В соответствии с положениями системно-деятельностного подхода, профессиональная деятельность представляется в виде идеальной теоретической модели, базовыми элементами которой являются индивидуальные качества человека: его потребности, мировоззрение, убеждения, интересы и т.д. Они отражают внутреннюю сторону овладения профессиональной деятельностью. Внешнюю сторону овладения профессиональной деятельностью характеризует нормативно одобренный способ деятельности [84].

Составными элементами идеальной модели выступают компоненты деятельности, объедин?нные в функциональные блоки: мотивы, цели, информационная основа, условия деятельности, профессионально важные качества. Эти компоненты не изолированы друг от друга, а наоборот объединены в единую динамическую систему.

В соответствии с положениями системогенетического подхода, на основе анализа корреляционных связей между компонентами деятельности определяются ее системообразующие компоненты, устанавливается динамика данных компонентов и связей между ними [61, с. 191-195; 147].

С позиций системно-деятельностного подхода в аспектах профессионального развития личности и профессионально значимых свойств личности деятельность курсантов высшего военного учебного заведения рассматривается нами как единая система, состоящая из ряда взаимосвязанных компонентов. Данная система выступает одновременно в двух ролях. С одной стороны - это система профессиональной деятельности на стадии профессиональной подготовки. С другой стороны, это система образовательной деятельности в вузовский период обучения. На наш взгляд, компоненты данной системы определяются личностными качествами курсантов. При рассмотрении системы деятельности курсантов ВВУЗ с позиции их профессиональной деятельности в структуру системы будут вовлекаться личностные качества, соответствующие характеристике деятельности офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации - их профессионально важные качества. При рассмотрении системы деятельности курсантов ВВУЗ с позиции их образовательной деятельности в структуру системы будут вовлекаться личностные качества, соответствующие характеристике учебной деятельности обучающихся высших учебных заведений - учебно-важные качества. Учитывая, что учебная деятельность неразрывно связана с профессиональной, нами сделано предположение, что структура деятельности курсантов и соответствующая ей структура личности должны быть связаны с личностными качествами, обусловленными обоими видами деятельности.

Отбор личностных качеств для включения в структуру личности курсантов, соответствующую их деятельности, предполагается провести на основе анализа обоих видов деятельности и экспертной оценки.

В соответствии с положениями системогенетического подхода анализ структуры деятельности курсантов как системы предполагает:

1) установление критериев, по которым данную систему можно выделить из окружающей среды;

2) выделение системных оснований, лежащих в основе функционирования системы;

3) раскрытие компонентного состава системы, совокупности отдельных подсистем и компонентов (компонентный анализ системы);

4) формирование представлений о структуре системы, ее внутренней организации: раскрытие взаимосвязей отдельных подсистем и компонентов системы (структурный анализ системы);

5) раскрытие механизмов внутреннего и внешнего функционирования системы (функциональный анализ системы);

6) изучение системы с разных сторон: изучение различных подструктур системы, образующих интегральную совокупную структуру;

7) установление иерархии систем: рассмотрение каждой подсистемы как составной части вышестоящей и определяющей ее свойства на основе собственных средств;

8) установление общих типологических особенностей системы;

9) выявление индивидуальных особенностей и характеристик системы;

10) ыявление экстремальных значений переменных систем;

11) выделение условий существования системы и определение границ изменения ее свойств;

12) аскрытие качественной природы и качественной специфики.

В.Д. Шадриков определяет систему как «структуру, рассматриваемую в отношении определенной функции» [145, с. 29]. Он констатирует, что система всегда носит функциональный характер, а системообразующим фактором для системы деятельности является ее результат [145, с. 138, 139].

По В.Я. Якунину, системообразующим фактором педагогической системы являются цели обучения и воспитания, которым подчинены остальные функции [153].

Результат учебной деятельности курсантов - результат их образования в ВВУЗ: совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенций, определенных объема и сложности [109].

Результат профессиональной деятельности курсантов - способность к выполнению обязанностей по первичному должностному предназначению.

В обоих случаях степень реализации результата в системе военных вузов оценивается в четырехбалльной системе при повседневной учебной деятельности (текущая успеваемость), по результатам промежуточного контроля (промежуточная успеваемость) и при государственной аттестации выпускников.

Таким образом, результатом функционирования системы деятельности курсантов (как профессиональной, так и образовательной) и ее системообразующим фактором является их успеваемость.

Нормативная профессиональная деятельность курсантов определена требованиями, предъявляемыми к их будущей профессии. В первую очередь курсанты - военнослужащие, будущие офицеры, защитники Отечества. Во вторую очередь - они будущие профессионалы по своей специальности и специализации. В третью очередь - они командиры и воспитатели.

В своей профессиональной деятельности курсанты как военнослужащие обязаны руководствоваться Федеральными законами, приказами и директивами Министерства Обороны, а также другими нормативно-правовыми актами, определяющими порядок прохождения военной службы. К основным правовым актам ВС РФ относятся: Уставы Вооруженных Сил Российской Федерации [36; 134; 135], Закон о воинской обязанности и военной службе [107], Закон о статусе военнослужащих [108]. Деятельность курсантов осуществляется в рамках данного правового поля, что накладывает отпечаток на весь процесс формирования и развития личности курсанта. Так ст. 115. Устава гарнизонной и караульной службы определяет: «Несение караульной службы является выполнением боевой задачи и требует от личного состава точного соблюдения всех положений настоящего Устава, высокой бдительности, непреклонной решимости и разумной инициативы». Налицо требования, предъявляемые к данному виду деятельности, и к лицам, ее осуществляющим. Эти же требования определяют наличие соответствующих личностных качеств у исполнителей:

«исполнительность», «бдительность», «решительность», «непреклонность», «инициативность», «разумность».

Требования, предъявляемые к курсантам как будущим специалистам по роду деятельности, определены в квалификационных требованиях, предъявляемых к выпускникам ВВУЗ для каждой военной специальности (в соответствии с Перечнем специальностей и квалификаций подготовки офицеров Вооруженных Сил в военно-учебных заведениях Министерства обороны). Данные требования имеют тесную связь с должностными обязанностями для каждой конкретной должности в структуре ВС РФ и определяют:

– общие требования к военно-профессиональной подготовленности выпускника;

– сферу и объекты его военно-профессиональной деятельности;

– виды профессиональной деятельности выпускника;

– перечень первичных должностей, для замещения которых предназначен выпускник;

– перечень последующих должностей, которые может замещать выпускник без последующего образования.

Анализ квалификационных требований, предъявляемых к выпускникам высших военных учебных заведений МО РФ [70] для различных военно- учетных специальностей выявил единство их основы в общих требованиях к военно-профессиональной подготовленности: «Выпускник военно-учебного заведения с высшим военно-специальным образованием должен:

– обладать высокой духовностью, развитым чувством патриотизма, офицерской чести и воинского долга, моральной и психологической готовностью к защите Отечества, гордостью и ответственностью за принадлежность к вооруженным силам;

– быть честным и порядочным, сохранять незыблемую верность слову, единству слова и дела;

– иметь развитое чувство собственного достоинства, уметь постоять за себя, защитить свое личное достоинство и уважать достоинство других;

– обладать верой в себя, в свои силы и способности, в свое призвание, в правильность выбора жизненного пути, в победу над врагом;

– обладать твердой и непреклонной волей, уметь контролировать свои эмоции и чувства, волю других людей в условиях опасности и риска, направить их на беспрекословное исполнение приказаний и предписаний в боевой обстановке и в мирное время;

– знать и неукоснительно соблюдать правила воинского этикета, проявлять вежливость и тактичность в отношении со старшими командирами и начальниками, товарищами по службе и подчиненными;

– обладать культурой межнационального общения, уметь сплачивать личный состав, укреплять дружбу между воинами различных национальностей, обеспечивать учет и уважение их национальных чувств, традиций и обычаев;

– обладать развитым абстрактно-логическим мышлением, собственным компетентным мнением, уметь принимать обоснованные решения в нестандартных условиях обстановки и организовывать их выполнение, самостоятельно действовать в пределах предоставленных прав;

– обладать силой и ловкостью, иметь хорошее здоровье, уметь уверенно выполнять необходимый перечень физических упражнений, преодолевать значительные физические нагрузки, владеть культурой физического самосовершенствования;

– уметь видеть главное в работе, четко определять цели и проявлять настойчивость в их достижении, осуществлять подбор исполнителей и рационально распределять обязанности между ними, доводить начатое дело до конца, контролировать исполнение приказов и распоряжений подчиненными;

– иметь целостное представление о процессах и явлениях, происходящих в военном деле, об основах национальной и военной безопасности государства, Военной доктрины, структуре и предназначении видов вооруженных сил (родов войск, специальных войск);

– обладать стремлением к постоянному самосовершенствованию, уметь планировать профессиональную карьеру, профессиональное и личностное саморазвитие, приобретать новые знания и использовать для этого современные образовательные технологии;

– обладать современным экономическим мышлением, уметь организовывать экономическую работу в подразделении и части, руководить войсковым хозяйством;

– знать и точно соблюдать правила и положения, установленные воинскими уставами, законами, иметь образцовый внешний вид и строевую подтянутость;

– владеть компьютерными технологиями сбора, хранения, обработки и использования информации, применяемой в сфере военно-профессиональной деятельности;

– иметь представление о нормативной правовой базе, мероприятиях, проводимых в стране и в Вооруженных Силах, по вопросам противодействия коррупции, об основах антикоррупционной экспертизы правовых актов;

– знать сущность коррупции, ее причины и особенности проявления в Вооруженных Силах, основные меры противодействия коррупции, методику организации и осуществления антикоррупционного воспитания военнослужащих;

– уметь определять сферы коррупционных рисков и реагировать на коррупционные ситуации, возникающие в повседневной деятельности».

Единство общих требований государства к личности выпускников ВВУЗ МО РФ позволяет утверждать о единстве основных профессионально важных и учебно-важных качеств курсантов РФ независимо от их военно- учетной специальности и принадлежности к конкретному ВВУЗ.

При рассмотрении изложенных в открытой печати требований к выпускникам ВВУЗ иностранных государств выявлены схожие характеристики, как деятельности, так и личности выпускника.

1.2.3 Профессионально важные качества курсантов

Профессиональная деятельность курсантов относится к нескольким сферам деятельности. С одной стороны, их деятельность лежит в сфере «человек - человек», с другой - «человек - знак», «человек - машина».

В.А. Бодров отмечает, что представители профессий типа «человек - человек» должны обладать следующими ПВК: интерес к человеку, умение чувствовать других людей и понимать их, чувство ответственности за других, умение слушать, толерантное отношение к особенностям других, выдержка, сочетание доброты и отзывчивости с требовательностью, познавательная активность в различных областях, выразительная мимика и пантомимика. Высокая развитость творческого мышления также призна?тся как основное ПВК профессии «человек - человек» [11, с. 312].

В сфере «человек - знак» важны эмоциональная устойчивость, активность, самоконтроль, целеустремленность, предвидение. Особое внимание уделяется познавательной активности и профессиональной ответственности [12; 14; 15, с. 99].

В.А. Бодров отмечает необходимость наличия у военнослужащих волевых качеств, таких как смелость, решительность, терпеливость [15, с. 88]. По его мнению, основными характеристиками пригодности к военной службе являются профессиональная мотивация, предварительная подготовленность, функциональная готовность организма, состояние индивидуально-психологических функций [11, с. 18].

Важность эмоциональной устойчивости, психической регуляции, волевых качеств личности подчеркивается и в работах А.А. Обознова [105; 106].

В соответствии с работами В.Д. Шадрикова [141, с. 266; 146; 148, с. 13], важны составляющие общих способностей человека: рефлексивность, креативность, интеллект, а также ряд психических качеств: память, внимание, восприятие, ощущение, воображение, представление, мышление. Учитывая, что представленный ряд психических качеств напрямую связан с интеллектом человека: «формирование и развитие психических функций одновременно выступает как процесс интеграции интеллекта» [141, с. 290], данный ряд допустимо представить одним «интегральным» качеством - интеллект.

Значимость мышления, воображения и творческих способностей субъекта общественных отношений в процессе учения выделяет А.В. Брушлинский [20; 21; 22].

Роль интеллекта в деятельности человека, в реализации его творческого потенциала и способностей подчеркивается и многочисленными зарубежными авторами [159; 165; 181].

В соответствии с концепцией С. Л. Рубинштейна, волевые качества личности являются основой достижения целей деятельности. К ним относятся инициативность, самостоятельность, решительность, энергичность, настойчивость, самоконтроль, выдержка, самообладание [125, с. 537].

Ф.Н. Гоноболин расширяет этот список и добавляет следующие волевые качества личности: выносливость, терпение, упорство, дисциплинированность, организованность, смелость [28].

К.А. Абульханова-Славская концентрирует внимание на таких качествах субъекта деятельности, как активность и сознательность [1; 2].

А.Н. Леонтьев выделяет важность основных моральных качеств личности: нравственность, честность, искренность, сознательность [83, с. 130].

В.В. Новиков, отмечая социальную природу человека, указывает на важность социально-обусловленных качеств личности [103]. Социальная роль выделяется и зарубежными авторами [160].

Е.С. Романова в книге «99 популярных профессий» [124] при описании профессии «военнослужащий» выделяет следующие способности: развитое мышление, прогностичность, быстрое принятие решений, волевое саморегулирование, коммуникативные способности, организаторские способности. Обращает внимание на личностные качества: порядочность, нравственность, патриотизм, наблюдательность, организованность, решительность, инициативность, требовательность, справедливость, интуиция. Она выделяет анти-ПВК: неспособность к анализу, сравнению и умозаключениям, нерешительность, неорганизованность, раздражительность, недисциплинированность, безнравственность, утомляемость.

Иностранные источники указывают на необходимость развития лидерских качеств, как у курсантов, так и у офицеров [171; 174].

А.В. Карпов характеризует лидера как специалиста в области управления персоналом, и важную роль отводит регулятивным процессам [52; 61, с. 196]. Такой же точки зрения придерживаются иностранные специалисты в области психологии менеджмента [169; 172]. При этом основные качества лидера: общительность, самостоятельность, внимательность, надежность, аккуратность, точность, ответственность, справедливость, инициативность.

Самоопределение, как необходимое условие успешной деятельности, подчеркивается Е.А. Климовым [73, с. 167], Э.Ф. Зеером [45, с. 91] и зарубежными психологами [161; 162].

На основе анализа профессиональной деятельности курсантов как военнослужащих и будущих офицеров, сформирован список ПВК, состоящий из качеств: рефлексивность, креативность, интеллект, организаторские способности, коммуникативные способности, активность, работоспособность, инициативность, самостоятельность, решительность, энергичность, настойчивость, самоконтроль, выдержка, самообладание, выносливость, терпение, упорство, дисциплинированность, организованность, смелость, нравственность, честность, искренность, сознательность, мотивированность. Эти качества соответствуют ПВК офицера.

1.3 Психология успешности обучения

До принятия Болонских соглашений обучение рассматривалось в нашей стране как процесс целенаправленной передачи знаний, навыков, умений [27]. Вступивший в силу «Закон об образовании в Российской Федерации» [109] дает современное определение данному понятию. Обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни.

Понятие «успешность» рассматривается всегда в контексте определенной деятельности, предполагая достижение определенных ее характеристик (производительность труда, качество продукции, скорость, безошибочность трудовых действий и др.) [42].

Анализ представленных определений дает возможность дать современную характеристику понятию «успешность обучения» с точки зрения достижения обучающимися характеристик данной деятельности. Успешность обучения - достижение обучающимися высоких результатов в овладении знаниями, умениями, навыками и компетенциями, приобретении опыта деятельности, развитии способностей, приобретении опыта применения знаний в повседневной жизни и мотивации получения образования в течение всей жизни. При этом задача системы образования - организовать целенаправленный процесс обучения [17; 18; 176].

Подбор критериев успешности для любой деятельности осуществляется на основе ее анализа. Основным критерием успешности обучения в системе высших военных учебных заведений в настоящее время является успеваемость, которая косвенным образом учитывает все достижения курсантов. Таким образом, успешность обучения рассматривается нами как достижение высоких показателей успеваемости в процессе обучения в ВВУЗ.

Рассмотрение успешности обучения в рамках психологии тесно связано с изучением интеллектуальной, мотивационной и эмоционально- волевой сфер личности, а также индивидуальных психофизиологических качеств.

Отечественные ученые внесли большой вклад в изучение проблем успешности обучения как со стороны механизмов усвоения нового материала, так и со стороны организации целенаправленного процесса обучения (организации оптимального хода усвоения согласно целям и задачам). Достижения психологии нашли свое отражение в концепциях успешности обучения.

1.3.1 Концепции успешности обучения

В отечественной психологии широкое распространение получили следующие направления исследований в области успешности обучения:

– системогенетическая концепция учебной деятельности и готовности к обучению (А.В. Карпов, Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков и др.);

– концепция профессионального становления, индивидуальных и возрастных особенностей студентов (Б.Г. Ананьев, М.М. Кашапов, Н.В. Кузьмина, Н.В. Нижегородцева, В.Е. Орел, Ю.П. Поваренков и др.);

– психологическая теория развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.);

– теории индивидуальности (Б.Г. Ананьев, А. Бине, В.С. Мерлин и др.).

Системогенетическая концепция учебной деятельности и готовности к обучению

Системогенетическая концепция учебной деятельности и готовности к обучению предложена Н.В. Нижегородцевой. В докторской диссертации:

«Психологическая готовность детей к обучению в школе» [98], монографиях [97; 100] и других научных работах автора [96; 99; 101], в работах В.Д. Шадрикова, А.В. Карпова [62; 143] раскрыты сущность и содержание данной концепции. В настоящее время концепция успешно развивается и находит теоретическое и практическое применение в сфере образования и науки.

В основу концепции положены теоретические положения, понятийный аппарат, методические приемы и методы обработки и интерпретации данных, сформулированные в системогенетической концепции профессиональной деятельности [61; 145; 147]. Учебная деятельность и готовность к обучению выступают сложным объектом познания, анализ которого позволяет выявить структуру и механизмы формирования учебной деятельности на разных уровнях образования [101, с. 1-4]. В ходе анализа автором рассматриваются:

– психологическая структура учебной деятельности, ее содержание и динамика;

– психологическая готовность учащихся к освоению и реализации учебной деятельности, в том числе соответствующей конкретной области предметной подготовки;

– технологии и методы диагностики учебной деятельности и готовности к обучению [97; 101].

В рамках концепции определены типы готовности к обучению: готовность к обучению, неготовность к обучению, мнимая готовность к обучению, мнимая неготовность к обучению. Н.В. Нижегородцева выделяет стадии учебной деятельности:

– элементарная форма (старший дошкольный возраст - первый год обучения в школе);

– этап активного развития (младший школьный возраст);

– развитая форма деятельности [101].

Автор отмечает, что «Развитая форма учебной деятельности - это сознательная деятельность субъекта, когда учащийся осознает цели учения, принимает учебную задачу, поставленную педагогом, и может сам ее сформулировать, владеет навыками учебной работы, видит свои ошибки, контролирует и оценивает свои действия» [101, с. 2].

В рамках данной концепции успешность учебной деятельности рассматривается как результат функционирования соответствующей системы деятельности. В.Д. Шадриков отмечает: «Чтобы объяснить результаты при разной успешности выполнения той или иной деятельности личностью, необходимо провести анализ ее способностей» [142, с. 39]. Такой анализ и предлагает системогенетическая концепция учебной деятельности и готовности к обучению. При этом способности и деятельность не противопоставляются, а рассматриваются в диалектическом единстве их формирования и развития. Главным в исследовании при этом является раскрытие системных проявлений успешности в учебной деятельности [97; 143; 145; 147; 149].

Н.В. Нижегородцева отмечает, что успешность школьного обучения определяется качествами всех уровней психики ребенка: свойствами личности, знаниями и умениями, познавательными способностями, психомоторными способностями, интегральными психическими свойствами.

Автором сформулировано и введено в психологическую отрасль науки понятие учебно-важных качеств (УВК). «Учебно-важные качества это - психические качества, оказывающие влияние на успешность обучения» [101, с. 1]. При этом комплекс УВК и их взаимосвязей образует структуру, которая побуждает, программирует, регулирует и реализует учебную деятельность. В качестве учебно-важных Н.В. Нижегородцева выделяет следующие качества: принятие ребенком детей, принятие себя, готовность к школе, готовность к принятию учебной задачи и пр.

Следует отметить, что в учебной деятельности значительная роль отводится процессам мотивации, целеполагания, программирования и принятия решения, которые выступают в качестве компонентов функциональной системы способностей [60; 142, с. 41].

Важная роль в обучении отводится осознанности и произвольности. По мнению В.Д. Шадрикова, осознанность и произвольность являются условиями успешной учебной деятельности [141]. Он отмечает, что учебные достижения ведут к трансформации нормативной цели учебной деятельности. Она индивидуализируется как по содержанию образования, так и по способам освоения этого содержания. С индивидуализации цели начинается индивидуализация образовательной траектории. Личность обучающегося находит сво? выражение в учебной деятельности. Он в полной мере становится субъектом учебной деятельности и получает возможность раскрыть свои способности.

Н.В. Нижегородцева уточняет, что «В отличие от других видов деятельности учебная деятельность не имеет своего специфического содержания, ее содержание на каждом этапе обучения составляют новые для субъекта специфические виды деятельности, соответствующие областям предметной подготовки» [101, с. 1]. Автором установлено, что в процессе обучения компоненты психологической структуры уже усвоенной деятельности постепенно заменяются компонентами «новой» деятельности. При этом на переходных этапах учащимся присущи количественные и качественные характеристики двух видов деятельности.

В нашем исследовании рассматривается одновременно два вида деятельности курсантов: учебная, связанная с обучением в высшем военном заведении, и служебная, связанная с прохождением военной службы в тот же период. На момент поступления в высшее военное учебное заведение структура учебной деятельности бывшего школьника не трансформирована новыми условиями и задачами второго вида деятельности. Вместе с тем служебная деятельность курсантов оказывается абсолютно новой для большинства поступающих. Так значительное число курсантов в этот период страдает от сильной утомляемости, которая исчезает только после перестройки волевого компонента их психологической структуры. Как следствие, данный компонент является важной частью УВК курсантов, т.е. составляет их «ядро».

Концепция профессионального становления, индивидуальных и возрастных особенностей студентов

Эта концепция основывается на анализе психологических истоков достижений обучающихся в процессе их профессионального роста на этапе вузовской профессионализации. При этом особое внимание уделяется общим психологическим характеристикам обучающихся и их индивидуальным различиям.

Б.Г. Ананьев выделяет два основных класса индивидных свойств, по которым строятся различия: возрастно-половые и индивидуально-типические [4, с. 146]. Первые свойства определяют стадии онтогенетической эволюции и половой диморфизм. Вторые определяют конституциональные особенности. Взаимодействие этих свойств определяет динамику психофизиологических функций и структуру органических потребностей. Высшая интеграция всех свойств представлена в темпераменте и задатках. Онтогенетическая эволюция модулирована социальной средой. Периоду обучения в вузе соответствует определенный средний возраст от 18 до 22 лет. Социальная среда определяется спецификой вуза.

М.М. Кашапов, В.Е. Орел подчеркивают, что обучение в вузе является наиболее интенсивным периодом профессионализации [69; 113]. Поэтому изменения в структуре личностных качеств обучающихся происходят наиболее быстро именно в этот период. Задача исследователя выявить закономерности изменений психологического портрета обучающихся и соотнести с его учебными достижениями.

Теория развития личности

Теория развития личности охватывает весь жизненный период человека, выделяя в нем наиболее интенсивные периоды изменения психофизиологических функций и наиболее стабильные. Основной акцент делается на саморазвитие личности, на ее самоактуализации.

Говоря об успешности обучения детей, Л.С. Выготский выделяет «главную фигуру» субъекта собственной деятельности - ребенка [23]. Учитель направляет его деятельность и руководит ею с целью дальнейшего развития.

Говоря об успешности обучения студентов, современные психологи подчеркивают еще большую необходимость самостоятельного овладения обучающимися предметом своей деятельности и в первую очередь - тому, как учиться. Преподаватель создает условия для успешной деятельности и учит правильно учиться. Он воспитывает в учениках потребность к постоянному повышению уровня культуры, самообразованию и самосовершенствованию [24]. В успешности обучения большая роль отводится общим и когнитивным способностям обучающихся и их преподавателей [39; 40].

Теория индивидуальности

Теория индивидуальности основывается в первую очередь на работах Б.Г. Ананьева. Говоря об индивидуальности, он отмечает: «Индивидуальное развитие человека есть онтогенез с заложенной в нем филогенетической программой» [3]. Жизненный путь человека - история формирования и развития личности в определенном обществе. Социальное развитие наиболее сказывается на интенсификации речевых и мыслительных процессов. Становление свойств протекает неравномерно и гетерохронно в соответствии с последовательностью усвоения социальных ролей.

Анализ зарубежных литературных источников в области успешности обучения выявил схожие направления исследований:

– индивидуальности и индивидуальных различий обучающихся [170; 175];

– саморазвития и самореализации [157];

– освоения деятельности и формирования навыков [158].

Психологический поиск путей повышения качества обучения неизменно опирается на рассмотрение индивидуальных и личностных качеств обучающихся, процессов их динамики и соответствия этих качеств требованиям профессии [164; 168; 171].

Таким образом, психологический анализ успешности обучения личности базируется на анализе:

– социальных ролей личности;

– способностей личности;

– индивидуальных и личностных качеств;

– мотивационной сферы личности;

– целей обучения;

– накопленных знаний, навыков, умений;

– внутренней потребности к обучению и самосовершенствованию.

1.3.2 Анализ учебной деятельности курсантов

Структура образовательной деятельности (система образовательной деятельности) определяется компонентами данной деятельности [147]. При этом компоненты образовательной деятельности, в которую вовлечена личность, характеризуют не только деятельность, но и саму личность, и являются компонентами соответствующей структуры личности. Таким образом, структура образовательной деятельности курсантов напрямую связана со структурой личности курсантов - обучающихся ВВУЗ. Каждый компонент структуры образовательной деятельности находит соответствие в личностных качествах курсантов.

Для определения структуры личностных качеств курсантов в системе образовательной деятельности рассмотрим нормативные требования, предъявляемые к системе высшего образования, в том числе военного.

Понимая важность преобразований в обществе, Правительством Российской Федерации введен в действие новый закон об образовании в Российской Федерации, в котором заново определены категории образования, воспитания, обучения и пр. [109]. Согласно нового закона «Образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенций, определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов».

Законом определена и такая категория, как «качество образования».

«Качество образования - комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы».

В настоящее время основным критерием качества образования в системе вузов, в том числе и военных, является критерий оценки приобретаемых знаний, умений, навыков и компетенций, устанавливаемых учебными программами на основе квалификационных требований к уровню обученности выпускников соответствующих учебных заведений. Данным критерием является успеваемость обучающихся, оцениваемая в четырехбалльной системе при повседневной образовательной деятельности (текущая успеваемость), по результатам промежуточного контроля (промежуточная успеваемость) и при государственной аттестации выпускников. При государственной аккредитации учебных заведений и самоконтроле дополнительно используются критерии контроля остаточных знаний. Регламентированной оценки приобретенных курсантами ценностных установок не имеется, но их наличие и уровень учитывается при выставлении оценок по таким предметам как «Общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации», «Психология и педагогика» и пр., где курсанты должны не только знать содержание дисциплин, но и руководствоваться им в своей повседневной деятельности. Кроме того, преподаватели имеют право при оценке знаний по дисциплинам учитывать уровень общей культуры и воспитанности курсантов.

Результаты методической и научной работы курсантов также учитываются в оценках по дисциплинам, применительно к которым была осуществлена данная работа.

Таким образом, результатом функционирования системы образовательной деятельности курсантов и ее системообразующим фактором является их успеваемость. При этом «успеваемость» является и компонентом образовательной деятельности, и компонентом структуры личности, соответствующим качеству «успешность».

Ряд личностных качеств, которыми должны обладать курсанты, задан в прямой форме в документах, регламентирующих образование и учебную деятельность. Анализ законов Российской Федерации в области образования [109; 110] показал наличие требований о проведении вступительных испытаний творческих способностей и профессиональной направленности для абитуриентов, поступающих в высшие учебные заведения. В соответствии с данными законами «Перечень испытаний устанавливается образовательным учреждением».

Для образовательных учреждений Министерства обороны порядок проведения испытаний и перечень испытаний определяются приказом Министра обороны РФ от 26 января 2000 г. № 50 [112] и приказом Министра обороны РФ от 24 апреля 2010 г. № 100 [111]. Данные приказы определяют следующий перечень способностей и качеств, которыми должны обладать абитуриенты (будущие курсанты): дисциплинированность; организаторские способности; коммуникативные способности [112, с. 56.]; стремление к знаниям, навыкам, умениям; основные морально-волевые качества: принципиальность, смелость, решительность, мужество, выдержка, самообладание, активность, патриотизм, исполнительность, трудолюбие, честность, целеустремл?нность, настойчивость, самостоятельность [111, с. 48; 112, с. 46].