Возрастно-половые особенности социоэмоционального интеллекта младших школьников и подростков

Заключая этот параграф, можно констатировать, что модель социоэмоционального интеллекта младших школьников и подростков соответствует исходным эмпирическим данным. Такую модель можно считать состоятельной. Применение метода моделирования структурными уравнениями в настоящей работе помогло определить наиболее правдоподобные причинно- следственные (регрессионные) связи факторов и переменных социоэмоционального интеллекта младших школьников и подростков. Таким образом, представленные в модели социоэмоционального интеллекта младших школьников и подростков составляющие образуют общую систему взаимодействующих между собой факторов и переменных.

3.2 Исследование возрастно-половых характеристик социоэмоционального интеллекта младших школьников и подростков

На этапе исследования возрастных и половых особенностей социоэмоционального интеллекта младших школьников и подростков мы проверяли истинность второй выдвинутой нами гипотезы - "Структурно- уровневые характеристики социоэмоционального интеллекта зависят от возраста и пола:

а) развитие социоэмоционального интеллекта младших школьников и подростков характеризуется неустойчивой динамикой.

б) у младших школьников и подростков существуют возрастные и половые различия в степени выраженности структурно-уровневых характеристик социоэмоционального интеллекта.

в) различия в структурно-уровневых характеристиках социоэмоционального интеллекта у мальчиков и девочек в младшем школьном возрасте более выражены, чем в подростковом возрасте".

Респондентами выступали младшие школьники, учащиеся 3-х средних общеобразовательных школ, случайно выбранных из Василеостровского (№6),

Адмиралтейского (№287) и Красносельского (№291) районов г. Санкт- Петербурга. Общее количество участников - 351 человек. При сборе данных также использовались все шесть методик настоящего исследования: Методика исследования социального интеллекта Дж.Гилфорда (в адаптации Е.С.Михайловой); тест ЭмИн Д.В. Люсина (детский вариант); тест Векслера (Субтесты "понятливость" и "последовательность картинок"); методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений ("социометрия") и шкала СИ Tromsш. Анализ эмпирических данных проводился при помощи статистического пакета IBM SPSS Statistics 22.

Первоначально были изучены возрастно-половые характеристики F1

("фактор оценки и прогнозирования поведения окружающих"). При попытке применения методов сравнения средних значений (критерий t-Стьюдента, ANOVA) оказалось, что дисперсии в сравниваемых выборках различаются статистически достоверно (по критерию Ливиня), из чего следует, что применение параметрических критериев (методов) сравнения в данном случае не является корректным. Поэтому для сравнения выборок применялись непараметрические (ранговые) статистические критерии. Для сравнения статистических показателей социоэмоционального интеллекта у мальчиков и девочек использовался критерий Манна-Уитни (U-критерий). Для сравнения выборок по возрасту применялся Н-критерий Краскела-Уоллеса.

При сравнении трех возрастных групп по полу (мальчики 9-11 лет, N = 109; мальчики 12-13 лет, N = 109; мальчики 14-16 лет и девочки 9-11 лет, N = 141; девочки 12-13 лет, N = 141; девочки 12-16 лет, N = 141) с использованием критерия Манна-Уитни не было обнаружено статистически достоверных различий (см. приложение 12).

Проверка выраженности фактора оценки и прогнозирования поведения окружающих (F1) СЭИ с применением критерия Краскела-Уоллеса выявила достоверные различия на высоком уровне статистической значимости для С1 - "прогнозирование поведения" (чІ = 83,752; df = 2; p < 0,001), С2 - "понимание мимики и жестов" (чІ = 75,073; df = 2; p < 0,001), С3 - "понимание вербальных проявлений поведения" (чІ = 88,774; df = 2; p < 0,001), С4 - "понимание интенций и потребностей участников коммуникации" (чІ = 84,559; df = 2; p < 0,001).

Статистики критерия Краскела-Уоллеса для переменных С1, С2, С3, С4 приведены в приложении 13, а описательные статистики содержатся в приложении 14.

Как изображено на рисунке 8, наиболее высокие значения по шкале С1 - "прогнозирование поведения" были обнаружены для учащихся 14-16 лет ( N= 36; М = 7,49), наиболее низкие - для школьников 9-11 лет (N = 71; М = 4,88). Самые высокие значения по шкале С2 - "понимание мимики и жестов" у мальчиков и девочек 14-16 лет (N= 36; М = 6,67), наиболее низкие у младших школьников 9-11 лет (N= 71; М = 3,57). Наиболее высокие значения по шкале С3 - "понимание вербальных проявлений поведения" были выявлены для учащихся 14-16 лет ( N= 36; М = 8,28), наиболее низкие - для школьников 9-11 лет (N = 71; М = 3,75). Самые высокие значения по шкале С4 - "понимание интенций и потребностей участников коммуникации" у мальчиков и девочек 14-16 лет (N= 36; М = 6,67), наиболее низкие у младших школьников 9-11 лет (N= 71; М = 6,76).

Рисунок 8. Столбиковые диаграммы средних значений шкал С1,С2,С3,С4 в зависимости от возраста

Из результатов исследования фактора оценки и прогнозирования поведения окружающих СЭИ можно говорить о том, что развитие умений

"прогнозировать поведение", "понимать мимики и жесты", "понимать вербальные проявления поведения" и "понимать интенции и потребности участников коммуникации" существенно связано с возрастом. Так, чем старше ребенок, тем выше у него уровень развития этих составляющих социоэмоционального интеллекта (линейный положительный тренд). С другой стороны, статистическая обработка данных не выявила никаких половых различий.

Далее мы сравнили каждый компонент фактора оценки и прогнозирования поведения окружающих СЭИ учащихся c их социометрическим показателем. Поскольку статистики асимметрии и эксцесса по модулю не превышали 1, следовательно, можно было считать распределения для всех четырех переменных (С1, С2, С3, С4) приблизительно нормальными и использовать коэффициент корреляции Пирсона (Таблица 41).

Как видно из таблицы 41, для девочек подросткового возраста (12-16 лет) были обнаружены положительные корреляции на высоком уровне статистической значимости между переменной С1 - "прогнозирование поведения" и социометрическим статусом (N = 70; коэффициент Пирсона r = 0,637; p < 0,001). Для переменной С2 - "понимание мимики и жестов" и социометрического статуса были выявлены взаимосвязи на уровне статистической тенденции. Статистически достоверных взаимосвязей двух других переменных С3 - "понимание вербальных проявлений поведения" и С4 - "понимание интенций и потребностей участников коммуникации" с социометрическим статусом также не было обнаружено для девочек-подростков.

Таблица 41. Взаимосвязь переменных С1, С2, С3, С4 с социометрическим статусом (СС) школьниц 12-16 лет в классе.

Переменные	Корреляции	СС
Девочки (12 - 16 лет), N = 70
С1	Корреляция Пирсона	,637
	p	,000
С2	Корреляция Пирсона	,227
	p	,058
С3	Корреляция Пирсона	,139
	p	,250
С4	Корреляция Пирсона	-,138
	p	,254

По результатам корреляционного анализа было выявлено, что для девочек младшего школьного возраста (9 - 11 лет) не было обнаружено статистически достоверных взаимосвязей переменных "прогнозирование поведения" (С1), "понимание мимики и жестов" (С2), "понимание вербальных проявлений поведения" (С3) и "понимание интенций и потребностей участников коммуникации" (С4) с социометрическим статусом.

По результатам корреляционного анализа (табл. 42) были обнаружены статистически достоверные взаимосвязи переменной "прогнозирование поведения" (С1) с социометрическим статусом учащегося в своем классе для мальчиков младшего школьного возраста в возрастном диапазоне 9-11 лет (N = 40; коэффициент Пирсона r = 0,383; p = 0,015).

Таблица 42. Взаимосвязь переменных С1, С2, С3, С4 с социометрическим статусом (СС) учащихся мужского пола 9-11 лет в классе.

Переменные	Корреляции	СС
Мальчики (9 - 11 лет), N = 40
С1	Корреляция Пирсона	,383
	p	,015
С2	Корреляция Пирсона	-,095
	p	,560
С3	Корреляция Пирсона	-,215
	p	,182
С4	Корреляция Пирсона	-,031
	p	,851

Достоверные корреляционные связи наблюдаются также между шкалой С1 - "прогнозирование поведения" и социометрическим статусом (табл. 43) для мальчиков подросткового возраста 12-16 лет (N = 69; коэффициент Пирсона r = 0,258; p = 0,032).

Таблица 43. Взаимосвязь переменных С1, С2, С3, С4 с социометрическим статусом (СС) учащихся мужского пола 12-16 лет в классе.

Переменные	Корреляции	СС
Мальчики (12 - 16 лет), N = 69
С1	Корреляция Пирсона	,258
	p	,032
С2	Корреляция Пирсона	-,101
	p	,410
С3	Корреляция Пирсона	,042
	p	,735
С4	Корреляция Пирсона	,118
	p	,336

На следующем этапе были исследованы возрастно-половые характеристики социоэмоционального интеллекта младших школьников и подростков, относящиеся к F2 ("фактор успешного социального взаимодействия"). При попытке применения методов сравнения средних значений (критерий t-Стьюдента, ANOVA) во второй раз оказалось, что дисперсии в сравниваемых выборках различаются статистически достоверно (по критерию Ливиня), из чего следует, что применение параметрических критериев (методов) сравнения в данном случае не является корректным. Поэтому для сравнения выборок применялись непараметрические (ранговые) статистические критерии. Для сравнения статистических показателей социоэмоционального интеллекта у мальчиков и девочек использовался критерий Манна-Уитни (U-критерий). Для сравнения выборок по возрасту применялся Н-критерий Краскела-Уоллеса.

В соответствии с результатами применения критерия Манна-Уитни, статистически достоверно половые различия проявляются по шкале ВП - понимание своих эмоциональных состояний (U = 11482,000; W = 22360,000; Z = -

3,766; p < 0,001) и шкале Т_2 - социальные навыки (U = 11035,000; W = 18631,000; Z = -2,653; p = 0,009). В отношении шкал МП (понимание

эмоциональных состояний окружающих), МУ (управление чужими эмоциональными состояниями), не было обнаружено статистически достоверных половых различий (см. приложение 15).

Проверка выраженности компонента F2 у девочек с применением критерия Краскела-Уоллеса показала достоверные возрастные различия для шкалы МП -

"понимание эмоциональных состояний окружающих" (чІ = 9,240; df = 3; р = 0,026), шкалы ВП - "понимание своих эмоциональных состояний" (чІ = 15,879; df

= 3; р = 0,001), шкалы Т_2 - "социальные навыки" (чІ = 6,108; df = 2; р = 0,047).

С другой стороны, для девочек статистически достоверных возрастных различий не было выявлено в отношении шкалы МУ - "управление чужими эмоциональными состояниями". Статистики критерия Краскела-Уоллеса для переменных МП, МУ, ВП, Т_2 находятся в приложении 16, а описательные статистики приводятся в приложении 17.

Проверка выраженности F2 у мальчиков с применением критерия Краскела- Уоллеса показала достоверные возрастные различия для шкалы МП - "понимание эмоциональных состояний окружающих" (чІ = 8,004; df = 3; р = 0,046), шкалы МУ - "управление чужими эмоциональными состояниями" (чІ = 12,176; df = 3; р = 0,007), шкалы ВП - "понимание своих эмоциональных состояний" (чІ = 11,683; df = 3; р = 0,009) и шкалы Т_2 - "социальные навыки" (чІ = 11,109 ; df = 3; р = 0,012).

Столбиковые диаграммы средних значений шкалы МП в зависимости от пола и возраста изображены на рисунке 9; столбиковые диаграммы средних значений шкалы ВП в зависимости от пола и возраста представлены на рисунке 10; столбиковые диаграммы средних значений шкалы МУ в зависимости от пола и возраста приведены на рисунке 11; столбиковые диаграммы средних значений шкалы Т_2 в зависимости от пола и возраста изображены на рисунке 12.



Рисунок 9. Столбиковые диаграммы средних значений шкалы МП в зависимости от пола и возраста.

Статистически достоверные возрастные различия по шкале МП - "понимание эмоциональных состояний окружающих" были выявлены для мальчиков и для девочек. Самые высокие значения для мальчиков по шкале МП обнаружились у учеников 9-11 лет (N= 40; М = 19,20), наиболее низкие - у учеников 7-8 лет (N = 38; М = 16,92). Наиболее высокие значения для девочек по шкале МП выявились у учениц 14-16 лет (N= 36; М = 19,69), наиболее низкие у учениц 7-8 лет (N= 63; М = 17,27).

Рисунок 10. Столбиковые диаграммы средних значений шкалы ВП в зависимости от пола и возраста.

В отношении шкалы ВП - "понимание своих эмоциональных состояний" были выявлены статистически достоверные различия по полу и возрасту. Самые высокие значения по шкале ВП были обнаружены для девочек 9-11 лет (N = 71; М = 19,70), самые низкие - для девочек 7-8 летнего возраста (N = 63; М = 17,41).

Наиболее высокие значения для выборки мальчиков были выявлены у подростков 12-13 летнего возраста (N = 33; М = 18,70), наиболее низкие - для младших школьников мужского пола 7-8 лет (N = 38; М =16,03). Таким образом, девочки лучше мальчиков понимают свои эмоциональные состояния на всех этапах младшего школьного и подросткового возраста. Это может быть связано с более развитой Я-концепцией у учащихся женского пола [73].

Рисунок 11. Столбиковые диаграммы средних значений шкалы МУ

в зависимости от пола и возраста.

Статистически достоверные возрастные различия по шкале МУ - "управление чужими эмоциональными состояниями" были выявлены только для мальчиков. Самые высокие значения для мальчиков по шкале МУ были обнаружены у учащихся 12-13 лет (N= 33; М = 19,45), наиболее низкие - у учащихся 7-8 лет (N = 38; М = 15,87).



Рисунок 12. Столбиковые диаграммы средних значений шкалы Т_2 в зависимости от пола и возраста.

В отношении шкалы Т_2 - "социальные навыки" были обнаружены статистически достоверные различия возрасту и полу. Самые высокие значения для девочек по шкале Т_2 были обнаружены для девочек 7-8 лет (N = 63 ; М = 30), наиболее низкие - для девочек 12-13 лет (N = 34; М = 25). Для мальчиков по шкале Т_2 - "социальные навыки" самые высокие значения выявились в возрастной группе 9-11 лет (M = 30; N = 40), самые низкие - в возрастных группах 7-8 лет (M = 25; N = 38) и 12-13 (M = 27; N = 33) лет. Такие возрастно- половые различия могут быть связаны с особенностями социализации учащихся, стилем родительского воспитания мальчиков и девочек, принявших участие в нашем исследовании. По данным В.Н.Пановой, предподростковый возраст является особенно сензитивным в плане развития социального интеллекта школьников в силу уникальной социальной ситуации: изменение содержательной стороны взаимоотношений со значимыми взрослыми и сверстниками. Помощь взрослых в данный возрастной период определяет развитие социального интеллекта. В период 13-16 лет - помощь взрослых уже может быть невостребованной [60]. С другой стороны, как указывают Л.А.Головей, С.С.Савенышева, В.Е.Василенко, на определенных этапах жизни семьи трудности, связанные с воспитанием ребенка, могут возрастать, приобретая характер стрессовых, и требовать трансформации взаимоотношений в системе родитель-ребенок. Такими этапами могут быть периоды прохождения ребенком возрастных кризисов развития [22]. Вдобавок, для подросткового периода характерен кризис идентичности [35], переживание которого может негативно проявляться в ситуациях социального взаимодействия.

Далее были исследованы возрастно-половые характеристики социоэмоционального интеллекта младших школьников и подростков F3 - "Фактора управления своим поведением в ситуациях межличностного

взаимодействия". Здесь, также как и в двух предыдущих случаях, при попытке применения методов сравнения средних значений (критерий t-Стьюдента, ANOVA) выяснилось, что дисперсии в сравниваемых выборках различаются статистически достоверно (по критерию Ливиня) и применение параметрических критериев (методов) сравнения в данном случае не корректно. Таким образом, в очередной раз для сравнения выборок применялись непараметрические (ранговые) статистические критерии. Для сравнения статистических показателей социоэмоционального интеллекта у мальчиков и девочек использовался критерий Манна-Уитни (U-критерий). Для сравнения выборок по возрасту применялся Н- критерий Краскела-Уоллеса.

В соответствии с результатами применения критерия Манна-Уитни, статистически достоверно половые различия проявляются только по шкалам ВУ:

"Управление своими эмоциональными состояниями" (U = 12325,000;

W = 23203,000; Z = -2,865; p = 0,004) и Т_1: "Социальная чувствительность" (U =12325,000; W = 16523,500; Z = -2,069; p = 0,039). В отношении шкал ВЕКП (набор социальных знаний), ВЕКПК (распознавание причинно-следственных связей в межличностных ситуациях), ВЭ (управление своими эмоциональными состояниями) не было обнаружено статистически достоверных половых различий (см. приложение 18).

Проверка выраженности компонента F3 - "фактор управления своим поведением в ситуациях межличностного взаимодействия" у девочек с применением критерия Краскела-Уоллеса показала достоверные возрастные различия на высоком уровне статистической значимости для шкалы ВЕКП -

"набор социальных знаний" (чІ = 109,360; df = 3; р<0,001), шкалы ВЕКПК - "распознавание причинно-следственных связей в межличностных ситуациях" (чІ = 129,530; df = 3; р<0,001), шкалы ВУ - "управление своими эмоциональными состояниями" (чІ = 67,084; df = 3; р<0,001), шкалы ВЭ - "контроль своих невербальных проявлений" (чІ =98,008 ; df = 3; р<0,001). Однако, для девочек статистически достоверных возрастных различий не было выявлено в отношении шкалы Т_1 - "социальная чувствительность".

Проверка выраженности компонента F3 у мальчиков с применением критерия Краскела-Уоллеса показала достоверные возрастные различия на высоком уровне статистической значимости по всем пяти переменным. Для шкалы ВЕКП - "набор социальных знаний" (чІ = 85,540; df = 3; р<0,001), шкалы ВЕКПК - "распознавание причинно-следственных связей в межличностных ситуациях" (чІ = 89,051; df = 3; р<0,001), шкалы ВУ - "управление своими эмоциональными состояниями" (чІ = 38,889; df = 3; р<0,001), шкалы ВЭ - "контроль своих невербальных проявлений" (чІ = 80,340 ; df = 3; р<0,001) и шкалы Т_1 -

"социальная чувствительность" (чІ = 39,509; df = 3; р<0,001).

Приложение 19 снабжено статистиками критерия Краскела-Уоллеса для переменных ВЕКП, ВЕКПК, ВУ, ВЭ, Т_1. Описательные статистики для данных переменных содержатся в приложении 20.



Рисунок 13. Столбиковые диаграммы средних значений шкалы ВЕКП

в зависимости от пола и возраста.

Столбиковые диаграммы средних значений переменных ВЕКП, ВЕКПК, ВУ,ВЭ, Т_1 в зависимости от пола и возраста отражены ниже на рисунках 13, 14, 15, 16, 17.

Для девочек статистически достоверными оказались различия по шкале ВЕКП - "набор социальных знаний". Наиболее высокие значения по настоящей шкале у девочек 12-13 лет (N = 34; М = 23,76), наиболее низкие - у девочек 7-8 лет (N = 63; М = 16,94). Для мальчиков также обнаружились статистически достоверные возрастные различия по шкале ВЕКП. Самые высокие значения по шкале ВЕКП для мальчиков 12-13 лет (N = 33; М = 23,15), наименьшие значения - у мальчиков 7-8 лет (N = 38; М = 14,37).

Рисунок 14. Столбиковые диаграммы средних значений шкалы ВЕКПК

в зависимости от пола и возраста.

Статистически достоверно возрастные различия по шкале ВЕКПК - "распознавание причинно-следственных связей в межличностных ситуациях" проявляются у девочек и у мальчиков. Наиболее высокие значения были выявлены для девочек 14-16 лет (N = 36; М = 55,56), самые низкие - для девочек 7-8 лет (N = 63; М = 38,10). У мальчиков самые низкие значения обнаружились среди учащихся 12-13 лет (N = 33; М = 55,94), самые низкие - у учащихся 7-8 лет (N = 38; М = 35,37).

Рисунок 15. Столбиковые диаграммы средних значений шкалы ВУ в зависимости от пола и возраста.

По шкале ВУ - "управление своими эмоциональными состояниями" были обнаружены статистически достоверные различия по полу и возрасту. Для девочек наиболее высокие значения были обнаружены в возрастной группе 7-8 лет (N = 63; М = 18,86), наименьшие значения обнаружились для девочек 9-11 лет (N = 71; М = 14,97). Для мальчиков наиболее высокие значения по шкале ВУ были выявлены среди учеников 12-13-летнего возраста (N = 33; М = 18,55), а наиболее низкие - среди учащихся 7-8 лет (N = 38; М = 14,39).

Отметим, что девочки 7-8 лет значительно более сдержанны, чем мальчики. Это может объясняться их особым положением в семье, где они выполняют ряд домашних поручений по организации быта и имеют больше ограничений, что

способствует воспитанию у них сдержанности [31]. Можно сделать предположение, что такая выдержка лиц женского пола в 7-8 лет, принявших участие в настоящем исследовании, связана с сильным подчинением требованиям родителей и учителей.

Рисунок 16. Столбиковые диаграммы средних значений шкалы ВЭ в зависимости от пола и возраста.

Статистически достоверные возрастные различия были обнаружены для девочек и мальчиков. Наиболее высокие значения по шкале ВЭ - "контроль своих невербальных проявлений" были выявлены для девочек 12-13 лет (N = 34; М = 15,18), наиболее низкие - для девочек 7-8 лет (N = 63; М = 10,11). Для школьников мужского пола также были обнаружены статистически достоверные различия: наиболее высокие значения - для мальчиков 12-13 лет (N = 33; М = 16,00), наименьшие - для мальчиков 7-8 лет (N = 38; М = 10,32).

В отношении переменной Т_1 - "Социальная чувствительность" обнаружились достоверные различия по полу. Можно сказать, что девочки

"социально чувствительнее" мальчиков на этапах 7-8 и 14-16 лет. Так, средние значения для девочек на этих двух возрастных этапах (N = 63; М = 24), для мальчиков (N = 63; М = 24). Однако, в возрастном периоде 9-11 лет для мальчиков обнаруживаются наиболее высокие значения (N = 40; М = 32) по сравнению с девочками (N = 71; М = 24).

Рисунок 17. Столбиковые диаграммы средних значений шкалы Т_1

в зависимости от пола и возраста

На следующем этапе был проведен корреляционный анализ. По результатам корреляционного анализа в исследовании были обнаружены определенные связи между умениями понимать эмоциональные состояния окружающих (МП), управлять чужими эмоциональными состояниями (МУ), понимать свои эмоциональные состояния (ВП), управлять своими эмоциональными состояниями (ВУ), контролировать свои невербальные проявления (ВЭ) и социометрическим статусом учащихся в своем классе.

Ввиду того, что статистики асимметрии и эксцесса по модулю не превышали 1, следовательно, можно было считать распределения для всех переменных приблизительно нормальными и использовать коэффициент корреляции Пирсона.

Для младших школьников мужского пола 9-11 лет были обнаружены значимые положительные корреляции между всеми пятью переменными ЭмИна и социометрическим статусом (Таблица 44). На высоком уровне статистической значимости были выявлены взаимосвязи переменной МП - "понимание эмоциональных состояний окружающих" с социометрическим статусом (N = 78; коэффициент Пирсона r = 0,517; р < 0,001) и переменной МУ - "управление чужими эмоциональными состояниями" с социометрическим статусом (N = 78; коэффициент Пирсона r = 0,505; р < 0,001). Достоверные связи обнаружились также для шкалы ВП - "понимание своих эмоциональных состояний" и социометрического статуса (N = 78; r = 0,272; р = 0,016), шкалы ВУ и социометрического статуса (N = 78; коэффициент Пирсона r = 0,229; р = 0,044), шкалы ВЭ и социометрического статуса (N = 78; коэффициент Пирсона r = 0,251; р = 0,026).

Переменные	Корреляции	СС
Мальчики (9 - 11 лет), N = 78
МП	Корреляция Пирсона	,517
	p	,000
МУ	Корреляция Пирсона	,505
	p	,000
ВП	Корреляция Пирсона	,272
	p	,016
ВУ	Корреляция Пирсона	,229
	p	,044
ВЭ	Корреляция Пирсона	,251
	р	,026

Для мальчиков 12-16 лет (Таблица 45) не было обнаружено статистически достоверных корреляций между шкалами МП - "понимание эмоциональных состояний окружающих", ВП - "понимание своих эмоциональных состояний", ВУ - "управление своими эмоциональными состояниями", ВЭ - "контроль своих невербальных проявлений" и социометрическим статусом. Статистически достоверную положительную взаимосвязь можно увидеть только между шкалой МУ - "управление чужими эмоциональными состояниями" и социометрическим статусом (N = 69; коэффициент Пирсона r = 0,251; р = 0,037).

Остается упомянуть что, по результатам корреляционного исследования для младших школьников 7-8 лет мужского и женского пола не было обнаружено ни одной значимой корреляции между всеми пяти шкалами ЭмИна и социометрическим статусом.

Далее были вычислены корреляции переменных ВЕКП - "набор социальных знаний" И ВЕКПК - "распознавание причинно-следственных связей в межличностных ситуациях" с социометрическим статусом. Поскольку распределение переменных не соответствует нормальному (согласно критериям асимметрии и эксцесса), возникла необходимость применения ранговой корреляции Спирмена.

Корреляционный анализ между тремя переменными (Таблица 48) показал наличие между ними достоверных связей на высоком уровне статистической значимости. Высокие положительные взаимосвязи были обнаружены между переменными ВЕКП и ВЕКПК (N = 78; коэффициент Спирмена r = 0,822; р < 0,001). Умеренные положительные корреляции наблюдаются между переменной ВЕКП и социометрическим статусом (N = 78; коэффициент Спирмена r = 0,525; р < 0,001). Несколько ниже коэффициент корреляции между ВЕКПК социометрическим статусом (N = 78; коэффициент Спирмена r = 0,388; р < 0,001).

Умение распознавать причинно-следственные связи в межличностных ситуациях (ВЕКПК), социальные знания (ВЕКП), социометрический статус (СС) у девочек 9-11 лет имеют между собой достоверные корреляции (Таблица 49). На высоком уровне статистической значимости обнаружились положительные взаимосвязи между переменными ВЕКП и ВЕКПК (N = 77; коэффициент Спирмена r = 0,621; р

< 0,001) и между ВЕКПК и СС (N = 77; коэффициент Спирмена r = 0,481; р < 0,001). Выявились также корреляции между ВЕКП и социометрическим статусом (N = 77; коэффициент Спирмена r = 0,325; р = 0,004).



Таблица 49. Взаимосвязь переменных ВЕКП И ВЕКПК с социометрическим статусом (СС) учащихся женского пола 9-11 лет в классе.

Девочки 9-11 лет (N = 77)	ВЕКПК	СС
ВЕКП Коэффициент корреляции р	,621	,325
	,000	,004
ВЕКПК Коэффициент корреляции р		,481
		,000

Для мальчиков 12-16 лет (Таблица 50) были выявлены слабые положительные корреляции между переменными ВЕКП - "набор социальных знаний" и ВЕКПК -

"распознавание причинно-следственных связей в межличностных ситуациях" (N

= 69; коэффициент Спирмена r = 0,257; р = 0,033). Статистически достоверные, но слабые корреляционные связи обнаружились также между шкалой ВЕКПК и социометрическим статусом (N = 69; коэффициент Спирмена r = 0,304; р = 0,011). Статистически достоверные различия не были обнаружены между шкалой ВЕКП и социометрическим статусом мальчиков-подростков.

Взаимосвязь переменных ВЕКП И ВЕКПК с социометрическим статусом (СС) мальчиков 12-16 лет в классе.

Таблица 50.Мальчики 12-16 лет (N = 69)	ВЕКПК	СС
ВЕКП Коэффициент корреляции р	,257	,109
	,033	,375
ВЕКПК Коэффициент корреляции р		,304
		0,11

Корреляционный анализ трех переменных (Таблица 51) показал слабые достоверные взаимосвязи между шкалами ВЕКПК - "распознавание причинно- следственных связей в межличностных ситуациях" и ВЕКП - "социальные знания" (N = 69; коэффициент Спирмена r = 0,378; р = 0,001) и между шкалой ВЕКП и социометрическим статусом (N = 69; коэффициент Спирмена r = 0,260; р = 0,03). Для девочек-подростков не были обнаружены статистически достоверные различия между шкалой ВЕКПК и социометрическим статусом.

Таблица 51 Взаимосвязь переменных ВЕКП И ВЕКПК с социометрическим статусом (СС) девочек 12-16 лет в классе.

Девочки 12-16 лет (N = 70)	ВЕКПК	СС
ВЕКП Коэффициент корреляции р	,378	,260
	,001	,030
ВЕКПК Коэффициент корреляции р		,164
		,174

В процессе корреляционного анализа также выяснилось, что для мальчиков и девочек 7-8 летнего возраста не обнаружилось ни одной статистически достоверной взаимосвязи между переменными ВЕКП, ВЕКПК и социометрическим статусом обучающихся детей в своих классах.



Выводы

По итогам проведенной диссертационной работы, посвященной исследованию возрастно-половых особенностей социоэмоционального интеллекта младших школьников и подростков были получены эмпирические данные, которые дополняют имеющуюся в отечественной психологии информацию в области изучения социального и эмоционального интеллекта.

1) Доказано существование тесных взаимосвязей между компонентами социального и эмоционального интеллекта учащихся младшего школьного и подросткового возраста, образующими, по существу, единую структуру социоэмоционального интеллекта. Показано, что модель социоэмоционального интеллекта младших школьников и подростков состоит из трех факторов. Фактор оценки и прогнозирования поведения окружающих детерминирует следующие переменные: прогнозирование поведения, понимание мимики и жестов, понимание вербальных проявлений поведения, понимание интенций и потребностей участников коммуникации. Фактор успешного социального взаимодействия включает в себя понимание эмоциональных состояний окружающих, управление чужими эмоциональными состояниями, понимание своих эмоциональных состояний, социальные навыки. Фактор управления своим поведением в ситуациях межличностного взаимодействия оказывает влияние на распознавание причинно-следственных связей в межличностных ситуациях, социальные знания, управление своими эмоциональными состояниями, контроль своих невербальных проявлений, социальную чувствительность. Все представленные в трехфакторной модели социоэмоционального интеллекта младших школьников и подростков переменные составляют общую систему взаимодействующих между собой компонентов социального и эмоционального интеллекта.

2) Установлено, что фактор управления своим поведением в ситуациях межличностного взаимодействия и возраст оказывают существенное влияние на фактор оценки и прогнозирования поведения окружающих (RІ = 0,89). Такая направленная связь свидетельствует о том, что чем выше возраст ребенка и чем лучше развиты у него умения, связанные с управлением своим поведением, тем лучше он понимает и прогнозирует поведение окружающих.

Фактор успешного социального взаимодействия относительно автономен, оказывая при этом умеренное влияние на следующие переменные: распознавание

причинно-следственных связей в межличностных ситуациях, социальные знания,

управление своими эмоциональными состояниями, контроль своих невербальных проявлений и прогнозирование поведения.

3) Выявлены особенности развития социоэмоционального интеллекта с учетом пола и возраста ребенка. Девочки лучше мальчиков понимают свои эмоциональные состояния на всех этапах младшего школьного и подросткового

возраста. Для управления своими эмоциональными состояниями и социальной чувствительности существуют различия по полу, отличающиеся неустойчивой возрастной динамикой. Девочки 7-8 лет значительно превосходят ровесников мужского пола по показателям управления своими эмоциями. В предпубертатный период (9-11 лет) учащиеся обоих полов не различаются по средним значениям в управлении своими эмоциями. В период с 12-13 до 14-16 лет наблюдается повышение степени выраженности данного компонента с незначительными половыми различиями.

Социальная чувствительность в среднем выше у девочек 7-8 лет, чем у мальчиков того же возраста. На возрастном промежутке предпубертатного периода (9-11 лет) лица мужского пола демонстрируют резкое повышение социальной

чувствительности, намного опережая своих ровесниц в степени выраженности этой способности. В начале пубертатного периода (12-13 лет) существенные

половые различия не наблюдаются. К 14-16 годам социальная чувствительность снова проявляется выше у девочек по сравнению с ровесниками противоположного пола.

4) Определено, что школьники 9-11 лет в сравнении с детьми 7-8 лет гораздо лучше понимают эмоциональные состояния у себя и окружающих, у них расширяется набор социальных знаний, они проявляют большую способность к распознаванию некоторых причинно-следственных связей в поведении окружающих. Учащиеся 9-11 лет девочки и мальчики демонстрируют незначительно меньшие или большие в сравнении с младшими и старшими подростками обоих полов средние значения по этим переменным социоэмоционального интеллекта. Показано, что мальчики 9-11 лет наиболее высоко оценивают свои социальные навыки в сопоставлении со всеми остальными выборками.

5) Установлены достоверные взаимосвязи между социометрическим статусом учащихся 9-11 лет обоих полов и переменными "социальные навыки",

"управление чужими эмоциональными состояниями", "понимание эмоциональных состояний окружающих". Для младших школьников мужского пола 9-11 летнего возраста были выявлены корреляции между социальными

знаниями и социометрическим статусом. Обнаружены положительные корреляции между прогнозированием поведения и социометрическим статусом девочек-подростков 12-16 лет. Показано: чем выше значения этих переменных СЭИ, тем выше социометрический статус учащихся в своих классах. Значения таких корреляций варьируются в диапазоне от 0.50 до 0.63.

6) Осуществлена модификация методики социального интеллекта Tromsш для русскоязычной выборки младших школьников и подростков. Результаты применения конфирматорного факторного анализа выявили двухфакторную структуру опросника, которая воспроизводится без изменений в различных по полу и возрасту выборках школьников. Шкалы модифицированной методики -

"Социальная чувствительность" и "Социальные навыки" обладают достаточно

высокой надежностью по внутренней согласованности входящих в них пунктов. Разработаны тестовые нормы опросника Tromsш для школьников. Русскоязычная версия методики Tromsш может найти свое применение в научных или психодиагностических целях. Есть основания полагать, что содержательная интерпретация шкал станет более детальной в ходе практического применения.



Заключение

Анализ существующих концепций социального и эмоционального интеллекта позволил выявить некоторую несогласованность в определении этих компонентов по отношению к процессу познания внутреннего мира и поведения других людей. Большинство определений социального интеллекта сводится к пониманию поведения окружающих и к возможности его последующего прогнозирования. Эмоциональный интеллект рассматривается как способность понимать свои и чужие эмоции и управлять ими. Систематизация научных материалов по данной тематике позволила сделать предположение об их структурном единстве ввиду невозможности разделения способностей к распознаванию эмоциональной и поведенческой информации.

Социоэмоциональный интеллект, с нашей точки зрения, представляет собой способность индивида понимать когнитивные, эмоциональные, мотивационные и интенциональные аспекты собственного поведения и поведения других индивидов в процессе актуального взаимодействия с ними, и использовать субъективные знания об этих аспектах для выбора эффективных стратегий

решения социальных проблем. Полученная по результатам настоящего исследования эмпирическая модель социоэмоционального интеллекта младших

школьников и подростков подтверждает заявленную нами рабочую концептуальную модель, включающую тринадцать переменных ("Прогнозирование поведения", "Понимание мимики и жестов", "Понимание вербальных проявлений поведения", "Понимание интенций и потребностей

участников коммуникации", "Распознавание причинно-следственных связей в межличностных ситуациях", "Набор социальных знаний", "Понимание эмоциональных состояний окружающих", "Управление чужими эмоциональными состояниями", "Понимание своих эмоциональных состояний", "Управление своими эмоциональными состояниями", "Контроль своих невербальных проявлений", "Социальная чувствительность", "Социальные навыки". Для

эмпирической модели социоэмоционального интеллекта младших школьников и

подростков были достигнуты два необходимых условия: а) все связи модели социоэмоционального интеллекта младших школьников и подростков статистически достоверны; б) не существует ни одной связи, добавление которой улучшило бы модель по индексам модификации.

В будущем изучение социоэмоционального интеллекта может быть продолжено в направлениях, связанных с изменением состава выборки или

процедуры исследования. Мы считаем перспективным возможное проведение репликации данного исследования на других выборках учащихся.



Список литературы

1) Айзенк, Г.Ю. Понятие и определение интеллекта [Текст] / Г.Ю. Айзенк // Вопросы Психологии.- М., 1995. № 1. С.111-131.

2) Алдер, Г. НЛП-техники развития интеллекта [Текст] / Г. Алдер.- СПб.: Питер, 2011.- 192с.:ил.

3) Андреева, Г.М. Психология социального познания: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений; Издание второе, перераб. и доп. [Текст] / Г.М. Андреева.- М.: Аспект Пресс, 2000.- 288 с.

4) Андреева, И.Н. Азбука эмоционального интеллекта [Текст] / И.Н.Андреева

.- СПб.: БХВ-Петербург, 2012.- 288с.

5) Барабанщиков, В.А. Восприятие выражений лица [Текст] / В.А. Барабанщиков.- М.: Институт психологии РАН, 2009.- 448с.- (Экспериментальные исследования).

6) Баттерворт, Дж., Харрис, М. Принципы психологии развития [Текст] / Дж. Баттерворт, М. Харрис.- М.: Изд-во "Когито-Центр", 2000.- 350 с.

7) Безменов, И.В. Взаимосвязь социальной перцепции с когнитивными стилями студентов вуза [Текст]: дис. … канд. психол. наук: 19.00.05 / И.В. Безменов; науч. рук. Е.В. Беловол; РГСУ.- М., 2007.-192с.

8) Белова, С.С. Вербализованный и невербализованный компоненты социального интеллекта [Текст]: дис. … канд. психол. наук: 19.00.01 / науч. рук. Д.В. Ушаков.- М., 2004.- 139с.

9) Белоконь, О.В. Взаимосвязь эмоционального и социального интеллекта с лидерством [Текст]: автореф. дис….канд. психол. наук: 19.00.01 / О.В. Белоконь; М., 2008.-23с.

10) Берк, Л. Развитие ребенка 6-е изд. [Текст] / Л.Берк .- СПб.: Питер, 2006. - 1056 с.: ил.- (Серия "Мастера психологии").

11) Бобнева, М.И. [Текст] / М.И. Бобнева.- Социальные нормы и регуляция поведения.- М., Издательство ИП РАН.- 1978.- 312с.

12) Бобнева, М.И., Шорохова Е.В. Социальная психология личности [Текст]

/ М.И. Бобнева, Е.В. Шорохова.- М., Издательство "Наука".- 1979.- 344с.

13) Бодалев, А.А. Куницына, В.Н., Панферов, В.Н. О социальных эталонах и стереотипах и их роли в оценке личности [Текст] / А.А. Бодалев, В.Н. Куницына, В.Н. Панферов // Человек и общество. Ученые записки. Вып. ЙX. Л.: ЛГУ, 1971 .- С. 151-160.

14) Большой психологический словарь.- 4-е изд., расширенное [Текст] / Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко.- М.: АСТ МОСКВА;

СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2009.-811, [5] с.

15) Бююль, А., Цёфель, П. SPSS: искусство обработки информации. Анализ статистических данных и восстановление скрытых закономерностей: Пер. с нем. [Текст] / А.Бююль, П. Цёфель. - СПб.: ООО

"ДиаСофтЮП", 2001. - 608 с.

16) Вайсбах, Х. Дакс, У. Эмоциональный интеллект [Текст] / Х. Вайсбах, У.Дакс .- М.: Ликк Пресс, 1998 .- 160с.

17) Вараева, Н.В. Образ взрослого в сознании воспитанников социально- реабилитационного центра [Текст]: дис. … канд. психол. наук: 19.00.07 / Н.В. Вараева; науч. рук. Е.С. Минькова; ВГИПУ .- Нижний Новгород, 2008. 173 с.

18) Вахрушева, Л.Н. Выраженность структурных и качественных характеристик эмоционального интеллекта на этапе юности и ранней взрослости [Текст]: автореф. дисс. … канд. психол. наук: 19.00.01 / Л.Н.

Вахрушева; РГГУ .- М., 2011 .- 20с.

19) Володина, И.С. Специфика развития социального интеллекта младших школьников с умственной отсталостью [Текст]: дис. … канд. психол. наук: 19.00.10 / И.С. Володина; науч. рук. Ю.Т. Матасов; РГПУ им. А.И. Герцена .- СПб., 2004 г. -194с.

20) Гарднер, Г. Структура разума. Теория множественного интеллекта [Текст] / Г.Гарднер . - М.: Вильямс, 2007.-512с с.:илл.

21) Гарскова, Г.Г. Психолого-социальная работа в современном обществе:

проблемы и решения [Текст] / Г.Г. Гарскова // Тезисы ежегодной региональной научно-практической конференции 22-23 апреля 2003 .- СПб.: СПбГИПСР, 2003. с.82-87.

22) Головей, Л.А., Савенышева, С.С., Василенко, В.Е. Детско-родительские отношения в стабильные и кризисные периоды детства [Текст] /

Л.А.Головей [и др.] // Психологический журнал РАН, том 36, №2, март- апрель 2015г. М., изд-во "Наука", 2015.- С.32-43.

23) Гоноболин, Ф.Н. Психология [Текст] / Ф.Н. Гоноболин .- Учеб. пособие для учащихся педучилищ.- М., 1973.- 240 с.илл.

24) Грановская, Р.М. Психологическая защита [Текст] / Р.М.Грановская.- СПб: Речь, 2007.-476 с.

25) Грановская, Р.М. Элементы практической психологии 5-е изд., испр. и доп. [Текст] / Р.М. Грановская.- СПб.: Речь, 2003.- 655 с.

26) Давыдова, Ю.В. Эмоциональный интеллект: сущностные признаки, структура и особенности проявления в подростковом возрасте [Текст]:

дис. … канд. психол. наук: 19.00.01 / Ю.В. Давыдова; науч. рук. А.В.Иващенко; РУДН.- М., 2011.- 204с.

27) Деревянко, С.П. Эмоциональный интеллект: проблемы категориальности

[Текст] / С.П. Деревянко // Психология в современном информационном пространстве: материалы международной научной конференции / Смол. гос. ун-т. - Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2007. - Ч. 1. - С. 108-112.

28) Еникеев, М.И. Психологический энциклопедический словарь [Текст] / М.И. Еникеев.- М.: Проспект, 2010. - 560с.

29) Иванников, В.А. Основы психологии. Курс лекций [Текст] /

В.А.Иванников .- СПб.: Питер, 2010.- 336 с.: ил.- (Серия "Мастера психологии").

30) Ильин, Е.П. Пол и гендер [Текст] / Е.П.Ильин .- СПб: Питер, 2010. - 688 с.: ил. - (Серия "Мастера психологии").

31) Ильин, Е.П. Психология воли 2-е изд. [Текст] / Е.П.Ильин.- СПб: Питер, 2009.- 368 с.: ил. - (Серия "Мастера психологии").

32) Ильин, Е.П. Эмоции и чувства 2-е изд. [Текст] / Е.П.Ильин.- СПб: Питер, 2013. - 783 с.: ил. - (Серия "Мастера психологии").

33) Канитц, А. фон. EQ. Управление эмоциями [Текст] / А. фон Канитц; [пер. с нем. С.В. Косоротовой].- 3-е изд., стер.- М.: SmartBook, 2011.- 127 с.:илл.,табл.-(Лаборатория успеха. Бизнес-рецепты!).- Доп. тит. л. нем.

34) Капрара, Дж., Сервон, Д. Психология личности [Текст] / Дж. Капрара, Д.Сервон.- СПб.:Питер, 2003.-640с.:с ил.- (Серия "Мастера психологии").

35) Колесов, Д.В., Мягков, И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка [Текст] / Д.В. Колесов, И.Ф. Мягков .-М.: Просвещение, 1986.- 80с., ил.

36) Комиссаров В.В. Математические методы в психологии и педагогике:

практикум [Текст] / В.В. Комиссаров. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2013.- 104 с.

35) Крайг, Г. Психология развития [Текст] / Г. Крайг; [Под редакцией проф.

А.А.Алексеева].- СПб: Питер, 2002 .- 992 с.: ил. (Серия "Мастера психологии").

36) Крайг, Ж. Эмоциональный интеллект. Думай, просчитывай, побеждай [Текст] / Ж. Крайг .- СПб.: Питер, 2010.- 176с.:ил.- (Серия "Сам себе психолог").

39) Краткий психологический словарь [Текст] / Под ред. Л.А.Карпенко,

А.В.Петровского, М. Г. Ярошевского . - Ростов-на-Дону: "ФЕНИКС". 1998.- 512с.

40) Краткий психологический словарь [Текст] / Под.ред А.Л. Свенцицкого .- М.: Проспект, 2011. - 512с.

41) Кудрявцева Н.А. Единство интеллекта. Научный отчет (Грант РФФИ 1993-1994).- СПб. Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1995. - 478 с. 1995.

42) Куницына, В.Н., Казаринова, Н.В., Погольша, В.М. Межличностное общение: Учебник для вузов [Текст] / В.Н. Куницына, Н.В.Казаринова, В.М. Погольша .- СПб.: Питер, 2001.- 544с.

43) Лефрансуа, Г. Прикладная педагогическая психология [Текст] /

Г.Лефрансуа.- СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2007.- 576 с.

44) Люсин, Д.В. Новая методика для измерения эмоционального интеллекта: опросник ЭмИн. Психологическая диагностика [Текст] / Д.В.Люсин .-

М., 2006. № 4.- С. 3 - 22.

45) Люсин, Д.В., Ушаков, Д.В. Социальный интеллект: теория, измерение, исследования [Текст] / Д.В. Люсин, Д.В. Ушаков.- М.: Изд-во Ин-та психологии РАН, 2004.- 176с.

46) Люсин, Д.В., Марютина, О.О., Степанова, А.С. Структура эмоционального интеллекта и связь его компонентов с индивидуальными

особенностями: эмпирический анализ // Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования [Текст] / Под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова .-

М.: Институт психологии РАН, 2004. С. 128 - 140.

47) Малышева, Л.В. Модели интеллекта: 100 лет развития [Текст] / Л.В. Малышева.- М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2006.- 280с.

48) Манойлова, М.А. Авторская методика диагностики эмоционального интеллекта [Электронный ресурс] / М.А.Манойлова .- МЭИ, 2004 .- Режим доступа: http:// www. http://lib.convdocs.org/docs/index-109417.html, свободный .- Загл. с экрана .- На рус. яз. (дата обращения: 13.11.2013).

49) Мацумото, Д. Психология и культура [Текст] / Д.Мацумото.- СПб: Питер, 2003.- 718 с.- (Серия "Мастера психологии").

50) Меграбян, А. Психодиагностика невербального поведения [Текст] / А.

Меграбян.- СПб.: Речь.- 2001.- 256с.

51) Михайлова, Е.С. Социальный интеллект: концепции, модели, диагностика [Текст] / Е.С. Михайлова.- СПб.: Изд-во С.- Петерб. Ун-та, 2007. - 266с.- Библиогр.: с.253-265

52) Михайлова Е.С. Тест Дж. Гилфорда и М. Салливена. Диагностика социального интеллекта. Методическое руководство [Текст] / Е.С.

Михайлова.- СПб.: ИМАТОН, 2006. - 56 с.

53) Наследов, А.Д. IBM SPSS 20 и AMOS: профессиональный статистический анализ данных [Текст] / А.Д. Наследов.- СПб.: Изд-во Питер, 2013.- 416 с.

54) Наследов, А.Д. Вопросы применения метода моделирования структурными уравнениями в психолого-педагогических исследованиях. [Текст] / А.Д. Наследов // Материалы I-ой Международной научной

конференции "Формирование основных направлений развития современной статистики и эконометрики".- Том II, 26-28 сентября 2013 года.- Оренбург. С.216-225.

55) Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования.

Анализ и интерпретация данных [Текст] / А. Д. Наследов.- СПб.: Речь, 2012.- 392 с.

56) Наследов, А.Д., Есикова, Т.В. Структурная модель влияния моральной нормативности и правового сознания на производственную интернальность молодых специалистов [Текст] / А.Д. Наследов, Т.В. Есикова // Вестник Санкт-Петербургского университета.- Сер.12.,

Вып.1.- СПб: Изд-во СПбГУ, 2014.- С.5-19.

57) Наследов, А.Д. Структурное моделирование каузальных гипотез: исследование педагогических стереотипов оценивания младших школьников // Вестн. С-Петерб. ун-та. 2011. Сер. 12. Вып. 1.С. 305-313.

58) Наумец, В.А. Социальный интеллект в структуре способностей // Когнитивное моделирование в лингвистике [Электронный ресурс] : сборник материалов международной конференции / В.А. Наумец .- Констанца, Румыния, 2009.- Режим доступа: http://www.mgimo.ru/publications/?id=145118, свободный.- Загл. с экрана.-

На рус. яз. (дата обращения: 01.12.2013).

59) Остапенко, Р.И. Основы структурного моделирования в психологии и педагогике: учебно-методическое пособие для студентов психолого- педагогического факультета [Текст] / Р.И. Остапенко .- Воронеж., 2012. - 116 с.

60) Панова, Н.В. Развитие компонентов психологической структуры социального интеллекта младших подростков в условиях школьного и дополнительного образования [Текст]: дис. … канд. психол. наук:

19.00.07 / Н.В. Панова; науч. рук. Т.М. Сорокина; НГПУ.- Нижний Новгород, 2011.- 214 с.: ил.

61) Пархоменко, О.Г. Имплицитные теории интеллекта студентов педагогического университета [Текст]: дис. … канд. психол. наук:

19.00.01 / О.Г. Пархоменко; науч. рук. А.А. Алексеев; РГПУ им. А.И. Герцена .- СПб., 1998 .- 193с.

62) Пащенко, Е.В. Соотношение социального интеллекта, когнитивных и психосоциальных характеристик в период ранней взрослости [Текст]: дис.

... канд. психол. наук : 19.00.13 / Е.В.Пащенко; науч. рук. Л.А. Головей ; СПбГУ .-СПб., 2003 .- 168 c.

63) Петровский, А.В. Возрастная и педагогическая психология. Учеб. пособие для студентов пед. Ин-тов. [Текст] / Под ред. проф. А.В.Петровского .- М., Просвещение, 1973. 288 с.

64) Петровский, А.В. Общая психология. Учебник для студентов пед. ин-тов.

Изд. 2-е, доп. и перераб. [Текст] / Под ред. проф. А.В.Петровского.- М.,

"Просвещение", 1977 .- 479с. с ил.

65) Пиз, А. Язык жестов. Данкелл, С. Позы спящего: Nonfiction (Деловой бестселлер) [Текст] / А.Пиз, С. Данкелл [пер. с англ. Н.Е. Котляра, Л.Островского] / Сост. В.В. Шарпило /.-Мн.: Парадокс, 1995.- 416 с.- (Сер.

"Поле Чудес: бизнес").

66) Пискарева, Т.Б. Развитие эмоций у учащихся с нарушением интеллекта // Ананьевские чтения-98: Тезисы научно-практической конференции [Текст] / Т.Б. Пискарева.- СПб., 1998.- С. 199-200.

67) Познание человека человеком (возрастной, гендерный, этнический и профессиональный аспекты) [Текст] / Под ред. А.А. Бодалева,

Н.В. Васиной. - СПб. : Речь, 2005.- 324 с.

68) Порядина, В.А. Гендерные различия в структуре социального интеллекта студенческой молодежи [Текст]: дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05 / В.А. Порядина ; науч. рук. А.В. Морозов; ЯрГУ им. П.Г. Демидова.- Ярославль, 2007.- 235с.

69) Практикум по гендерной психологии [Текст] / Под ред. И. С. Клециной.- СПб.: Питер, 2003.- 479 с: ил.

70) Практикум по психологии состояний: Учебное пособие [Текст] / Под ред. проф. А.О. Прохорова.- СПб: Речь, 2004.-480 с., илл.

71) Психология ощущений и восприятия [Текст] / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Любимова, М.Б. Михалевской и Г.Ю. Любимовой.-

3-е изд., перераб. и доп.- М.: АСТ: Астрель, 2009.-687, [1] с., [4] л. ил.- (Хрестоматия по психологии).

72) Психотерапевтическая энциклопедия 2-е изд. [Текст] / Под ред. Б.Д. Карвасарского .- СПб.: Питер, 2000.- 672с.

73) Психология человека от рождения до смерти [Текст] / Под общей ред.

А.А. Реана.- СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2001.- 656с.

74) Райс, Ф., Долджин, К. Психология подросткового и юношеского возраста 12-е изд. [Текст] / Ф.Райс, К.Долджин .- СПб.: Питер, 2010.- 816 с.:илл.- (Серия "Мастера психологии").

75) Регуш, Л.А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего [Текст] / Л.А. Регуш .- СПб., Речь, 2003.- 352 с.: илл.

76) Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций [Текст] / Я. Рейковский.- Издательство прогресс, М., 1979.- 392с.

77) Розум, С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека [Текст] / С.И. Розум .- СПб.: Речь, 2006.-365 с.

78) Савенков, А.И. Концепция социального интеллекта [Электронный ресурс] / А.И. Савенков. Режим доступа: http://www.den-za-

dnem.ru/page.php?article=388. , свободный.- Загл. с экрана.- На рус. яз. (дата обращения: 28.11.2014).

79) Сергиенко, Е.А. Развитие идей Л.И. Анцыферовой о методологии практической психологии личности [Текст] / Е.А. Сергиенко // Психологический журнал РАН, том 35, №6, ноябрь-декабрь 2014г. М., изд-во "Наука", 2014.- С.25-34.

80) Сеченов, И.М. Избранные произведения [Текст] / И.М.Сеченов.- Государственное учебно-педагогическое изд-во Министерства Просвещения РСФСР.- М., 1953.- 333с.

81) Собчик, Л.Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики [Текст] / Л.Н. Собчик .- СПб.: Издательство "Речь", 2005.- 624с.:ил.

...