Детская психодиагностика

На этапе освоения методики рекомендуется соблюдать инструкцию, выполнять всю последовательность заданий. Однако опытный практик в зависимости от целей и задач исследования может вносить в тест методики некоторые изменения: опускать некоторые вопросы, предложения, заменять их другими, менять порядок предъявления незаконченных предложений и рисунков «Детский мир», но непременно сохранять общий контекст каждой части методики.

Интерпретация всех трех частей комплекса проективного интервью преимущественно содержательная. Следует подчеркнуть, что между ответами ребенка на отдельные вопросы и симптомами психологического неблагополучия нет однозначной связи, и диагностические выводы о характере трудностей ребенка не являются обоснованными, если базируются лишь на отдельных ответах. Такие выводы имеют под собой основания только тогда, когда подтверждаются целым рядом высказываний ребенка по всем 3 частям интервью (например, вывод о том, что причиной затруднений ребенка является семейное неблагополучие, остро им переживаемое, правомерен, если во всех частях диагностического комплекса имеется подтверждение этой гипотезы).

Использование методики Розенцвейга в работе с детьми

Методика разработана и апробирована В. В. Добровым и приводится в авторском изложении. В практической деятельности мы столкнулись с рядом задач, в ходе решения которых были вынуждены создать модифицированный вариант методики Розенцвейга.

Задачи, повлекшие за собой изменение методики, носили сугубо конкретный характер. По работе нам часто приходится сталкиваться с таким явлением, как кризис, в который попадают учащиеся при переходе из начального звена в среднее. В литературе «кризис перехода» описан, хотя и неполно.

Тестовый материал к методике «Детский мир»



Обычно приводятся жалобы родителей и учителей, сводящиеся к тому, что ребенок стал невнимательным, рассеянным, плохо запоминает, неизвестно о чем думает на уроках, стал раздражительным, обидчивым и т.п.

Для того, чтобы проводить консутативно-коррекционную работу с учащимися, учителями и родителями, необходимо было выяснить характер изменений, и в каких значимых для ребенка отношениях это происходит.

Первое изменение, которое мы внесли в детский вариант методики Розенцвейга состояло в подборе по трем типам отношений: отношения ребенка с родителями («Семья»), отношения с учителями («Школа»), отношения со сверстниками («Сверстники»). Второе изменение заключалось в сокращении количества стимульного материала с 24-х до 15-ти карточек, по пять карточек на соответствующий тип отношений. Проводя классический вариант методики фронтально, с классом, мы заметили, что к концу тестирования многие учащиеся устают, у них пропадает интерес к работе и, как правило, меняется характер ответов. Этим и было вызвано сокращение количества стимульного материала. Третье изменение касается инструкции. Многократное экспериментирование с инструкцией дало нам основание утверждать, что большинство детей 3, 5, 6 классов испытывают значительные трудности, когда им предлагается ответить на вопрос: «Как ты думаешь, что, по твоему мнению, скажет второй персонаж, изображенный на картинке?». Механизмы проекции, как нам кажется, у детей данного возраста развиты недостаточно хорошо. По характеру ответов видно, что инструкция ими переформулируется в то, как должен ответить второй персонаж, поэтому ответы учащихся носят социально-желательный характер, т.е. дети знают, как должен вести себя человек в той или иной ситуации.

Инструкция, которая предлагалась нами, переводит методику из проективной в самооценочную. Однако до проведения методики психологу необходимо установить полный контакт с классом, и лишь в ситуации доверия можно проводить данную методику.

Инструкция

«На картинке изображены два персонажа. Представь, что те слова, которые говорит родитель, учитель или сверстник, обращены к тебе. Что бы ты ответил ему в данной ситуации? И потом, форма ответа может быть-одна, а чувства ты можешь испытывать другие, не совпадающие с формой ответа. Поэтому напиши свой возможный ответ, а в скобках то, что ты при этом чувствовал». После этого мы обычно говорим о том, какие чувства и эмоции бывают. Для создания у учащихся чувства безопасности практикуется и анонимное выполнение задания. Полученные ответы, на ваш взгляд, говорят сами за себя.

Пример: 1 ситуация. Ответ: «А я не знаю, откуда они там появились (двойки), (испытываю стыд). Или 4 ситуация. Ответ: «Ладно, посмотрю (оп'ять мне сидеть), -- обида.

Далее ответы оцениваются и индексируются в соответствии с основной методикой. Исходя из наших целей, мы индексировали только чувства, которые испытывали учащиеся. Работая с основной методикой, мы отказались от использования ключа и вычисления GGR, т.к. считаем этот показатель малооперационным. Результат оценивается на уровне анализа тенденций и отдельных реакций. Для более удобного анализа полученные баллы переводятся нами в проценты, причем баллы, полученные по каждому типу отношений, например, по «Семье» принимаются за 100%, и, исходя из этого, высчитывается процент отдельных реакций. В конце составляется таблица по всем трем типам отношений. Таким образом, обработка проводится в несколько этапов: индексация ответов учащихся, составление таблиц («Семья», «Школа», «Сверстники», общая) на каждого учащегося в баллах, суммирования результатов в общеклассные 4-е таблицы (в баллах) и после этого вычисление процентов, описанных выше. В итоге мы получаем результаты как по одному учащемуся, так и своеобразный портрет класса.

Тестовый материал к детскому варианту методики Розенцвейга



5.2 Диагностика тревожных состояний у детей (CMAS)

Предлагаемый вариант «Шкалы явной тревожности» для детей содержит так же, как и оригинал теста, 53 вопроса, 42 из которых ориентированы на выявление различных показателей тревожности и 11 -- на диагностику тенденций ребенка искажать свои ответы в пользу социальной желательности. К каждому вопросу шкалы дается два ответа: «верно» или «неверно».

Поскольку методика диагностирует явную, а не маскируемую, отчетливо осознаваемую самим школьником тревожно-сть(хотя, конечно, не обязательно им так осознаваемую), то высказывания, входящие в шкалу, содержат указания на проявления наиболее очевидных, сильных симптомов тревожности. При этом спецификой детской «Шкалы явной тревожности», в отличие от взрослого варианта -- шкалы Дж. Тейлор, -- является то, что все эти симптомы представлены в утвердительных высказываниях, т.е. школьник должен признать у себя их наличие, ответив «верно». Высказывания, составляющие L-шка-лу, подразумевают как положительные, так и отрицательные ответы.

Методика предъявляется школьникам на индивидуальных бланках (см. Приложение II). С детьми 8 -- 9 лет методику следует проводить индивидуально, со школьниками 10 -- 12 лет она может проводиться в группах, с соблюдением всех стандартных правил группового обследования.

При индивидуальном проведении методики с детьми младШего возраста (8 лет), испытывающими трудности в чтении, может быть использован устный способ предъявления -- психолог зачитывает ребенку каждый пункт и фиксирует ответ школьника. После индивидуального заполнения шкалы целесообразно попросить школьника отметить те проявления тревожности, которые наиболее часто у него встречаются, и те, которые в наибольшей степени мешают ему, «мучают» его. Следует отметить, что вопросы о причинах выбора того или иного варианта ответа обычно оказываются малоинформативными.

При групповом проведении необходимо предложить инструкцию, которая обычно дается перед проведением коллективных тестов, после чего предложить детям ознакомиться с инструкцией к методике, предъявленной на бланке, и продемонстрировать пример выполнения, используя образцы, даваемые на бланке. При групповом тестировании нельзя использовать вариант чтения психологом высказываний вслух, так как многие из них носят интимный характер, и их чтение может вызвать в группе нежелательную реакцию.

Примерное время заполнения методики -- 15-20 минут.

Применение теста хорошо зарекомендовало себя при решении следующих практических задач:

а) выявление «групп риска» с точки зрения сохранения и профилактики здоровья детей;

б) профилактика «срывов», связанных с экзаменационными, конкурсными, соревновательными и др. условиями, предъявляющими повышенные требования к нервно-психическому состоянию школьника;

в) выявление причин школьной дезадаптации;

г) в психогигиенических целях -- для определения оптимального расписания занятий, режима труда и отдыха, общей и учебной нагрузки и т.п.;

д) при анализе факторов, связанных с повышенной утомляемостью школьника, нарушениями сна и др.;

е) при определении целесообразности посещения ребенком группы продленного дня.

Указания к обработке

/. Предварительный этап.

1. Посмотреть бланк и убедиться, что он заполнен правильно (нет пропусков и двойных ответов на вопрос, т.е. тех случаев, когда в ответ на вопрос подчеркнуто и «верно» и «неверно»). В тех случаях, когда у испытуемого ошибочно заполнен лишь один пункт (вне зависимости от характера ошибки), шкала может обрабатываться на общих основаниях. Если же ошибок больше одной, то методику обрабатывать нецелесообразно. Следует обратить внимание на детей, которые про-

пускают или дают двойной ответ на пять или более пунктов шкалы. В значительной части случаев это свидетельствует о затрудненности выбора, принятия решения, попытках уйти от ответа, т.е. являются показателями тревожности.

2. Отобрать бланки, на которых все ответы одинаковы (только «верно» или «неверно»). Как уже отмечалось, в данном варианте шкалы симптомы тревожности даны только в утвердительных высказываниях (ответ «верно»), что создает при обработке трудности, связанные с возможным смещением собственно тревожности и тенденции к стереотипности, которая встречается у младших школьников.

Определенным фактором контроля здесь могут служить ответы на «шкалу лжи», которая предполагает оба варианта ответов. В случае одинаковых ответов на все вопросы, полученный результат оказывается сомнительным. Его следует особенно тщательно проконтролировать с помощью других, независимых методов.

77. Основной этап.

1. Подсчитываются данные по шкале «лжи», или «искаженного представления о себе».

Ключ к шкале -«лжи»

Номера пунктов шкалы
Ответы «верно»	Ответы «неверно»
5, 12,21,30,34,36	10,41,47,49,52

Как обычно, высокие баллы по шкале «лжи» (9 и более) делают достоверность ответов сомнительной.

2. Подсчитываются баллы по шкале тревожности -- ответы «верно» на пункты шкалы: 1, 2,3,4, 6,7,9,11,12,13,14,15,16, 18,19,20,22,23,24,25,26,27,28,29,31,32,33,35,37,38,39,40,42, 43, 44, 45, 46, 48, 50, 51, 53 -- т.е. пункты, не вошедшие в шкалу «лжи». Полученная сумма баллов представляет собой первичную, или «сырую» оценку.

3. Первичная оценка с помощью таблицы 1, в которой представлены нормативные данные, переводится в шкальную -- «стен». Для этого данные испытуемого сопоставляют с нормативными данными группы детей соответствующего возраста и пола.

4. На основании полученной шкальной оценки («стена») с помощью таблицы 2 делается вывод об уровне тревожности испытуемого.

Приложение I Тревожность.

Перевод «сырых» баллов в «стены»

Половозрастные группы (результаты в баллах)
Стены	8--9 лет	10--11 лет	12 лет
	девочки	мальчики	девочки	мальчики	девочки	мальчики
1	0	0-1	0-3	0-2	0-5	0-6
2	1-3	2-4	4-7	3-6	7-9	6-8
3	4-7	5-7	8-10	7-9	10-13	6-8
4	8-11	8-11	11-14	10-13	14-16	12-14
5	12-15	12-14	15-18	14-16	17-20	15-17
6	16-19	15-17	19-21	17-20	21-23	18-20
7	20-22	18-20	22-25	21-23	24-27	21-22
8	23-26	21-23	26-28	24-27	28-30	23-25
9	27-30	24-26	29-32	28-30	31-33	26-28
10	31 и более	27 и более	ЗЗи более	31 и более	34 и более	29 и более

Данные по вопросам стандартизации

Средние показатели по половозрастным выборкам

Примечание: Объединение групп детей 8 и 9, а также 10 и 11 летнего возраста в единые возрастные выборки связано с тем, что в обоих случаях не обнаружено статистически значимых различий ни в подгруппе девочек, ни в подгруппе мальчиков.

Половозрастные выборки
Показатели	8 --9 лет	10 --11 лет	12 лет
	девочки	мальчики	девочки	мальчики	девочки	мальчики
X	14,80	13,67	17,65	16,24	19.67	16,73
S	7,62	6,23	7,22	7,03	6,87	5,72
Коп-ео испытуемых	147	136	128	151	143	135

Шкала CMAS

Приложение II

Ф.И.О. ___________________в_____________________________

Возраст_______________________________________;______

Пол

Класс ________________________________________________

Место проживания_______________________________________

Дата и время проведения_______________________________

Оценки и выводы по результатам обследования:

Инструкция:

На следующих страницах напечатаны предложения. Около каждого из них два слова -- ВЕРНО и НЕВЕРНО. Решать, верно или нет то, о чем говорится в предложении, ты будешь сам. В предложениях описаны события, случаи, переживания. Внимательно прочти каждое предложение и реши, ВЕРНО ли оно по отношению к тебе. Если да, подчеркни с предложением слово ВЕРНО, если нет -- НЕВЕРНО.

Не думай долго над ответом. Если не можешь решить, верно или нет то, о чем говорится в предложении (бывает по-разному, когда как), выбирай то, что бывает чаще.

Не разрешается давать два ответа на одно предложение (т.е. подчеркивать сразу оба слова).

Не пропускай предложения, отвечай на все подряд.

Давай потренируемся:

1. Ты мальчик. ВЕРНО НЕВЕРНО

2. Тебе нравится играть на улице, а не дома.

3. Твой любимый урок -- математика.

Шкала CMAS

1. Тебе трудно думать о чем-нибудь одном. ВЕРНО НЕВЕРНО

2. Тебе неприятно, если кто-нибудь наблюдает за тобой, когда что-нибудь делаешь.

ВЕРНО НЕВЕРНО

3. Тебе очень хочется во всем быть лучше всех. ВЕРНО НЕВЕРНО

4. Ты легко краснеешь. ВЕРНО НЕВЕРНО

5. Все, кого ты знаешь, тебе нравятся. ВЕРНО НЕВЕРНО

6. Нередко ты замечаешь, что у тебя сильно бьется сердце. ВЕРНО НЕВЕРНО

7. Ты очень сильно стесняешься. ВЕРНО НЕВЕРНО

8. Бывает, что тебе хочется оказаться как можно дальше отсюда.

ВЕРНО НЕВЕРНО

9. Тебе кажется, что у других все получается лучше, чем у тебя.

ВЕРНО НЕВЕРНО

10. В играх ты больше любишь выигрывать, чем проигрывать.

ВЕРНО НЕВЕРНО

11. В глубине души ты многого боишься. ВЕРНО НЕВЕРНО

12. Ты часто чувствуешь, что другие недовольны тобой. ВЕРНО НЕВЕРНО

13. Ты боишься остаться дома в одиночестве. ВЕРНО НЕВЕРНО

14. Тебе трудно решиться на что-либо. ВЕРНО НЕВЕРНО

15. Ты нервничаешь, если тебе не удается сделать то, что тебе хочется.

ВЕРНО НЕВЕРНО

16. Часто тебя что-то мучает, а что, не можешь понять. ВЕРНО НЕВЕРНО

17. Ты со всеми и всегда ведешь себя вежливо. ВЕРНО НЕВЕРНО

18. Тебя беспокоит, что тебе скажут родители. ВЕРНО НЕВЕРНО

19. Тебя легко разозлить. ВЕРНО НЕВЕРНО

20. Часто тебе трудно дышать. ВЕРНО НЕВЕРНО

21. Ты всегда хорошо себя ведешь. ВЕРНО НЕВЕРНО

22. У тебя потеют руки. ВЕРНО НЕВЕРНО

23. В туалет тебе надо ходить чаще, чем другим детям. ВЕРНО НЕВЕРНО

24. Другие ребята удачливее тебя. ВЕРНО НЕВЕРНО

25. Для тебя важно, что о тебе думают другие. ВЕРНО НЕВЕРНО

26. Часто тебе трудно глотать. ВЕРНО НЕВЕРНО

27. Часто волнуешься из-за того, что, как выясняется позже, не имело значения.

ВЕРНО НЕВЕРНО

28. Тебя легко обидеть. ВЕРНО НЕВЕРНО

29. Тебя все время мучает, все ли ты делаешь правильно, так, как следует.

ВЕРНО НЕВЕРНО

30. Ты никогда не хвастаешься. ВЕРНО НЕВЕРНО

31. Ты боишься того, что с тобой может что-то случиться. ВЕРНО НЕВЕРНО

32. Вечером тебе трудно уснуть. ВЕРНО НЕВЕРНО

33. Ты очень переживаешь из-за оценок. ВЕРНО НЕВЕРНО

34. Ты никогда не опаздываешь. ВЕРНО НЕВЕРНО

35. Часто ты чувствуешь неуверенность а себе. ВЕРНО НЕВЕРНО

36. Ты всегда говоришь только правду, ВЕРНО НЕВЕРНО

37. Ты чувствуешь, что тебя никто не понимает. ВЕРНО НЕВЕРНО

38. Ты боишься, что тебе скажут: «Ты все делаешь плохо». ВЕРНО НЕВЕРНО

39. Ты боишься темноты. ВЕРНО НЕВЕРНО

40. Тебе трудно сосредоточиться на учебе. ВЕРНО НЕВЕРНО

41. Иногда ты злишься. ВЕРНО НЕВЕРНО

42. У тебя часто болит живот. ВЕРНО НЕВЕРНО

43- Тебе бывает страшно, когда ты перед сном остаешься один в темной комнате. * ,

ВЕРНО НЕВЕРНО

44. Ты часто делаешь то, что не стоило бы делать. ВЕРНО НЕВЕРНО

45. У тебя часто болит голова. ВЕРНО НЕВЕРНО

46. Ты беспокоишься, что с твоими родителями что-нибудь случится.

ВЕРНО НЕВЕРНО

47. Ты иногда не выполняешь свои обещания. ВЕРНО НЕВЕРНО ^OIt °"^

48. Ты часто устаешь.

ВЕРНО НЕВЕРНО

49. Ты часто грубишь родителям и другим взрослым. ВЕРНО НЕВЕРНО

50. Тебе нередко снятся страшные сны. ВЕРНО НЕВЕРНО

51. Тебе кажется, что другие ребята смеются над тобой. ВЕРНО НЕВЕРНО

52. Бывает, что ты врешь. ВЕРНО НЕВЕРНО

53. Ты боишься, что с тобой произойдет что-нибудь плохое. ВЕРНО НЕВЕРНО

5.3 Диагностика агрессивности детей (опросник Басса-Дарки)

Проявление агрессии в детском возрасте является проблемой, которая все больше волнует учителей и родителей. Задачей психолога должны стать психикоррекционная работа с лицами, которые более агрессивны по сравнению с другими. Но, как определить это «более» или «менее»? Ответ на этот вопрос невозможен без достаточно точного определения понятий «агрессии» и «агрессивности».

Необходимость такого определения обосновывается тем, что термин «агрессия» чрезвычайно часто употребляется сегодня в самом широком контексте и поэтому нуждается в серьезном «очищении» от целого ряда отдельных смыслов.

Различные авторы в своих исследованиях по-разному определяют агрессию и агрессивность: как врожденную реакцию человека для « защиты занимаемой территории» (Лоренд, Ар-дри); как стремление к господству (Моррисон); реакцию личности на враждебную человеку окружающую действительность (Хорни, Фромм). Очень широкое распространение получили теории, связывающие агрессию и фрустрацию (Мал-лер, Дуб, Доллард).

Под агрессивностью можно понимать свойство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-субъективных отношений. Вероятно, деструктивный компонент человеческой активности является необходимым в созидательной деятельности, так как потребности индивидуального развития с неизбежностью формируют в людях способность к устранению и разрушению препятствий, преодолению того, что противодействует этому процессу.

Агрессивность имеет качественную и количественную характеристики. Как и всякое свойство, она имеет различную степень выраженности: от почти полного отсутствия до предельного развития. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Отсутствие ее приводит к пассивности, ведомости, конформности и т.д. Чрезмерноераз-витие ее начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на сознательную кооперацию и т.д. Сама по себе агрессивность не делает субъекта социально опасным, так как, с одной стороны, существующая связь между агрессивностью и агрессией не является жесткой, а с другой, сам акт агрессии может не принимать социально опасные и'неодобряемые формы. В житейском сознании агрессивность является синонимом «злонамеренной активности». Однако само по себе деструктивное поведение «злонамеренностью» не обладает, таковой его делает мотив деятельности, те ценности, ради достижения и обладания которыми активность разворачивается. Внешние практические действия могут быть сходны, но их мотивационные компоненты прямо противоположны.

Исходя из этого, можно разделить агрессивные проявления на два основных типа: первый -- мотивациониая агрессия как самоценность, второй -- инструментальная как средство (подразумевая при этом, что и та, и другая могут проявляться как под контролем сознания, так и вне его, и сопряжены с эмоциональными переживаниями: гнев, враждебность). Практических психологов в большей степени должна интересовать мотивационная агрессия, как прямое проявление реализации присущих личности деструктивных тенденций. Определив уровень таких деструктивных тенденций, можно с

большой вероятностью прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессии. Одной из подобных диагностических процедур является опросник Басса-Дарки. А. Басе, воспринявший ряд положений своих предшественников, разделил понятия «агрессия* и «враждебность» и определил последнюю как «... реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий». Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басе и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

1. физическая агрессия -- использование физической силы

против другого лица;

2. косвенная -- агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная;

3. раздражение -- готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость);

4. негативизм -- оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов;

5. обида -- зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия;

6. подозрительность -- в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред;

7. вербальная агрессия -- выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы);

8."чувство вины -- выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Вопросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «да» или «нет»-.

Вопросник «Басса-Дарки»

1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим (да-нет).

2. Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю (да-нет).

3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь (да-нет).

4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню (да-нет).

5. Я не всегда получаю то, что мне положено (да-нет).

6. Я не знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной (да-нет).

7. Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать (да-нет).

8. Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести (да-нет).

9. Мне кажется, что я не способен ударить человека (да-нет).

10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами (да-нет).

11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам (да-«ет).

12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его (да-нет).

13. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами (да-нет).

14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал (да-нет).

15. Я часто бываю несогласен с людьми (да-нет).

16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь (да-нет).

17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему (да-нет).

18. Когда я раздражен, я хлопаю дверями (да-нет). *

19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется (да-нет).

20. Если кто-то воображает из себя начальника, то я всегда поступаю ему наперекор (да-нет).

21. Меня огорчает моя судьба (да-нет).

22. Я думаю, что многие люди не любят меня (да-нет).

23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной (да-нет).

24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины (да-нет).

25. Тот, кто оскорбляет меня¹ и мою семью, напрашивается на драку (да-нет).

26. Я не способен на грубые шутки (да-нет).

27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются (да-нет).

28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались (да-нет).

29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится (да-нет).

30. Многие люди завидуют мне (да-нет).

31. Я требую, чтобы люди уважали меня (да-нет).

32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей (да-нет).

33. Люди, которые изводят вас, стоят того, чтобы их «щелкнули по носу» (да-нет).

34. Я никогда не бываю мрачен от злости (да-нет).

35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь (да-нет).

36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания (да-нет).

37. Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть (да-нет).

38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются (да-нет).

39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к «сильным» выражениям (да-нет).

40. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены (да-нет).

41. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня (да-нет).

42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь (да-нет).

43. Иногда люди раздражают меня одним свои присутствием (да-нет).

44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел

; (да-нет).

45. Мой принцип: «Никогда не доверять «чужакам» (да-нет).

46. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать, что яо нем думаю (да-нет),

г 47. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею (да-нет). 48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь (да-нет).

49. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева (да-нет).

50. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться (да-нет).

51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работать (да-нет).

52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня (да-нет).

53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ (да-нет).

54. Неудачи огорчают меня (да-нет).

55. Я дерусь не реже и не чаще других (да-нет).

56. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее (да-нет).

57. Иногда я чувствую, что готов первым начать.драку (да-нет).

58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо (да-нет).

59. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю (да-нет).

60. Я ругаюсь только со злости (да-нет).

61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть (да-нет).

62. Если для защиты своих прав нужно применить физическую силу, я применяю ее (да-нет).

63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу (да-нет).

64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся (да-нет).

65. У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить (да-нет).

66. Я не умею поставить человека на место, даже если оп того заслуживает (да-нет).

67. Я часто думаю, что жил неправильно (да-нет).

68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки (да-нет).

69. Я не огорчаюсь из-за мелочей (да-нет).

70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня (да-нет).

гээ

71. Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение (да-нет).

72. В последнее время я стал занудой (да-нет).

73. В споре я часто повышаю голос (да-нет).

74. Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям (да-нет).

75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить (да-нет).

При составлении опросника авторы пользовались следующими принципами:

1. Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.

2. Вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения на ответ на вопрос.

Ответ оценивается по восьми шкалам следующим образом:

1. Физическая агрессия:

«да» = 1, «нет» = 0: 1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68 «нет» = 1, «да» = 0: 9,17

2. Косвенная агрессия:

«да» = 1, «нет» =*0: 2, 10, 18, 34, 42, 56, 63 «нет» = 1, «да» = 0: 26, 49

3. Раздражение:

«да» = 1, «нет» = 0: 3,19, 27, 43, 50, 57, 64, 72 «нет» = 1, «да» = 0: 11, 35, 69

4. Негативизм:

«да» = 1, «нет» = 0:4, 12,20,28 «нет» = 1, «да» * 0: 36

5. Обида:

«да» = 1, «нет» = 0: 5,13, 21, 29, 37, 44, 51, 58

6. Подозрительность:

«да» = 1, «нет» = 0: 6,14, 22, 30, 38, 45, 52, 59 «нет» = 1, «да» = 0: 33, 66, 74, 75

7. Вербальная агрессия:

«да» = U «нет» - 0: 7,15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73 «нет» = 1, «да» = 0: 33, 66, 74, 75

8. Чувство вины:

«да» = 1, «нет» = 0: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67

Индекс враждебности включает в себя 5 иб шкалу, а индекс агрессивности (прямой и мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3, 7.

Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 ± 4, а враждебности -- 6,5 -- 7± 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.

5.4 Проективная методика Рене Жиля «Межличностные отношения ребенка»

Для исследования сферы межличностных отношении ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений предназначена детская проективная методика Рене Жиля. Цель методики состоит в изучении социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими.

Методика является визуально-вербальной, состоит из 42 картинок с изображением детей или детей и взрослых, а также текстовых заданий. Ее направленность -- выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми.

Перед началом работы с методикой ребенку сообщается, что от него ждут ответов на вопросы по картинкам. Ребенок рассматривает рисунки, слушает или читает вопросы и отвечает.

Ребенок должен выбрать себе место среди изображенных людей, либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе. Он может выбрать его ближе или дальше от определенного лица. В текстовых заданиях ребенку предлагается выбрать типичную форму поведения, причем некоторые задания строятся по типу социометрических. Таким образом, методика позволяет получить информацию об отношении ребенка к разным окружающим его людям (к семейному окружению) и явлениям.

Простота и схематичность, отличающие методику Жиля от других проективных тестов, не только делают ее более легкой для испытуемого -- ребенка, но и дают возможность относительно большей ее формализации. Помимо качественной оценки результатов, детская проективная методика межличностных отношений позволяет представить результаты психологического обследования по ряду переменных и количественно.

Психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка, можно условно разделить на две большие группы переменных.

1) Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка: отношение к семейному окружению (мать, отец, бабушка, сестра и др.), отношение к другу или подруге, к авторитарному взрослому и пр._о

2) Переменные, характеризующие самого ребенка и проявляющиеся в различных отношениях: общительность, осторожность, стремление к доминированию, социальная адекватность поведения. Все авторы, адаптировавшие методику, выделяют 12 признаков: отношение к матери, отношение к отцу, отношение к матери и отцу как семейной чете, отношение к братьям и сестрам, отношение к бабушке и дедушке, отношение к другу, отношение к учителю, любознательность, стремление к доминированию, общительность, отгороженность, адекватность. Отношение к определенному лицу выражается количеством выборов данного лица, исходя из максимального числа заданий, направленных на выявление соответствующего отношения.

Методику Р. Жиля нельзя отнести к числу чисто проективных, она представляет собой форму переходную между анкетой и проективными тестами. В этом ее большое преимущество. Она может быть использована как инструмент глубинного изучения личности, а также в исследованиях, требующих измерений и статистической обработки.

ключ

шкал	Назначение шкал	Номера заданий .	Общее количество заданий
1	Отношение к матери	1-4, 8-15, 17-19, 27, 38, 40-42	20
2	Отношение к отцу	1-5, 8-15, 17-19,37, 40-42	20
3	Отношение к матери и отцу как родительской чете .	1-4, 6-8, 14,-17, 19	10
4	Отношение к братьям и сестрам	1, 2, 4, 5, 6,8-19, 30, 40, 42	20
5	Отношение к бабушке и дедушке	1, 4, 7-13, 17-19, 30, 40,41	15
6	Отношение к другу (подруге)	1,4, 8-19, 25, 30, 33-35, 40	20
7	Отношение к учителю (авторитетному взрослому)	1, 4, 5, 9, И, 13, 17. 19, 26, 28-30, 32, 40	15
8	Л юбознател ьность	5, 22-24, 26, 28-32	10
9	Доминантность	20-22, 39	4
10	Общительность	16, 22-24	4
11	Закрытость, отгороженность	9, 10, 14-16, 17, 19, 22-24, 29, 30, 40-42	15
12	Социальная адекватность поведения	9, 25, 28, 32-38	10

Стимульныи материал к методике Рене Жиля

1. Вот стол, за которым сидят разные люди. Обозначь крестиком, где сидишь ты.

2. Обозначь крестиком, где ты сядешь.

3. Обозначь крестиком, где ты сядешь.

4. А теперь размести несколькалеловек и себя вокруг этого стола. Обозначь их родственные отношения -- папа, мама, брат, сестра или друг, товарищ, одноклассник.

5. Вот стол, во главе которого сидит человек, которого ты хорошо знаешь. Где сел бы ты? Кто этот человек?

6. Ты вместе со своей семьей будешь проводить каникулы у хозяев, которые имеют большой дом. Твоя семья уже заняла несколько комнат. Выбери комнату для себя.

Брат				Папа и мама
Сестра

7. Ты долгое время гостишь у знакомых. Обозначь крестиком комнату, которую бы выбрал ты.

Папа и мама
Дедушка и бабушка

8. Еще раз у знакомых. Обозначь комнаты некоторых людей и твою комнату.

9.Решено преподнести одному человеку сюрприз. Ты хочешь, чтобы это сделали? Кому? А может быть тебе все равно? Напиши ниже.

10.Ты имеешь возможность уехать на несколько дней отдыхать, но там, куда ты едешь, только два свободных места: одно для тебя, второе для другого человека. Кого бы ты взял с собой? Напиши ниже.

11.Ты потерял что-то, что стоит очень дорого. Кому первому ты расскажешь об этой неприятности? Напиши ниже.

12. У тебя болят зубы, и ты должен пойти к зубному врачу, чтобы вырвать больной зуб. Ты пойдешь один? Или с кем-нибудь? Если пойдешь с кем-нибудь, то кто этот человек? Напиши .

13.Ты сдал экзамен. Кому первому ты расскажешь об этом? Напиши ниже.

14.Ты на прогулке за городом. Обозначь крестиком, где находишься.

15. Другая прогулка. Обозначь, где ты на этот раз.

16. Где ты на этот раз?

17.Теперь на этом рисунке размести несколько человек и себя. Нарисуй или обозначь крестиками. Подпиши, что это за люди.



18.Тебе и некоторым другим дали подарки,. Кто-то получил подарок гораздо лучше других. Кого бы ты хотел видеть на его месте? А может быть, тебе все равно? Напиши.

19.Ты собираешься в дальнюю дорогу, едешь далеко от своих родных. По кому бы ты тосковал сильнее всего? Напиши ниже.

20. Вот твои товарищи идут на прогулку. Обозначь крестиком, где находишься ты.

21 .С кем ты любишь играть? С товарищами твоего возраста, младше тебя, старше тебя? Подчеркни один из возможных ответов.

22. Это площадка для игр. Обозначь, где находишься ты.



23.Вот твои товарищи. Они ссорятся по неизвестной тебе причине. Обозначь крестиком, где будешь ты.

24. Это твои товарищи, ссорящиеся из-за правил игры. Обозначь, где ты.

25. Товарищ нарочно толкнул тебя и свалил с ног. Что будешь делать: будешь плакать? Пожалуешься учителю? Ударишь его? Сделаешь ему замечание? Не скажешь ничего? Подчеркни один из ответов.

26. Вот человек, хорошо тебе известный. Он что-то говорит сидящим на стульях. Ты находишься среди них. Обозначь крестиком, где ты.

27. Ты много помогаешь маме? Мало? Редко? Подчеркни один из ответов.

28. Эти люди стоят вокруг стола, и один из них что-то объясняет. Ты находишься среди тех, которые слушают. Обозначь, где ты.

29.Ты и твои товарищи на прогулке, одна женщина вам что-то объясняет. Обозначь крестиком, где ты.

30. Во время прогулки все расположились на траве. Обозначь, где находишься ты.

31 .Это люди, которые смотрят интересный спектакль. Обозначь крестиком, где ты.

32. Это показ у таблицы. Обозначь крестиком, где ты.



33. Один из товарищей смеется над тобой. Что будешь делать? Будешь плакать? Пожмешь плечами? Сам будешь смеяться над ним? Будешь обзывать его, бить? Подчеркни один из ответов.

34. Один из товарищей смеется над твоим другом. Что сделаешь? Будешь плакать? Пожмешь плечами? Сам будешь смеяться над ним? Будешь обзывать его, бить? Подчеркни один из ответов.

35. Товарищ взял твою ручку без разрешения? Что сделаешь? Будешь плакать? Жаловаться? Кричать? Попытаешься отобрать? Начнешь его бить? Подчеркни один из этих ответов.

36. Ты играешь в лото (или в шашки, или в другую игру), и два раза подряд проигрываешь. Ты недоволен? Что будешь делать? Плакать? Продолжать играть? Ничего не скажешь? Начнешь злиться? Подчеркни один из этих ответов.

37. Отец не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать: ничего не ответишь? Надуешься? Начнешь плакать? Запротестуешь? Попробуешь пойти вопреки запрещению? Подчеркни один из этих ответов.

38. Мама не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать: Ничего не ответишь? Надуешься? Начнешь плакать?

Запротестуешь? Попробуешь пойти вопреки запрещению? Подчеркни один из этих ответов.

39. Учитель вышел и доверил тебе надзор за классом. Способен ли ты выполнить это поручение? Напиши ниже.

40. Ты пошел в кино вместе со своей семьей, в кинотеатре много свободных мест. Где ты сядешь? Где сядут те, кто пришел вместе с тобой?

41. В кинотеатре много пустых мест. Твои родственники уже заняли свои места. Обозначь крестиком, где сядешь ты.

42. Опять в кинотеатре. Где ты будешь сидеть?

5.5 Методика экспресс-диагностики характерологических особенностей личности

В разработке данной методики лежит факт повторений набора сходных общепсихологических типов в различных авторских классификациях (Кэттелл, Леонгард, Айзенк, Личко и др.).

Предлагаемая методика содержит опросник Айзенка (подростковый вариант), классификацию в зависимости от соотношения результатов на основе шкалы невротизма и шкалы интроверсии, вербальное описание особенностей каждого типа и основное направление тактики взаимоотношений с подростками каждого типа.

В качестве основного используется тест Айзенка (подростковый вариант), шкала градации результатов и разработанные типологические характеристики и рекомендации по коррекции.

Этапы работы:

1. Проведение теста Ацзенка.

2. Подсчет результатов.

3. Градация результатов по таблице типов.

4. Отбор данных, где балл по шкале «Ложь» больше 5.

Инструкция (для психолога): «На предлагаемые вопросы испытуемый должен отвечать «да» или «нет», не раздумывая. Ответ заносится на опросный лист под соответствующим номером».

Опросник Айзенка.

1. Любишь ли ты шум и суету возле себя?

2. Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать?

3. Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чем-нибудь просят?

4. Бывает ли так, что ты раздражен чем-нибудь?

5. Часто ли у тебя меняется настроение?

6. Верно ли, что тебе легне и приятнее с книгами, чем с ребятами?

7. Часто ли тебе мешают уснуть разные мысли?

8. Ты всегда делаешь так, как тебе говорят?

9. Любишь ли ты подшучивать над кем-нибудь?

10. Ты когда-нибудь чувствовал себя несчастным, хотя для этого не было настоящей причины?

11. Можешь ли ты сказать о себе, что ты веселый, живой человек?

12. Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?

13. Верно ли, что ты часто раздражен чем-нибудь?

14. Нравится ли тебе все делать в быстром темпе (если же, наоборот, склонен к неторопливости, ответь «нет»).

15. Ты переживаешь из-за всяких страшных событий, которые чуть было не произошли, хотя все кончилось хорошо?

16. Тебе можно доверить любую тайну?

17. Можешь ли ты без особого труда внести оживление в скучную компанию сверстников?

18. Бывает ли так, что у тебя без всякой причины (физические нагрузки) сильно бьется сердце?

19. Делаешь ли ты обычно первый шаг для того, чтобы подружиться с кем-нибудь?

20. Ты когда-нибудь говорил неправду?

21. Ты легко расстраиваешься, когда критикуют тебя и твою работу?

22. Ты часто шутишь и рассказываешь смешные истории своим друзьям?

23. Ты часто чувствуешь себя усталым?

24. Ты всегда сначала делаешь уроки, а все остальное потом?

25. Ты обычно вёсел и всем доволен?

26. Обидчив ли ты?

27. Ты очень любишь общаться с другими ребятами?

28. Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству?

29. У тебя бывают головокружения?

30. Бывает ли так, что твои действия и поступки ставят других людей в неловкое положение?

31. Ты часто чувствуешь, что тебе что-нибудь надоело?

32. Любишь ли ты иногда похвастаться?

33. Ты чаще всего сидишь и молчишь, когда попадаешь в общество незнакомых людей?

34. Волнуешься ли ты иногда так, что не можешь усидеть на месте?

35. Ты обычно быстро принимаешь решения?

36. Ты никогда не шумишь в классе, даже когда нет учителя?

37. Тебе часто снятся страшные сны?

38. Можешь ли ты дать волю чувствам и повеселиться в обществе друзей?

39. Тебя легко огорчить?

40. Случалось ли тебе плохо говорить о ком-нибудь?

41. Верно ли, что ты обычно говоришь и действуешь быстро, не задерживаясь особенно на обдумывании?

42. Если оказываешься в глупом положении, то потом долго переживаешь?

43. Тебе очень нравятся шумные и веселые игры?

44. Ты всегда ешь то, что тебе подают?

45. Тебе трудно ответить «нет», когда тебя о чем-нибудь просят?

46. Ты любишь часто ходить в гости?

47. Бывают ли такие моменты, когда тебя о чем-нибудь просят?

48. Был ли ты когда-нибудь груб с родителями?

49. Считают ли тебя ребята веселым и живым человеком?

50. Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?

51. Ты чаще сидишь и смотришь, чем принимаешь активное участие в общем веселье?

52. Тебе обычно бывает трудно уснуть из-за разных мыслей?

53. Бываешь ли ты совершенно уверен, что сможешь справиться с делом, которое должен выполнить?

54. Бывает ли, что ты чувствуешь себя одиноким?

55. Ты стесняешься заговорить первым с новыми людьми?

56. Ты часто спохватываедиься, когда уже поздно что-нибудь исправить?

57. Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ?

58. Бывает ли так, что ты иногда чувствуешь себя веселым или печальным без всякой причины?

59. Ты считаешь, что трудно получить настоящее удовольствие от оживленной компании сверстников?

60. Тебе часто приходится волноваться из-за того, что ты сделал что-нибудь не подумав?

КЛЮЧ

I. Экстраверсия (Э):

«Да»: 1,3,9,11,14,17,19,22,25,27,30,35,38,41,43,46,49,53,57. «Лет»:6, 33, 51,55, 59.

II. Невротизм (Н):

«Да»: 2,5,7,10,13,15,18,21,23,26,29,31,34,37,39,42,45,47,

50, 52,54,56,58,60.

III «Ложь*-

«Да»: 8,16, 24, 28, 36,44. «Нет»: 4,12, 20, 32, 40, 48-.

Нормативы для подростков 12--17 лет:

экстраверсия (Э) -- 11 -- 14 баллоь;

ложь -- 4 -- 5 балл лов;

невротизм (Н) -- 10 -- 15 баллов

Таблица типов

№	Данные по тесту Айзенка
	Э в баллах
1	0-4	0-4
2	20- 24	0-4
3	20-24	20-24
4	0-4	20- 24
5	0-4	4 -8
6	0-4	16-20
7	0-4	8- 16
8	4-8	0-4
9	8- 16	0- 4
10	16-20	0-4
11	20-24	4-8
12	20- 24	8- 16
13	20-24	16-20
14	16-20	20- 24
15	8- 16	20-24
16	4-8	20-24
17	16-20	4-8
18	4-8	16-20
19	4-8	4-8
20	16-20	16-20
21	12- 16	.8-12
22	8-12	8- 12
23	16-20	8- 12
24	12- 16	4-8
25	8- 12	4-8
26	4-8 ¦	8- 12
27	4-8	12- 16
28	8- 12	16-20
29	12- 16	16-20
30	16-20	12- 16
31	8- 12	12- 16
32	12- 16	12- 16
Характерологические	Пути коррекции
проявления
Тип	N» 1
Э: 0 - 4	Н: 0 - 4
Безмятежный, мирный, невозмутимый. В группе скромен. Дружбу не навязывает, но и не отвергает, если ему предложат. Склонен к упрямству, если ощущает свою правоту. Не смешлив. Речь спокойная. Терпелив. Хладнокровен.	Воспитателей беспокоят мало, а значит всегда страдают от невнимания педагогов, тренеров, начальников. Главное в подходе -- повысить самооценку посредством привлечения внимания группы к данному человеку. Желательно, чтобы у индивида была возможность выбора темпа работы. Подчеркивать ценность таких качеств, как скромность, хладнокровие.
Тип	№ 2
Э: 20 - 24	Н: 0-4
Радостный, общительный, разговорчивый. Любит быть на виду. Оптимист, верит в успех. Легко прощает обиды, превращает конфликты в шутку. Впечатлителен, любит новизну. Пользуется всербщей любовью. Однако, поверхностен, беспечен. Прихотлив. Артистичен. Не умеет добиваться результатов (увлекается, но быстро остывает).	Поощрять трудолюбие, использовать природный артистизм и склонность к новизне. Желательно исподволь приучать к настойчивости, дисциплине, организованности (например, предлагая оригинальные задания). Рекомендуется помочь организовать время (какой-либо интересной работой).
Тип	№ 3
Э: 20 - 24	II: 20 - 24
Активный, имеет хорошо развитые бойцовские качества. Насмешлив. Стремится	Основная тактика -- подчеркнутое уважение. Взаимоотношения следует строить на
общаться со всеми «на равных». Очень честолюбив. В случае несогласия с позицией более старшего принимает активно противоборствующую позицию. Не выносит безразличия в свой адрес.	убеждении, спокойном доброжелательном тоне общения. При аффективном поведении возможна ироническая реакция. Не следует «выяснять отношения» в момент конфликта. Лучше обсудить проблемы позже в спокойной ситуации. При этом желательно акцентировать внимание на проблеме и на возможности решить её без особого эмоционального направления. Подросткам данного типа необходима возможность проявления организаторских способностей, а также реализация энергетического потенциала (спортивные достижения).
Тип № 4
3:0-4	Я; 20 - 24
Тип неспокойный, настороженный, неуверенный в себе. Ищет опеки. Необщителен, поэтому имеет смещенные оценки и самооценки. Высокоранимый. Адаптация идет длительно, поэтому действия замедленны. Не любит активный образ жизни. Созерцатель. Часто склонен к философии. Легко драматизи-	Стремится поддержать. Оградить от насмешек. Выделять положительные стороны (вдумчивость, склонность к монотонной деятельности). Подобрать деятельность, не требующую активного общения, строгой временной регламентации, а также не включенную в жесткую систему субординации.
рует ситуацию.	Активизировать интерес к окружающим. Исподволь сводить с людьми доброжелательно-энергичными.
Тип №5
Э:0-4	Н: 4-8
Созерцателен, спокоен. Имеет низкий уровень заинтересованности в реальной жизни, 1 значит и низкие дос-° тижения. Направлен на внутренние выдуманные или вычитанные коллизии. Послу шнобезраз л ичен.	Остро нуждается в повышении самооценки, это разрушает безразличие и повышав"! уровень притязаний, а следовательно -- качество работы или учебы. Желательно найти сильные стороны (способности, задатки), чтобы как-то увлечь работой.
Тип № 6
Э:0-4	Я; 16 - 20
Сдержанный, робкий, чувствительный, стесняется в незнакомой ситуации. Неуверенный, мечтательный. Любит философствовать, не любит многолюдья. Имеет склонность к сомнениям. Мало верит в свои силы. В целом уравновешен. Не склонен паниковать и драматизировать ситуацию. Тревожный. Часто пребывает в нерешительности, склонен к фантазиям.	Стараться поддерживать, опекать, подчеркивать перед группой положительные качества и проявления (серьезность, воспитанность, чуткость). Можно увлечь идеей (например, помощи кому-то более слабому). Это повысит самооценку, даст повод к более оптимистическому ощущению жизни.
Тип№ 12
Э: 20 - 24	Я; 8 - 16
Легко подчиняется дисциплине. Обладает чувством . собственного достоинства. Организатор. Склонен к искусству и спорту. Активен. Влюбчив. Легко увлекается людьми и событиями. Впечатлителен.	Лидер по натуре, как эмоционального, так и делового плана. Надо поддерживать лидерские усилия, помогать, направлять в деловом и личностном плане.
Тип№ 13
Э: 20-24	Я: 16- -20
Сложный тип. Тщеславен. Энергичен. Жизнерадостен. Не имеет, как правило, высокой духовной направл...

Подобные документы

• Диагностика готовности ребенка к школе

  Понятие эмоциональной и социальной зрелости ребенка. Психолого-диагностические методики, позволяющие определить готовность детей к обучению в школе. Исследование необходимого уровня психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы.
  
  отчет по практике [31,2 K], добавлен 30.03.2015
  

• Ранняя диагностика и коррекция нарушений в развитии ребенка

  Психолого-педагогическая диагностика: первичное выявление детей с отклонениями в развитии. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте. Лего-игра как средство культурного и духовного развития ребенка.
  
  дипломная работа [182,9 K], добавлен 31.10.2012
  

• Диагностика и консультирование

  Разработка консультативной беседы с учителем. Диагностика психического развития ребенка, коррекция неблагоприятных вариантов. Психологическое просвещение родителей о подготовке детей к школе. Исследование мотивационной готовности дошкольников к учебе.
  
  контрольная работа [20,6 K], добавлен 26.09.2011
  

• Психологическая диагностика детской шизофрении

  Теории и подходы к диагностике психологического симптомокомплекса шизофрении у детей. Особенности психического развития ребенка в младшем и среднем школьном возрасте. Диагностика отклонения поведенческих реакций испытуемых от общегруппового стандарта.
  
  дипломная работа [2,5 M], добавлен 23.01.2013
  

• Психологическое обследование ребенка

  Исследование особенностей когнитивного и личностного развития ребенка. Характер и задачи исследования. Описание методик, использованных в диагностике. Заключение по психологическому обследованию. Рекомендации для родителей, в случае обнаружения проблем.
  
  реферат [27,3 K], добавлен 14.05.2014
  

• Взаимосвязь атмосферы в семье и уровня психического развития ребенка

  Психологические аспекты психического здоровья детей. Появление мировоззрения и самосознания ребенка-дошкольника. Семья как источник психического здоровья ребенка. Влияние родителей на становление у детей способов поведения в трудных ситуациях.
  
  реферат [30,0 K], добавлен 12.05.2009
  

• Диагностика учебной деятельности. Диагностика общения ребенка со взрослым. Диагностика мотивов поведения

  Заключение о развитии у ребенка переключаемости, хорошей концентрации и устойчивости внимания. Изучение типа общения ребенка со взрослыми. Тест на мотивационную готовность к школьному обучению Л.А. Венгера. Диагностирование внутренней позиции ребенка.
  
  контрольная работа [176,9 K], добавлен 29.03.2016
  

• Роль общения в психическом развитии ребенка

  Общение как один из важнейших факторов общего психического развития ребенка. Сенсорные способности плода. Эмоциональное общение ребенка и матери. Этапы процесса становления у детей первой функции речи. Потребность в общении ребенка со взрослыми.
  
  реферат [25,9 K], добавлен 17.01.2012
  

• Особенности развития личности одаренного ребенка и его проблемы социализации

  Психолого-педагогические особенности одаренного ребенка. Понятие и определение одаренности у детей. Развитие одаренного ребенка и его самооценка. Сложности психического развития одаренных детей. Одаренность ребенка как проблема.
  
  курсовая работа [49,1 K], добавлен 03.04.2007
  

• Диагностика психологической готовности детей к школе

  Краткие итоги дошкольного развития ребенка. Основные аспекты школьной зрелости. Психологическая готовность к школе и ее виды. Внутренняя позиция школьника. Формирующий и контрольный эксперимент. Экспериментальная работа по диагностике и коррекции.
  
  курсовая работа [120,8 K], добавлен 06.09.2014
  

• Консультативная деятельность психолога в школе

  Психодиагностика личностных особенностей школьника в педагогической практике. Методы выявления проблем в общении ребенка со сверстниками, в его личности, психическом здоровье. Психокоррекционная работа в случаях нарушения психики и задержки развития.
  
  отчет по практике [31,2 K], добавлен 17.06.2014
  

• Диагностика готовности дошкольников к обучению в школе

  Теоретические основы социально–психологической готовности детей к обучению в школе, причины неподготовленности. Психологическая диагностика мотивации ребенка к обучению. Организация исследования психолого-педагогической готовности дошкольников к школе.
  
  дипломная работа [2,8 M], добавлен 17.05.2014
  

• Приспособление (адаптация) ребенка к школе

  Понятие "психологическая готовность к школьному обучению". Основные этапы физиологической адаптации ребенка к школе. Роль семьи в социальной подготовленности ребенка к школе. Перечень ведущих учебно-важных качеств готовности ребенка к обучению в школе.
  
  курсовая работа [989,0 K], добавлен 29.01.2011
  

• Диагностика психологической готовности ребенка к обучению в школе

  Сведения о МБДОУ "Детский сад № 9 Семицветик". Особенности проведения диагностики психологической готовности к школе детей старшего дошкольного возраста в условиях детского сада. Диагностические методики, используемые в практике педагога-психолога.
  
  отчет по практике [1,1 M], добавлен 19.06.2014
  

• Взаимосвязь психологической атмосферы в семье и уровня психологического развития ребенка

  Психическое здоровье как психолого-педагогическая проблема. Психологические аспекты психического здоровья детей. Семья как источник психического здоровья ребенка. Трудные ситуации и психическое здоровье. Уровень психического развития ребенка.
  
  курсовая работа [30,6 K], добавлен 12.12.2006
  

• Психодиагностика готовности детей к обучению в школе

  Понятие психологической готовности ребенка к школе. Описание методик, выбранных для психодиагностического обследования. Тест Тулуз-Пьерон. Прогрессивные матрицы Равена. Тест "Визуальные классификации". Психодиагностическое обследование дошкольников.
  
  курсовая работа [94,7 K], добавлен 24.04.2015
  

• Идеи Л.С. Выготского в психическом развитии ребенка

  Исследование культурно-исторического подхода к пониманию закономерностей психического развития ребенка. Социальная среда как источник индивидуального психического развития. Характеристика особенностей формирования высших психических функций ребенка.
  
  презентация [265,1 K], добавлен 07.10.2013
  

• Дифференцированная диагностика и психологическое сопровождение развития кинетического фактора в раннем возрасте

  Особенности становления и развития движений. Психологические особенности развития ребенка в раннем возрасте. Сложные движения как предмет нейропсихологии. Кинетический фактор и его мозговая организация. Возрастные особенности развития движений у ребенка.
  
  дипломная работа [341,3 K], добавлен 23.12.2017
  

• Особенности познавательных процессов у детей с задержкой психического развития

  Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. Причины возникновения отклонений в развитии у детей. Упражнения на развитие внимания. Диагностика школьной зрелости у ребенка. Методы диагностики восприятия и воображения.
  
  дипломная работа [201,7 K], добавлен 10.06.2015
  

• Особенности развития детей раннего возраста

  Возрастная периодизация, характеристика периода новорожденности и грудного возраста. Психическое, физиологическое и личностное развитие ребенка в возрасте 1-3 года, 4-5 лет. Особенности развития детей 6-7 лет. Характеристики готовности ребенка к школе.
  
  презентация [1,1 M], добавлен 03.08.2016
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам