенты парной корреляции Пирсона между УВК и успеваемостью курсантов на втором - пятом курсах

2 курс	3 курс	4 курс	5 курс
Кач.	r/p	Кач.	r/p	Кач.	r/p	Кач.	r/p
Инт.	0,613/0,000	Инт.	0,407/0,014	Труд.	0,491/0,002	Труд.	0,510/0,001
Труд.	0,482/0,003	ОС	0,342/0,041	Наст.	0,405/0,014	ВМ	0,425/0,010
КС	0,388/0,019	КС	0,330/0,050	Инт.	0,403/0,015	ОС	0,410/0,013
ВМ	0,346/0,039			ВМ	0,396/0,017	Инт.	0,398/0,016
				ОС	0,334/0,047	Отв.	0,338/0,044
						Цел.	0,335/0,045

Примечание: Кач. - качество; Инт. - интеллект; Труд. - трудолюбие; КС - коммуникативные способности; ВМ - внутренняя мотивация; ОС - организаторские способности; Наст. - настойчивость; Отв. - ответственность; Цел. - целеустремленность.

Приведенные качества соответствуют ведущим качествам УВК, так как имеют значимые коэффициенты парной корреляции с успеваемостью.

На втором курсе ведущими УВК являются качества: «Интеллект» (r = 0,613 при p < 0,001), «Трудолюбие» (r = 0,482 при 0,001 < р < 0,01), «Коммуникативные способности» (r = 0,388 при 0,01 < р < 0,05) и «Внутренняя мотивация» (r = 0,346 при 0,01 < р < 0,05).

На наш взгляд, это объясняется тем, что основу обучения в любом ВУЗе на начальном этапе составляют накопленные с момента рождения знания, навыки, умения и компетенции, а также желание трудиться для достижения поставленной цели. Качество «Интеллект» как интеграция когнитивных, коммуникативных и регулятивных способностей является опорой для последующей деятельности, а качества «Трудолюбие» и «Внутренняя мотивация» - его направляющей силой. Роль качества «Коммуникативные способности» велика вследствие специфики учебной деятельности и военной службы, требующей частого общения с преподавателями, командирами и своими товарищами.

На третьем курсе обучения ведущими становятся качества «Интеллект» (r = 0,407 при 0,01 < р < 0,05), «Организаторские способности» (r = 0,342 при 0,01 < р < 0,05) и «Коммуникативные способности» (r = 0,330 при 0,01 < р < 0,05). Возрастающая роль коммуникативных способностей, объединяющих качества «Коммуникативные способности» и «Организаторские способности», обусловлена ростом интенсивности обучения и увеличением количества служебных задач, требующих коллективного участия.

Ведущие качества четвертого курса: «Трудолюбие» (r = 0,491 при р < 0,01), «Настойчивость» (r = 0,405 при 0,01 < р < 0,05), «Интеллект» (r = 0,403 при 0,01 < р < 0,05), «Внутренняя мотивация» (r = 0,396 при 0,01 < р < 0,05), «Организаторские способности» (r = 0,334 при 0,01 < р < 0,05).

На наш взгляд, расширение списка ведущих качеств происходит благодаря их нарастающей интеграции внутри структуры УВК. Появление среди ведущих качеств составляющей волевого компонента «Настойчивость» объясняется хоть и незначимым, но комплексным увеличением выраженности всех качеств волевого компонента УВК, что связано с более ясным представлением курсантов о целях своего обучения в ВВУЗ и стремлением достичь этой цели с наибольшим качеством. Заметно увеличение роли качества «Внутренняя мотивация». На начальном и среднем этапах профессионализации (второй и третий курсы) роль внутренней мотивации не столь велика, вследствие отдаленности будущей профессиональной деятельности от текущего момента. На четвертом курсе курсанты непосредственно сталкиваются с дисциплинами, определяющими характер их будущей деятельности, в том числе практической, что напрямую и через другие качества повышает роль внутренней мотивации на общий вклад в успешность обучения.

На пятом курсе ведущими качествами являются: «Трудолюбие» (r = 0,510 при р < 0,001), «Внутренняя мотивация» (r = 0,425 при р = 0,01), «Организаторские способности» (r = 0,410 при 0,01 < р < 0,05), «Интеллект» (r = 0,398 при 0,01 < р < 0,05), «Ответственность» (r = 0,338 при 0,01 < р < 0,05), «Целеустремленность» (r = 0,335 при 0,01 < р < 0,05). По сравнению с четвертым курсом, число ведущих качеств увеличилось с пяти до шести за счет расширения списка качеств волевого компонента УВК. Общие для четвертого и пятого курсов качества: «Трудолюбие», «Интеллект», «Организаторские способности», «Внутренняя мотивация» не претерпели значимых изменений. Пятое ведущее качество четвертого курса «Настойчивость» заменилось качествами «Целеустремленность» и «Ответственность». Мы считаем, что данные изменения обусловлены увеличивающейся интеграцией качеств волевого компонента УВК.

Результаты структурного анализа матриц интеркорреляции УВК курсантов за четыре года обучения представлены в табл. 10.

Таблица 10

Структурный вес УВК курсантов на втором - пятом курсах

Учебно-важные качества	2 курс	3 курс	4 курс	5 курс
	W	W	W	W
Успеваемость	7	3	6	9
Трудолюбие	2	3	2	2
Целеустремл?нность	15	12	18	17
Ответственность	10	14	14	19
Интеллект	3	4	8	3
Организаторские способности	13	10	7	20
Самостоятельность	1	-1	0	11
Внутренняя мотивация	5	5	5	14
Внешняя положительная мотивация	3	1	5	1
Внешняя отрицательная мотивация	0	0	0	-1
Коммуникативные способности	7	12	13	9
Настойчивость	9	11	12	17
Активность	13	12	13	19

Примечание: W - структурный вес. Жирным шрифтом выделены базовые качества по уровню 0,3.

Анализ содержания табл. 10 показывает наличие общих для всех курсов обучения базовых качеств и компонентов. Общий волевой компонент включает базовые качества «Целеустремленность», «Ответственность», «Активность», «Настойчивость». Общий коммуникативный компонент включает базовые качества «Коммуникативные способности» и «Организаторские способности».

Одновременно ведущими и базовыми качествами являются:

– на втором курсе обучения «Коммуникативные способности» и «Внутренняя мотивация»;

– на третьем курсе обучения: «Коммуникативные способности» и «Организаторские способности»;

– на четвертом курсе обучения: «Организаторские способности», «Интеллект», «Настойчивость»;

– на пятом курсе обучения: «Организаторские способности», «Целеустремленность», «Ответственность», «Внутренняя мотивация».

Наблюдается возрастающая интеграция качеств УВК, увеличение ее роли в достижении результатов обучения и профессионализации. По мере освоения профессии от начальных курсов к старшим качества «Интеллект» и «Коммуникативные способности» встраиваются в систему профессиональной деятельности, что обусловлено необходимостью приложения накопленных знаний, навыков, умений на компетенции деятельности и саму деятельность. Наибольший структурный вес эти качества имеют на четвертом курсе, что обусловливается приблизительно одинаковым количеством теоретических и практических занятий. На пятом курсе интегрированность данных качеств снижается, что, на наш взгляд, объясняется преобладанием практических занятий, требующих самостоятельного выполнения конкретных практических задач, в то время как система практической деятельности еще полностью не сформирована. Данное предположение подтверждается увеличением степени интегрированности качества «Самостоятельность». Стремление курсантов к самостоятельному освоению практической деятельности, к сформированности ее системы подтверждается ростом интегрированности волевых качеств и организаторских способностей. Высокая интенсивность обучения вынуждает развиваться качества волевого компонента от курса к курсу, приближая их уровень к необходимому в последующей служебной деятельности.

В табл. 11 представлены результаты оценки на неоднородность матриц интеркорреляций методом «экспресс-ч2» А.В. Карпова.

Таблица 11

Результаты оценки на неоднородность матриц интеркорреляций методом «экспресс-ч2»

Курс обучения	2 курс	3 курс	4 курс	5 курс
2 курс	1	-	-	-
3 курс	0,843	1	-	-
4 курс	0,857	0,933	1	-
5 курс	0,832	0,704	0,612	1

Примечание: N=13; rs = 0,56 при p = 0,05; rs = 0,70 при p = 0,01.

Проведенный анализ показывает, что структуры УВК курсантов второго - пятого курсов гомогенны. Однородность структур указывает на гармоничность развития УВК в период вузовской профессионализации. При этом наиболее близки структуры третьего и четвертого курсов, наиболее разнородны структуры четвертого и пятого курсов. Данное заключение сделано на основе метода, предназначенного для быстрого анализа, а потому принимается как условное предположение. Точное заключение об однородности УВК дает анализ структурных индексов, учитывающий не только ранги структурных весов УВК, но и знаки направления корреляционных связей между компонентами структуры и специфические связи каждого из них. Структурные индексы представлены в табл. 12.

Таблица 12

Структурные индексы структур УВК на втором - пятом курсах

Структурные индексы	2 курс	3 курс	4 курс	5 курс
ИКС	88	88	103	140
ИДС	0	2	0	2
ИОС	88	86	103	138

Примечание: ИКС - индекс когерентности структуры; ИДС - индекс дифференцированности структуры; ИОС - индекс организованности структуры.

В результате анализа структурных индексов выявлено нелинейное возрастание интегрированности структуры от младших курсов к старшим. Структурограммы УВК курсантов за четыре года обучения приведены на рис. 1 - 4.

Анализ структурограмм подтверждает оценку однородности и близости структур УВК методом «экспресс-ч2». При этом налицо выпадение из структуры второго курса качества «Внешняя отрицательная мотивация». От структуры третьего курса отделены сразу три качества: «Внешняя отрицательная мотивация», «Внешняя положительная мотивация» и «Самостоятельность». Структура четвертого курса лишена связей с качествами «Внешняя отрицательная мотивация» и «Самостоятельность». Структура пятого курса характеризуется целостностью и наибольшим количеством связей. По нашему мнению, оторванность перечисленных качеств от соответствующих структур объясняется следующим. На втором курсе в дисциплинарной практике командиров курсантских подразделений поощрения применялись намного чаще, чем взыскания, то есть последние оказались практически невостребованными, и, как следствие, не смогли оказать значимого воздействия на психологическую структуру деятельности курсантов. На третьем курсе поощрения и взыскания стали более сбалансированными. При этом наблюдаемая прямо пропорциональная зависимость между внешней отрицательной и внешней положительной мотивацией подтверждает то, что взыскания быстро сменялись поощрениями и наоборот, не успевая сыграть своей воспитательной роли и оказать влияние на систему деятельности. Отрицательная корреляционная связь внешней отрицательной мотивации с самостоятельностью указывает на пристальный контроль со стороны командиров в отношении курсантов, к которым были применены дисциплинарные взыскания. По сути, такой контроль соответствует ограничению свободы и снижению востребованности качества «Самостоятельность», вследствие чего оно не смогло оказать значимого влияния на структуру деятельности.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1 Структурограмма УВК курсантов второго курса

p < 0,001 (положительная связь); _ _ _ 0,001 < p < 0,01 (положительная связь); ……. 0,01 < p < 0,05 (положительная связь); Усп. - успеваемость; Труд. - трудолюбие; Цел. - целеустремленность; Отв. - ответственность; Инт. - интеллект; ОС - организаторские способности; Сам. - самостоятельность; ВМ - внутренняя мотивация; ВПМ - внешняя положительная мотивация; ВОМ - внешняя отрицательная мотивация; КС - коммуникативные способности; Наст. - настойчивость; Акт. - активность.



Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 2 Структурограмма УВК курсантов третьего курса

p < 0,001 (положительная связь); _ _ _ 0,001 < p < 0,01 (положительная связь); ……. 0,01 < p < 0,05 (положительная связь);._._._. 0,01 < p < 0,05 (отрицательная связь); Усп. - успеваемость; Труд. - трудолюбие; Цел. - целеустремленность; Отв. - ответственность; Инт. - интеллект; ОС - организаторские способности; Сам. - самостоятельность; ВМ - внутренняя мотивация; ВПМ - внешняя положительная мотивация; ВОМ - внешняя отрицательная мотивация; КС - коммуникативные способности; Наст. - настойчивость; Акт. - активность.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 3 Структурограмма УВК курсантов четвертого курса

p < 0,001 (положительная связь); _ _ _ 0,001 < p < 0,01 (положительная связь); ……. 0,01 < p < 0,05 (положительная связь); Усп. - успеваемость; Труд. - трудолюбие; Цел. - целеустремленность; Отв. - ответственность; Инт. - интеллект; ОС - организаторские способности; Сам. - самостоятельность; ВМ - внутренняя мотивация; ВПМ - внешняя положительная мотивация; ВОМ - внешняя отрицательная мотивация; КС - коммуникативные способности; Наст. - настойчивость; Акт. - активность.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 4 Структурограмма УВК курсантов пятого курса

p < 0,001 (положительная связь); _ _ _ 0,001 < p < 0,01 (положительная связь); ……. 0,01 < p < 0,05 (положительная связь);._._._. 0,01 < p < 0,05 (отрицательная связь); Усп. - успеваемость; Труд. - трудолюбие; Цел. - целеустремленность; Отв. - ответственность; Инт. - интеллект; ОС - организаторские способности; Сам. - самостоятельность; ВМ - внутренняя мотивация; ВПМ - внешняя положительная мотивация; ВОМ - внешняя отрицательная мотивация; КС - коммуникативные способности; Наст. - настойчивость; Акт. - активность.

На четвертом курсе причиной выпадения из структуры УВК внешней отрицательной мотивации также послужило редкое применение на практике дисциплинарных взысканий. Не до конца осознанное понимание курсантами, когда от них требуется самостоятельность, а когда не требуется, служит причиной оторванности от структуры УВК одноименного качества. На пятом курсе таковое понимание уже сформировано. При этом качество «Внешняя отрицательная мотивация» является анти-ПВК.

Наибольшая близость психологических структур третьего и четвертого курсов обучения объясняется схожестью учебной и профессиональной деятельности курсантов в данный период. Образ деятельности сформировался и устоялся. На обоих курсах большинство дисциплин имеют военно-специальную направленность и включают значительное количество практических занятий. Способы деятельности при получении знаний уже освоены, основные компетенции общевойсковой военной службы сформированы. Максимальное отличие психологических структур четвертого и пятого курсов объясняется изменением содержания учебной и профессиональной деятельности. Наличие в учебной программе пятого курса ремонтно-эксплуатационной практики, войсковой стажировки, полигонной практики приводит к необходимости освоения курсантами новых видов деятельности, что меняет устоявшийся образ деятельности и возвращает структуру УВК к состоянию, близкому со структурой второго курса, когда курсанты также осваивали новые компетенции. При этом на пятом курсе данное освоение происходит при более высоком уровне структурной организации. Наличие на этом этапе структурной организации в 1,6 раза большей, чем на втором курсе, несомненно, оказывает положительное влияние на скорость освоения новых компетенций.

3.5 Регрессионный анализ учебно-важных качеств курсантов

Регрессионный анализ УВК позволяет определить зависимость между успешностью обучения и уровнем развития УВК посредством линейной или нелинейной аппроксимации. В настоящем исследовании используется множественная линейная регрессия. Уравнения множественной линейной регрессии представлены в табл. 13.

Таблица 13

Уравнения множественной линейной регрессии для расчета успеваемости на втором - пятом курсах

Курс	Уравнения регрессии и коэффициенты
2	Успеваемостьпрогноз = 2,867 + 0,142 (интеллект) + 0,087 (трудолюбие)
	R = 2,867 (p < 0,001) в(интеллект) = 0,142 (p < 0,001) в(трудолюбие) = 0,087 (0,001 < p < 0,01)	в(интеллект) станд. = 0,549 в(трудолюбие) станд. = 0,391
3	Успеваемостьпрогноз = 2,605 + 0,104 (интеллект) + 0,040 (КС)
	R = 2,605 (p < 0,001) в(интеллект) = 0,104 (0,01 < p < 0,05) в(КС) = 0,04 (p = 0,139 > 0,05)	в(интеллект) станд. = 0,346 в(КС) станд. = 0,241
4	Успеваемостьпрогноз = 1,938 + 0,115 (трудолюбие) +0,104 (интеллект) + 0,129 (внутренняя мотивация)
	R = 1,938 (p < 0,001) в(трудолюбие) = 0,115 (p < 0,001) в(интеллект) = 0,104 (0,001 < p < 0,01) в(ВМ) = 0,129 (0,01 < p < 0,05)	в(трудолюбие) станд. = 0,483 в(интеллект) станд. = 0,370 в(ВМ) станд. = 0,305
5	Успеваемостьпрогноз = 1,896 + 0,109 (трудолюбие) + 0,124 (интеллект) + 0,171 (внутренняя мотивация) + 0,022 (целеустремленность) - 0,044 (настойчивость)
	R = 1,896 (p < 0,001) в(трудолюбие) = 0,109 (p < 0,001) в(интеллект) = 0,124 (p < 0,001) в(ВМ) = 0,171 (0,001 < p < 0,01) в(целеустремленность) = 0,022 (0,01 < p < 0,05) в(настойчивость) = -0,044 (0,001 < p < 0,01)	в(трудолюбие) станд. = 0,452 в(интеллект) станд. = 0,41 в(ВМ) станд. = 0,377 в(целеустремленность) станд.= 0,333 в(настойчивость) станд. = -0,493

Примечание: КС - коммуникативные способности; ВМ - внутренняя мотивация; станд. - стандартизованный.

В соответствии с регрессионным анализом, основными УВК курсантов второго курса являются качества «Интеллект» и «Трудолюбие». Значимая зависимость в уравнении представлена обоими качествами.

Основными УВК курсантов третьего курса являются качества «Интеллект» и «Коммуникативные способности». Значимая зависимость в уравнении представлена только для качества «Интеллект». Качество «Коммуникативные способности» представлено в уравнении на незначимом уровне, но расчеты успеваемости по данной формуле показывают хорошие результаты, и на долю слагаемого КС приходится в среднем 0,5 балла успеваемости по пятибалльной шкале. Качества «Организаторские способности» и «Трудолюбие» в уравнение множественной регрессии не вошли по причине еще более низкой статистической значимости их коэффициентов. При индивидуальном вхождении в уравнение регрессии вместе с качеством «Интеллект» уровень значимости для качества «Организаторские способности» соответствует p = 0,321 > 0,05; для качества «Трудолюбие» соответствует p = 0,248 > 0,05.

Основными УВК курсантов четвертого курса являются качества «Трудолюбие», «Интеллект» и «Внутренняя мотивация». Все качества представлены на значимом уровне.

Основными УВК курсантов пятого курса являются качества «Трудолюбие», «Интеллект», «Внутренняя мотивация», «Целеустремленность», «Настойчивость». Все качества представлены на значимом уровне. При этом уравнение регрессии сравнимо с уравнением для четвертого курса с поправкой на незначительные различия в коэффициентах и разность между качествами «Целеустремленность» и «Настойчивость». Данная разность характеризует важность перехода качества «Настойчивость» в качество «Целеустремленность» в процессе успешной профессионализации.

Представленные уравнения подтверждают результаты структурного анализа УВК и полностью состоят из ведущих и базовых компонентов УВК.



3.6 Факторный анализ учебно-важных качеств курсантов

Подробное рассмотрение парных корреляций внутри тела полной корреляционной матрицы позволяет увидеть множественные значимые связи между представленными качествами. Логично предположить, что эти связи будут образовывать факторные компоненты. Для выделения из полной матрицы тех факторов, которые влияют на успеваемость, был применен многофакторный анализ.

Для анализа УВК курсантов на втором курсе наилучший результат накопления максимума нагрузки качества «Успеваемость» в одном из факторов дало вращение факторной матрицы методом Варимакс с нормализацией Кайзера. Результаты анализа приведены в табл. 14.

Таблица 14

Факторная матрица. Метод выделения - анализ главных компонент. Метод вращения - Варимакс с нормализацией Кайзера. Второй курс

Успеваемость и УВК курсантов	Факторы
	1	2	3	4	5
Успеваемость	0,917	0,122	0,109	0,074	0,032
Трудолюбие	0,607	-0,128	0,413	0,106	0,266
Целеустремленность	-0,048	0,865	-0,091	-0,010	0,291
Ответственность	-0,009	0,798	-0,293	0,005	0,045
Интеллект	0,760	0,150	-0,436	-0,219	0,067
Организаторские способности	0,257	0,701	0,068	-0,293	0,183
Самостоятельность	0,072	0,197	-0,048	0,924	0,016
Внутренняя мотивация	0,272	0,240	0,224	0,150	0,739
Внешняя положительная мотивация	-0,016	0,095	-0,289	-0,083	0,876
Внешняя отрицательная мотивация	-0,040	-0,030	-0,863	0,129	0,094
Коммуникативные способности	0,388	0,561	0,271	-0,536	-0,101
Настойчивость	-0,034	0,753	0,191	0,176	-0,057
Активность	0,170	0,799	0,035	0,210	0,096

Примечание: Жирным шрифтом выделены значимые факторные нагрузки по уровню 0,4.

В результате выделено пять факторов. Анализ факторной матрицы показывает, что факторная нагрузка качества «Успеваемость» в факторе № 1 составляет 0,917, т.е. близка к единице. Нагрузки данного качества в других факторах весьма малы. Вследствие этого остальными факторами можно пренебречь. В главном факторе нагрузка качества «Интеллект» составляет 0,760. Факторная нагрузка качества «Трудолюбие» составляет 0,607. При ограничении значимости факторных нагрузок уровнем 0,4 можно пренебречь другими составляющими фактора. Таким образом, успеваемость курсантов на втором курсе определяется всего одним фактором, содержащим два качества: «Интеллект» и «Трудолюбие». Данному фактору предлагается дать название «Любовь к труду». Наполнение всех пяти факторов значимыми УВК по уровню 0,4 приведено в табл. 15.

Таблица 15

Содержание факторов успеваемости на втором курсе

Любовь к труду (ФВ = 0,917)	Социальная активность (ФВ = 0,122)	Избегание неудач (ФВ = -0,109)	Самоуверенн. (ФВ = 0,074)	Положит. мотивация (ФВ = 0,032)
Кач.	ФН	Кач.	ФН	Кач.	ФН	Кач.	ФН	Кач.	ФН
Инт.	0,760	Акт	0,799	ВОМ	0,863	Сам.	0,924	ВМ	0,739
Труд.	0,607	Отв.	0,798	Инт.	0,436	КС	-0,536	ВПМ	0,876
		Цел.	0,865	Труд.	-0,413
		Наст.	0,753
		ОС	0,701
		КС	0,561

Примечание: ФВ - факторный вес; Кач. - качества; ФН - факторная нагрузка; Инт. - интеллект; Труд. - трудолюбие; Акт. - активность; Отв. - ответственность; Цел. - целеустремленность; Наст. - настойчивость; ОС - организаторские способности; КС - коммуникативные способности; ВОМ - внешняя отрицательная мотивация; Сам. - самостоятельность; ВМ - внутренняя мотивация; ВПМ - внешняя положительная мотивация.

Несмотря на то, что оставшиеся факторы не являются значимыми, интересно проследить за их изменениями при исследовании динамики УВК на третьем, четвертом и пятом курсах. Поэтому для каждого фактора предложено свое наименование.

Так фактору № 2 (нагрузка 0,122) с качествами: «Активность» (нагрузка 0,799); «Ответственность» (нагрузка 0,798); «Целеустремленность» (нагрузка 0,865); «Настойчивость» (нагрузка 0,753); «Организаторские способности» (нагрузка 0,701); «Коммуникативные способности» (нагрузка 0,561) присвоено имя «Социальная активность».

Фактору № 3 (нагрузка 0,109) с качествами: «Внешняя отрицательная мотивация» (нагрузка -0,863); «Интеллект» (нагрузка -0,436); «Трудолюбие» (нагрузка 0,413) присвоено имя «Избегание неудач» вследствие отрицательного воздействия интеллекта и внешней отрицательной мотивации на успеваемость (ошибки в деятельности и вытекающие из этого последствия).

Фактору № 4 (нагрузка 0,074) с качествами «Самостоятельность» (нагрузка 0,924) и «Коммуникативные способности» (нагрузка -0,536) вследствие отрицательного воздействия на успеваемость коммуникативных способностей предлагается дать имя «Излишняя самоуверенность» или просто «Самоуверенность».

Фактору № 5 (нагрузка 0,032) с качествами «Внутренняя мотивация» (нагрузка 0,739) и «Внешняя положительная мотивация» (нагрузка 0,876) предлагается дать название «Положительная мотивация».

В соответствии с факторным анализом и контент анализом факторных составляющих успеваемость курсантов второго курса зависит от того, насколько в них развиты любовь к труду, социальная активность, самоуверенность и положительная мотивация, а также насколько мало избегание неудач. Основными УВК для курсантов второго курса являются «Интеллект» и «Трудолюбие».

При анализе УВК курсантов на третьем курсе применен метод главных компонент с вращением Облимин с нормализацией Кайзера. Результаты анализа приведены в табл. 16.

Таблица 16

Факторная матрица. Метод выделения - анализ главных компонент. Метод вращения - прямой Облимин с нормализацией Кайзера. Третий курс

Успеваемость и УВК курсантов	Факторы
	1	2	3	4
Успеваемость	0,629	0,389	0,309	0,161
Трудолюбие	0,678	-0,011	-0,098	0,259
Целеустремленность	0,304	0,286	-0,058	0,852
Ответственность	0,314	0,320	-0,190	0,851
Интеллект	0,689	0,226	0,006	0,221
Организаторские способности	0,852	0,188	-0,145	0,357
Самостоятельность	-0,145	-0,164	0,670	0,350
Внутренняя мотивация	0,187	0,866	-0,078	0,284
Внешняя положительная мотивация	0,217	-0,261	-0,716	0,117
Внешняя отрицательная мотивация	-0,224	0,099	-0,803	0,080
Коммуникативные способности	0,356	0,769	0,074	0,455
Настойчивость	0,331	0,084	0,176	0,804
Активность	0,275	0,332	-0,022	0,889

Примечание: Жирным шрифтом выделены значимые факторные нагрузки по уровню 0,4.

Анализ факторной матрицы показывает, что успеваемость курсантов на третьем курсе определяется в основном одним единственным фактором (также как и на втором курсе). Факторная нагрузка качества «Успеваемость» в данном факторе составляет 0,629. Он нагружен качествами «Организаторские способности» (нагрузка 0,852); «Интеллект» (нагрузка 0,689) и «Трудолюбие» (нагрузка 0,678). От фактора, определяющего успеваемость на втором курсе, данный фактор отличается наличием дополнительного качества «Организаторские способности». Фактору предлагается дать название «Любовь к учебе», так как учебная деятельность является формой организованного труда.

Второй по значимости фактор (нагрузка 0,389) нагружен качествами:

«Внутренняя мотивация» (нагрузка 0,866) и «Коммуникативные способности» (нагрузка 0,769). Ему предложено дать имя «Потребность в общении».

Третий по значимости фактор (нагрузка 0,309) нагружен качествами:

«Внешняя отрицательная мотивация» (нагрузка -0,803); «Внешняя положительная мотивация» (нагрузка -0,716) и «Самостоятельность» (нагрузка 0,670). В результате взаимодействия трех данных качеств образуется два полюса: самостоятельность и зависимость от внешних воздействий (стимулов). Таким образом, наблюдается определенный баланс между самостоятельностью (независимостью) и зависимостью. Поэтому данному фактору предложено дать имя «Независимость».

Четвертый фактор (нагрузка 0,161) соответствует фактору «Социальная активность» (на втором курсе - второй по значимости с нагрузкой 0,122). Небольшое отступление наблюдается только в нагруженности фактора качеством «Организаторские способности» (ОС = 0,357 < 0,400). Наполнение всех четырех факторов значимыми УВК по уровню 0,4 приведено в табл. 17.

Таблица 17

Содержание факторов успеваемости на третьем курсе

Любовь к учебе (ФВ = 0,629)	Потребность в общении (ФВ = 0,389)	Независимость (ФВ = 0,309)	Социальная активность (ФВ = 0,161)
Качества	ФН	Качества	ФН	Качества	ФН	Качества	ФН
ОС	0,852	ВМ	0,866	ВОМ	-0,803	Акт.	0,889
Инт.	0,689	КС	0,769	ВПМ	-0,716	Цел.	0,852
Труд.	0,678			Сам.	0,670	Отв.	0,851
						Наст.	0,804
						КС	0,455
						ОС*	0,357

Примечание: ФВ - факторный вес; ФН - факторная нагрузка; ОС - организаторские способности; Инт. - интеллект; Труд. - трудолюбие; ВМ - внутренняя мотивация; КС - коммуникативные способности; ВОМ - внешняя отрицательная мотивация; ВПМ - внешняя положительная мотивация; ; Сам. - самостоятельность; Акт. - активность; Цел. - целеустремленность; Отв. - ответственность; Наст. - настойчивость; * - факторная нагрузка < 0,4.

В соответствии с факторным анализом и контент анализом факторных составляющих успеваемость курсантов третьего курса зависит от того насколько в них развиты любовь к учебе, потребность в общении, независимость и социальная активность. При этом основными УВК являются: «Организаторские способности», «Интеллект» и «Трудолюбие».

При анализе УВК курсантов на четвертом курсе применен метод главных компонент без вращения. Результаты анализа приведены в табл. 18.

Таблица 18

Факторная матрица. Метод выделения - анализ главных компонент. Четвертый курс

Успеваемость и УВК курсантов	Факторы
	1	2	3	4
Успеваемость	0,599	0,492	0,336	0,281
Трудолюбие	0,158	0,618	0,098	0,437
Целеустремленность...

Подобные документы

• Сравнительная характеристика профессионально-важных качеств девушек и юношей – курсантов военного университета связи при поступлении и в начальный период военно-профессиональной адаптации

  Профессиональный психологический отбор в военные учебные заведения. Сравнительная характеристика профессионально-важных психофизиологических качеств девушек и юношей, поступающих в Военный университет. Динамика индивидуальных личностных особенностей.
  
  курсовая работа [87,9 K], добавлен 09.07.2012
  

• Диагностическое исследование профессионально важных качеств студентов на примере эмпатии

  Теоретико-методологические основы исследования практически профессионально важных качеств студента, их понятие, виды, структура, функции и история изучения. Эмпирирический анализ комплекса профессионально важных качеств студентов (на примере эмпатии).
  
  курсовая работа [149,7 K], добавлен 16.07.2012
  

• Методы исследования профессионально важных качеств сотрудников МВД

  Профессионально важные качества личности как основа профессиональной пригодности. Проблема методов исследования профессионально важных качеств сотрудников Министерства внутренних дел и их структура. Фундаментальные и узкоспециализированные методы.
  
  курсовая работа [141,9 K], добавлен 18.03.2011
  

• Динамика психических состояний курсантов

  Изучение динамики психических состояний курсантов ВУЗа пограничного профиля, ее зависимость от временных периодов обучения. Влияние психологической совместимости на межличностные отношения курсантов. Профессиональная идентичность молодых специалистов.
  
  реферат [21,1 K], добавлен 23.03.2010
  

• Исследование профессионально-важных качеств библиотекаря

  Обзор теоретических аспектов изучения профессионально-важных качеств библиотекаря. Определение особенностей характера, эмоциональной устойчивости, типа личности, коммуникативных способностей. Анализ состояния долговременной и кратковременной памяти.
  
  дипломная работа [1,6 M], добавлен 12.10.2012
  

• Психологическая готовность к школьному обучению

  Общие закономерности развития психики в детском возрасте при подготовке ребёнка к обучению в школе. Становление и развитие психологической системы учебной деятельности. Определение школьной зрелости. Характеристика базовых и ведущих учебно-важных качеств.
  
  дипломная работа [553,7 K], добавлен 27.04.2016
  

• Профессиональные качества личности и их значение

  Место профессионально значимых качеств в структуре профессиональной направленности личности. Основные механизмы формирования и структура профессионально важных качеств. Психологические технологии воспитания социально и профессионально значимых качеств.
  
  реферат [64,7 K], добавлен 02.12.2010
  

• Исследование профессионально важных качеств работников МЧС

  Понятие профессиональных качеств в психологии. Особенности деятельности работников МЧС. Организация экспериментального исследования по выявлению качеств работников пожарно-спасательной службы с использованием теста механической понятливости Беннета.
  
  дипломная работа [50,3 K], добавлен 16.12.2010
  

• Диагностика профессионально важных свойств

  Общее понятие о профессионально-важных качествах в психологии. Методика диагностики профессионально важных свойств. Особенности данного процесса в отношении управленческого сотрудника и определение необходимых для его работы профессиональных качеств.
  
  контрольная работа [33,8 K], добавлен 26.06.2013
  

• Саморегуляция психических состояний курсантов 1 курса высшего военно-учебного заведения

  Изучение способов саморегуляции психических состояний. Выявление условий и причин возникновения стрессов у курсантов высшего военно-учебного заведения 1 года обучения и службы. Разработка учебно-методического комплекса по эмоциональной саморегуляции.
  
  дипломная работа [916,3 K], добавлен 09.11.2011
  

• Взаимосвязь личностных особенностей курсантов первого года обучения с уровнем социально-психологической адаптации в военном ВУЗе

  Процесс социально-психологической адаптации и критерии ее эффективности. Характеристика военной деятельности. Этапы адаптации курсантов к обучению. Исследование психологических особенностей личности курсантов, связанных с успешностью их адаптации.
  
  дипломная работа [219,1 K], добавлен 07.04.2012
  

• Психология деятельности и способности человека

  Содержание понятия "способность". Общая характеристика и классификация познавательных и психомоторных способностей. Формирование психологической системы учебно-важных качеств. Мотивация учебной деятельности. Генезис мотивации активности ребенка.
  
  монография [2,4 M], добавлен 27.03.2011
  

• Связь стиля семейного воспитания и уровня мотивации достижения у курсантов

  Анализ понятия мотивации, её свойств, структуры. Обзор мотивационных теорий и моделей. Мотивация достижения как фактор успешности у курсантов. Эмпирическое исследование влияния стиля родительского поведения на формирование мотивации достижения курсантов.
  
  курсовая работа [65,8 K], добавлен 03.01.2016
  

• Возникновение никотиновой зависимости у курсантов психологического факультета Академии ФСИН России

  Общая характеристика зависимого поведения и курение как одна из его форм. Организация, методика и результаты эмпирического исследования причин курения у курсантов Академии ФСИН Российской Федерации. Основные способы коррекции никотиновой зависимости.
  
  курсовая работа [57,3 K], добавлен 26.03.2012
  

• Общая характеристика профессиональной деятельности и личностных качеств психолога

  Ознакомление с основами проблемы определения профпригодности будущего психолога. Формулировка основных моделей личности психолога. Анализ профессионально важных качеств данной личности. Изучение умения общаться с клиентом как стержневой черты психолога.
  
  курсовая работа [54,5 K], добавлен 15.05.2015
  

• Приспособление (адаптация) ребенка к школе

  Понятие "психологическая готовность к школьному обучению". Основные этапы физиологической адаптации ребенка к школе. Роль семьи в социальной подготовленности ребенка к школе. Перечень ведущих учебно-важных качеств готовности ребенка к обучению в школе.
  
  курсовая работа [989,0 K], добавлен 29.01.2011
  

• Особенности агрессивности курсантов в зависимости от условий их проживания

  Психологическая характеристика феномена агрессивности в зарубежной психологии. Понятие агрессивного поведения и его видов. Исследование особенностей агрессивности курсантов, проживающих в условиях казарменного положения и вне расположения института.
  
  курсовая работа [55,6 K], добавлен 22.10.2014
  

• Психологические корреляты успешности учебной деятельности курсантов высшего учебного заведения министерства внутренних дел на заключительном этапе обучения будущих психологов

  Общая характеристика деятельности в психологии. Особенности ее структуры, элементов и функций. Взаимосвязь деятельности и способностей. Критерии успешности учебной деятельности курсантов. Организация, методы и результаты экспериментального исследования.
  
  дипломная работа [199,3 K], добавлен 02.06.2011
  

• Психологическая адаптация курсантов учебного центра

  Анализ проблемы адаптации студентов и специалистов по данным психолого-педагогической литературы. Влияние свойств темпераментов на процесс социально-психологической адаптации курсантов. Выявление типа темперамента, оптимизация процесса адаптации.
  
  дипломная работа [378,2 K], добавлен 28.02.2013
  

• Профессионально-важные качества студентов-психологов

  Профессионально-важные качества как система устойчивых личных качеств, создающих возможность успешного выполнения профессиональной деятельности. Общая характеристика основных профессионально важных качеств работающих психологов и учащихся студентов.
  
  курсовая работа [343,8 K], добавлен 15.10.2016
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам