Детская психодиагностика

Тип№

Э: 4 - 8

Н: 4-8

Спокойный тип. Молчаливый, рассудительный. Замедленно-деятельный, очень последовательный, самостоятельный, независимый, кропотливый. Беспристрастный, скромный, низкоэмоциональный.-Иногда отвлечен от реальности.

У подростков данного типа надо постараться повысить самооценку, развить систему притязаний, раскрыть склонности и способности подростка. Заинтересовать чем-то можно, дав какую-то работу с высокой личной ответственностью (деятельность должна быть больше связана с бумагами, чем с людьми). Подростки такого типа нуждаются в советах по разным вопросам, но выраженных деликатно.

Тип №20

3: 16 - 20

Я: 16 20

Очень демонстративен, не умеет сопереживать. Эмоционально беден. Любит противопоставлять себя коллективу. Очень напорист в достижении значимых для себя ценностей. Престижен. Часто фальшив. Практичен.

Режим взаимодействия мягкий, терпимый, чтобы не обострять негативные качества. Вовлечь в спортивные или технические занятия, чтобы подростки могли перевести энергетику в позитивное русло, а потребность в борьбе за первенство в приемлемую форму. Желательно эстетическое воспитание. Вовлекать в позитивные социальные группы с сильным лидером.

Тип №

3: 12 - 16

Я: 8 - 12

Очень энергичен, жизнедеятелен. «Любимец публики». Считается, что подростки та-, кого типа счастливцы. Действительно, они часто очень одарены, легко учатся, артистичны, малоутомляемы. Однако, наличие этих качеств часто имеет негативные результаты. Подростки (и молодые люди) с детства привыкают, что им все доступно. В результате чего не учатся серьезно работать над достижением цели. Легко все бросают, часто прерывают дружбу. Поверхностны.

Требуют доброжелательно-строгого отношения. В коллективе не стоит выбирать на лидерские должности (лучше часто предлагать разовые поручения организаторского , типа). Строго требовать выполнения поручений. Желательно вместе с подростками найти какую-то значимую цель (например, овладеть иностранным языком), разбить на периоды срок исполнения, расписать по времени задачи и контролировать выполнение. Это, с одной стороны, поможет добиться

Тип №21

3: 12 - 16

Я; 8 - 12

Имеют довольно низкий социальный интеллект.

поставленной цели, с другой стороны -- приучит к упорядоченной работе.

Тип .

No 22

3: 8-12

Н:8 12

Очень пассивно-безразличен. Уверен в себе. В отношении к окружающим жестко требователен. Злопамятен. Часто проявляет пассивное упрямство. Очень педантичен, мелочен. Рассудителен, хладнокровен. К чужому мнению относится безразлично. Ригиден, предпочитает привычные дела и монотонность быта. Интонации речи маловыразительные. МалоэС-тетичен.

Создать у подростка ощущение, что он интересен воспитателю, тренеру и т.п.. Следует интересоваться мелочами быта, самочувствия. Среди общественных поручений желательно выбрать что-то, требующее аккуратного исполнения (ведение журнала или табеля, учет чего-то и т.п.). Хвалить за исполнительность. Помогать в выборе занятия (желательно индивидуальные, а не групповые виды спорта или художественной самодеятельности).

Тип

№23

3; 16-20

Я: 8 - 12

Общительный, активный, инициативен, увлекающийся. При этом умеет управлять собой. Умеет добиваться намеченной цели. Честолюбив. Любит лидировать и умеет быть организатором. Пользуется доверием и искренним уважением окружающих. Характер легкий, эстетичен,

ровно оживлён

Создать возможность лидерства. Помогать в решении групповых и индивидуальных задач. Следить за тем, чтобы нагрузка (учебная, производственная и общественная) была в разумных пределах.

Характерологические проявления

Пути коррекции

Тип №24

а- 12 - 16

Я: 4-8

Активный, уравновешенный тип. Энергичен. Среднеоб-щителен. Привязчив к немногочисленным друзьям. Упорядочен. Умеет ставить перед собой задачи и добиваться решений. Не склонен к соперничеству. Иногда обидчив.

Предпочитает спокойно доверительное отношение окружающих. Желательно отла-живание четких деловых контактов.

Тип № 25

Э: 8 - 12

Я: 4-8

Активен, иногда взрывчатый, иногда беспечно-веселый. Часто спокойно-безразличный. Инициативы почти не проявляет, действует по указке. Пассивен в социальных контактах . К глубоким эмоциональным переживаниям не расположен. Склонен к монотонной кропотливой работе.

Желательно спокойно-деловое отношение. Находить и рекомендовать лучше индивидуальные занятия. Хорошо справляется с административной работой.

Тип № 26

Э: 4 - 8

Я: 8 - 12

Спокоен, уравновешен, терпелив, педантичен. Честолюбив. Целеустремлен. Имеет твердые принципы. Временами обидчив.

Любит доверительные отношения, спокойный темп работы. Не склонен к панибратству. Желательно поощрять при классе (группе) за аккуратность, исполнительность. Работать над повышением уверенности в своих силах.

Характерологические проявления

Тип .

пути коррекции

Nb 27

Э: 4 - 8

Я; 12 - 16

Уравновешенно-меланхоличен. Тонко чувствительный. Привязчивый, ценит доверительно-интимные отношения, спокойный. Ценит юмор. В целом -- оптимист. Иногда паникует, иногда впадает в депрессии. Однако, чаще спокойно-задумчив.

Создать обстановку активно-спокойной деятельности. Желательно избежать жесткой регламентации. Рекомендовать эстетические и литературные занятия.

Тип№28

Э: 8 - 12

Я; 16 - 20

Меланхоличный, честолюбивый, упорный, серьезный. Иногда склонен к уныло-тревожному настроению. Дружит с немногочисленными друзьями. Необидчив, иногда мнителен. Самостоятелен в решениях относительно принципиальных вопросов, но зависит от близких в эмоциональной жизни.

Рекомендуется направлять усилия на повышение самооценки, укреплять уверенность в себе.

Тип

№ 29

Э: 12 - 16

Я:16 - 20

Жестко требователен к окружающим: упрям,горд, очень честолюбив. Энергичен, общителен, настроение чаще боевитое. Неудачи скрывает. Любит быть на виду. Хладнокровен.

Взаимоотношения надо строить на основе уважения, высокой требовательности. Можно посмеиваться над недостатками, если подросток заносчив.

Тип.

«30

Э: 16 - 20

Я: 12 - 16

Гордый, стремится к первенству, злопамятен. Стремится к лидерству во всем. Энергичен, упорен. Спокойный, расчетливый. Любит риск, непреклонный в достижениях. Не лишен артистизма, хотя и суховат.

Не допускать зазнайства. Поддерживать в позитивных усилиях. Помогать в лидерстве, не допускать командный стиль отношений. Нейтрализовать озлобленность. Развивать социальный интеллект.

Тип№

Э: 8 - 12

Я; 12 - 16

Застенчив, независтлив, стремится к самостоятельности, привязчив. Доброжелателен. С близкими людьми проявляет наблюдательность, чувство юмора. Склонен к глубоким доверительным отношениям. Избегает ситуации риска, опасности. Не . выносит навязанный темп. Иногда склонен к быстрым решениям. Часто раскаивается в своих поступках. В неудачах обвиняет только себя.

Обеспечить спокойную доброжелательную обстановку. Стараться вовлекать в активное решение деловых вопросов. Поощрять социальную активность, вовлекать в участие в каких-либо мероприятиях (семинарах, конференциях и т.п.). *

Тип №32

3: 12 - 16

Я; 12 - 16

Честолюбив, неудачи не снижают уверенности в себе. Заносчив. Злопамятен. Энер-"ичен. Упорен. Целеустремлен. Склонен к конфликтности. Не уступает, даже если неправ. Мук совести не

Не поддерживать в конфликтных ситуациях. Воздействовать через честолюбие. Отношения поддерживать ровные, пытаясь исподволь развивать социальный интеллект.

Тип

№32

Э: 12 - 16

Я; 12 - 16

испытывает. В общении не склонен к сопереживанию. Ценит только информативность. Эмоционально ограниченный тип.

Тип № 7

Э: 0 - 4

Н: 8 - 16

Человек скромный, активный, направленный на дело. Справедливый, преданный друг. Очень хороший, умелый помощник, но плохой организатор. Застенчив. Предпочитает оставаться в тени. В компаниях, как правило, не состоит. Дружит вдвоем. Взаимоотношениям придает большое значение. Иногда скучновато морализирующий.

В деятельности желательно предоставить свободный режим; поощрять, это активизирует инициативу. Постараться раскрепостить, чтобы действовал самостоятельно, а не по указке (по природе подчиняем). Избегать публичной критики. Внушать уверенность в своих силах и правах. Не допускать слепой веры в чей-либо авторитет.

Тип № 8

Э: 4 - 8

Н: 0 - 4

Человек спокойный, склонный к общению в компаниях. Эстетически одаренный. Скорее созерцатель, чем деятель. Уравновешенный. Безразличный к успехам. Любит жить «как все». Во взаимоотношениях ровен, но глубоко переживать не умеет. Легко избегает конфликтов.

Главная задача - активизировать потребность в деятельности. Найти занятие, могущее заинтересовать (скорее, это нечто, связанное с художественным проявлением). Поощрять успехи. Желательно чаще общаться с подростком, обращая внимание на развитие социального интеллекта.

Тип № 9

Э; 8 - 16

Н: 0 - 4

Активный, жизнерадостный. Общительный. В общении не разборчив. Легко попадает в асоциальные группировки вследствие плохой сопротив-

Режим желателен более жесткий, мобилизирующий. Установить доброжелательные отношения, но подросток должен чувствовать, что за

Тип № 9

3: 8 - 16

Н: 0-4

ляемости дезорганизующим условиям. Склонный к новизне, любознательный. Социальный интеллект развит слабо. Нет умения строить адекватные оценки и самооценки. Часто нет твердых принципиальных установок. Энергичен. Доверчив.

ним наблюдают. Стремиться направлять энергию в полезное дело (например, увлечь глобальной идеей достичь чего-то (поступить в престижный ВУЗ и т.п.). Однако в этом случае необходимо вместе распланировать предстоящую работу, фиксировать сроки и объемы и жестко контролировать выполнение. Желательно подростка данного типа ввести в состав группы или бригады с сильным лидером и позитивными установками.

Тип

№ 10

3: 16 - 20

Н:0-4

Артистичен. Любит развлекать. Недостаточно настойчив. Общителен. Неглубок. Уравновешен.

Поддержать усилия, направленные на достижение интересных целей (у самого хватает инициативы выбрать какое-то занятие или цель, но не хватает упорства). Поощрять артистизм, но не допускать до клоунства.

Тип

№ 11

Э: 20 - 24

Н: 4-8

Активный, общительный, благородный, честолюбивый. Легко соглашается на рискованные развлечения. Не всегда разборчив в друзьях, в средствах достижения цели. Благороден. Часто эгоистичен. Обаятелен. Имеет организаторские склонности.

Поощрять и развивать организаторские склонности. Может быть лидером, но надо контролировать. Удерживать от зазнайства.

Лидерское положение в коллективе легко выправляет в разболтанность, лень. Любит быть «на коне». Можно допускать коллективную критику в случае необходимости.

Данная методика рассчитана на контингент испытуемых в возрасте от 12 до 17 лет.

5.6 Исследование типа семейного воспитания (Эйдемиллер)

Правила пользования опросником АСВ. Перед заполнением опросника необходимо создать доверительную атмосферу между психологом и родителем, заинтересовать его в правдивости собственных ответов. Каждый опрашиваемый получает текст опросника и бланк регистрации ответов. Проводящий исследование зачитывает инструкцию, убеждается, что опрашиваемые ее правильно поняли. После того, как родители приступили к заполнению анкеты, инструктирование или пояснения не допускаются.

На бланке регистрации ответов номера, относящиеся к одной шкале, расположены в одной строке. Справа от номеров ответов, относящихся к одной шкале, указаны применяемые в данных рекомендациях сокращенные названия шкал. Справа от сокращенного названия шкал указано диагностическое значение для каждой шкалы. Так, например, ответы на вопросы 1, 21, 41, 61 н 81 относятся к шкале П+ (гиперпротекция), диагностическое значение которой равно 7. Для подсчета баллов по каждой шкале необходимо подсчитать число обведенных в соответствующей строке номеров. Если число баллов достигает или превышает диагностическое значение, то у обследуемого родителя диагностируется тот или иной тип отклонения воспитания. Если названия шкал подчеркнуты, как, например, П+, то к результату необходимо прибавить число баллов по дополнительной шкале, которая находится в нижней части бланка н обозначена теми же буквами. Так, для шкалы П+ общее количество баллов подсчитывается с учетом ответов на вопросыКМ, 107, 113, 119, 125. Именно оно и сравнивается с 7. При наличии отклонений по нескольким шкалам необходимо обратиться к Таблице диагностики типов семейного воспитания для установления типа неправильного семейного воспитания.

Опросник для родителей.

Уважаемый товарищ! Предлагаемый Вам опросник содержит утверждения о воспитании детей. Утверждения пронумерованы. Такие же номера есть в «Бланке для ответов».

Читайте по очереди утверждения опросника. Если Вы в общем согласны с ними, то на «Бланке для ответов» обведите кружком номер утверждения. Если Вы в общем не согласны зачеркните этот номер. Если очень трудно выбрать, то поставьте на номере вопросительный знак.

.1о иЪ опроснике нет «правильных» или «неправильных» утверждений. Отвечайте так, как Вы сами думаете. Этим Вы поможете психологу.

1. Все, что я делаю, я делаю ради моего сына (дочери).

2. У меня часто не хватает времени позаниматься с сыном (дочерью) чем-нибудь интересным -- куда-нибудь пойти вместе, поговорить подольше о чем-нибудь интересном.

3. Мне приходится разрешать моему ребенку такие вещи, которые не разрешают многие другие родители.

, 4. Не люблю, когда сын (дочь) приходит ко мне с вопросами. Лучше, чтобы догадался сам (сама).

5. Наш сын (дочь) имеет дома больше обязанностей, чем большинство его товарищей".

6. Моего сына (дочь) очень трудно заставить что-нибудь сделать по дому.

7. Всегда лучше, если дети не думают над тем, правильны ли взгляды их родителей.

8. Мой сын (дочь) возвращается вечером тогда, когда хочет.

9. Если хочешь, чтобы твой сын (дочь) стал человеком, не оставляй безнаказанным ни одного его плохого поступка.

10. Если только возможно, стараюсь не наказывать сына (дочь).

11. Когда я в хорошем настроении, нередко прощаю своему сыну (дочери) то, за что в другое время наказал бы.

12. Я люблю своего сына (дочь) больше, чем люблю (любила) супруга.

13. Маленькие дети мне нравятся больше, чем большие.

14. Если мой сын (дочь) подолгу упрямится или злится, у меня бывает чувство, что я пвступил(а) по отношению к нему (ней) неправильно.

15. У нас долго не было ребенка, хотя мы его очень ждали.

16. Общение с детьми в общем-то очень утомительное дело.

17. У моего сына есть некоторые качества, которые выводят меня из себя.

18. Воспитание моего сына (дочери) шло бы гораздо легче, если бы мой муж (жена) не мешал бы мне.

19. Большинство мужчин легкомысленнее, чем женщины.

20. Большинство женщин легкомысленнее, чем мужчины.

21. Мой сын (дочь) для меня самое главное в жизни.

22. Часто бывает, что я не знаю, где пропадает мой(я) сын (дочь).

23. Стараюсь купить своему сыну (дочери) такую одежду, какую он сам(а) хочет, даже если она дорогая.

24. Мой сын (дочь) непонятлив(а). Легче самому два раза сделать, чем один раз объяснить ему(ей)

25. Моему сыну (дочери) нередко приходится (или приходилось раньше) присматривать за младшим братом (сестрой).

26. Нередко бывает так: напоминаю, напоминаю сыну (дочери) сделать что-нибудь, а потом плюну и сделаю сам(а).

27. Родители ни в коем случае не должны допускать, чтобы дети подмечали их слабости и недостатки.

28. Мой сын (дочь) сам(а) решает, с кем ему дружить.

29. Дети должны не только любить своих родителей, но и бояться их.

30. Я очень редко ругаю сына (дочь).

31. В нашей строгости к сыну (дочери) бывают большие колебания. Иногда мы очень строги, а иногда все разрешаем.

32. Мы с сыном понимаем друг друга лучше, чем мы с мужем.

33. Меня огорчает, что мой сын (дочь) слишком быстро становится взрослым(ой).

34. Если ребенок упрямится, потому что. плохо себя чувствует, лучше всего сделать так, как он хочет.

35. Мой ребенок рос слабым и болезненным.

36. Если бы у меня не было детей, я бы добился (добилась) в жизни гораздо большего.

37. У моего сына (дочери) есть слабости, которые не проходят, хотя я упорно с ними борюсь.

38. Нередко бывает, что, когда я наказываю моего сына (дочь), мой муж (жена) тут же начинает упрекать меня в излишней строгости и утешать его.

39. Мужчины более склонны к супружеской измене, чем женщины.

40. Женщины более склонны к супружеской измене, чем мужчины.

41. Заботы о сыне (дочери) занимают наибольшую часть моего времени.

42. Мне много раз пришлось пропустить родительское собрание.

43. Стараюсь купить ему (ей) все то, что он (она) хочет, даже если это стоит дорого.

44. Если подольше побыть в обществе моего сына (дочери), можно сильно устать.

45. Мне много раз приходилось поручать моему сыну (дочери) важные и трудные дела.

46. На моего сына (дочь) нельзя поручиться в серьезном деле.

47. Главное, чему родители должны научить своих детей, это слушаться.

48. Мой сын сам решает, курить ему или нет.

49. Чем строже родители к ребенку, тем лучше для него.

50. По характеру я -- мягкий человек.

51. Если моему сьшу (дочери) чего-то от меня нужно, он(а) старается выбрать момент, когда я в хорошем настроении.

52. Когда думаю о том, что когда-нибудь мой сын (дочь) вырастет, и я буду ему (ей) не нужна, у меня портится настроение.

53. Чем дети старше, тем труднее иметь с ними дело.

54. Чаще всего упрямство ребенка бывает вызвано тем, что родители не умеют правильно к нему подойти.

55. Я постоянно переживаю за здоровье сына (дочери).

56. Если бы у меня не было детей, мое здоровье было бы гораздо лучше.

57. Некоторые очень важные недостатки моего сына (дочери) упорно не исчезают, несмотря на все меры.

58. Мой сын (дочь) недолюбливает моего мужа (жену).

59. Мужчина хуже умеет понять чувства другого человека, чем женщина.

60. Женщина хуже умеет понять чувства другого человека, чем мужчина.

61. Ради моего сына (дочери) мне от многого в жизни пришлось отказаться.

62. Бывало, что я не узнавал о замечании или двойке в дневнике потому, что не посмотрел(а) дневник.

63. Я трачу на своего сына (дочь) значительно больше денег, чем на себя.

"64. Не люблю, когда сын (дочь) что-то просит. Сам лучше знаю, чего ему (ей) надо.

65. У моего сына (дочери) более трудное детство, чем у большинства его товарищей.

66. Дома мой сын (дочь) делает только то, что ему (ей) хочется, а не то, что надо.

67. Дети должны уважать родителей больше, чем всех других людей.

68. Мой сын (дочь) сам решает, на что ему тратить свои деньги.

69. Я строже отношусь к своему сыну (дочери), чем другие родители к своим.

70. От наказаний мало проку.

71. Члены нашей семьи неодинаково строги с сыном (дочерью). Одни балуют, другие, наоборот, очень строги.

72. Мне бы хотелось, чтобы мой сын (дочь) не любил никого, кроме меня.

73. Когда мой сын (дочь) был маленький, он(а) мне нравился больше, чем теперь.

74. Часто я не знаю, как правильно поступить с моим сыном (дочерью).

75. В связи с плохим здоровьем сына (дочери), нам приходилось в детстве многое позволять ему.

76. Воспитание детей -- тяжелый и неблагодарный труд. Им отдаешь все, а взамен не получаешь ничего.

77. С моим сыном (дочерью) мало помогает доброе слово. Единственное, что на него действует, -- это постоянные строгие наказания.

78. Мой муж (жена) старается настроить сына (дочь) против меня.

79. Мужчины чаще, чем женщины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.

80. Женщины чаще, чем мужчины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.

81. Я все время думаю о моем сыне (дочери), о его делах, здоровье и т. д.

82. Нередко приходится (или приходилось) подписьшаться в дневнике за несколько недель сразу.

83. Мой сын (дочь) умеет добиться от меня того, чего хочет.

84. Мне больше нравятся тихие и спокойные дети.

85. Мой сын (дочь) много помогает мне (дома, на работе).

86. У моего сына (дочери) мало обязанностей по дому.

87. Даже если дети уверены, что родители не правы, они должны делать так, как говорят родители.

88. Выходя из дому, мой сын (дочь) редко говорит, куда идет.

89. Бывают случаи, когда лучшее наказание -- это ремень.

90. Многие недостатки в поведении сына (дочери) прошли сами собой с возрастом.

91. Когда наш сын (дочь) что-то натворит, мы беремся за него (нее). Если все тихо, опять оставляем его (ее) в покое.

92. Если бы мой сын не был моим сыном, а я была бы помоложе, то я наверняка бы в него влюбилась.

93. Мне интереснее говорить с маленькими детьми, чем с большими.

94. В недостатках моего сына (дочери) виноват(а) я сам (а), потому что не умел(а) его воспитывать.

95. Только благодаря нашим огромным усилиям сын (дочь) остался жив.

96. Нередко завидую тем, кто живет без детей.

97. Если предоставить моему сыну (дочери) свободу, он непременно использует это во вред себе или окружающим.

98. Нередко бывает, что если я говорю своему сыну (дочери) одно, то муж (жена) специально говорит наоборот.

99. Мужчины чаще, чем женщины, думают только о себе.

100. Женщины чаще, чем мужчины, думают только о себе.

101. Я трачу на сына (дочь) больше сил и времени, чем на себя.

102. Я довольно мало знаю о делах сына (дочери).

103. Желание моего сына (дочери) -- для меня закон.

104. Когда мой сын был маленьким, он очень любил спать со мной.

105. У моего сына (дочери) плохой желудок.

106. Родители нужны ребенку, лишь пока он не вырос. Потом он все реже вспоминает о них.

107. Ради сына (дочери) я пошел бы (пошла бы) на любую жертву.

108. Моему сыну (дочери) нужно уделять значительно больше времени, чем я могу.

109. Мой сын (дочь) умеет, быть таким милым, что я ему все прощаю.

НО. Мне бы хотелось, чтобы сын женился попозже, после 30 лет.

111. Руки и ноги моего сына (дочери) часто бывают очень холодными.

112. Большинство детей - маленькие эгоисты. Они совсем не думают о здоровье и чувствах своих родителей.

ИЗ. Если не отдавать моему сыну (дочери) все время и силы, то все может плохо кончиться.

114. Когда все благополучно, я меньше интересуюсь делами сына (дочери).

115. Мне очень трудно сказать своему ребенку: «Нет».

116. Меня огорчает, что мой сын (дочь) все менее нуждается во мне.

117. Здоровье моего сына (дочери) хуже, чем у большинства других подростков.

118. Многие дети испытывают слишком мало благодарности по отношению к родителям.

119. Мой сын (дочь) не может обходиться без моей постоянной помощи.

120. Большую часть своего свободного времени сын (дочь) проводит вне дома.

121. У моего сына (дочери) очень много времени на развлечения.

t22. Кроме моего сына, мне больше никто на свете не нужен.

123. У моего сына (дочери) прерывистый и беспокойный сон.

124. Нередко думаю, что я слишком рано женился (выш.-ла.замуж).

125. Все, чего добился мой сын (дочь) к настоящему моменту (в учебе, работе или другом), он добился только благодаря моей постоянной помощи.

126. Делами сына (дочери) в основном занимается мой муж (жена).

127. Кончив уроки (или прийдя с работы), мой сын (дочь) занимается тем, что ему нравится.

128. Когда я вижу или представляю сына с девушкой, у меня портится настроение.

129. Мой сын (дочь) часто болеет.

130. Семья не помогает, а осложняет мою жизнь

БЛАНК РЕГИСТРАЦИИ ОТВЕТОВ

Ф. И. О. Фамилия и имя

заполняющего анкету ____________________сына (дочери) _________

Кто заполнял (отец, мать, Дата Возраст

другой воспитатель) ___________заполнения _________подростка___

1	21	41	61	81	П +	7
2	22	42	62	82	П -	8
3	23	43	63	83	У +	6
4	24	44	64	84	У-	4 ,
5	25	45	65	85	т +	4
6	26	46	66	86	т-	4
7	27	47	67	87	3 +	4
8	28	48	68	88	3-	3
9	29	49	69	89	с +	4
10	30	50	70	90	с -	4
11	31	51	71	91	н	5
12	32	52	72	92	РРЧ	6
13	33	53	73	93	пдк	4
14	34	54	74	94	вн	4
15	35	55	75	95	ФУ	6
16	36	56	76	96	НРЧ	7
17	37	57	77	97	ппск	4
18	38	58	78	98	вк	4
19	39	59	79	99	пмк	4
20	40	60	80	100	пжк	4
101	107	ИЗ	119	125	п +
102	108	114	120	126	п -
103	109	115	121	127	У +
104	110	116	122	128	РРЧ
105	111	117	123	129	ФУ
106	112	118	124	130	НРЧ

1. Уровень протекции в процессе воспитания. Речь

идет о том, сколько сил, внимания, времени родители уделяют воспитанию подростка. Наблюдаются два отклонения уровня протекции: чрезмерная (гиперпротекция) и недостаточная (гипопротекция).

Гиперпротекция (шкала П + опросника АСВ) -- родители уделяют подростку крайне много сил, времени, внимания; когда его воспитание стало центральным делом в жизни родителей, основным, чему посвящена жизнь.

Гипопротекция (шкала П-) -- случай крайне пониженного уровня протекции. Подросток при этом оказывается на периферии внимания родителей, до него «руки не доходят», родителю «не до него».

2. Степень удовлетворения потребностей подростка.

Потворствование (шкала У+). О потворствовании говорят в том случае, когда родители стремятся к максимальному удовлетворению любых потребностей подростка. Они «балуют» его.

Игнорирование потребностей подростка (шкала У-).

3. Количество требований к подростку в семье. Чрезмерность требований (обязанностей) -- (шкала Т+). Повышенная моральная ответственность. Требования к

подростку в этом случае очень велики, непомерны, не соответствуют его возможностям.

Недостаточность обязанностей подростка (шкала Т-). В этом случае подросток имеет минимальное количество обязанностей в семье. Эта особенность воспитания проявляется в высказываниях родителя о том, что трудно привлечь подростка к какому-нибудь делу по дому.

4. Количество требований-запретов. Чрезмерность требований-запретов (доминирование) (шкала 3 +). В этом случае подростку «все нельзя». Перед ним ставится огромное количество требований, ограничивающих его свободу и самостоятельность.

Недостаточность требований-запретов к подростку (шкала 3-). В этом случае подростку все можно. Даже если и существуют какие-то запреты, подросток легко нарушает их.

5. Строгость санкций.

Чрезмерность санкций (жестокий стиль воспитания -- шкала С+). Для этих родителей характерна приверженность к строгим наказаниям, чрезмерная реакция даже на незначительные нарушения.

Минимальность санкций (шкала С-). Родители склонны обходиться без наказаний или применяют их редко. Они уповают на поощрения, сомневаются в результате любых наказаний.

6. Неустойчивость стиля воспитания. Резкая смена стиля воспитания (смена воспитательных приемов) -- переход от очень строгого к либеральному и, наоборот, переход от значительного внимания к подростку к эмоциональному отвержению.

Таблица 1. Диагностика типов семейного воспитания

Тип воспитания	Выраженность черт воспитательного процесса
	Уровень протекции	Полнота удовлетворения потребностей	Количество требований	Число запретов	Жесткость санкций
	П	У	Т	3	С
Потворствующая гиперпротекция	+	+
Доминирующая гиперпротекция	+	+	±	+	±
Жестокое обращение	-		±	±	+
Эмоциональное отвержение	-	-	+	±	+
Повышенная моральная ответственность			+	±	±
Безнадзорность	-	-	-	-	+

Примечание: знак «+» означает чрезмерную выраженность соответствующей черты воспитания; «-» недостаточную выраженность; «±» означает, что при данном типе воспитания возможна как чрезмерность данной черты, так и ее недостаточность или невыражешюсть.

Причины нарушений в стиле семейного воспитания, вызванные особенностями поведения родителей:

Расширение сферы родительских чувств (шкала РРЧ). Обусловливаемое нарушение: повышенная протекция (потворствующая или доминирующая). Отношения с ребенком, а позднее с подростком, становятся исключительными, важными для родителя. Мать нередко отказывается от повторного замужества. Появляется стремление отдать сыну «все чувства», «всю любовь».

Предпочтение в подростке детских качеств (шкала ПДК). Обусловливаемые нарушения в воспитании: потворствующая гиперпротекция. В этом случае у родителей наблюдается стремление игнорировать повзросление детей, стимулировать у них детские качества (детскую импульсивность, непосредственность, игривость).

Воспитательная неуверенность родителей (шкала ВН). Обусловливаемое нарушение в воспитании: потворствующая гиперпротекция либо пониженный уровень требований. Родитель идет «на поводу» у подростка, уступает даже в вопросах, в которых, по его собственному мнению, уступать нельзя.

Фобия утраты ребенка (шкала ФУ). Обусловливаемое нарушение: гиперпротекция (потворствующая или доминирующая). Отношения родителей к подростку в этим случае формируются под воздействием накопленного страха утраты ребенка. Этот страх заставляет одних родителей тревожно прислушиваться к каждому пожеланию подростка и спешить с его выполнением (потворствующая гиперпротекция), других -- докучно опекать его (доминирующая гиперпротекция).

Неразвитость родительских чувств (шкала НРЧ). Обусловливаемые нарушения воспитания: гипопротекция, эмоциональное отвержение, «повышенная моральная ответственность», жестокое обращение. Причиной неразвитости родительских чувств может быть отвержение самого родителя в детстве его родителями, то, что он сам в свое время не испытал родительского тепла. Другой причиной могут быть особенности характера родителя, например, ши-зоидность.

Проекция на подростка собственных нежелательных качеств (шкала ППСК). Обусловливаемое нарушение воспитания: эмоциональное отвержение, жестокое воспитание. Причиной такого воспитания подростка нередко является то, что и в подростке родитель видит черты, которые чувствует, но не признает в самом себе.

Внесение конфликта между супругами в сферу воспитания (шкала ВК). Обусловливаемые нарушения воспитания: противоречивый стиль воспитания -- соединение потворствующей гиперпротекции одного родителя с отвержением либо доминирующей гиперпротекцией другого. Воспитание превращается в «поле битвы» конфликтующих родителей. Здесь они получают возможность наиболее открыто выражать недовольство друг другом, руководствуясь «заботой о благе ребенка». Характерное проявление ВК -- выражение недовольства воспитательными методами другого супруга.

Сдвиг в установках родителя по отношению к подростку в зависимости от пола подростка (шкала предпочтения мужских качеств -- ПМК, и шкала предпочтения женских качеств -- ПЖК). Обусловливаемое нарушение воспитания -- гиперпротекция, эмоциональное отвержение. Нередко отношение родителя к подростку обусловливается не действительными особенностями подростка, а теми чертами, которые родитель приписывает его полу, т. е. «вообще мужчинам» или «вообще женщинам».

5.7 Психодиагностический тест исследования личности подростка

Описание. Методика ПДТ представляет собой опросник, состоящий из 174 пунктов в виде утверждений типа: «Кое-кто настроен против меня», «Я человек твердых убеждений» и др.

Пункты опросника сгруппированы в 14 шкал, 10 шкал нижнего уровня описывают невротизм, психотизм, депрессию, совестливость, эстетическую впечатлительность, женственность, расторможенность, общую активность, робость (стеснительность), общительность.

Шкалы верхнего уровня характеризуют психическую неуравновешенность (группируется на базе 1, 2 и 3 шкал нижнего уровня), асоциальность (4 и 5 шкалы), интроверсию (6, 7 и 8 шкалы) и сензитивность (9 и 10 шкалы).

Краткая характеристика шкал теста А. Нижний уровень

1. Невротизм. Предназначена для измерения уровня невротизма. Содержательно фактор «невротизм» близок к понятию астенической личности и пограничной психиатрии и фиксирует уровень тревожности, возбудимости, впечатлительности, эмоциональной зрелости. К характеристикам астенического типа подростка относят неуверенность в себе, нерешительность, неспособность преодолевать житейские трудности, психическую невыносливость. Наряду с этим у части подростков отмечаются такие проявления, как ипохондричность, раздражительность, склонность к колебаниям настроения.

2. Психотизм. Предназначена для измерения степени психической адекватности личности, фиксирует аутичность, которая характеризуется своеобразной отчужденностью от среды, замкнутостью, недоступностью для общения с другими. Психотическая личность находится в постоянном внутреннем конфликте с собой, постоянно напряжена и возбуждена вне зависимости от степени напряженности реальной ситуации. Такое хроническое напряжение может без внешнего повода прорваться в неожиданных аффективных реакциях озлобления, ярости, страха и т. п..

3. Депрессия: Шкала предназначена для измерения глубины субъективных переживаний, возникающих при снижении доминирующего фона настроения. Депрессия -- угнетенное состояние, вызываемое тягостными событиями и переживаниями [10].

Содержательно утверждения, собранные в шкале «депрессия» , отражают самооценку доминирующего фона настроения, идеи самообвинения, субъективных трудностей в организации деятельности, низкой фрустрационной толерантности.

4. Совестливость. Предназначена для измерения степени уважения к социальным нормам и этическим требованиям. Шкала фиксирует чувство ответственности, добросовестность, стойкость моральных принципов.

5. Расторможенность. Измеряет степень сдержанности, социализированное™ поведения. Шкала фиксирует уровень социальной конфликтности, самоконтроль, импульсивность.

6. Общая активность. Предназначена для измерения общего уровня активности, энергичности и стеничности личности. Шкалы аналогичного содержания имеются в большинстве тестов для исследования темперамента (ОСТ, Айзенк Г.). Диагностирует лидерские способности подростков, т. к. высокая активность, как правило, сопровождается умением сплотить коллектив, правильно распределить обязанности, увлечь за собой. Таких людей хорошо слушаются, им подчиняются, с их требованиями считаются.

7. Робость, стеснительность. Предназначена для измерения робости, стеснительности, скованности в интерперсональных отношениях. Шкала фиксирует такие биполярные качества личности, как решительность -- пассивность, уверенность -- неуверенность, смелость -- робость в межличностных отношениях. Данный фактор положительно соотносится с успешностью выполнения дел, требующих тщательности, аккуратности, исполнительности, и отрицательно -- с деятельностью, требующей организаторских способностей.

8. Общительность. Данная шкала направлена на измерения широты и интенсивности общения. Наши эксперименты зафиксировали положительную корреляционную связь между этой шкалой и социометрическим статусом в учебных группах ПТУ и школьных классах, и отрицательную -- в группах СПТУ. Данный фактор измеряет богатство и яркость эмоциональных проявлений, естественность и непринужденность поведения, готовность к сотрудничеству, чуткость отношения к людям.

9. Эстетическая впечатлительность. Шкала измеряет чувствительность к эстетическим и художественным ценностям. Как отмечает Л. Ямпольский, -- этот фактор, вероятно, может быть соотнесен с представлениями И. П. Павлова о «художественном» и «мыслительном» типах человеческой личности. В этом случае область высоких значений фактора будет соответствовать художественному типу с чувственным, конкретно-образным мышлением, с выраженным, благодаря доминированию первой сигнальной системы, непосредственным восприятием действительности, а область низких значений -- мыслительному типу с относительным преобладанием второй сигнальной системы, характеризующейся гипертрофией абстрактного мышления.

10. Женственность. Измеряет предписываемую культурой и обществом степень идентификации испытуемого с женской ролью. Шкала фиксирует склонность к волнениям, уступчивости, скромности в поведении, погруженности в личные проблемы, к самооценке и самоанализу. Однако фиксация погруженности в личные проблемы и переживания не имеет невротической и инфантильной природы.

Б. Верхний уровень

11. Психическая неуравновешенность. Предназначена для интегральной оценки психической устойчивости. Оценка по этой шкале является обобщением оценок по трем шкалам нижнего уровня: невротизм, психотизм, депрессия. Фактор «психическая неуравновешенность» указывает на уровень дезадаптации, тревожности, потери контроля над влечениями, оценивает уровень психической устойчивости и, как следствие,-ровность, стабильность, последовательность и целенаправленность поведения.

12. Асоциалъностъ. Оценивает социальную приспособленность. Шкала сформировалась из вопросов двух шкал первого уровня «совестливость» и «расторможенность». Данная шкала была подвергнута экспертной проверке. Эксперты -- учителя в школе, педагоги и мастера в профтехучилищах ранжировали учащихся по следующим признакам: «дисциплинированность», «степень идентификации с социальными нормами», «совестливость». Статистический анализ (ранговая корреляция) зафиксировал тесную связь между результатами

тестирования и оценками экспертов, что позволяет не согласиться с некоторыми утверждениями о том, что фактор «асо-циальность» фактически не что иное, как шкала «лжи», особенно легко фальсифицируемая испытуемыми в ситуациях экспертизы. Можно предположить правомерность такого допущения для взрослой выборки (более 20 лет), а не для подросткового и юношеского возраста. Фактор «асоциальность» описывает «социопатическую личность», характеризующуюся трудностями социальной адаптации, негативным отношением к социальным требованиям, повторяющимися и трудно корригируемыми асоциальными реакциями.

13. Интроверсия. Шкала измеряет степень социальной контактности личности. Аналогичные по содержанию факторы имеются в моделях личности Айзенка к Р. Б. Кеттелла. В настоящем опроснике оценка по шкале «интроверсия» получена путем обобщения трех шкал нижнего уровня: «общая активность», «робость», «необщительность». Фактор «интроверсия» измеряет уровень активности личности в коллективе, степень включенности в общественные виды деятельности.

14. Сензитивностъ. Шкала предназначена для измерения тонкости, эмоциональности переживаний. Она является шкалой, обобщающей информацию шкал нижнего уровня; «эстетической впечатлительности» и «женственности». Данная шкала фиксирует чувствительность, ранимость, артистичность, художественное восприятие окружающего мира, учтивость, вежливость, деликатность, эмоциональную зрелость. Диагностирует широту интересов и духовные ценности.

Таким образом, все четыре фактора верхнего уровня выступают как «воедино связанная совокупность внутренних условий», модифицирующих социальное поведение индивида, т. е. реакция подростка на социальную ситуацию макросоциаль-ного окружения зависит от степени выраженности анализируемых черт личности.

Предъявление методики. Перед началом исследования испытуемым (количество которых при групповом тестировании не должно превышать 25 -- 30 человек) предоставляется возможность ознакомиться с текстом инструкции самого опросника и бланка ответов (Приложение II). Психолог должен ответить на все вопросы, касающиеся процедуры обследования.

Обработка результатов. Обработка результатов производится с помощью ключа. Ответу, совпадающему с ключом, присваивается 1 «сырой» балл.

КЛЮЧ методики ПДТ представлен в таблице 2.

Полученные «сырые» баллы преобразовываются в стандартную форму, путем перевода исходных тестовых оценок в десяти балльную равноинтервальную шкалу методом Р. Кэт-телла (Приложение II). В таблице 3, в частности, приведены нормативные оценки, полученные в результате тестирования подростков 15 -- 17 лет (объем выборки 1315 человек ¦^j-школьников, учащихся ПТУ и СПТУ).

БЛАНК ОТВЕТОВ ПДТ

I.	в-нв	31.	В-НВ	61,	В-НВ	91.	В-НВ	121.	В-1Ш	151.	В-НВ
2.	В-НВ	32.	В-НВ	62.	В-НВ	92.	В-НВ	122.	В-НВ	152.	В-НВ
3.		33.	В-НВ	63.	В-НВ	93.	В-НВ	123.	В-НВ	153.	В-НВ	н=
4.	в-нв	34.	В-НВ	64.	В-НВ	94.	В-НВ	124.	В-НВ	154.	В-НВ
5.	в-нв	35.	В-НВ	65.	В-НВ	95.	В-НВ	125.	В-НВ	155.	В-НВ
6.	в-нв	36.	В-НВ	66.	В-НВ	9(i.	В-НВ	126.	В-НВ	156.	В-НВ
7.	в-нв	37.	В-НВ	67.	В-НВ	97..	В-НВ	127.	В-НВ	157.	В-НВ
8.	в-нв	38.	В-НВ	68.	В-НВ	98.	в-нв	128.	В-НВ	158.	В-НВ
9.	в-нв	39.	В-НВ	69.	В-НВ	99.	в-нв	129.	В-НВ	159.	В-НВ
10.	в-нв	40.	в-нв	70.	в-нв	100.	в-нв	130.	в-нв	160.	в-нв
11.	в-нв	41.	в-нв	71.	в-нв	101.	в-нв	131.	в-нв	161.	в-нв	д«
12.	в-нв	42.	в-нв	72.	в-нв	102.	в-нв	132.	в-нв	162.	в-нв
13.	в-нв	43.	в-нв	73.	&НВ	103.	в-нв	133.	в-нв	163.	в-нв
14.	в-нв	44.	в-нв	74.	внв	104.	в-нв	134.	в-нв	164.	в-нв	св=
15.	в-нв	45.	в-нв	75.	в-нв	105.	в-нв	135.	В-НВ	165.	в-нв
16.	в-нв	46.	в-нв	76.	в-нв	106.	в-нв	136.	в-нв	166.	в-нв
17.	в-нв	47.	в-нв	77.	в-нв	107.	в-нв	137.	в-нв	167.	в-нв	р=
18.	в-нв	48.	в-нв	78.	в-нв	108.	в-нв	138.	в-нв	168.	в-нв
19.	в-нв	49.	в-нв	79.	в-нв	109.	в-нв	139.	в-нв	169.	в-нв	ОА=
20.	в-нв	50.	В-НВ	80.	в-нв	ПО.	в-нв	140.	в-нв	170.	в-нв
21.	в-нв	51.	в-нв	81.	в-нв	111.	в-нв	141.	в-нв	171.	в-нв
22.	в-нв	52.	в-нв	82.	в-нв	112,	в-нв	142.	в-нв	172.	в-нв	РБ-
23.	в-нв	53.	в-нв	83.	в-нв	113.	в-нв	143.	в-нв	173.	в-нв
24.	в-нв	54.	в-нв	84.	в-нв	114.	в-нв	144.	в-нв	174.	в-нв
1.	BHR	31.	B-HB	61.	B-HB	91.	B-HB	Ш.	B-HB	1M.
2.	R-HB	32.	B-HB	62.	B-HB	92.	B-HB	xu.	B-HB	152.
3.	B-HR	33.	B-HB	63.	B-HB	9J.	B-HB	Ш.	B-HB	1M.
4.	B-HR	34.	B-HB	64.	B-HB	94.	B-HB	124.	B-HB	1Ь4.		ЭВ=
5.	B-HR	35.	B-HB	65.	B-HB	9b.	B-HB	\2Ъ.	B-HB	Ibb.

Подобные документы

• Диагностика готовности ребенка к школе

  Понятие эмоциональной и социальной зрелости ребенка. Психолого-диагностические методики, позволяющие определить готовность детей к обучению в школе. Исследование необходимого уровня психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы.
  
  отчет по практике [31,2 K], добавлен 30.03.2015
  

• Ранняя диагностика и коррекция нарушений в развитии ребенка

  Психолого-педагогическая диагностика: первичное выявление детей с отклонениями в развитии. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте. Лего-игра как средство культурного и духовного развития ребенка.
  
  дипломная работа [182,9 K], добавлен 31.10.2012
  

• Диагностика и консультирование

  Разработка консультативной беседы с учителем. Диагностика психического развития ребенка, коррекция неблагоприятных вариантов. Психологическое просвещение родителей о подготовке детей к школе. Исследование мотивационной готовности дошкольников к учебе.
  
  контрольная работа [20,6 K], добавлен 26.09.2011
  

• Психологическая диагностика детской шизофрении

  Теории и подходы к диагностике психологического симптомокомплекса шизофрении у детей. Особенности психического развития ребенка в младшем и среднем школьном возрасте. Диагностика отклонения поведенческих реакций испытуемых от общегруппового стандарта.
  
  дипломная работа [2,5 M], добавлен 23.01.2013
  

• Психологическое обследование ребенка

  Исследование особенностей когнитивного и личностного развития ребенка. Характер и задачи исследования. Описание методик, использованных в диагностике. Заключение по психологическому обследованию. Рекомендации для родителей, в случае обнаружения проблем.
  
  реферат [27,3 K], добавлен 14.05.2014
  

• Взаимосвязь атмосферы в семье и уровня психического развития ребенка

  Психологические аспекты психического здоровья детей. Появление мировоззрения и самосознания ребенка-дошкольника. Семья как источник психического здоровья ребенка. Влияние родителей на становление у детей способов поведения в трудных ситуациях.
  
  реферат [30,0 K], добавлен 12.05.2009
  

• Диагностика учебной деятельности. Диагностика общения ребенка со взрослым. Диагностика мотивов поведения

  Заключение о развитии у ребенка переключаемости, хорошей концентрации и устойчивости внимания. Изучение типа общения ребенка со взрослыми. Тест на мотивационную готовность к школьному обучению Л.А. Венгера. Диагностирование внутренней позиции ребенка.
  
  контрольная работа [176,9 K], добавлен 29.03.2016
  

• Роль общения в психическом развитии ребенка

  Общение как один из важнейших факторов общего психического развития ребенка. Сенсорные способности плода. Эмоциональное общение ребенка и матери. Этапы процесса становления у детей первой функции речи. Потребность в общении ребенка со взрослыми.
  
  реферат [25,9 K], добавлен 17.01.2012
  

• Особенности развития личности одаренного ребенка и его проблемы социализации

  Психолого-педагогические особенности одаренного ребенка. Понятие и определение одаренности у детей. Развитие одаренного ребенка и его самооценка. Сложности психического развития одаренных детей. Одаренность ребенка как проблема.
  
  курсовая работа [49,1 K], добавлен 03.04.2007
  

• Диагностика психологической готовности детей к школе

  Краткие итоги дошкольного развития ребенка. Основные аспекты школьной зрелости. Психологическая готовность к школе и ее виды. Внутренняя позиция школьника. Формирующий и контрольный эксперимент. Экспериментальная работа по диагностике и коррекции.
  
  курсовая работа [120,8 K], добавлен 06.09.2014
  

• Консультативная деятельность психолога в школе

  Психодиагностика личностных особенностей школьника в педагогической практике. Методы выявления проблем в общении ребенка со сверстниками, в его личности, психическом здоровье. Психокоррекционная работа в случаях нарушения психики и задержки развития.
  
  отчет по практике [31,2 K], добавлен 17.06.2014
  

• Диагностика готовности дошкольников к обучению в школе

  Теоретические основы социально–психологической готовности детей к обучению в школе, причины неподготовленности. Психологическая диагностика мотивации ребенка к обучению. Организация исследования психолого-педагогической готовности дошкольников к школе.
  
  дипломная работа [2,8 M], добавлен 17.05.2014
  

• Приспособление (адаптация) ребенка к школе

  Понятие "психологическая готовность к школьному обучению". Основные этапы физиологической адаптации ребенка к школе. Роль семьи в социальной подготовленности ребенка к школе. Перечень ведущих учебно-важных качеств готовности ребенка к обучению в школе.
  
  курсовая работа [989,0 K], добавлен 29.01.2011
  

• Диагностика психологической готовности ребенка к обучению в школе

  Сведения о МБДОУ "Детский сад № 9 Семицветик". Особенности проведения диагностики психологической готовности к школе детей старшего дошкольного возраста в условиях детского сада. Диагностические методики, используемые в практике педагога-психолога.
  
  отчет по практике [1,1 M], добавлен 19.06.2014
  

• Взаимосвязь психологической атмосферы в семье и уровня психологического развития ребенка

  Психическое здоровье как психолого-педагогическая проблема. Психологические аспекты психического здоровья детей. Семья как источник психического здоровья ребенка. Трудные ситуации и психическое здоровье. Уровень психического развития ребенка.
  
  курсовая работа [30,6 K], добавлен 12.12.2006
  

• Психодиагностика готовности детей к обучению в школе

  Понятие психологической готовности ребенка к школе. Описание методик, выбранных для психодиагностического обследования. Тест Тулуз-Пьерон. Прогрессивные матрицы Равена. Тест "Визуальные классификации". Психодиагностическое обследование дошкольников.
  
  курсовая работа [94,7 K], добавлен 24.04.2015
  

• Идеи Л.С. Выготского в психическом развитии ребенка

  Исследование культурно-исторического подхода к пониманию закономерностей психического развития ребенка. Социальная среда как источник индивидуального психического развития. Характеристика особенностей формирования высших психических функций ребенка.
  
  презентация [265,1 K], добавлен 07.10.2013
  

• Дифференцированная диагностика и психологическое сопровождение развития кинетического фактора в раннем возрасте

  Особенности становления и развития движений. Психологические особенности развития ребенка в раннем возрасте. Сложные движения как предмет нейропсихологии. Кинетический фактор и его мозговая организация. Возрастные особенности развития движений у ребенка.
  
  дипломная работа [341,3 K], добавлен 23.12.2017
  

• Особенности познавательных процессов у детей с задержкой психического развития

  Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. Причины возникновения отклонений в развитии у детей. Упражнения на развитие внимания. Диагностика школьной зрелости у ребенка. Методы диагностики восприятия и воображения.
  
  дипломная работа [201,7 K], добавлен 10.06.2015
  

• Особенности развития детей раннего возраста

  Возрастная периодизация, характеристика периода новорожденности и грудного возраста. Психическое, физиологическое и личностное развитие ребенка в возрасте 1-3 года, 4-5 лет. Особенности развития детей 6-7 лет. Характеристики готовности ребенка к школе.
  
  презентация [1,1 M], добавлен 03.08.2016
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам