Главная Коллекция "Revolution" Психология Детская психодиагностика

Детская психодиагностика

Психологические возрастные особенности детей. Этапы когнитивного, нравственного, мотивационного и личностного развития. Диагностика психического развития ребенка. Диагностика готовности ребенка к школе. Психодиагностика нарушений в развитии ребенка.

Рубрика	Психология
Вид	учебное пособие
Язык	русский
Дата добавления	06.12.2015
Размер файла	7,3 M

посмотреть текст работы

скачать работу можно здесь

полная информация о работе

весь список подобных работ

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

2. Детская психодиагностика

Необходимо углубленно обследовать, т. к. среди них могут быть умственно отсталые.

Результат тестового испытания можно рассматривать как основание для заключения о школьной зрелости и нельзя интерпретировать как школьную незрелость (возможны случаи, когда способные дети схематично рисуют человека и поэтому получают плохие результаты).

Тест Керна - Йерасика можно применять как в группе, так и индивидуально.

3.2 Тест «Диагностика уровня развития поступающих в начальную школу» (Г. Витцлак)

Руководство по применению теста «Диагностика уровня развития поступающих в начальную школу» Г. Витцлака.

Вводное задание.

«Постройка башни» (приложение 1).

Исходная ситуация: В правильной последовательности разложить перед ребенком картинки на расстоянии 3 см друг от друга.

Инструкция: Посмотрите внимательно на эти картинки, они нам расскажут одну историю..Она начинается с первой картинки (показать первую картинку). Маленькая девочка строит башню из кубиков, она рада, потому что башня получается такая прямая и большая (показать на вторую картинку). Вдруг пришел один озорной мальчик и.нарочно ногой разрушил такую хорошую башню (показать на третью картинку). Девочка расстроилась, потому что башни больше не стало, она заплакала горькими слезами (убрать все картинки).

Вопрос: «Расскажи мне еще раз коротко, что делала девочка...» Экспериментатор, независимо от рассказа ребенка, говорит: «Очень хорошо. Мальчик разрушил у девочки башню, и поэтому она заплакала*-.

Задание 1.

«Рассказ по картинкам» (приложение 2).

Исходная ситуация. В правильной последовательности разложить перед ребенком картинки.

Инструкция: «А теперь скажи мне, какую историю расскажут нам эти картинки?» (после рассказа ребенка убрать

все картинки).

Вопрос: «Расскажи еще раз коротко, что делал мальчик?» Обработка данных - используется следующая шкала оценок

(в баллах):

* Ребенок очень хорошо ухватил смысловую связь всех трех картинок, акцентировав рассказ на главном. В резюме существенное было подчеркнуто правильно - 7 баллов.

* Смысловая нить.между картинами хорошо схвачена. Второстепенные детали и существенное описаны равноценно. Резюмировав, ребенок, наряду с существенным, добавил и второстепенные детали - 5 баллов.

* Смысловая нить была ухвачена частично, самостоятельно; правильно и полно, но лишь между двумя картинками. В резюме подчеркнуты второстепенные признаки - 3 балла.

* Мозаичное описание отдельных картинок, не обращено внимание на их связь между собой - 2 балла.

* Рассказ не получается - 0 баллов.

Полученные баллы заносятся в бланк регистрации результатов.

Задание 2.

Выучивание стихотворения (приложение 3). Алгоритм обучения:

*sСейчас мы выучим одно хорошее стихотворение, которое ты должен хорошо запомнить и рассказать дома папе (бабушке...). Сначала я расскажу его тебе целиком, а потом будем его учить. Слушай внимательно:

«Мне учиться очень нравится,

Отвечать я не боюсь,

Я могу с задачей справиться, ₍ ₍₍

Потому что не ленюсь»

Сейчас я расскажу еще раз первую часть, а ты повторишь за мной:

Мне учиться очень нравится, отвечать я не боюсь... А сейчас - ты».

Воспроизведено - правильно или нет. Экспериментатор: «Очень хорошо, но еще не все правильно. Ты говорил: ... . А нужно: ... . Я тебе еще раз все повторю, ты теперь знаешь, как должно быть правильно. Слушай внимательно (если ребенок не смог правильно рассказать после 4-го повтора, то оцените его ответ).

«А теперь я прочитаю еще раз вторую часть, а ты повторишь за мной:

Я могу с задачей справиться, ¦ 1 потому что не ленюсь. А теперь тьЬ.

Воспроизведено - правильно или нет. Коррекция ошкбОк по аналогии с первой частью.

«Очень хорошо. Сейчас повторим все стихотворение. Я расскажу его тебе еще раз, а ты повтори его полностью (читается первая и вторая часть). А теперь ты».

Воспроизведено правильно или нет. Коррекция по аналогии с первой частью. (Если ребенок не смог правильно рассказать, то после 4-го повтора с ошибками оцените ответ ребенка)

Оцените успешность ребенка в выучивании стихотворения по критериям 2а, 26 и 2в и занесите полученные баллы в бланк регистрации результатов.

Обработка: *

2а. Красным карандашом отмечайте ход заучивания стихотворения в специальном бланке (приложение 3), просуммируйте количество ошибочных репродукций и занесите оценку в бланк регистрации результатов.

26. Оцените уровень ошибок в каждом из первых воспроизведений одной или всех трех частей (если в одной из трех частей что-то воспроизведено ошибочно, полный балл уже не ставится):

Правильное полное воспроизведение	8 баллов
По смыслу правильное воспроизведение, перестановка слов, пропуск или добавление несущественных слов	5 баллов
Воспроизведение смысла своими словами	3 балла
(Отдельные смысловые связи сохранены, но целостная смысловая связь не ухвачена	2 балла
Набор бессмысленных слов или полный отказ	0 баллов

2в. Оценка реакции ребенка на помощь экспериментатора в каждом из первых дополнительных повторов по первой или по всем трем частям заучивания. Если ребенок не нуждается в помощи, оценка по этому параметру не производится:

Во второй попытке воспроизведения полностью использовал помощь, полученную после первой попытки воспроизведения	4 балла
Частично использовал помощь	2 балла
Не использовал помощь	1 балл

Задание 3.

Знание названий предметов (приложение 4).

Исходная ситуация: 9 картинок разложить в следующей последовательности на расстоянии 2 см друг от друга: яблоко, морковь, роза, груша, тюльпан, капуста, подсолнух, вишня, гвоздика.

Инструкция: «Скажи, пожалуйста, что здесь лежит (указать на предметы слева направо»). После окончательного выполнения задания с ошибками обязательно указать ребенку-правильные названия предметов: «Это...».

Обработка: подсчидывается количество правильно названных предметов. Результат заносится в бланк регистрации результатов.

Задание 4.

Процесс счета.

Исходная ситуация: Те же 9 картинок лежат перед ребенком на расстоянии 2 см друг от друга.

Инструкция: «Ты должен мне сказать, сколько предметов здесь лежит». Если ребенок не найдет решение, или дает неправильный ответ, расширить инструкцию: «Ты можешь их сосчитать».

Обработка: используется следующая шкала оценок:

* Счет без видимых моторных компонентов (счет глазами) - 6 баллов.

* Беззвучное проговаривание (движение губ) - 4 балла.

* Проговаривание тихим, но слышным шепотом, либо с киванием головой - 3 балла.

* Указывание пальцем на предмет при счете (без прикосновения) - 2 балла.

* Прикосновение пальцем при счете или передвижение предметов - 1 балл.

* Полный отказ - 0 баллов.

Задание 5.

Последовательность чисел.

Инструкция: «Посчитай дальше девяти, сколько можешь» В случае затруднения в продолжении счета с девяти разрешается начать считать сначала. Допускается самокоррекция. Дальше 21 считать не надо.

Обработка: используется шкала оценок из бланка регис,-трации результатов.

Задание 6.

Классификация.

Исходная ситуация: Положить перед ребенком лист с тремя нарисованными корзинами (приложение 5).

Инструкция: «Вот три корзины. Мы хотим разложить в них эти предметы. В эту (показать) кладут фрукты, сюда -овощи, а сюда - цветы (показать корзины). В эту корзину ты должен положить все фрукты, в эту - все овощи, а сюда - все цветы».

Обработка: подсчитывается количество правильно расклассифицированных объектов. Результат заносится в бланк регистрации. В конце обязательно исправить ребенка, показав, как нужно раскладывать предметы правильно!

Задание 7.

Множества.

Исходная ситуация: правильное решение 6-й задачи. Корзину с цветами закрыть листом бумаги.

Инструкция: «Скажи теперь, пожалуйста, сколько здесь

всего предметов».

Первая помощь (если нет правильного ответа): два сорта фруктов взять из корзины, разложить в ряд (на расстоянии 1 см), на расстоянии 10 см рт фруктов разложить три сорта овощей: «Сколько здесь?»

Вторая помощь: приблизить овощи к фруктам: «Теперь тебе, наверное, будет легче, и ты скажешь, сколько здесь». Если ответ опять ошибочный, то дополнить инструкцию: «Сосчитай».

Обработка: используется шкала оценок из бланка регистрации результатов.

Задание 8,

Сравнение (приложения 6 - 9).

Исходная ситуация: Выложить первую сравниваемую пару (приложение 6), потом убрать ее и раскладывать другие пары (по порядку): железная дорога, гусь, кошка.

Инструкция: «Почему эта картинка (показать) выглядит иначе, чем эта (показать)?»

При затруднении выполнения инструкции можно варьировать ее форму. При ошибочном решении помочь: «Что на этой картинке по-другому? А что здесь другое? Что в этой коляске, что в этой?»

Обработка: отметить соответствующие успехи во вспомогательной таблице в правом верхнем углу бланка регистрации результатов. Просуммировать и занести суммарную оценку в бланк.

Задание 9.

- Аналогии.

Инструкция: «У меня к тебе есть несколько вопросов, на которые ты наверняка ответишь:.

Днем светло, а как будет ночью? Птица может петь, а что может собака? Автомашина может ехать, а что может самолет? Одежда сделана из ткани, а из чего сделана обувь? У кошки есть шерсть, а что есть у утки? Голубь может летать, а что может рыба?» Обработка: отметить правильные ответы во вспомогательной таблице на бланке регистрации результатов, просуммировать успехи и занести оценку в бланк.

Задание 10.

Дифференциация цвета и формы (приложение 10). Исходная ситуация: положить перед ребенком лист (приложение 10).

Инструкция (произносится спокойно и с хорошей дикцией): «Здесь перед тобой четыре полоски (показать). В каждой из них не хватает кусочка (показать). Поищи внизу (обвести карандашом все кусочки-вкладыши внизу) то, что должно подойти сюда (показать вырезанный кусочек на первой полоске). Посмотри сначала на все внимательно (пауза). Какой кусочек сюда подходит?» (Еще раз показать). После решения задания, связанного с полоской номер один, перейти к следующей.

Обработка: занести в бланк регистрации результатов количество правильных решений с точки зрения верности выбора формы и цвета кусочка-вкладыша.

Задание 11.

Способность к расчленению (приложение 11). Исходная ситуация: положить перед ребенком приложение 11 и мягкий карандаш. Инструкция:

а) «Здесь нарисованы две фигуры. Попробуй их срисовать как можно точнее. Рисовать надо вот здесь». Показать.

б) «Один школьник уже начал писать что-то вот здесь. Посмотри внимательно и попробуй продолжить то, что он не

закончил».

Обработка: каждый рисунок ребенка оценивается исходя из следующей шкалы оценок. Баллы суммируются. Эта предварительная сумма баллов заносится в бланк регистрации результатов:

* совсем не похоже: ни одной детали основной формы нельзя узнать. Каракули.- 0 баллов;

* частично похоже: основные формы не узнаваемы, некоторые детали основной формы можно различить - 2 балла;

* похоже на пример: основные формы переданы верно. Есть значительные искажения формы - 3 балла;

* соответствует примеру;, адекватная передача основных форм с учетом пропорций; допускаются незначительные искажения - 6 баллов;

Способность к рисованию (прямые или изогнутые линии) и учет величины образца при перерисовывании не оцениваются. Оценивается только правильность форм и учет пропорций внутри фигур.

Задание 12.

Память (приложение 3):

Ниже приведен алгоритм проверки:

1. «Мы с тобой учили стихотворение. Помнишь его? Попробуй рассказать». (Отметить характер ошибок после первого воспроизведения в бланке регистрации результатов, 12 6).

* «Это было очень хорошо. Но не совсем правильно. Поэтому я тебе еще раз расскажу, а ты повторишь (дать 1-ю и 2-ю части). А теперь ты...».

Если неправильное воспроизведение:

«Ты допустил маленькую ошибку. Будь внимателен, я еще раз расскажу (дать 1-ю и 2-ю части). А теперь ты...».

Если неправильное воспроизведение:

«Опять не все было правильно. Но мы же не можем позориться перед папой (бабушкой, мамой). Поэтому мы с тобой еще раз подучим стихотворение. Сейчас я тебе еще раз расскажу

1-ю часть (дается 1 часть). Теперь ты...» (если неправильное воспроизведение, то повторять до правильного ответа).

«Очень хорошо. Теперь мы выучим 2-ю часть (дается 2-у часть стихотворения). А теперь ты...» (повторять до правильного воспроизведения).

Внесите результаты в пункты 12а и 126 бланка регистрации результатов.

Обработка:

12а - отметьте суммарное число ошибочных репродукций в соответствующей графе бланка регистрации результатов;

126 - оцените и отметьте тип ошибок по критерию, данному в соответствующей графе бланка регистрации результатов.

Задания 13 -- 15.

Развитие речи (приложение 12).

Исходная ситуация: Ребенок рассматривает картинку (приложение 12; можно использовать другой наглядный материал).

Инструкция: «Теперь мы с тобой будем рассматривать красивые картинки. Ты мне должен рассказать, что делают дети на этой картинке, что там происходит».

Обработка: используются следующие шкалы оценки:

13. Способ говорения:

очень плавная речь - 8 баллов; плавная речь - 5 баллов; достаточно плавная речь -- 3 балла; прерывистая речь - 2 балла; очень прерывистая речь - 0 баллов

14. Строение предложений:

хорошо структурированные предложения, используются соединительные слова - 8 баллов;

простые распространенные предложения, стереотипно используется один и тот же соединительный союз - 6 баллов;

_____одни простые нераспространенные предложения, которые

могут быть соединены повторяющимися созами -- 4 балла;

преимущественно неполные предложения - 1 балл;

полностью нарушенное строение предложений - 0 баллов.

15. Речевые навыки. Артикуляция:

очень четкое произнесение звуков - 8 баллов; четкое произнесение звуков - 6 баллов; умеренно четкое произнесение звуков - 4 балла; нечеткое произнесение звуков - 2 балла; неразборчивое произнесение звуков - 0 баллов.

Примечание к заданиям 2 и 12. Стихотворение произносится экспериментатором медленно и выразительно. Не допускается повторение стихотворения ребенком одновременно с экспериментатором. При коррекции (см. отметку звездочкой) исправить только ошибку.

Нормативные данные по русскому варианту теста Г. Витцлака

Представляется возможным сравнить результаты двух групп испытуемых: детей обычных детских садов и детей из специального детского сада для детей с ЗПР, сопоставляя их результаты с теоретическими минимальными и максимальными возможными баллами оценок по тесту Витцлака.

Разбросы результатов (крайние показатели) по отдельным шкалам теста и тесту в целом обеих групп, а также теоретически возможный размах данных представлен в таблице 2.

Таблица 2

		Со	См		Ср	Суммарный показатель
Теоретически возможный разброс	3	- 49	0-48	0	- 24	3- 121
Разброс для детей из детского сада для ЗПР	10	- 40	14- 37	7	- 17	'31-94
Разброс для детей из обычного детского сада	24	- 46	29 ~ 48	7	- 24	60- 118

Примечание:

Со -- суммарный показатель по способности к обучению (обучаемости);

См -- суммарный показатель по уровню развития мышления;

Ср-- суммарный показатель по уровню развития речи.

Из таблицы видно, что размах между крайними значениями результатов выше у исследованной группы детей с ЗПР -- с задержкой психического развития (за счет экспансии в область очень низких результатов). Нижний уровень результатов этих детей во всех случаях кроме шкалы Ср, значительно ниже нижнего уровня обычных детей. Верхний крайний показатель также всегда ниже у детей с ЗПР, чем у нормальных детей.

Нормальные дети в двух шкалах -г Ср и См -- исчерпывают, а по шкале Со почти исчерпывают теоретически максимально возможные баллы оценок. Поэтому и по суммарному показателю они почти достигают теоретически максимального возможного балла по тесту в целом.

Что касается средних данных, то по всему тесту в целом для испытуемых из обычного детского сада М среднее -- 92,6 балла, а для детей с ЗПР М среднее - 70,0. Различие между ними высокозначимо.

В табл.3 даны процентили для суммарного показателя по всему тесту Витцлака, высчитанные по группе в 50 детей из обычного детского сада. Возраст детей на момент испытания от 5,9 до 7,14 лет (средний возраст 6,9 лет).

Эту шкалу можно использовать для оценки получаемых результатов по тесту Витцлака. Например, дети, получившие оценку (суммарный показатель по всему тесту) до 76 баллов включительно, относятся к слабейшим в 10%-ной выборке. Соответственно, те дети, которые получают больше чем 108,5 балла (суммарный показатель), относятся к сильнейшим 10%-ной выборки.

i .--Необходимо помнить, что если обследуемый ребенок относится к социально-демографической группе, живущей в социальных условиях, резко отличающихся от социальных условий детей, посещающих обычный детский сад в большом россписком городе, то использование данной шкалы оценок становится проблематичным: ее можно использовать, но лишь как весьма приблизительную. Для полной надежности получаемых оценок необходимо перестандартизировать тест для релевантной подвыборки численностью в 50 -- 100 человек.

Таблица 3. Шкала процентилей для адаптированного варианта теста Витцлака

Суммарный показатель (сырые баллы)	Процентили	Суммарный показатель (сырые баллы)	Процентили
71	4	96,5	60
76	10	99	70
79	20	102	80
85	30	108,5	90
90	40	111	98
92	50	117	100

ФИО

Способность к обучению Со=сумме баллов по следующим субтестам
Субтест 1. Рассказ по картинке	Баллы	Субтест 3. Знание объектов	Баллы
Очень хорошо	7	9 объектов	9
Хорошо	5	8	8
Частично охвачено	3	7	5
Мозаичное описание	2	6	4
Нет рассказа	0	5	3
Субтест 2а.	Баллы	4	2
0	9	0-3	0
1	7	Субтест 12а	Баллы
2-3	6	0	8
4	5	1	6
5-7	4	2	5
Vg7 LZ-1--------------
Способность к обучению. Со=сумме баллов по следующим субтестам:
Субтест 2а.	Баллы	Субтест 12а	Баллы
8-9	3	3-4	4
10-11	2	5-8	3
12	1	9-10	2
Субтест 26. Оценка ошибок	Баллы	11	1
Правильно	8	12	0
Перестановка слов	5	Субтест 126. Оценка ошибок	Баллы
По смыслу	3	Правильно	7
Частично без смысла	2	Перестановка слов	5
Без смысла	0	По смыслу	3
Субтест 2в. Реакция на помощь	Баллы	Частично без _ смысла	2
Использует	4	Без смысла	1
Частично использует	2
Не использует Уровень разе Субтест 4. Процесс счета	1 ития мышления С субпк Баллы	м=сумме баллов ги *стам Субтест 8. Сравнение	э следующим Баллы
Глазами	6	17-20	6
Беззвучно проговаривая	4	14-15	5
Слышно шепот	3	11 -12	4
Указывая пальцем	2	9-10	3
Прикосновение	1	5-7	2
Отказ	0	2-4	1
Субтест 5. Последовательность чисел	Баллы	0	0
До 21	6	Субтест 9. Аналогии	Баллы
19	4	6 прав.	5
12	3	5	4
9	2	4	3
5	1	3	2
Субтест 6. Классификация	Баллы	&-2	0
9 прав.	6
Уровень развития мышления. См=сумме Баллов по следующим субтестам:
Субтест 6. Классификация	Баллы
9 прав.	6	Субтест 10. Цвет и форма	Баллы
8	4	, 4 прав.	6
7	3	3	3
5-6	2	2	2
4	1	0-	1	0
0-3	0	СубтестН. Способность к расчленению	Баллы
Субтест 7. Множества	Баллы	24	8
Без помощи	5	22-23	7
Использовав 1 ПОМОЩЬ	2	19-21	6
Использовав 2 помощи	1	16-18	5
Отказ	0	14-15	4
		11 -13	3
		8-10	2
		5-7	1
Уровень развития речи. Ср^сумме баллов по следующим субтестам:
Субтест 13. Способность говорить	Баллы	Субтест 15. Артикуляция	Баллы
Очень плавная речь	8	Очень четкая	8
Плавная речь	5	Четкая	6
Умеренно плавная речь	3	Умеренно четкая	4
Прерывная речь	2	Нечеткая	2
Очень прерывная речь	0	Очень нечеткая	0
Субтест 14. Структура предложений	Баллы			С помощью	Без помощи
Хорошая структура	8	Мишка	0	2	5
Расп ростра н ен ны е предложения	6	Мяч	0	2	5
Простые предложения	4	Гусь	0	2	5
Неправильные предложения	1	Кошка	0	2	5
Уровень развития речи. Ср=сумме баллов по следующим субтестам:
Искаженные предложения	0	Ночь		Обувь
	Собака		Утка
	Самолет		Рыба
	Прав.		Прав.

БЛАНК РЕГИСТРАЦИИ РЕЗУЛЬТАТОВ

Приложение 1. Картинки 1, 2, 3.

Приложение 2. Картинки 1, 2, 3 (12 х 17 см).

Приложение 5. Три нарисованные на одном листе бумаги корзины с надписями.

Приложение 3. Бланк регистрации этапов выучивания стихотворения.

Приложение 6. Картинки 1, 2.

Приложение 7. Картинки 1,2

Приложение 8. Картинки 1, 2.

Приложение 9. Картинки 1, 2.

Приложение 10. Цветные фигуры: синяя, красная, зеленая желтая полоски. Под каждой из них -- четыре фигуры разной формы разного цвета. Вставка соответствующих формы и цвета находится не под своей полоской.

Приложение 11. Фигуры для срисовывания (13x14 см).

Приложение 12 (два варианта).

Приложение 4. Девять цветных картинок: яблоко, морковь, роза, груша, тюльпан, капуста, подсолнух, вишня, гвоздика (размер от 3 до 9 см).

Примечания: Для работы с детьми картинки удобней наклеить на картон. Никаких надписей на лицевой стороне раздаточного материала (кроме надписей на корзинках в приложении 5) быть не должно. Размеры картинок могут немного варьироваться. Приложение 4 необходимо изготовить самостоятельно, нарисовав или вырезав необходимые картинки. Приложение 10 дано в черно-белом варианте. Перед работой его необходимо раскрасить в указанные цвета. Приложение 11 (расходуемый материал) необходимо размножить в нужном количестве.

4. ПСИХОДИАГНОСТИКА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

4.1 Интеллектуальная шкала Векслера для детей

Описываемая Шкала принадлежит к категории тестовы батарей, состоящих из отдельных субтестов. Нельзя представлять себе тестовые батареи Векслера как механическую совокупность изолированных тестов, выполнение которых выражается арифметической суммой полученных оценок. Нет, е данном случае мы имеем дело с определенной системой.

Системный характер векслеровских шкал проявился е целом ряде особенностей. Во-первых, это группировка субтестов по двум типам умственных способностей (вербальному и невербальному), что увеличивает диагностические возможности шкалы. Во-вторых, это шкалирование («взвешивание») первоначальных оценок по субтестам в соответствии с «удельным весом» отдельных умственных способностей в общей структуре интеллекта. В-третьих, система взаимозаменяемости отдельных субтестов батареи (наличие среди них субтестов, выполняющих функции запасных или дополнительных).

Структура. Интеллектуальная шкала Векслера для детей состоит из 12 субтестов, разделенных на две равные по численности группы: вербальную и невербальную (наглядную). Большинство вербальных тестов коррелируют друг с другом в большей степени, чем с невербальными тестами, и наоборот.

К субтестам вербальной группы относятся: «Общая осведомленность», «Общая понятливость», «Арифметический субтест», «Нахождение сходства», «Словарь», «Воспроизведение цифровых рядов».

К вербальным (наглядным) принадлежат субтесты: «Завершение картинок», «Установление последовательности кар-тинок», «Составление орнаментов из кубиков», «Составление фигур из разрозненных деталей», «Кодирование», «Лабиринты».

При стандартизации каждый испытуемый выполнил все 12 указанных субтестов (поэтому по каждому из них имеются возрастные нормы КИ, или IQ). Однако, в целях экономии времени к практическое использование шкалы сокращено до 10 субтестов. Исключенные из общего списка субтесты -- «Воспроизведение цифровых рядов в вербальной группе» и «Лабиринты» в невербальной -- рассматриваются в качестве запасных. Основанием для перевода в данную категорию именно этих субтестов послужила их относительно низкая корреляция с другими субтестами шкалы. Кроме того, по отношению к «Лабиринтам» учитывается фактор времени -- по сравнению с другими, данный субтест требует значительно больших временных затрат.

Что касается конкретного назначения запасных субтестов, то они включены в батарею на тот случай, если для одного из основных субтестов вербальной или невербальной группы под рукой у экспериментатора не окажется доброкачественного стимульного материала. Использование же запасных субтестов на том основании, что данный испытуемый плохо справляется с каким-либо из основных субтестов, не допускается. Вообще говоря, разрешается применять все 12 субтестов, лишь бы в распоряжении экспериментатора было достаточно времени. Более того, при использовании этой шкалы в клинических условиях применение запасных субтестов в качестве дополнительных считается весьма желательным, так как они могут обогатить складывающуюся диагностическую картину весьма ценной информацией.

Завершая структурную характеристику шкалы Векслера, следует выделить еще три момента:

1. Некоторые субтесты, например «Арифметический» и « Кодирование», являются полностью объективными. Объективность в данном случае означает, что при обработке результатов тестирования на уровне выставления сырых, или предварительных, оценок данный результат будет абсолютно одинаково оценен любым количеством оценщиков. Вместе с те: другие субтесты, в частности «Словарь» и «Нахождение сход ства», являются в определенной степени субъективными -- в том смысле, что выставление сырых оценок здесь основывается в значительной мере на личных оценочных суждениях экзаменатора (хотя он и руководствуется при этом определенными правилами, приведенными в описании самого субтеста).

2. В большинстве субтестов стимульный материал разделен на две части: 1) для испытуемых моложе 8 лет или же тех, кто имеет больший возраст, но подозревается в умственной отсталости; 2) для испытуемых в возрасте 8 лет и старше, не подозреваемых в умственной отсталости. В субтестах, где имеется такое деление, испытуемым, которые тестируются с использованием 2-й части стимульного материала и успешно выполнили задания этой части, баллы, начисляемые при выполнении 1-й части, засчитываются в общую сумму автоматически.

3. Большинство субтестов шкалы Векслера принадлежит к категории «иескоростных». Вместе с тем, в некоторых время выполнения регистрируется с помощью секундомера и учитывается при выставлении предварительных оценок. Такой учет осуществляется по соответствующим таблицам, где указана величина скоростной «надбавки» («премии») к той или иной оценке, выставляемой за качественный уровень выполнения данного задания.

Д. Векслер специально остановился на нескольких общих требованиях, предъявляемых к процедуре тестирования. Оно должно проводиться компетентным экзаменатором, с использованием высококачественного стимульного материала, в изолированном, тихом помещении, в течение такого отрезка времени, который обеспечивал бы выполнение теста без

излишней спешки. Процедура тестирования должна рождать чувство удовлетворения как у экзаменатора, так и у самого испытуемого.

В процессе выполнения испытуемым субтестов М* 2, 3, 4 и 5 экзаменатор (или его ассистент) вносит ответы в регистрационную карточку, стараясь делать это с максимальной полнотой. Какие бы то ни было сокращения здесь нежелательны ввиду того, что регистрация ответов испытуемого и выставление оценок по ним иногда разделены значительным интервалом времени, после которого расшифровка сокращений нередко оказывается затруднительной. Кроме того, некоторые ответы приобретают определенное диагностическое значение, поскольку имеют необычную форму или же воспроизводятся столь часто, что это становится симптомом определенной личностной особенности испытуемого.

Выставление оценок по результатам тестирования. Это, пожалуй, наиболее ответственный этап во всей процедуре, поскольку малейшая ошибка в вычислениях или в пользовании оценочными таблицами может существенно повлиять на конечную оценку. Поэтому каждый шаг должен осуществляться при повышенном внимании, с постоянным самоконтролем выполненных операций. В частности, рекомендуется при вычислении сырой оценки по каждому субтесту осуществить контрольное (повторное) суммирование соответствующих баллов.

Процедура обработки результатов тестирования и определения КИ складывается из 11 шагов:

Шаг 1 -- начисление баллов за каждое задание по каждому субтесту. В разных субтестах это делается по-разному (см. Описание отдельных субтестов).

Шаг 2 -- суммирование баллов по каждому субтесту и получение таким образом «сырых», предварительных оценок по субтестам.

Шаг 3 -- внесение предварительных оценок в соответствующие клеточки регистрационной карточки.

Шаг 4 -- преобразование каждой предварительной оценки в шкалированную. Данное действие обусловлено необходимостью привести все предварительные оценки к сопоставимой базе («общему знаменателю»). Это связано с тем, что возможный максимум предварительных оценок в разных субтестах является разным. Поэтому если бы с целью получения КИ предварительные оценки просто суммировались, то разные субтесты вносили бы в конечный результат тестирования разные вклады, разные «веса» -- одни большие, другие меньшие. То есть субтесты имели бы разную значимость, что противоречило бы исходному замыслу автора шкалы. Отсюда и действие шкалирования, или «взвешивания», предварительных оценок.

Для осуществления этого действия используются специальные таблицы, составленные с помощью стандартизацион-ной выборки путем применения соответствующих операций математической статистики. Для каждого возрастного интервала применяется отдельная таблица.

Шаг 5 -- внесение полученных шкалированных оценок в соответствующие клеточки регистрационной карточки.

Шаг 6 -- суммирование шкалированных оценок по группе вербальных тестов и получение таким образом вербальной оценки; суммирование шкалированных оценок по группе невербальных тестов и получение невербальной оценки] суммирование вербальной и невербальной оценок и получение таким образом полной шкалированной оценки.

Шаг 7 -- внесение трех указанных выше оценок в регистрационную карточку.

Шаг 8 -- (так же, как и шаг 9) осуществляется только в тех случаях, когда при тестировании было применено либо больше, либо меньше 10 субтестов, т.е. либо 12, либо 8. Этот шаг именуется прорейтингом (от лат. Pro rata -- пропорционально, в пропорции). Осуществляется он для того, чтобы при определении КИ сделать вербальную и невербальную оценки сопоставимыми с теми оценками, на основании которых составлены таблицы вербальных и невербальных КИ. (Напомним, что это сделано применительно к батарее, состоящей из 10 субтестов). Таким образом, можно сказать, что по своему содержанию прорейтинг представляет собой либо редукцию (когда было использовано 12 субтестов), либо экстраполяцию (в случае использования 8 субтестов) вербальной и< невербальной оценок. Для получения уточненных вербальной и невербальной оценок используется соответствующая таблица.

Обратите внимание: в случае прорейтинга полная шкалированная оценка получается путем суммирования уточненных вербальной и невербальной оценок (т.е. в случае подвергшихся предварительно прорейтингу).

Шаг 9 -- внесение прорейтинга в соответствующие клеточки регистрационной карточки.

Шаг 10 --" нахождение КИ: вербального, невербального к полного. С этой целью используется таблица для определения коэффициентов интеллектуальности. В нее подставляются вербальная, невербальная и полная шкалированная оценки с учетом возможного прорейтинга.

Шаг 11 -- внесение всех трех КИ в регистрационную карточку.

Описание субтестов

1-й субтест

Общая осведомленность

Инструкция. Читайте каждый вопрос в предложенной последовательности без изменения формулировок. Для испытуемых моложе 8 лет, либо тех, кто подозревается в умственной отсталости начинать с задания № 1. Прекратить при 5 неправильных ответах подряд (0 баллов).

Для испытуемых 8 лет и старше, не подозреваемых в умственной отсталости предъявление вопросов начинается с № 4. Если испытуемый успешно справляется с № 4, 5, 6, ему начисляются баллы и за пропущенные задания № 1, 2, 3 (поскольку они являются более легкими и, следовательно, заведомо были бы выполнены). Если же на один из вопросов (4, 5 или 6) будет дан неправильный ответ, следует протестировать по вопросам № 1, 2, 3 и лишь затем переходить к последующим вопросам. Если по ответу нельзя однозначно определить, знает ли

ребенок то, о чем его спрашивают, позволительно сказать: «Объясни мне это подробнее», «Расскажи полнее», «Скажи мне что-нибудь еще об этом». Но ни в коем случае нельзя задавать наводящие вопросы или подсказывать слова. При 5 неправильных ответах подряд испытание прекращается.

Ответ по каждому заданию может быть оценен либо в 1, либо в 0 баллов. Следовательно, при наличии 30 вопросов максимально возможная оценка -- 30 баллов (основные варианты приемлемых ответов приведены ниже).

Тестовые вопросы и приемлемые ответы

1. Сколько у тебя ушей? Два. Пара.

2. Как называется этот палец? (Показывается указательный палец).

Указательный.

3. Сколько ног у собаки? Четыре.

4. От каких животных мы получаем молоко? Корова. Коза. Верблюд. Лошадь.

5. Что нужно сделать, чтобы закипятить воду? Поставить на плиту. Нагреть и т.п.

6. В каких магазинах продают сахар?

В гастрономе; хлебном; -продовольственном; универсаме; «Ромашке»; «Оболони»; «Золотом ключике» и т.д.

7. Сколько копеек в пятаке? Пять.

8. Сколько дней в неделе? Семь.

9. Кто первый полетел в космос? Юрий Гагарин.

10. Сколько предметов составляют дюжину? Двенадцать.

11. Назови четыре времени года. (Называть можно в любом порядке).

Зима, весна, осень, лето.

12. Какой цвет имеют рубины?

(Приемлем любой ответ от светло-розового до темно-красного) .

13. Как называется та точка горизонта, где садится солнце? На западе. (Дети очень часто отвечают: за тучкой, за

лесом, за горизонтом, либо просто указывают рукой -- дескать, там. В этих случаях необходимо сказать: «Молодец, но это направление, а не точка»),

14. Для чего человеку желудок? Для переваривания пищи.

15. Почему нефть или растительное масло плавают в воде на ее поверхности?

Потому что они легче воды.

16. Кто написал «Евгения Онегина»? Пушкин. Чайковский.

17. Что празднуют 9 мая? День Победы.

18. Как расшифровывается слово «АТС»? Автоматическая телефонная станция.

19. Каков средний рост взрослого человека? (Любой ответ от 150 до 180 см).

20. Где находится Чили? В Южной Америке.

21. Скольким килограммам равняется пуд? 16 кг.

22. Как называется столица Греции? Афины.

23. Из чего получают скипидар?

(В качестве источников могут быть названы сосна или ель).

24. Сколько километров от Киева до Москвы? (Правильным считается любой ответ от 800 до 1000 км).

25. Какие люди отмечают свой день рождения раз в 4 года? Те, кто родился 29 февраля.

26. Кто открыл Южный полюс? Амундсен.

27. Что такое барометр?

Прибор для измерения атмосферного давления. Прибор, предсказывающий погоду.

28. Что такое иероглиф?

Священный знак или символ, элемент пиктографического письма, особенно у древних египтян. (Приемлем также ответ: знак японского или китайского письма).

29. Кто такой Чингисхан?

Монгольский полководец; завоеватель Северного Китая, Сибири и других территорий.

30. Что такое конфискация?

Принудительное и безвозмездное изъятие имущества в собственность государства по приговору суда или в административном порядке; изъятие имущества за совершенное преступление.

2-й субтест Общая понятливость

Инструкция. Читайте каждый вопрос в предложенной последовательности и без изменения формулировок. Если ребенок с первого раза не запомнит вопрос (симптомом может служить пауза в 10 -- 15 секунд), то следует прочесть его ему еще раз. При этом не допускайте никаких сокращений формулировки вопроса, изменений или дополнений. Вместе с тем рекомендуется подбадривать испытуемого репликами типа: «Да», «Продолжай» и т.п. Если же ответ недостаточно ясен экзаменатор обращается с просьбой: «Пожалуйста, продолжай свое объяснение» или «Расскажи мне об этом немного больше».

Испытание прекращается после трех неправильных (оцененных в 0 баллов) ответов, данных подряд.

Каждый ответ может быть оценен в 2, 1 или 0 баллов -- в зависимости от степени обобщенности и точности. Поскольку субтест содержит 14 вопросов, максимально возможная оценка составляет 28 баллов.

Критерии оценивания. В некоторых случаях оценка ответа очевидна, в других -- сопряжена с некоторыми трудностями. Экзаменатор сопоставляет ответы испытуемого с определенными критериями и примерами, которые приведены ниже. Несомненно, встретятся необычные, нетипичные отве

ты, которые невозможно было предусмотреть. В таких случаях экзаменатор должен полагаться на свое собственное суждение. Большинство примеров на 0 баллов иллюстрируют ответы, которые приближаются к оценке 1 балл, но тем не менее, ее не заслуживают. Что же касается ответов, которые содержат некоторые признаки понимания, то после них следует ставить перед испытуемым дополнительные (но ни в коем случае не наводящие) вопросы¹.

Вопросы 1 -- 5. Это вопросы типа: «Что нужно делать?». Если испытуемый обнаруживает понимание того, что следует делать, и считает, что это должно быть сделано им самим, то ответ оценивается в 2 балла.

Если испытуемый показывает понимание того, что должно быть сделано, но ответственность возлагает на кого-то другого или ограничивает степень своего участия (см. соответствующие примеры ниже), то ответ оценивается в 1 балл.

Вопросы 6 -- 14. Для каждого из этих вопросов приведено несколько приемлемых ответов. Как правило, 2 балла выставляют за ответ, в котором содержатся по крайней мере 2 общих довода, подтверждающих сказанное. За ответ, который имеет только один из них, ставится 1 балл. Ниже приводятся типичные ответы, оцениваемые в 2, 1 или 0 баллов.

Обратите внимание на то, что в отношении вопроса № 14 при оценке ответа особенно важно учесть степень его обобщенности.

Тестовые вопросы, возможные ответы и их оценивание

1. Что необходимо сделать, если ты порежешь палец? Суть правильного ответа: наложить повязку.

2 балла -- Забинтую (заклею пластырем)... Приведу в порядок с помощью любых лекарств (смажу йодом, зеленкой и т.д.)... Вымою водой с мылом...

/ балл -- Скажу о случившемся маме, учительнице... Полечу палец... пойду к доктору...

0 баллов -- Пойду домой... Буду плакать...

¹ В приведенных ниже примерах возможных ответов такие случад обозначаются знаком (В).

2. Что необходимо сделать, если ты потерял(а) чужой мяч (куклу)?

Суть правильного ответа: возместить потерю.

2 балла -- Отдам собственную... Постараюсь вернуть или возместить потерю...

/ балл -- Постараюсь найти (В)... Скажу маме, она поищет или купит другую...

О баллов -- Извинюсь... Буду плакать... Скажу, что у меня нет...

3. Как ты поступишь, если тебя послали в магазин за хлебом, а продавец говорит, что хлеб уже закончился?

Суть правильного ответа; пойти за хлебом в другой магазин.

2 балла -- Отправлюсь за ним в другой магазин... Куплю печенье (булочку)...

/ балл -- Вернусь домой и скажу, что в том магазине хлеба больше нет и поэтому нужно послать в другой... Вернусь домой и спрошу, что мне делать...

О баллов ~ Уйду без хлеба... Подожду до следующего раза, когда смогу купить... приду домой и скажу, что хлеба нет. (Если в окрестности только один магазин, то такой ответ оценивается в 2 балла).

Примечание редактора. Иногда дети дают другие ответы, которые также заслуживают 2 балла. Маленький ребенок заявляет, что его никогда не посылают в магазин за хлебом. В таком случае экзаменатор говорит: «А если бы тебя послали -- как бы ты поступил?». Здесь нужно учитывать, что в данном субтесте оцениваются понятливость, сообразительность ребенка. Она может проявиться и в воображаемых действиях.

4. Как следует поступить, если мальчик, который намного меньше тебя, начнет драться с тобой?

Суть правильного ответа: не буду с ним драться; просто отойду в сторону.

2 балла -- Скажу ему, что не хочу сделать ему больно... Скажу ему, что драться нельзя... Не буду давать сдачи; постараюсь выяснить, в чем дело... Начну с ним играть... Возьму

за руку и отведу к маме... Отвлеку его от драки и расскажу сказку...

/ балл -- Скажу ему, чтобы он лучше со мной не связывался... Попрошу кого-нибудь остановить его... Скажу ему, чтобы не дрался...

О баллов -- Позволю ему драться... Позволю ему победить (В)... Если он маленький, то не буду его сильно бить... Ничего не буду делать...

5. Что ты сделаешь, если увидишь поезд, приближающийся к поврежденным рельсам?

Суть правильного ответа: дам предупредительный сигнал приближающемуся поезду.

2 балла -- Достану что-нибудь яркое и буду им махать... Подойду к поезду как можно ближе и как-нибудь просигнализирую... Достану носовой платок и буду им махать...

/ балл -- Скажу человеку на станции, и он остановит поезд... Следует закрыть семафор... Пошлю кого-нибудь, чтобы он что-то сделал...

О баллов -- Убегу, потому что поезд может опрокинуться на нас... пойду в милицию (на станцию) и скажу, что поезд сошел с рельсов... Укреплю их (рельсы)...

6. Почему лучше строить дома из кирпича, чем из дерева? Суть правильного ответа: такой дом более прочный, долговечный, безопасный, крепкий, у него лучшая изоляция.

2 балла (Ответ содержит не менее двух доводов из тех, какие названы выше).