Возрастно-половые особенности социоэмоционального интеллекта младших школьников и подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

Возрастно-половые особенности социоэмоционального интеллекта младших школьников и подростков



Оглавление

Список сокращений

Введение

Глава 1. Концепции социального, эмоционального и социоэмоционального интеллекта в современной психологии

1.1 Социальный интеллект как научное направление психологических исследований

1.2 Эмоциональный интеллект как научное направление психологических исследований

1.3 Взаимосвязи между познанием эмоций и поведения в процессе возрастного развития

1.4 Теоретические и эмпирические основания понятия социоэмоционального интеллекта

1.5 Построение рабочей концептуальной модели социоэмоционального интеллекта

1.6 Построение операциональной модели социоэмоционального интеллекта

Выводы по первой главе

Глава 2. Постановка исследования возрастно-половых особенностей социоэмоционального интеллекта младших школьников и подростков

2.1 Цель, предмет, гипотезы и задачи исследования

2.2 Организация исследования и описание выборок испытуемых

2.3 Описание эмпирических методов исследования

2.4 Описание математико-статистических методов обработки результатов исследования

2.5 Апробация и модификация шкалы социального интеллекта Tromsш на русской выборке младших школьников и подростков

Глава 3. Эмпирическая модель и возрастно-половые особенности социоэмоционального интеллекта младших школьников и подростков

3.1 Исследование структурных особенностей социоэмоционального интеллекта

3.2 Исследование возрастно-половых характеристик социоэмоционального интеллекта младших школьников и подростков

Выводы

Заключение

Список литературы

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7

Приложение 8



Список сокращений

СИ социальный интеллект

СЭИ социоэмоциональный интеллект ЭИ эмоциональный интеллект



Введение

Актуальность исследования. На протяжении всей истории психологии важнейшим предметом изучения всегда оставалась проблема познания человеком самого себя и окружающих. Способности понимать собственное поведение и управлять поведением других людей, а также распознавать и контролировать свои и чужие эмоции, в современной психологии рассматриваются в рамках концепций социального и эмоционального интеллекта.

Э.Торндайк (1920) был первым, кто предложил понятие "социального интеллекта" (СИ), трактуя его как "способность понимать мужчин и женщин,

мальчиков и девочек, управлять ими, и мудро, адекватно вести себя по

отношению к ним". В дальнейшем социальный интеллект стал самостоятельным предметом исследований как для зарубежных (F.Moss, Р.Е.Vernon, Г.Олпорт, Д.Векслер, М.О'Салливен, Дж.Гилфорд, Г.Айзенк, H.A.Marlowe, Н.Кэнтор, Дж.Килстром, К.Космитски, Г.Алдер, C.М.Hall, K.Albrecht, K.Conzelmann и др.), так и для отечественных авторов (Ю.Н.Емельянов, И.М.Бобнева, А.Л.Южанинова, Н.А.Кудрявцева, А.А.Бодалев, В.Н.Куницына, Д.В.Ушаков, Е.С.Михайлова, С.С.Белова, О.Б. Чеснокова, А.И.Савенков и др.).

П.Саловей и Дж.Мэйер (1990) первыми сформулировали и ввели в научный оборот понятие "эмоционального интеллекта" (ЭИ), рассматривая его как "вид интеллекта, который включает способность контролировать собственные и чужие чувства и эмоции, различать их и использовать эту информацию для регуляции мышления и действий". К настоящему времени существует множество моделей ЭИ (П.Саловей и Дж. Мэйер, Д.Гоулмен, Р.Бар-Он, Х.Вайсбах и У.Дакс,

М.Чапмэн, Д.В.Люсин, М.А. Манойлова, Э.Л.Носенко и Н.В. Коврига и др.).

В последние годы в исследованиях R.Riggio, R.Reichard, M. Furtner, J.Rauthmann, P.Sachse (2010) получает распространение понятие

"социоэмоционального интеллекта" (СЭИ) включающего в себя СИ и ЭИ. Однако на сегодняшний день в отечественной психологии не существует каких-либо

эмпирических работ, которые были бы направлены на изучение социоэмоционального интеллекта.

Отсюда актуальность и своевременность настоящего исследования, направленного на изучение возрастно-половых особенностей социоэмоционального интеллекта младших школьников и подростков. Известно, что на протяжении среднего детства и отрочества социальное познание становится все более важной детерминантой поведения детей.

Степень разработанности проблемы. Проблема исследования связана с тем, что область социоэмоционального интеллекта еще недостаточно изучена и требует эмпирических исследований для построения более точной и обоснованной концептуальной модели социоэмоционального интеллекта. Решение вопроса о взаимодействии СИ и ЭИ по настоящее время остается на гипотетическом уровне в исследованиях Z.Birknerovа, H.M.Larin, G.Benson, L.Martin, J.Wessel, R.Williams, J.Ploeg, R.E.Riggio, R.J.Reichard, Р.Бар-Он, В.А.Наумец, И.В.Безменова, С.П.Деревянко, Ю.В.Давыдовой. Кроме этого, на сегодняшний день, не существует специальных научных исследований возрастных и половых особенностей социоэмоционального интеллекта младших школьников и подростков. Таким образом, нам представляется необходимым изучить структурно-уровневые характеристики социоэмоционального интеллекта учащихся младшего школьного и подросткового возраста.

Цель исследования - выявить и проанализировать возрастно-половые особенности социоэмоционального интеллекта младших школьников и подростков.

Объект исследования - дети младшего школьного и подросткового возраста.

Предмет исследования - возрастно-половые особенности структурно-

уровневых характеристик социоэмоционального интеллекта у младших школьников и подростков.

Гипотезы исследования:

1 )Взаимопересечение слабо определенных понятий социальный интеллект и эмоциональный интеллект позволяет предположить существование общей способности - социоэмоционального интеллекта, которая представляет собой когнитивную систему, обеспечивающую получение, интерпретацию и использование индивидом социально значимой для него информации в процессе решения социальных проблем.

2 )Структурно-уровневые характеристики социоэмоционального интеллекта зависят от возраста и пола.

Данная гипотеза конкретизируется в трех подгипотезах:

2.1 Развитие социоэмоционального интеллекта младших школьников и подростков характеризуется неустойчивой динамикой.

2.2 У младших школьников и подростков существуют возрастные и половые различия в степени выраженности структурно-уровневых характеристик социоэмоционального интеллекта.

2.3 Различия в структурно-уровневых характеристиках социоэмоционального интеллекта у мальчиков и девочек в младшем школьном возрасте более выражены, чем в подростковом возрасте.

Задачи исследования:

1) Провести анализ теоретических и эмпирических работ, посвященных

проблемам социального, эмоционального и социоэмоционального интеллекта, и по его результатам построить рабочую концептуальную модель социоэмоционального интеллекта.

2) Разработать операциональную модель социоэмоционального интеллекта и на ее основе подобрать методики эмпирического исследования его возрастно-половых особенностей.

3) Выявить возрастно-половые особенности социоэмоционального интеллекта младших школьников и подростков.

4) Изучить взаимосвязи между структурно-уровневыми характеристиками социоэмоционального интеллекта и социометрическим статусом детей младшего школьного и подросткового возраста.

5) Апробировать и адаптировать на русскоязычной выборке младших школьников и подростков опросник СИ Tromsш.

Теоретической основой исследования выступают:

а) концепция социоэмоционального интеллекта M.R. Furtner, J.F. Rauthmann, Р. Sachse, в которой компоненты социального и эмоционального интеллекта составляют структуру социоэмоционального интеллекта.

б) работы Z.Birknerovа, H.M.Larin, G.Benson, L.Martin, J.Wessel, R.Williams,

J.P loeg, R.E.Riggio, R.J.Reichard, Р.Бар-Она, В.А.Наумец, И.В.Безменова, С.П.Деревянко, Ю.В.Давыдовой, отражающие схожесть конструктов социального и эмоционального интеллекта.

Методологическую основу исследования составляют:

принцип системности (Б.Г.Ананьев, Н.А.Бернштейн, Б.Ф.Ломов), принцип возрастно-половой изменчивости (Б.Г.Ананьев, В.С.Мерлин, Е.И.Степанова), принцип сензитивности психического развития (Б.Г.Ананьев, М.А.Дворяшина), принцип неравномерности и гетерохронности психического развития (Л.С.Выготский, Б.Г.Ананьев, Е.Ф.Рыбалко, Л.А.Головей, Е.И.Степанова).

Выборку исследования составили учащиеся средних общеобразовательных школ города Санкт-Петербурга (204 девочки и 147 мальчиков) в возрасте от 7 до 16 лет. Общее число респондентов - 351 человек.

Организационный метод исследования - "метод поперечных срезов".

Психодиагностические методы исследования:

1) Тест ЭмИн Д.В. Люсина (детский вариант).

2) Методика исследования социального интеллекта Дж.Гилфорда и М.О'Салливена (в адаптации Е.С.Михайловой).

3) Субтест "понятливость" из теста интеллекта Векслера WISC.

4) Субтест "последовательность картинок" из теста интеллекта Векслера WISC.

5) Опросник социального интеллекта Tromsш.

6) Методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений ("социометрия").

На защиту выносятся следующие положения:

1) Социальный и эмоциональный интеллект образуют общую, единую когнитивную систему - социоэмоциональный интеллект. Социоэмоциональный

интеллект есть способность индивида понимать когнитивные, эмоциональные, мотивационные и интенциональные аспекты собственного поведения и поведения других индивидов в процессе актуального взаимодействия с ними.

2) В структуре социоэмоционального интеллекта младших школьников и подростков можно выделить три главных фактора, связанных с (1) оценкой и прогнозированием поведения окружающих, (2) умением человека управлять

своим поведением и (3) умением успешно взаимодействовать с другими.

3) Влияние возраста и взаимодействия пол x возраст по-разному сказываются на структурно-уровневых характеристиках социоэмоционального интеллекта.

(1) Возраст оказывает существенное влияние на фактор обработки и прогнозирования эмоционально-поведенческой информации. Все показатели фактора обработки и прогнозирования эмоционально-поведенческой информации

("прогнозирование поведения", "понимание мимики и жестов", "понимание вербальных проявлений поведения", "понимание интенций и потребностей участников коммуникации") выше у подростков по сравнению с младшими школьниками.

(2) Установлено, что уровень показателей "распознавание причинно- следственных связей в межличностных ситуациях", "контроль своих невербальных проявлений", "набор социальных знаний" фактора управления

своим поведением в ситуациях межличностного взаимодействия и показателя

"понимание эмоциональных состояний окружающих" фактора успешного социального взаимодействия становится выше при увеличении возраста учащихся.

(3) Эффект взаимодействия пол x возраст обнаруживается в отношении одного компонента фактора успешного социального взаимодействия ("понимание своих

эмоциональных состояний") и одного компонента фактора управления своим поведением в ситуациях межличностного взаимодействия ("управление своими эмоциональными состояниями"). Девочки лучше мальчиков понимают свои эмоциональные состояния на всех этапах младшего школьного и подросткового возраста. Школьницы 7-8 лет значительно превосходят ровесников мужского пола по показателям управления своими эмоциями. В предпубертатный период (9-11 лет) учащиеся обоих полов не различаются по средним значениям в

управлении своими эмоциями. В период с 12-13 до 14-16 лет наблюдается повышение степени выраженности данного компонента с незначительными половыми различиями.

(4) Эффект взаимодействия пола и возраста выявляется для компонентов

"социальной чувствительности" и "социальных навыков".

Установлено, что показатели "социальной чувствительности" и "социальных навыков" выше у мальчиков 9-11 лет по сравнению со всеми другими группами школьников.

Надежность и достоверность результатов обеспечивалась обращением к множеству отечественных и зарубежных научных работ, связанных с темой

исследования, использованием валидных методик, адекватных цели, предмету, задачам исследования, репрезентативностью и достаточным объемом выборки, применением статистической обработки эмпирических данных с помощью

прикладного статистического пакета IBM SPSS Statistics 22 и программы IBM SPSS AMOS 22, корректным подходом к анализу полученных результатов и их интерпретации.

Научная новизна исследования:

1) Предложена трехфакторная модель социоэмоционального интеллекта младших школьников и подростков, подтверждающая существование тесных взаимосвязей

между компонентами социального и эмоционального интеллекта.

2) Обнаружены возрастные и половые особенности социоэмоционального интеллекта учащихся 7-16 лет, что предоставляет возможность существенно расширить научные представления о динамике развития этой способности в младшем школьном и подростковом возрасте.

3) Разработана и модифицирована на выборке младших школьников и подростков русскоязычная версия методики социального интеллекта (СИ) Tromsш, обоснована возможность ее использования в исследовательских и практических целях.

4) Выдвинуто и сформулировано определение социоэмоционального интеллекта как способности понимать когнитивные, эмоциональные, мотивационные и интенциональные аспекты собственного поведения и поведения окружающих в

процессе актуального взаимодействия с ними, и использовать субъективные знания об этих аспектах для выбора эффективных стратегий решения социальных проблем.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные в

настоящей работе результаты расширяют и дополняют научные представления о возможностях младших школьников и подростков познавать свое поведение и поведение окружающих. Данные диссертационного исследования раскрывают возрастную динамику развития различных компонентов социоэмоционального интеллекта.

Построена трехфакторная модель социоэмоционального интеллекта младших школьников и подростков, получившая эмпирическое подтверждение в данном исследовании.

Практическая значимость исследования:

Полученные данные о структурно-уровневых характеристиках социоэмоционального интеллекта младших школьников и подростков могут быть полезными в работе учителей и сотрудников школьной службы сопровождения при организации учебно-воспитательной деятельности. Представленные научные выводы могут использоваться для разработки учебных курсов, обсуждения результатов других эмпирических исследований связанных с психосоциальным

развитием школьников, особенностями их социального познания. Рекомендовано использование в психолого-педагогической практике модифицированной версии опросника Tromsш.

Апробация результатов исследования:

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии развития и образования Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена и кафедры педагогики и педагогической

психологии Санкт-Петербургского государственного университета. Материалы диссертации были представлены на II Международной научно-практической конференции "Научные исследования: от теории к практике" (Чебоксары, февраль 2015г.); III Международной научно-практической конференции "Новое слово в науке: перспективы развития" (Чебоксары, март 2015г.); международной научной конференции "Педагогика и психология" 1 сессия (Москва, март 2015г.); L-LI

международной научно-практической конференции "Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии" (Новосибирск, апрель 2015г.); XVЙ

международной научно-практической конференции "Современная психология: теория и практика" (Москва, апрель 2015 г.).

Публикации: по материалам диссертации опубликовано 9 печатных работ (общий объем 2,8 п.л.).

Структура и объем диссертации: работа состоит из введения, трех глав основной части, выводов и заключения. Работа изложена на 218 страницах, содержит 51 таблицу, 17 рисунков и 20 приложений. Список литературы включает 168 источников, 72 из них на иностранных языках.



Глава 1. Концепции социального, эмоционального и социоэмоционального интеллекта в современной психологии

1.1 Социальный интеллект как научное направление психологических исследований

Понятие социального интеллекта (СИ) впервые появилось в научной психологии в 1920 году в работах американского психолога и педагога Э.Торндайка, который рассматривал данный вид интеллекта как "способность понимать мужчин и женщин, мальчиков и девочек, управлять ими, и мудро, адекватно вести себя по отношению к ним". Он полагал, что можно выделить три вида интеллекта:

1) абстрактный интеллект - способность понимать мысли и отвлеченные понятия и управлять ими;

2) механический интеллект - способность понимать значение объектов окружающего мира и управлять ими;

3) социальный интеллект - способность понимать людей и управлять ими [164].

Э.Торндайк также одним из первых заинтересовался вопросом психометрической взаимосвязи социального интеллекта с факторами общего

интеллекта. По его мнению, существовавшие в то время для измерения социального интеллекта тесты имели высокие корреляции с тестами вербального интеллекта. Изучение связи СИ с различными когнитивными или личностными качествами индивидов постепенно сделалось предметом изучения для многих исследователей.

Так, T.Hunt & F.Moss определили социальный интеллект как "способность ладить с другими людьми", отрицая его тождественность с общим интеллектом. Исследователи полагали, что СИ - наследуемая функция [130].

V.R.Mcclatchy, изучая взаимосвязи общего интеллекта и интровертированности с уровнем развития социального интеллекта среди студенток-женщин, выявил высокие корреляции СИ с интровертированностью [140].

Р.Е.Vernon предложил определять СИ как "способность человека уживаться с другими, социальную естественность в обществе, знание социальных значений, восприимчивость к стимулам от других членов группы, а также понимание временных настроений или основных черт индивидуальности незнакомцев" [166].

Несколько позже, Г.Олпорт формулирует некоторые качества, необходимые для того, чтобы хорошо разбираться в людях. Среди них: опыт; сходство с человеком, которого надо понять; интеллект; глубокое понимание себя; сложность; отстраненность; эстетические склонности; социальный интеллект [99]. Г.Оллпорт утверждает, что СИ представляет собой способность высказывать быстрые, почти автоматические суждения о людях и прогнозировать наиболее вероятные реакции человека. Социальный интеллект - это особый "социальный дар", обеспечивающий гладкость в отношениях с людьми, продуктом которого является социальное приспособление, а не глубина понимания.

D. Wechsler был убежден, что субтест "Последовательные картинки" в его собственной шкале интеллекта WAIS могут служить критерием измерения СИ.

Исследователь считал, что этот субтест может быть предназначен для оценивания способности человека понимать социальные ситуации (можно использовать также

последовательность картинок наряду с понятливостью для оценки конвергентной валидности). Тем не менее, автор указывал на то, что СИ - это общий интеллект, обращенный на социальные ситуации [165].

Тем временем, F.S.Chapin анализировал взаимосвязи между интернальными психологическими процессами и социальным поведением. Он предпринял попытку измерения социального понимания, используя методику с написанными на листе поведенческими ситуациями, предполагающую выбор

правильных ответов. Его предположения сводились к тому, что социальные инсайты позволяют людям менять свое поведение в соответствии с социальным контекстом. F.S.Chapin был уверен в том, что навыки социального понимания включают в себя бессознательную мотивацию и когнитивные функции. Проекция, сублимация и перенос активируются в социальных ситуациях и меняют поведенческие реакции индивида [108].

В 1965 году Дж.Гилфорд высказывает мысль о том, что поведенческие навыки можно отделить от академических способностей, полагая, что эти навыки состоят, по меньшей мере, из тридцати поддающихся измерению социальных факторов. Эти когнитивные функции рассматриваются как система социальных навыков, которая позволяет интерпретировать мысли, чувства и намерения (психологические диспозиции) других людей [160]. Совместно с М.О'Салливен, Дж.Гилфорд разрабатывает серии карикатурных сюжетов,

предназначенных для измерения СИ [162]. Эта методика была разработана для того, чтобы продемонстрировать, что интеллектуальные способности не коррелируют с вербальными, числовыми или другими академическими навыками. Ученые выделили шесть факторов СИ.

1. Понимание невербальной экспрессии (мимики).

2. Способность извлекать поведенческую информацию и понимать схожие экспрессии в различных ситуациях.

3. Осознание социальных отношений.

4. Понимание социальных явлений, происходящих в поведенческой системе, и понимание последовательности каждого явления.

5. Способность изменять, переопределять или преобразовывать значение поведенческих явлений.

6. Способность делать поведенческие прогнозы, исходя из известной или предоставленной информации.

Свои научные взгляды на структуру интеллекта Дж.Гилфорд выразил в создании собственной модели интеллекта (Рисунок 1). Его кубическая система представляет собой попытку определить каждую из 120 специфических способностей, исходя из трех размерностей мышления: о чем мы думаем (содержание), как мы об этом думаем (операция) и к чему приводит это умственное действие (результат) [28].

Рисунок 1. Модель структуры интеллекта Дж.Гилфорда.

Последний вариант модели интеллекта Дж.Гилфорда содержал в себе уже 180 способностей. В ней компонент операций включает: восприятие, конвергентное мышление, дивергентное мышление, хранение в памяти, регистрация в памяти, оценка. Аспект содержания здесь делится на визуальное, аудиальное, символическое, семантическое и поведенческое. Составляющая результата осталась без изменений [125].

Для оценки поведения Дж.Гилфорд выделил только одну операцию - познание. В отечественном изложении этой концепции интеллекта Е.С. Михайлова обозначила шесть факторов познания следующим образом [51].

1. Познание элементов поведения - способность выделять из контекста

вербальную и невербальную экспрессию поведения.

2. Познание классов поведения - способность распознавать общие свойства в некотором потоке экспрессивной или ситуативной информации о поведении.

3. Познание отношений поведения - способность понимать отношения, существующие между единицами информации о поведении.

4. Познание систем поведения - способность понимать логику развития целостных ситуаций взаимодействия людей, смысл их поведения в этих ситуациях.

5. Познание преобразований поведения - способность понимать изменения значения сходного поведения (вербального или невербального) в разных ситуационных контекстах.

6. Познание результатов поведения - способность предвидеть последствия поведения, исходя из имеющейся информации.

В целом, выделение Дж.Гилфордом "социального интеллекта" как совокупности интеллектуальных способностей, определяющих успешность межличностной оценки, прогнозирования и понимания поведения людей, оценивается в научной психологии с положительной стороны [14].

Следующим крупным ученым, обратившим внимание на изучение СИ, включив его в структуру интеллекта, стал Г.Айзенк. Интеллект он понимал как универсальную психическую способность, генетически детерминированную особенность работы мозга, проявляющуюся в скорости и точности переработки информации [28]. Модель интеллекта британского ученого включает три вида интеллекта, составляющих его структурные уровни. К ним относятся: биологический, психометрический и социальный интеллект [1]. Г.Айзенк выделил ключевые факторы, влияющие, по его мнению, на уровень развития каждого из трех видов интеллекта (Таблица 1).



Таблица 1 Модель структуры интеллекта Г.Айзенка.

Вид интеллекта	Факторы интеллекта
1.Биологический интеллект.	Физиология. Генетика. Биохимия.
2. Психометрический интеллект (IQ).	Образование. Культурные факторы. Воспитание в семье. Социоэкономический статус.
3. Социальный интеллект.	Здоровье. Опыт. Социоэкономический статус. Мотивация. Питание. Культурные факторы. Отношение к алкоголю. Стратегии действий. Семейное воспитание. Психические нарушения. Образование. Личность.

Г.Айзенк рассматривал человека как биосоциальный организм, чьи действия детерминированы в равной степени как биологическими (генетическими, физиологическими, эндокринными), так и социальными (историческими, экономическими, общественными) факторами [72].

Он определил следующие характеристики для трех видов интеллекта.

1. Биологический интеллект служит физиологической, нейрологической, биохимической и гормональной основой познавательного поведения, т.е. в основном связан со структурами и функциями коры головного мозга; без них невозможно никакое осмысленное поведение, и представляется резонным предположить, что они же отвечают и за индивидуальные различия интеллекта.

2. Психометрический интеллект измеряется обычными тестами IQ. Относительный успех такого тестирования в основном определяется биологическим интеллектом, но не им одним. Культурные факторы, воспитание в семье, образование и социоэкономический статус вносят свой вклад, и вовсе не незначительный.

По существующим оценкам, примерно 70% различий при тестировании определяются генетическими факторами, а 30% -- перечисленными переменными среды. Таким образом, можно сказать, что психометрический интеллект на 70% зависит от биологического и на 30% -- от средовых факторов.

3. Социальный интеллект проявляется в использовании IQ для социальной адаптации.На рисунке 2 биологический интеллект обозначается как интеллект А, а социальный - как интеллект Б; при этом ясно, что интеллект Б гораздо шире, чем А, и включает в себя IQ; IQ, в свою очередь, шире, чем интеллект А, и включает его в себя.

Рисунок 2. Взаимовключенность различных концепций интеллекта.

Это точка зрения на соотношение некоторых видов интеллекта, в которой провозглашается прямая зависимость успешности СИ от уровня развития психометрического интеллекта. Здесь, по нашему мнению, необходимо учесть, что большинство методик, направленных на измерение общего интеллекта, требуют выполнения определенных заданий, имеющих по задумке авторов этих методик, только один правильный ответ. Методики же измерения СИ, как правило, основаны на самоотчете. С другой стороны, в субтестах, измеряющих СИ и подразумевающих один верный ответ, нахождение единственно правильного решения является еще более спорным. Тем более, на наш взгляд, представляется очевидным, что выполнение всевозможных тестов на общий интеллект требует некоторого запаса знаний и сформированности различных когнитивных навыков, позволяющих выполнять определенные задания.

Таким образом, для успешного прохождения тестов СИ, совсем не обязательно владеть теми знаниями и навыками, которые требуются для выполнения тестов общего интеллекта. Так, по данным D.P.Keating, бумага, карандаш и разделение вариантов ответа, создают академические рамки, в которых владение действительными социальными навыками слабо влияет на результаты тестирования. Такие условия требуют академических стилей рассуждения [134]. Исследования H.A.Marlowe, в свою очередь, продемонстрировали независимость факторов СИ от уровня развития вербального и академического интеллекта [141]. Автором была предложена своя структура СИ (Таблица 2).

Таблица 2. Модель СИ H.A.Marlowe.

1. Просоциальные установки и просоциальный интерес.
2. Социальные навыки.
3. Навыки эмпатии.
4. Эмоциональность.
5. Социальная тревожность.

Данная модель включает в себя поведенческие, мотивационные, эмоциональные и личностные особенности индивида. В качестве ограничения, как мы полагаем, можно отметить отсутствие в данной модели каких-либо когнитивных компонентов СИ.

В 1980-е годы зарубежные исследователи внимательно задумываются над степенью важности социальных знаний для понимания поведения людей. Н.Кэнтор и Дж.Килстром основывались на том, что социальный интеллект связан с применением знаний для решения реальных жизненных проблем. По мнению исследователей, схемы Я, других и социальных контекстов позволяют людям эффективно интерпретировать события и быстро обучаться. Удачные стратегии решения задач позволяют гибко реагировать на требования и изменения жизненных обстоятельств. Жизненные задачи - это условия, в которых люди объединяют знания и стратегии для достижения поставленных целей. Структуру СИ, по представлениям авторов, составляют три компонента: способность к решению практических задач, вербальные способности и социальная компетентность [34; 107]. Модель СИ Н.Кэнтора и Дж.Килстрома приведена в таблице 3.

Таблица 3. Модель СИ Н.Кэнтора и Дж. Килстрома.

1. Способность к решению практических задач.
2. Вербальные способности.
3. Социальная компетентность.

Мы полагаем, что в этой модели остаются необозначенными критерии отличия способности к решению практических задач от социальной компетентности. Неясно также, какая из этих способностей является первичной по отношению к другой. Крепкой стороной этой концепции, на наш взгляд, можно считать положение авторов, согласно которому СИ помогает человеку адаптировать свое поведение таким образом, чтобы, стремясь к своим целям, он мог максимально эффективно использовать складывающиеся обстоятельства.

Несколько раньше, M.E.Ford, напротив, в содержании концепта СИ выдвинул на первый план не запас социальных знаний, а социальную компетентность. Он определил ее как способность достигать соответствующие социальные цели в конкретных социальных контекстах, используя соответствующие средства и достигать положительного развития событий. В своем исследовании СИ и социальной компетентности подростков, M.E.Ford показал, что качество взаимоотношений и взаимодействий человека в окружающей его социальной среде имеет более важное значения для социального познания, чем содержание и количество социальных знаний [115;116].

К.Космитски и О.Джон придерживались других взглядов на природу СИ. На основе имплицитных суждений респондентов, "собранных" в ходе

исследования, авторы выделили семь центральных составляющих СИ (Таблица 4).



Таблица 4 Модель СИ К. Космитски и О. Джона.

1. Хорошее понимание мыслей, чувств и намерений других.
2. Способность иметь дело с другими.
3. Обладание обширными знаниями правил и норм человеческих отношений.
4. Способность принять точку зрения других.
5. Хорошая приспособляемость к социальным ситуациям.
6. Теплота и заботливость.
6. Открытость новым впечатлениям, идеям и ценностям [137].

В общем, авторы придерживались широких представлений на структуру социального интеллекта. В их концепции присутствуют когнитивные, социальные, личностные и поведенческие характеристики человека, обладающего высоким СИ.

Между тем, К.Вонг предложил различать поведенческие и когнитивные аспекты СИ. В его концепции СИ содержит три когнитивных фактора. (Таблица

Таблица 5 Модель СИ К. Вонга.

1. Социальные знания (правила этикета).
2. Социальная проницательность (способность понимать эмоциональное состояние других).
3. Социальная интуиция (способность понимать наблюдаемое поведение в рамках социального контекста) [51].

В настоящей модели, как мы думаем, можно объединить социальную проницательность и социальную интуицию. Мы полагаем, что эти переменные составляют одну общую способность (социоэмоциональный интеллект), т.к. понимание поведения другого человека во многом сводится к пониманию его эмоциональных состояний в данный момент.

По Г.Алдеру, СИ (межличностный интеллект) состоит из трех аспектов. К ним относятся: понимание других, социальные навыки и знание секретов общения [2]. На наш взгляд, автор преувеличивает роль эмпатии в компоненте "понимание других". Мы полагаем, что это качество личности скорее можно связать со способностью к сочувствию и сопереживанию другим людям, чем со способность понимать их поведение. Наряду с этим, мы не отрицаем важную мотивационную и аффективную роль эмпатии, помогающую лучше концентрироваться на чувствах и эмоциях других людей. Научные взгляды Г.Алдера на структуру СИ представлены в таблице 6.

Таблица 6. Модель СИ (Межличностный интеллект) Г.Алдера.

1. Понимание других.	Умение распознавать и правильно понимать чувства других людей (ядро ЭИ или эмпатия). Люди, обладающие эмпатией, более чувствительны к слабым социальным сигналам, выражающим потребности и желания окружающих. Эмпатия тесно связана с межличностными навыками в области понимания наших собственных чувств.
2. Социальные навыки.	"Социально умные" люди обладают "социальным сознанием", "социальной грамотностью", и владеют основами общения с окружающими людьми. Навыки распространяются на межкультурную коммуникацию, толерантность по отношению к людям, в чем бы то ни было отличным от нас самих. Всему этому можно научиться.
4. Знание секретов общения.	Один из аспектов СИ (межличностного интеллекта) это способность создавать взаимовыгодные отношения и получать от этого удовольствие. Межличностные навыки, такие, как "чтение чувств окружающих", являются важным фактором нашего повседневного существования и любых дел, совместных с другими людьми [2].

Анализируя взгляды автора на СИ, можно заметить, что первый и третий компонент модели включают в себя умение понимать свои и чужие эмоции и чувства.

Отсюда можно сделать вывод о структурной связи социального и эмоционального интеллекта. Важно заметить, что Г.Алдер в своих представлениях о социальном интеллекте отводит место компоненту социальных навыков, которые требуют разнообразных знаний об этнокультурных особенностях поведения других людей. Такие знания и навыки, на наш взгляд, значительно расширяют возможности социальной компетентности.

Так, полученные K.A.Crowne результаты продемонстрировали, что люди с высоким культурным интеллектом обычно имеют высокие показатели социального интеллекта. Тот, кто способен успешно взаимодействовать с другими культурами, вероятно, хорошо взаимодействует в пределах своей собственной культуры. Культурный интеллект - это способность человека регулировать и эффективно приспосабливаться к различным культурным ситуациям [112].

Культура, по словам зарубежного социолога C.Margaret Hall, обеспечивает глубокое знание народа и общества, которое включает идеалы, верования, ценности, и нормы. Автор выделила следующие пять особенно важных аспектов, необходимых для совершенствования СИ: семья/род; религия или системы верований; класс/раса; культура; и общество/история. Для изучения СИ C.Margaret Hall использовала методы интервью, включенного наблюдения и контент-анализа. В ходе своего богатого клинического опыта работы с населением и группами сообществ она пришла к заключению, что: "СИ можно рассматривать как отражение жизненного опыта народов, который регулирует социологические вмешательства для конструктивных индивидуальных и социальных изменений. СИ это - то, что мы понимаем себя и общество лучше тогда, когда мы включены в различные группы, типа семей, сообществ, или организаций. СИ может быть повышен, если обращать особое внимание на особенности групп, часто взаимодействуя с ними" [126]. Данные C.Margaret Hall, на наш взгляд, существенно расширяют предметные границы исследования СИ и представляют высокую ценность для практики взаимодействия людей друг с другом и в обществе в целом.

Другой линией изучения СИ в настоящее время является исследование его связей с мудростью. Так, Т.Киношита рассматривает категорию СИ/Мудрость, как способность вести себя в соответствии с социальным окружением". Качество СИ/Мудрость отличает "социально зрелых взрослых людей" и обозначает способность вести себя в соответствии с социальным окружением [51]. Пять измерений концепции СИ/Мудрость отражены в таблице 7.

Таблица 7 Модель СИ/мудрость Т. Киношиты.

1.Общая концептуализация.	Способность к пониманию вещей не просто как отдельно существующих, а в системе их пространственно-временной целостности. Способность уяснять, схватывать важность баланса во взаимодействии с другими людьми и не пропускать ключевые позиции в разговоре или дискуссии.
2. Адаптация к заданным обстоятельствам.	Способность привлекать и использовать собственные ресурсы в конкретных и частных случаях. Это означает быть способным честно справляться с возникающими препятствиями и успешно преодолевать их, а не просто проходить мимо.
3. Способность вести себя адекватно.	Способность оценивать других с позиций принципа релятивизма, а не принципа центрированности на самовыражении. Это измерение включает в себя также способность к эмпатии, сенситивность, толерантность к гетерогенности (разнородности). Конфликты с другими людьми и предубеждения против них часто возникают именно тогда, когда недостает этих качеств.
4. Расширение внутреннего мира.	Воодушевление от пребывания наедине с самим собой и способность в этот момент к продуктивному воображению и инсайтам. Данная черта не тождественна интровертированности, а является антиподом слепого следования толпе.
5. Эмоциональный контроль.	Способность к регулированию эмоций, проявлению спокойствия в различных ситуациях. Здесь имеется в виду метауровень способности контролировать эмоции, даже если их интенсивность нарастает [51].

Фактически содержание данной концепции составляют такие некогнитивные переменные, как: навыки регуляции своего поведения, управление своими эмоциями, эмпатия, толерантность и др. Концепт мудрости раскрывается здесь, судя по всему, со стороны зрелости личностных качеств индивида. Данные качества, на наш взгляд, действительно значительно увеличивают точность социальных оценок, однако требуют достаточного запаса практических знаний о социальном мире. социальный психологический исследование школьник

В психологии развития совокупность таких жизненных знаний и навыков сформулирована в понятии кристаллизованного интеллекта.

Еще один современный исследователь K.Albrecht выделяет пять основных компетентностей СИ, необходимых для жизни и лидерства (Таблица 8).

Таблица 8.

Модель СИ ( S.P.A.C.E.) K.Albrecht.

1. Ситуационное осознание.	Этот фактор указывает на то, как мы способны понимать других и сопереживать вместе с ними в различных ситуациях. Улавливаем ли мы чувства и намерения других людей? Эта характеристика включает в себя также практические знания о человеческой природе и знания о культурных паттернах и социальных правилах поведения в различных ситуациях (стресса, конфликта и др.).
2. Присутствие.	Этот аспект выявляет, какое воздействие мы оказываем на других людей через наш внешний вид, настроение, манеру вести себя, язык тела; через то, какое место мы занимаем в комнате. Мы должны уделять внимание чувству присутствия, если мы хотим быть принятыми всерьез.
3. Аутентичность.	Этот признак показывает, насколько мы честны и искренни с самими собой и другими людьми при любых обстоятельствах. Способны ли мы манипулировать другими или позволяем им управлять собой? Могут ли другие менять наше искреннее поведение своим одобрением?
4. Четкость мышления.	Эта характеристика определяет способность человека ясно выражать свои мысли, мнения, идеи и цели. Способны ли мы умело пользоваться речью, иметь хорошее произношение и широкий словарный запас? Способны ли мы внимательно слушать чужие точки зрения, чтобы понять их?
5. Эмпатия.	Этот параметр оценивает то, как верно мы осознаем чувства других и как проявляем к ним уважение. Эмпатия - это положительное чувство "соединения" двух людей [98].

K.A lbrecht понимает СИ как комбинацию, состоящую из понимания поведения других (вид стратегического социального сознания) и набора навыков для успешного взаимодействия с ними [98]. В своих взглядах на СИ автор уделяет много внимания тому, насколько мы способны успешно взаимодействовать с другими, управлять своим мышлением и поведением, влиять на других, и каким объемом социальных знаний мы обладаем. Данная модель достаточно широко охватывает все основные стороны социального познания и социального взаимодействия между людьми.

Другие зарубежные исследователи наших дней, K.Conzelmann, S.Weis and H.-M.SЬb, на основе литературного анализа работ СИ (О'Салливен, Гилфорд, DeMille, Wedeck, Moss, Стернберг, Orlik, Hendricks, Vernon, Weber и др.)

предложили следующую модель СИ (Таблица 9).

Таблица 9. Модель СИ K.Conzelmann, S.Weis, H.-M.SЬb.

1. Социальное понимание (социальный вывод, социальная интерпретация, социальное суждение).	Способность понимать социальные стимулы в данной социальной ситуации; способность по словам понимать психические состояния человека; понимание наблюдаемого поведения в происходящем социальном контексте; расшифровка социальных сигналов.
2. Социальная память.	Способность хранить и воспроизводить объективную социальную информацию, которая может сложно варьироваться (например, память на имена и лица).
3. Социальная перцепция.	Способность к быстрому восприятию социально значимой информации в более или менее сложных ситуациях. Социальная перцепция отличается от социального понимания тем, что полагается на объективность текущей информации, стараясь исключить условия ее объяснения.
4. Социальная флексибильность.	Способность производить многообразные решения и интерпретации социальных проблем или социальных ситуаций.
5. Социальные знания.	Знания социальных значений; индивидуальный запас знаний о социальном мире или знания правил этикета [110].

Взяв за теоретическую основу своей работы данную модель, Conzelmann, S.Weis и H.-M.SЬb в ходе своего исследования получили следующие результаты. В отличие от остальных характеристик СИ, социальные знания очень зависят от особенностей социальных ценностей окружающей среды и не рассматриваются как чисто когнитивный параметр. Социальное понимание не зависит от академического интеллекта, в то время как социальная память и социальная перцепция показали систематические корреляции с академическим интеллектом. Также в ходе статистической обработки не было найдено общего фактора для СИ и социальной перцепции. Социально-компетентное поведение зависит от когнитивных (то есть СИ) и некогнитивных предпосылок (например, мотивация, черты личности, ценности, и т.д.). Авторы полагают, что СИ представляет собой когнитивные способности, которые являются предпосылкой для социально- компетентного поведения. Сильной стороной данной концепции СИ, на наш взгляд, является широта выбранных компонентов СИ и их четкая структурная организация.

Интерес к изучению социального интеллекта в отечественной психологии впервые был выражен И.М.Бобневой. Исследовательница полагала, что СИ - это способность усматривать и улавливать сложные отношения и зависимости в социальной сфере. Она считала, что высокий уровень общего интеллекта является необходимым условием для социального развития личности. Мы полагаем, что

здесь нет прямой причинно-следственной связи, т.к. большинство тестов IQ содержат в себе конкретные задания (арифметические, пространственные, вербальные и т.д.), позволяющие делать выводы об уровне выполнения непосредственно этих заданий. Равно как методики, измеряющие СИ, подразумевают для их успешного выполнения наличие у респондента социальных знаний и навыков распознавания эмоциональных состояний человека.

И.М.Бобнева также одновременно предполагала, что СИ может и не быть связан с общим интеллектом и представляет собой самостоятельную важную способность, развивающуюся в ходе социализации. СИ формируется в процессе деятельности человека в социальной сфере, сфере общения и социальных взаимодействиях [11]. Л.А.Южанинова предложила свою структуру СИ, в состав которой вошли: социально-перцептивный компонент; социальное воображение; социальная техника общения (Таблица 10).

Таблица 10. Модель СИ АЛ.Южаниновой.

1.Социально-перцептивный компонент.	Это такое целостно-личностное образование, которое обеспечивает возможность адекватного отражения индивидуальных и личностных свойств реципиента, особенности протекания его психических процессов и проявления эмоциональной сферы, а также точность в понимании характера отношения реципиента с окружающими. Способность самопознания - осознание своих индивидуально-личностных свойств, мотивов поведения и характера восприятия себя другими.
2. Социальное воображение.	Способность адекватного моделирования индивидуальных и личностных особенностей людей на основе внешних признаков, а также способность прогнозирования характера поведения реципиента в конкретных ситуациях точного предвидения особенностей дальнейшего взаимодействия.
3. Социальная техника общения.	Способность принять роль другого, владеть ситуацией и направлять взаимодействие в нужном для личности русле, в богатстве техники и средств общения [93].

Модель А.Л.Южаниновой содержит несколько важных аспектов СИ таких, как: индивидуально-психологические, прогностические, коммуникативные, лидерские. Однако, на наш взгляд, способность самопознания не относится к социально-перцептивному компоненту и ее можно выделить отдельно. То же самое можно сказать и про то, что способность принятия роли другого следует отнести скорее к интеллектуальной (воображение), а не коммуникативной способности. А.Л.Южанинова считала, что практический и логический виды интеллекта отражают сферу субъект-объектных отношений, а социальный интеллект - субъект-субъектных.

Близкая к этому предположению идея появилась позднее в работах Н.А.Кудрявцевой, которая допускала, что СИ - это способность к рациональным, мыслительным операциям, объектом которых являются процессы межличностного взаимодействия [41]. СИ является одной из составляющих интеллектуального потенциала человека (Таблица 11).

Таблица 11 Модель структуры интеллекта Н.А. Кудрявцевой.

1. Общий интеллект.	Способность решать задачи на субъект-объектном уровне.
2. Социальный интеллект.	Способность решать задачи на субъект-субъектном уровне.
3. Рефлексия.	Баланс развития разных сторон интеллекта.

Н.А.Кудрявцева, вслед за И.М.Бобневой, отмечала, что СИ может не зависеть от общего интеллекта. Как отмечалось выше, данная постановка вопроса является достаточно дискуссионной. Приведем примеры еще нескольких работ, посвященных этой проблеме.

L.Karlin и M.M.Schwartz в своих исследованиях социального и общего интеллекта сделали следующий вывод: "Человек с более высоким интеллектом склонен, как правило, скорее подчеркивать проблемный аспект ситуации, нежели обращать внимание на людей, вовлеченных в эти ситуации. Более

интеллектуальная личность имеет большой успех в решении проблем, демонстрируя тенденцию, ориентированную на задачу, а не на себя" [133].

И.В.Безменов, в свою очередь, отмечает, что полезависимые люди, как и поленезависимые успешно распознают эмоциональное состояние другого человека через экспрессию. Поленезависимые делают это за счет хорошего выделения значимых для распознавания элементов из фона, а полезависимые за счет идентификации себя и человека на фотографии [7].

Эти результаты демонстрируют особенности когнитивного стиля и социальной перцепции.

По данным В.А.Наумец, показатели СИ не связаны с уровнем развития логического интеллекта. В тоже время существует слабая отрицательная корреляция между математическими характеристиками и СИ: чем выше показатели математических тестов, тем ниже показатели СИ [58]. В то же время исследование Е.В.Пащенко показало, что лица с высоким СИ имеют высокий уровень развития счётно-математических способностей. Автор предполагает, что существует единый механизм функционирования социального и общего интеллекта, использующий формально-логические законы понятийного мышления [62]. Вместе с тем, оба автора указали на положительные связи между высокими уровнями развития вербального и социального интеллекта. Важно указать на то, что в этих двух работах использовались одни и те же методики измерения общего и социального интеллекта с одинаковой возрастной выборкой студентов. Несмотря на это, авторы получили как одинаковые, так и противоположные результаты.

Согласно В.Н. Куницыной, социальный интеллект представляет собой четкую и согласованную группу ментальных способностей, связанных с

обработкой социальной информации и является самостоятельным психологи-

ческим феноменом, а не проявлением общего интеллекта в социальных ситуациях. Отличительной характеристикой и признаком его высокого уровня развития является развитая социальная компетентность. Социальный интеллект - это индивидуальные задатки, способности, свойства, облегчающие формирование умений и навыков социальных действий и контактов [42].

Автор выделяет семь функций СИ.

1. Обеспечение адекватности, адаптивности в меняющихся условиях.

2. Формирование программы и планов успешного взаимодействия в тактическом и стратегическом направлениях, решение текущих задач.

3. Планирование межличностных событий и прогнозирование их развития.

4. Мотивационная функция.

5. Расширение социальной компетентности.

6. Саморазвитие, самопознание, самообучение.

7. Мобилизационная функция.

Концепция СИ В.Н. Куницыной отражена в таблице 12.

Таблица 12. Модель СИ В.Н. Куницыной.

1. Коммуникативно-личностный потенциал - комплекс свойств, облегчающих или затрудняющих общение, на основе которого формируются такие интегральные коммуникативные свойства, как психологическая контактность и коммуникативная совместимость. Это основной стержень социального интеллекта.
2. Характеристики самосознания - чувство самоуважения, свобода от комплексов, предрассудков, подавленных импульсов, открытость новым идеям.
3. Социальная перцепция, социальное мышление, социальное воображение, социальное представление, способность к пониманию и моделированию социальных явлений, пониманию людей и движущих ими мотивов.
4. Энергетические характеристики: психическая и физическая выносливость, активность, слабая истощаемость [42;51].

В.Н.Куницына рассматривает социальную компетентность как систему знаний о социальной действительности и о себе, систему сложных социальных умений и навыков взаимодействия, сценариев поведения в типичных социальных ситуациях, позволяющих быстро и мгновенно адаптироваться, принимать решения со знанием дела, учитывая сложившуюся конъюнктуру; действуя по принципу "здесь, сейчас и наилучшим образом", извлекать максимум из сложившихся обстоятельств [42].

Эта концепция показывает важность СИ для ситуаций межличностного взаимодействия. Принципиально новым звеном в структуре СИ можно считать выделенные В.Н.Куницыной компоненты коммуникативно-личностного потенциала, энергетических характеристик и характеристик самосознания.

...