Возрастно-психологические особенности неоднократно осужденных мужчин

В данной работе рассматривается как развитие у осужденных способности к самоанализу, формирования осознания необходимости изменений личности путем изменения отношения к преступному поведению, мотивация к законопослушному образу жизни, в частности, соблюдению установленного порядка отбывания наказания, формирования гуманного и толерантного отношения к другим.

Содержание программы психологического сопровождения, неоднократно осужденных мужчин группы средней взрослости. Методика проведения конкретного тренинга определяется его целям и теоретическое концепцией, в русле которой осуществляется психокоррекционная работа. В данном случае в рамках гуманистической психологии. Личность осужденного рассматривается исходя из таких базовых категорий как ответственность, свобода, смысл жизни, рост личности. Когда речь идет о свободе, то имеется ввиду возможность выбирать свои действия в любой жизненной ситуации и несет ответственность за свои действия и поступки в любой жизненной ситуации. В ситуации лишения свободы у осужденных также есть выбор. В рамках данной программы необходимо выбрать, как строить свою жизнь после освобождения. Если по пути законопослушного поведения - необходимы изменения. Изменения поведения через изменения мышление, где особый акцент должен быть сделан на интенсивную проработку преступлений, нарушений в местах лишения свободы, а также осознание и принятие себя. Проработка преступлений содержит пошаговый анализ ситуаций, условий, мотивов, личностных качеств, способствовавших совершению преступлений, а также реконструкцию поведения и переживаний. Проработка совершенных нарушений в местах лишения свободы содержит анализ ситуаций нарушений, психологические цели поведения и его мотивация; результаты данного поведения и ущерб им причинённый. Психокоррекционная программа включает в себя три основных этапа:

1. Диагностический.

2. Коррекционный.

3. Оценка эффективности коррекционных воздействий.

1. Диагностический этап. Данная программа предусматривает коррекционную работу с лицами, неоднократно осужденными за тяжкие преступления группы средняя взрослость.

По итогам психологического исследования и на основании полученных данных, психологом составляется психологическая характеристика осуждённого. При этом психологическая характеристика может иметь следующую структуру:

- анкетные (социально-демографические) данные осужденного;

- криминологическая характеристика (статья, срок наказание, судимость);

- мотивация совершенного преступления;

- анализ жизненного пути и тех событий, которые могут оказать влияние на развитие и формирование характера и отдельных свойств осужденного;

- социальное окружение осужденного на момент совершения преступления и его влияние на личность обследуемого. Отношение осужденного к родственникам и другим людям;

- индивидуально-психологические и личностные свойства осужденного (достоинства и слабости). Их влияние на поведение осужденного и характер совершенного преступления;

- отношение осужденного к преступлению, пострадавшим, наказанию.

2. Групповая психокоррекционная работа. Применялись следующие методы: групповая дискуссия, анализ конкретных ситуаций, психотехнические упражнения, в том числе взятые из психосинтеза.

Занятие 1. "Знакомство". Цель: Создание благоприятной психологической обстановки в группе, благоприятной для самопознания и самореализации; развитие гуманистической установки по отношению к другим людям.

Занятие 2. "Что есть Я?". Цель: формирование умений рефлекции происходящего в группе; развитие адекватной самооценки и "Я-концепции"; формирование гуманистической установки по отношению к другим людям.

Занятие 3. Мой выбор. Цель: развитие способности осужденных к самоанализу, пониманию необходимости изменений, умению делать выводы на будущее.

Занятие 4. Мои изменения. Цель: развитие навыков самопознания; формирование у осужденных осознания необходимости личностного роста, выработка возможных направлений для изменений.

Занятие 5. Мои потери и мысли. Цель: анализ личностных изменений в период отбывания наказания; формирование ответственности за свои поступки, умения объективно их оценивать; изменение отношения к преступлению.

Занятие 6. Мои нарушения. Цель: выявить отношение осужденных к ситуации нарушений правил внутреннего распорядка; психологические цели, мотивацию и результаты подобного поведения; развить способность осужденных к самоанализу.

Занятие 7. Мои правила, мои законы. Цель: знакомство осужденных с понятием правил и законов, развитие способности к самоанализу, формирование установки на их принятие и соблюдение.

Занятие 8. Мои ценности. Цель: прояснение жизненных ценностей, внесение корректив в жизненные ценности.

Занятие 9. Мое будущее. Цель: прояснение жизненных целей и средств их достижения; развитие уверенности в их достижении.

Занятие 10. "Мои итоги". Цель: подведение итогов программы, завершение работы.

3. Оценка эффективности программы. Оценка эффективности программы достигалась с помощью письменного опроса участников после завершения программы. Задавались вопросы: "Какие части программы показались наименее эффективными?", "Какие части программы показались наименее эффективными и полезными?". Участники описывали то, чему они научились за время проведения программы, обменивались эмоциями и чувствами. Также заполнялся бланк "Мнение".

Цель: коррекция отношения осужденных к совершенному преступлению и формирование установки на исправление, соблюдение установленного порядка отбывания наказания.

Задачи:

1. Развитие и коррекция представлений осужденных о себе;

2. Познание других людей, формирование гуманистической установки по отношению к ним;

3. Коррекция ценностных ориентаций осужденных;

4. Расширение сферы осознаваемого в понимании мотивов противоправного поведения и нарушений установленного порядка отбывания наказания;

5. Прояснение и формирование жизненных планов осужденных.

Состав групп: Оптимальная численность 10-15 человек. Группы должны комплектоваться на добровольной основе из числа лиц, неоднократно осужденных группы средняя взрослость.

Место проведения: кабинет для групповой работы с осужденными.

Форма проведения: Групповые занятия.

Продолжительность: 10 занятий по 1,5-2 часа (20 часов) с интервалом между занятиями в 1 неделю (2,5 месяца).

Ритуалы приветствия и прощания рекомендуется разработать в группе на 1-2 занятиях и в дальнейшем их не менять. Привычные ритуалы помогут снять напряжение и создадут узнаваемую комфортную среду для участников.

1 этап - подготовительный (2 занятия). На данном этапе происходит эмоциональное объединение участников группы.

2 этап - основной (5 занятий). Цель этапа - развитие самопонимания и способностей анализировать собственный внутренний мир.

3 этап - заключительный (1 занятие). Направлен на анализ полученного группового опыта, подготовку к расставанию с тренинговой группой.

Оснащение и реквизиты: удобные кресла, стулья, доска, ватман, скотч, маркеры, ручки, краски, бейджи, бумага для записей, мяч, музыкальный центр, диски с музыкой для релаксации.

Содержание программы см. Приложение 5.

3.3 Индивидуальная программа психологического сопровождения личности осужденных группы поздняя взрослость

Осужденные группы поздняя взрослость (41-60 лет) характеризуется большим жизненным опытом, многие из них уже неоднократно судимы.

У осужденных этой группы выражено стремление уйти от реальностей повседневной жизни, бытовых проблем и т. п., особенно тяга к абстрактным суждениям в разного рода духовной, интеллектуальной деятельности, склонность к мечтательности и фантазированию. Стремление бежать от реальности может возникать в виде ответной реакции на постоянный и сильный стресс, вызываемый психологическими травмами, напряжённой работой, небезопасной средой обитания или небезопасным окружением.

Осужденным указанной группы характерны суждения которые в замаскированной, приглушенной или косвенной форме содержат недоброжелательность, настороженность в отношениях со многими партнерами, отрицательные выводы о людях, нежелание откликаться на их проблемы. Подобные умонастроения несут в себе негативную энергию. Возрастает общий уровень деструктивных коммуникативных установок.

Среди этой категории примерно каждый пятый инвалид I II III группы. У многих осужденных в силу воздействия алкоголя, наркомании и т.д. наступает ранняя старость.

Нервная система истощена, что делает осужденного данного возраста легко ранимым. Для них характерна изменчивость в настроении, в связи с этим частые конфликты. Могут появляться скупость, подозрительность, консерватизм. В связи с этим для работы с данной категорией осужденных было разработано три вида индивидуальных программ по работе с осужденными:

1) Индивидуальная программа психологического сопровождения личности осужденного группы поздняя взрослость ранее употреблявших алкоголь;

Содержание программы смотрим Приложение 6.

2) Индивидуальная программа психологического сопровождения личности осужденного группы средняя взрослость употреблявших наркотические вещества;

Содержание программы смотрим Приложение 7.

3) Индивидуальная программа психологического сопровождения личности осужденного группы поздняя взрослость по профилактика деструктивных проявлений в поведении.

Содержание программы смотрим Приложение 8.

Указанные программы рассчитаны на один год, после чего подвергаются корректировке с учетом достижений осужденного.

Заключение

Проблемы, возникающие при работе с осужденными, могут быть классифицированы по разным основаниям, в том числе возрасту преступников. Но возрастные исследования в пенитенциарной психологии чаще всего направлены на изучение подростковой преступности. Даже преступления молодых взрослых, а они совершают намного больше преступлений, чем представители других возрастных групп, привлекают намного меньше внимания, чем преступность несовершеннолетних. Это, впрочем, вполне обоснованно, поскольку именно последний вид преступности оказывает самое существенное влияние на другие формы преступной активности, в первую очередь рецидивной и организованной, и вообще выступает в качестве определителя состояния нравственности в обществе, его этических и в целом социальных потенций.

К сожалению, еще меньше работ посвящено психологическим особенностям личности осужденных зрелого и пожилого возраста неоднократно осужденных мужчин. Между тем их поступки (и преступные тоже) в силу психологической, физиологической, ролевой и иной специфики отличаются существенным своеобразием. Это касается мотивации, целей и характера их преступных деяний, условий, которые они для этого создают, способов избегания уголовной ответственности и т. д. Очень важно указать на необходимость научного изучения возрастно-психологических особенностей осужденных в целях принятия предупредительных мер воздействия на них и предупреждения рецидива преступлений.

Отечественные ученые в области пенитенциарной психологии практики всегда стремились разобраться в психологических особенностях личности осужденного к лишению свободы. Данная проблема исследовалась в работах М.Н. Гернета, В.Г. Деева, А.И. Ушатикова, В.Ф. Пирожкова, А.Д. Глоточкина и др.

Знания возрастно-психологических особенностей необходимо сотрудникам УИС для разработки эффективных методов и способов воздействия на осужденных, перевоспитания и предупреждения совершения ими дальнейших преступлений. Полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы психологами пенитенциарных учреждений для использования в системе служебной подготовки в целях повышения психологической компетентности сотрудников, для работы с неоднократно осужденными мужчинами.

В исследовании приняли участие осужденные мужчины в количестве 63 человека в возрасте от 20 до 56 лет отбывающие срок наказания в ФКУ ИК - 63 в условиях особого режима, разделенные на три возрастные группы.

Осужденных в возрасте от 20 до 25-22,2 % (14 человек); от 26 до 40 лет - 46 % (29 человек); от 41 до 56 лет - 31,8 % (20 человек).

В целях повышения эффективности психологической работы в местах лишения свободы, как одному из основных средств исправления (ресоциализации) осужденных, на основании выявленных возрастных особенностей неоднократно осужденных мужчин, мною были разработаны программы психокоррекционной работы для каждой возрастной группы, применимые в практической деятельности психологов исправительных учреждений.

Структура личности осужденного есть совокупность психических свойств и качеств, состоящая из:

а) системы ценностных ориентаций личности - личностных установок по отношению к существующим в обществе ценностям;

б) системы основных жизненных функций индивида, которые выражаются в соответствующих потребностях и являются внутренними детерминантами его поведения;

в) системы связей основных ценностных установок личности и ее главных жизненных функций;

г) системы внутреннего социально-личностного контроля индивида, отраженной в сознании информации о реакции других людей на его поведение.

Несмотря на это, осужденные имеют психологические особенности, зависящие от возраста.

Осужденные группы РВ "ранняя взрослость" достаточно общительны, взаимоотношений с людьми не избегают, но собственная активность в установлении и сохранении контактов невысокая. Имеют не большой круг друзей и знакомых, которые близки по интересам и ценностным ориентациям и с которыми чувствуют себя комфортно. Интеллектуальные свойства обуславливаются оперативностью, сообразительностью и возможностью достижения успеха в решении несложных отвлеченных проблем. Имеют достаточно высокий уровень общей культуры, особенно вербальной. Они отличаются быстрой обучаемостью. Принимают себя как зрелую личность. Знание себя и своих качеств говорит об адекватной самооценке. Убеждены в ценность собственного "Я". Считают себя достаточно хорошими людьми, которые правильно ведут себя и верят в собственную удачливость. Осужденные "Ранняя взрослость" склонны к осуждению и наказанию людей, но излишне осторожны в оценке. Применение физической силы рассматривается осужденными ранней возрастной группы как возможный способ решения проблем. Осужденные этой группы обнаруживают неприятие или непонимание индивидуальности человека, используют себя в качестве эталона при оценках других, категоричны в оценках людей, не умеют скрывать или сглаживать неприятные чувства, не умеют прощать другим ошибки, приспосабливаться к другим участникам общения, склонны к конфликтам. Они склонны к очернению человеческой природы, оценивают враждебность по отношению к чужакам как естественную. При неожиданном появлении дополнительных трудностей возникает кратковременное чувство тревоги и беспомощности. Семья и отношения с окружающими являются наиболее значимыми сферами жизнедеятельности осужденных.

Отличительной чертой осужденных СВ "средняя взрослость" является спокойная адекватность восприятия действительности, уравновешенность и стабильность в поведении. Испытывают чрезвычайный интерес к сексуальным "происшествиям", проявляют озабоченность сексуальной жизнью, как к своей, так и чужой. Осужденные этой группы наиболее терпимо относятся к поведению и высказываниям других осужденных, принимают индивидуальные особенности других людей, умеют скрывать или хотя бы сглаживать неприятные чувства, возникающие при столкновении с некоммуникабельными качествами у других осужденных, не стремятся переделать, перевоспитать, изменить по своему желанию своего собеседника, обладают умением прощать другому его ошибки, неловкость, непреднамеренно причиненные неприятности, терпимы к физическому или психическому дискомфорту других. Для данной группы осужденных большее значение приобретают отношения с окружающими, а не семейные.

Проявления зависти и ненависти к окружающим, обусловленные чувством гнева, недовольства кем-то именно или всем миром за действительные или мнимые страдания проявляются, как черты характера и не связаны со стабильностью поведения.

Они склонны считать, что принцип распределения происходящих событий во многом определяется случаем и это влияет на отношения и действия по отношению к себе и окружающим.

Осужденные группы ПВ "поздняя взрослость" реалистичны в поступках и в отношениях с людьми, но им не хватает гибкости. Хорошо адаптируются в жестко заданных правилах. Ориентированы на внешнюю реальность и стереотипы поведения. Принимают себя такими, какие они есть. Имеют адекватную самооценку. Верят в благосклонность окружающего мира и доброту людей. В поведении придерживаются авторитарному подчинению. Думают, что важные жизненные уроки всегда приходится оплачивать страданиями. Склонны к осуждению, отвержению и наказанию людей, не уважающих традиционные ценности. Проявляют интерес к сексуальной жизни, но в отличие от предыдущих групп, им свойственно обсуждение сексуальных "происшествий" других, в особенности, рассказы из личного опыта. Также считают, что у них нет причин стыдится своего характера. Выявились плохо контролируемая склонность к враждебности, обидчивость, подозрительность, раздражительность. У осужденных этой группы выражено стремление уйти от реальностей повседневной жизни, бытовых проблем и т. п., особенно тяга к абстрактным суждениям в разного рода духовной, интеллектуальной деятельности, склонность к мечтательности и фантазированию. Стремление бежать от реальности может возникать в виде ответной реакции на постоянный и сильный стресс, вызываемый психологическими травмами, напряжённой работой, небезопасной средой обитания или небезопасным окружением. Возрастает общий уровень деструктивных коммуникативных установок.

Таким образом, гипотеза: психологические особенности неоднократно осужденных мужчин в разных возрастных группах различны подтвердилась полностью.

Список используемой литературы

1. Антонян Ю.М., Еникеев М.И., Эминов В.Е. Психология преступника и расследования преступлений. / Ю.М. Антонян, М.И. Еникев, В.Е. Эминов. М., 1996. -15 с. (Костина, Л.Н. Психологическое обеспечение расследования групповых преступлений несовершеннолетних: автореф. дис. док. психол. наук / Л.Н. Костина. Москва. - 2010. - 541 с.).

2. Батаршев А.В. Базовые психологические свойства и самоопределение личности: Практическое руководство по психологической диагностике. - СПб.: Речь, 2005. - С. 49-54.

3. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - С. 59-83.

4. Бехтерев В.М. Сознание и его границы. Казань, 1988. - 32 с.

5. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 312 с.

6. Буева Л.П. Социальная Среда и сознание личности. М., 1968. - 268 с.

7. Васильев В.Л. Юридическая психология - Спб.: Питер Пресс, 1997. - 656 с.

8. Диагностика состояния агрессии (опросник Басса - Дарки) / Диагностика эмоционально - нравственного развития. Ред. и сост. Дерманова И.Б. - СПб., 2002. - С. 80-84.

9. Диагностики эмоционально-нравственного развития / Ред. и сост. И.Б. Дерманова. - СПб.: Издательство "Речь", 2002. - с. 80-84.

10. Димитров А.В., Сафронов В.П. Основы пенитенциарной психологии. Учебное пособие. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2003. -176 с.

11. Димитров А.В., Сафронов В.П. Основы пенитенциарной психологии. Учебное пособие. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2003. -176 с.

12. Загорюев А.Л. Основы математической обработки результатов психодиагностических измерений. / А.Л. Загорюев. - Екатеринбург: Уральский институт практической психологии, 2009. -156 с.

13. Капустина А.Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла. - СПб.: Речь, 2001. http://www.psychol-ok.ru/statistics/cattell/.

14. Константинов Н.Н. Экспериментальная психология. Курс для практического психолога. / - СПб: Питер, 2006. -272с.: ил. ISBN 5-469-01340-5.

15. Кровяков В.М. Психотравматология - М., 2005.

16. Менделевич В.Д. Клиническая (медицинская) психология: Учебник. - М.: Медицина, 1995. - 581 с.

17. Мириманова М. Толерантность как проблема воспитания / М. Мириманов // Развитие личности 2002. - № 2 - С. 104-115.

18. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. - 2- е изд., стер. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЕК", 2003. - С. 257-262.

19. Основы пенитенциарной психологии. Учеб. / Под ред. С.Н. Пономарева. - Рязань: Академия права и управления Минюста России, 2001. - 536 с.

20. Основы психологии исполнения уголовных наказаний: Учебное пособие / Под ред. кандидата психологических наук Е.Н. Казаковой. - Вологда: ВИПЭ Минюста России, 2001. - 347 с.

21. Панфилова А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности: учеб. пособие. - 2-е издание. - СПб.: Знание, 2004. - 495 с.

22. Практикум по психологии профессиональной деятельности. - СПГУ., 2000. - С. 119-124.

23. Практикум по психологии состояний: Учебное пособие/ Под ред. проф. О.А. Прохорова. - СПб: Речь, 2004. - С. 163-167.

24. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. - Самара: Издательский Дом "Бахрах", 1998. - С. 174-180.

25. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. - Самара: Издательский Дом "Бахрах", 1998. - С. 240-260.

26. Човдырова Г.С. Проблемы стресса, психической дезадаптации и повышения стрессоустойчивости личности в условиях социальной изоляции. / Г.С. Човдырова // Тюремная библиотека. Выпуск- 4. С. 293.

27. Психодиагностика осужденных. Учебное пособие. - Вологда., 1997. -215 с.

28. Психодиагностика толерантности личности. Под редакцией Г.У. Солдатовой, Л.А. Шайгеровой. - М.: Смысл, 2008. - С. 33-37.

29. Пугачев В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом: учеб. для студентов вузов. -М.: Аспект Пресс, 2003. - 285 с.

30. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности / Под ред. А.А. Деркача. - М.: Красная площадь, 1996. - 400 с.

31. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 1996. - С. 167-172.

32. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М., 1998. - С. 240. - 246.

33. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростка. - М. -Воронеж, 1996.

34. Справочник практического психолога. Психодиагностика / С 74 Под общ. ред. С.Т. Посоховой. - М.: АСТ; СПб.; Сова, 2005. - 671, [1] с.: ил. ISBN 5-17-031163-X.

35. Уголовный кодекс Российской Федерации.

36. Учебно-практическое пособие для психологов пенитенциарных учреждений. Рязань. Институт права и экономики МВД России. 1998. - 327 с.

37. Федосеев В.Н., Капустин С.Н. Управление персоналом организации. Учебное пособие. - М.: Экзамен, 2003. - 368 с.

38. Характеристика личности осужденного (социально-психологический портрет) / Учебно-методическое пособие. - М: НИИ УИС Минюста России, 2004. - 113с. ISBN 59632-0002-4.

39. Шаньгина Н.В., Загорюев А.Л. Учебно-исследовательские работы студентов факультета психологии. Учебное пособие. - Екатеринбург: Уральский институт практической психологии, 2010. -149 с. ISBN 978-5-91388-006-2.

40. Шрейдер Ю.А. Утопия или устройство// Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. - М., 1990. - 25 с.

41. Якиманская И.С. Методология и диагностика в психологическом исследовании. - Оренбург: ОГПУ. 2001. - 43 с.

42. Ярушкин Н.Н. Правовая психология. Учебное пособие. - Самара., 2000. - 92 с.

43. Mendus S. Toleration // Encyclopedia of Ethics. New York; London, P.1251.

Приложение 1. Foreword: the challenges of prisoner reentry for families and communities

From a family strengthening perspective, the exoffender population is parent to many of the children and youth within these neighborhoods. These children and their families face special challenges while a parent is incarcerated and when that parent is released. The ex-offender's roles and responsibilities as a parent need to be addressed and supported-both during incarceration and upon reentry. Under current policies and practices, newly released prisoners face major challenges assuming or reassuming economic and social roles in the community. They face legal barriers in securing certain forms of assistance and types of employment and in assuming civic roles and responsibilities, including voting. They usually receive little training, preparation, or support while in prison to prepare them for reentry and often finding themselves further behind when they leave prison than when they entered.

To address these reentry issues, programs for incarcerated people and their families must embrace a restorative approach, one that examines the issues of reentry in the context of family strengthening, economic opportunity, and social networking and community building-from the moment of incarceration to well beyond the initial period of release back into the community. Such an approach includes:

Family Strengthening. Providing the range of counseling, substance abuse treatment, and other services that exoffenders need to assume roles in society as parents and family and community members

Providing support to children and families of exoffenders in addressing issues related both to incarceration of a family member and reentry of that member back into the community

Establishing family resource centers and self-help and other support groups both for ex-offenders and for their families.

Social Networking and Community Building. Creating partnerships between communities, corrections and law enforcement, and other public services to design and implement reentry and reintegration strategies, with a special emphasis on engaging community voices and resources, including faith institutions and community-based organizations.

Establishing expectations that ex-offenders can contribute to their communities in civic as well as economic ways, and establishing opportunities for them to do so, including the right and responsibility to vote involving ex-offenders and their families in planning and decision-making around community-based approaches to improve reentry and reunification

What happens when people come home from prison? Coming home from prison is cause for celebration but fraught with anticipation and expectations that are often unfulfilled, leaving reentering prisoners and their families with significant challenges. Many of these challenges are exacerbated by the growing number of people being released from prison into a shrinking number of communities, and by the combination of increased sentences and reduced in-prison services to support successful reentry. A central problem is this: The challenges families face during incarceration are not solved upon release. While strong, positive family ties significantly improve prospects for successful reentry, people leaving prison also may place significant strain on their families and neighborhoods.

This strain is magnified by numerous barriers:

For example, many employers disqualify applicants who have been convicted of crimes. Many subsidized housing agencies turn away those with drug convictions, leaving the former prisoner's family to choose between being with their loved one and having a home. Loans for higher education and a range of other benefits can be unavailable to those with a criminal history. Depending on federal, state, and local policies, people who have been in prison can lose voting rights, be deported, lose parental rights, and face other barriers to reunification.

Repeat imprisonments increase the difficulty of reentering the community: families break up, chances of employment drop, and contact with and identification with criminals increase as imprisonments accumulate. Of all people released from prison in the United States in 1994, 51.8 percent were back in prison within three years, more than half of them for technical violations such as parole infractions.4 The circumstances into which the individual is released have a great deal of impact on his or her likelihood of recidivism:5 Living with a spouse, arranging for post-release employment during incarceration, living in a less populated area, and living in an area with a low poverty rate (as long as the former prisoner is employed) all increase chances of staying out of prison. Other conditions are predictors of recidivism, such as having been arrested for the first time for a drug offense or parole violation. Emotional factors also play a role in how people fare upon release from prison. Many experience a kind of post-traumatic stress that makes it difficult for them to reconnect with family members, hold jobs, maintain sobriety, and nurture relationships. Higher-than-average numbers of people in prison have been homeless, are mentally ill, and have infectious diseases, adding to the challenges of post-release adjustment. Given the range of hurdles to successful reentry, it is critical that every possible source of support be mobilized for people who have been in prison. The primary supports, addressed in subsequent sections, are employment-related education and training, housing, and health care, including mental health services and substance abuse treatment. Sites that want to increase the rate of successful reentry must help increase access to all of these. However, a critical-possibly the most critical-source of support for prisoners reentering society has been largely overlooked: their families.

Введение: трудности, возникающие по возвращении осужденных в семьи и общество. С точки зрения укрепления семьи, бывшие преступники влияют на многих детей и подростков, находящихся с ними в родстве. Во время отбывания срока одним из родственников и после его освобождения дети и семьи сталкиваются с особыми трудностями. Роль и ответственность бывших преступников как родителей должны быть предусмотрены, также должна быть оказана поддержка: как во время заключения, так и после освобождения. Согласно действующей политике и практике, освобожденные заключенные сталкиваются с серьезными проблемами, принимая или восстанавливая экономические и социальные роли в обществе. Они сталкиваются с правовыми препятствиями в овладении некоторыми формами содействия и видами занятости, в принятии гражданских ролей и обязанностей, в том числе и голосовании. Отбывая срок в тюрьме, они, как правило, не получают достаточного обучения, подготовки, и поддержки, чтобы подготовиться к возвращению в социум. Часто бывшие преступники чувствуют себя более отчужденными, после освобождения из тюрьмы, чем после оглашения приговора к тюремному заключению.

Для решения трудностей возвращения преступников в социум, программы для осужденных и их семей должны содержать этап восстановления. В ходе данного этапа рассматривают вопросы возвращения осужденных в социум в контексте укрепления семьи, создания экономических возможностей, общественных кругов и формирования сообществ, с момента заключения до первоначального периода освобождения обратно в общество. В данный этап входят:

Укрепление семьи. Предоставление комплекса консультаций, лечения от наркотической зависимости и других услуг, поскольку бывший правонарушитель должен принять роли в обществе как родитель, член семьи и член общества.

Оказание поддержки детям и семьям бывших правонарушителей в решении проблем, связанных с лишением свободы одного из членов семьи и его возвращением в общество.

Создание ресурсных центров по вопросам семьи, самопомощи и других групп поддержки для бывших правонарушителей и для их семей.

Общественные круги и формирование сообществ. Создание сотрудничества в обществе, исправительных и правоохранительных органах и других государственных службах для разработки и реализации стратегий освобождения и реинтеграции. Особый акцент приходится на привлечение общественного мнения и ресурсов, включающие религиозные учреждения и общественные организации.

Установление перспектив того, какой вклад могут внести бывшие правонарушители в гражданскую и экономическую системы общества. А также создание возможностей для их осуществления, включая право и обязанность голосовать.

Привлечение бывших правонарушителей и их семей в создание планов и принятие решений во время прохождения этапов по установлению контактов с обществом для улучшения процесса возвращения в социум и воссоединения с семьей.

Что происходит, когда люди возвращаются домой из тюрьмы? Освобождение из тюрьмы является поводом для празднования, однако оно обременено предвкушениями и ожиданиями, которые часто не оправдываются, что вызывает у вернувшегося из тюрьмы преступника и его семьи значительные трудности. Многие из этих трудностей усугубляются ростом числа освобожденных и сокращением количества обществ поддержки, а также увеличением сроков приговора в совокупности с сокращением программ по созданию условий успешного возвращения в социум. Главная проблема заключается в следующем: трудности, с которыми сталкиваются семьи во время заключения, не решаются после освобождения. В то время, как сильные, крепкие семейные узы значительно улучшают шансы на успешное возвращение в общество, люди, освободившиеся из тюрьмы, также могут оказать значительное давление на членов их семей и родственников.

Это давление усиливается рядом препятствий. Например, многие работодатели признают кандидатов на вакансию, которые были осуждены за преступления, непригодными. Многие субсидированные жилищные агентства отказываются сотрудничать с осужденными по статьям, связанным с наркотиками, ставя семью бывшего заключенного перед выбором между своим любимым человеком и домом. Кредиты на высшее образование, и ряд других преимуществ могут стать недоступным для тех, у кого есть криминальное прошлое. В зависимости от федеральной, государственной и местной политики, бывшие заключенные могут потерять право голоса, могут быть депортированы, лишиться родительских прав и столкнуться с другими препятствиями на пути к воссоединению с семьей.

Повторные тюремные заключения еще больше усложняют возвращение в общество. Семьи распадаются, шансы на нахождение работы снижаются, а связь и отождествление с преступниками увеличиваются с вторичным заключением. В 1994 году в Соединенных Штатах из всех лиц, освободившихся из тюрьмы, 51,8 % получили новый срок в течение трех лет. Из них больше половины обвинены за формальное нарушение, такое как нарушение условно-досрочного освобождения. Обстоятельства, при которых лицо освобождается, оказывают большое влияние на вероятность рецидива: жизнь с супругом, подготовка к работе после освобождения от наказания, проживание в менее населенной местности или в районе с низким уровнем бедности (в случае, если бывший заключенный имеет работу) - все это повышает шансы не попасть больше в тюрьму. Другие условия являются предупреждением о рецидиве, например, первый арест был совершен по статье за наркотики или нарушение режима условно-досрочного освобождения. Эмоциональный фактор также играет определенную роль в том, как люди переносят освобождение из тюрьмы. Многие испытывают своего рода посттравматический стресс, что затрудняет возобновление отношения с членами семьи, сохранение должности, трезвый образ жизни и развитие отношений. Больше половины заключенных бездомные, психически больные, имеют инфекционные заболевания, не говоря уже о проблемах адаптации после освобождения. Учитывая диапазон препятствий к успешному возвращению в общество, очень важно, чтобы каждый возможный источник поддержки бывшим заключенным был задействован. Основными опорами, рассмотренными в последующих разделах, являются тренинги и обучение, связанные с работой, жилье и здравоохранение, в том числе службы охраны психического здоровья и лечения наркомании. Подразделения, которые хотят увеличить уровень успешных возвращений в общество, должны помочь расширить доступ к этим услугам. Однако, необходимый и, возможно, самый важный источник поддержки для заключенных, вернувшихся в общество, был грубо проигнорирован: их семьи.

Приложение 2. Математико-статистические методы обработки результатов

Для обработки результатов в нашем исследовании применяли следующие формулы:

1. Для вычисления среднего арифметического значения в группе:

среднее арифметическое значение параметра выборки; - сумма значений параметра выборки; i - значение параметра; N- количество респондентов.

2. Среднее квадратическое отклонение (СКО) единичного измерения от среднего арифметического (стандартное отклонение) вычислили по формуле:

Sх =

Sх - среднее квадратическое отклонение - сумма значений параметра;

i - значение параметра; среднее арифметическое значение параметра выборки; N - количество респондентов.

3. Для сопоставления двух нормально распределённых случайных чисел, проводили расчёты с помощью критерия Стьюдента Данную формулу применяли, если объём обеих выборок одинаков:

,

где и - среднее арифметическое по группам.

Для сопоставления оценки - различий 2х выборок, где объём выборок разный применяли следующую формулу:

4. Для рассмотрения взаимосвязей использовали формулу r-Пирсена

Таким образом, методология проведенного исследования основывалась на принципах комплексности и объективности. Перечисленные основные первичные статистики позволяют оценить характер распределения данных в экспериментальном массиве и использовать основные методы статистики для обоснования результатов эмпирического психологического исследования. Использование вторичных статистик обеспечило достоверность выявленных различий и возможность практического использования полученных выводов.

Приложение 3. Программа организации психологического сопровождения неоднократно осужденных мужчин ранней взрослости

ЗАНЯТИЕ № 1. Цель: создание атмосферы безопасности, благоприятной для познания себя и других. В начале занятия психолог объясняет цель проведения тренинга: повышение адаптивных способностей к условиям отбывания наказания, развитие умения анализировать сложные жизненные ситуации, в которых каждый может оказаться, повышение самооценки, уверенности в себе и т.д.

Далее психолог объясняет принципы, основные правила поведения на тренинге: открытое и честное общение, внимание к чувствам своим и других, то, что видели и слышали в группе не должно выходить за её пределы, принимать ответственность за свое поведение, соблюдение принципа "здесь и теперь" (жить настоящим).

Упражнение 1. Самопрезентация (5-10 мин. на одного человека) - узнаем, что представляет осужденный о себе, формулирование установки о значимости своей личности.

Упражнение 2. "Мяч" - для разминки, снятие напряжения, "ломки льда".

Психолог просит встать участников поплотнее в круг, повернуть ладони тыльной стороной вверх и пускает небольшой мячик. Задача группы не уронить мяч на пол. Затем ладони переворачиваются тыльной стороной вниз и мяч движется снова по кругу.

Упражнение 3. "Общий рисунок" - сплочение группы посредством выполнения совместной деятельности. На большом листе бумаге, с помощью фломастеров участникам необходимо нарисовать обшей рисунок, не договариваясь между собой. После этого обсуждение: Что изображено на рисунке? Кто задавал тон? Что чувствовали, когда рисовали? Можно ли по рисунку сделать вывод о настроениях и мыслях группы?

ЗАНЯТИЕ №2. Цель: диагностика самооценки и её адекватное развитие.

Упражнение 1. Самооценка. Назначение: развитие адекватной самооценки у осужденных.

Процедура. Участникам раздается перечень 20 личностных качеств на отдельных карточках. Задача каждого - проанализировать эти качества по степени важности (индивидуальная работа).

Далее вся группа, в ходе совместного обсуждения, должна решить, какое качество является наиболее важным. Затем выбирается второе важное качество и т.д. Спорные проблемы обсуждаются вплоть до полного согласия.

После этого участники тренинга сопоставляют свои самооценки с проранжированными качествами. Руководитель предлагает участникам обсудить результат.

Перечень качеств: смелость, энергичность, доброжелательность, терпеливость, грубость, вспыльчивость, трусость, высокомерие, презрительность, жестокость, застенчивость, настойчивость, целеустремленность, уверенность в себе, упрямство, завистливость, общительность, порядочность, мстительность, подозрительность.

Упражнение 2. "Я - концепция". Назначение: развитие адекватных представлений о социальных ролях и личностных качествах.

Процедура. Психолог предлагает осуждённым написать на карточках 10 ответов на вопрос "кто я?" (человек, сын, лентяй, солнышко, болото). Далее, 10 ответов на вопрос, "какой Я", просит подумать над вопросами: Чем я отличаюсь от других? Чем для себя я внутренне узнаваем?

После этого каждый зачитывает свои лозунги, а карточки сдаются ведущему. Он зачитывает ответы на вопросы "Кто я? Какой я?" в случайном порядке, все пробуют угадать, чья это карточка. Затем происходит обсуждение.

Упражнение 3. "Обида". Назначение: развитие установки неприятия антигуманных поступков, повышение самокритичности, в восприятии своих поступков; диагностика отношения к наказанию.

Процедура. Задаются следующие вопросы: Какой поступок в отношении Вас был самым несправедливым, обидным? Кто его совершил? Каковы его последствия? Какие чувства Вы испытываете, вспоминая об этой ситуации?

Упражнение 4. "Луковица". Назначение: развитие способности к самоанализу, выделению глубинных и внешних свойств личности.

Процедура. Закройте глаза, расслабьтесь. Представьте себя большой луковицей, состоящей из множества слоев. Снаружи находится тонкая коричневая шелуха. Это Ваше внешнее "Я", слой внешних масок и поведения в обществе. Сняв этот слой, наблюдайте появление образа, олицетворяющее другое "Я". Занятие завершается рефлексией психологического состояния осужденного.

ЗАНЯТИЕ № 3. Цель: - выявление стресс-факторов, характерных для осужденных:

- снижение психической напряженности и развитие эмоциональной устойчивости осужденных;

- диагностика неосознаваемых личностных потребностей осужденных, их понимание и коррекция.

Упражнение 1. "Фантазирование". Назначение: диагностика личностных проблем и снижение сопротивления в межличностных отношениях в группе.

Процедура. Методики фантазирования могут быть структурированными и неструктурированными. Во время неструктурированного фантазирования осужденные спонтанно описывают свои зрительные фантазии. В случае структурированного фантазирования члены группы получают задание выбрать какое-либо животное и попытаться идентифицироваться с ним.

Упражнение 2. "Мудрец". Назначение: диагностика личностных проблем и ожидаемых вариантов их решения.

Процедура. Закройте глаза, представьте зеленый луг и старый дуб на краю луга. Под деревом сидит мудрец, который ответит на любой вопрос, который ему зададут. Подойдите к нему, задайте интересующий Вас вопрос и выслушайте ответ. К дубу прибит календарь. Прочитайте на нем число. Откройте глаза и поделитесь своей фантазией с группой.

Упражнение 3. "Сжимание рук". Назначение: освобождение участника тренинга от психологического напряжения.

Процедура. Упражнение предложено Э. Монц (1991) для снятия эмоциональной напряженности у лиц, которые подавали свои чувства по отношению к человеку, с которым ранее произошел конфликт.

Участнику тренинга предлагается закрыть глаза и положить свои ладони на кулаки ведущего или кого-либо из членов группы. Затем ведущим исполняется роль лица из прошлого ближайшего окружения осужденного - матери, отца, брата, пострадавшего, имитируя тон их речи. Осужденный должен высказать любые приходящие в голову мысли и одновременно выражать переживаемые чувства при помощи сжимания рук собеседника. При таком сочетании физического и словесного выражения внутренних переживаний заблокированная эмоция постепенно воссоздается и реализуется в реальном поведении.

Упражнение 4. "Уровень счастья". Назначение: снятие эмоциональной тревожности и повышение уверенности в себе (упражнение рекомендуется лицам с низким уровнем счастья, для которых их трудности (стресс-факторы) кажутся не преодолимыми).

Процедура: Составьте список (перечень) всего того, за что Вы можете быть благодарны судьбе в настоящий момент. Проследите, чтобы в Ваш список было включено все, что стоит благодарности: солнечный день, свое здоровье, здоровье членов семьи, возможность читать, работать и т. д. Занятие завершается анализом поведения участников группы, самоотчетом об их психическом состоянии.

ЗАНЯТИЕ № 4. Цели:

- Овладеть методикой прояснения и изменения жизненных ценностей;

- Прояснить свои жизненные ценности, потребности и внутренние противоречия;

- Внести коррективы в жизненные ценности и социальные потребности.

Упражнение 1. Прояснение жизненных ценностей. Назначение: овладение методикой прояснения жизненных ценностей.

Процедура:

1. Будьте правдивы с самим собой.

2. Запишите на отдельных листах бумаги 10 своих жизненных ценностей (т.е. ответьте на вопрос, что для Вас наиболее важно в жизни). Будьте готовы к их обсуждению в группе. Помните, что прояснить свои ценности можно только в результате откровенного обсуждения.

3. Обсудите жизненные ценности в группе, обратив внимание на следующие проблемы:

· Какие жизненные ценности являются доминирующими для большинства?

· Какие сферы жизнедеятельности преобладают (работа, здоровье и т.д.)?

· Изменились ли жизненные ценности за последние годы?

· Нет ли противоречий в жизненных ценностях? Есть ли альтернативные?

· Всегда ли Вы поступаете (действуете) в соответствие с заявленными ценностями?

4. После группового обсуждения жизненных ценностей внесите в свой список коррективы, если видите в этом необходимость.

5. Проанализируйте, как проходило обсуждение жизненных ценностей в группе, соблюдая правило "здесь и теперь".

Упражнение 2. "Нарисовать значимый рисунок". Назначение: развитие психологической чувствительности по отношению к членам группы.

Процедура. Каждому члену группы выдается лист бумаги и дается задание нарисовать что-нибудь значимое для себя (дачу, дом, семью, группу и т.д.). Через 5 мин. каждый участник тренинга передает свой рисунок другому, с тем, чтобы он продолжил этот рисунок в соответствии с замыслом автора. Через 1-2 мин. ведущий вновь дает команду передать рисунок по кругу. И так делается до тех пор, пока каждый рисунок не возвратится к тому, кто его начинал.

После этого каждый участник тренинга комментирует, насколько группе удалось "уловить" замысел его рисунка и продолжить картину.

Дополнительные вопросы: Что Вы чувствуете, глядя на свою картину? Что из дорисованного наиболее соответствует Вашим замыслам и вкусам?

ЗАНЯТИЕ №5. Цель: развитие умений делового общения в жизненно значимых ситуациях.

Упражнение 1. "Что бы Вы хотели услышать". Назначение: психологическая разминка к ролевому общению; выявление жизненно значимых тем для психодрам.

Процедура. Участникам тренинга ставится задача: "Подумайте о том, что Вы хотели бы услышать (или не хотели бы услышать): от одного из людей в этой комнате; от своего друга; от члена своей семьи. Станьте этим человеком и выскажите это пожелание или требование.

Упражнение 2. Прояснение неосознаваемых элементов поведения. Назначение: осознание особенностей своего поведения посредством их преувеличения или действий наоборот.

Процедура. Участник тренинга выбирает нежелательное личное поведение или группа помогает ему выбрать поведение, которое им не осознается, но очевидно для других. Например, не смотрит в глаза, когда говорит, говорит шепотом, неуверенно или, наоборот, очень громко (кричит), безапелляционно, агрессивно. Если член группы не осознает идентифицированного поведения, ему следует преувеличить. Если осознает и считает его нежелательным, то должен постараться полностью изменить его на противоположное. Например, человек робкий, неуверенный должен говорить громко, авторитарным тоном с каждым членом группы.

Дайте каждому участнику для разыгрывания роли 5 мин. Оставьте время для обратной связи и для того, чтобы поделиться своими наблюдениями и чувствами с группой.

Упражнение 3. "Конфликт нападающего и защищающегося". Назначение: осознание конфликтных сторон личности и получение опыта активной борьбы с кем-либо.

Процедура. Два участника садятся в круг лицом друг к другу. Одному дается роль "нападающего", а другому - "защищающегося". Затем участники ведут диалог. Тема общения выбирается актуальная для осужденных. Например, беседа начальника с "нерадивым" подчиненным; разговор отца и сына; разговор с отрицательно настроенным осужденным. Через 5 мин. идет смена ролей. Завершив упражнение, поделитесь своими переживаниями.

Далее участники разбиваются на пары, и все выполняют это упражнение.

Упражнение 4. "Ролевая игра". Назначение: развитие умений ролевого поведения в жизненно важных ситуациях.

Процедура. Ведущий формирует ситуации, которые проигрываются первоначально перед группой, а затем участники разбиваются по парам и (со сменой ролей) выполняют те же упражнения.

Примерные ситуации для ролевой игры:

1. Вы после карантина попадаете в отряд. Складывается конфликтная ситуация: на Вас совершается "психологическое нападение" со стороны агрессивного осужденного.

2. К Вам подходит осужденных из числа отрицательно настроенных осужденных и начинает "обрабатывать" Вас, рассказывая о воровских законах и т.д.

3. К Вам давно не приезжают родственники, Вы не получаете от них писем.

4. Вам написала письмо жена, сообщив о разводе.

5. Оставаясь наедине с собой, Вы осознаете, что срок очень большой, осталось еще 10-15 лет.

Упражнение 5. "Сказочная крестная мать". Назначение: развитие потребности в любви и одобрении.

...