Возрастно-половые особенности социоэмоционального интеллекта младших школьников и подростков

82) Социальный и эмоциональный интеллект: от процессов к измерениям [Текст] / Под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. М.: Институт психологии РАН, 2009.- 350 с.

83) Тест Розенцвейга (детский и взрослый варианты): Учебно-методическое пособие [Текст] / Сост. И.Б. Дерманова.- СПб.: Издательство "Речь", 2002.- 62 с.

84) Ушаков, Д.В. Структура и динамика интеллектуальных способностей

[Текст]: дис. … докт. психол. наук: 19.00.01 / Д.В. Ушаков; Институт психологии РАН.- М., 2004.- 370с. ил.

85) Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности.- 3-е изд. [Текст] / Л. Хьелл,

Д.Зиглер.- Спб.: Питер, 2007.- 607с.:ил.- (Серия "Мастера психологии").

86) Чапмэн, М. Эмоциональный интеллект [Текст] / М. Чапмэн [пер. с англ.

И.Ющенко]. - М.: Издательство Гиппо, 2010. - 144 с.

87) Шадриков, В.Д. Интеллектуальные операции [Текст] / В.Д. Шадриков .- М.: Университетская книга, Логос, 2006.-108с.

88) Шадриков, В.Д. Ментальное развитие человека [Текст] / В.Д. Шадриков

.- М.: Аспект Пресс, 2007 .- 288 с.

89) Шешукова, О.В. Гендерные особенности формирования социального интеллекта младших школьников [Текст]: дис. … канд. психол. наук:

19.00.07 / О.В. Шешукова; науч. рук. А.И. Савенков; СахГУ.- М., 2008. - 250 с.

90) Шилова, О.В. Развитие социального интеллекта у старших дошкольников и первоклассников в процессе общения со значимым взрослым [Текст]: дис. … канд. психол. наук: 19.00.07 / О.В. Шилова; науч. рук. Т.М. Сорокина; НГПУ .- Нижний Новгород, 2011. - 224с.

91) Шмелев, А.Г. Практическая тестология. Тестирование в образовании, прикладной психологии и управлении персоналом [Текст] / А.Г.Шмелев.- М.: ООО "ИПЦ "Маска", 2013.- 688 с.

92) Шостак, В.И., Лытаев, С.А. Физиология психической деятельности человека: Учебное пособие по психофизиологии [Текст] / Под ред. проф. А.А.Крылова .- СПб.: "Издательство Деан", 1999.-128с.

93) Южанинова, А.Л. К проблеме диагностики социального интеллекта

личности [Текст] А.Л. Южанинова // Проблемы оценивания в психологии.- Саратов: изд-во Саратовского университета, 1984.- С. 63-67.

94) Яковлева, Н.В. Взаимосвязь социального интеллекта и дивергентного мышления субъектов разноплановой деятельности: на примере подростков [Текст]: дис. … канд. психол. наук: 19.00.01 / Н.В. Яковлева; науч. рук. В. И. Пузько; ДВГУПС.- Хабаровск, 2010.- 171с.

95) Яновская, М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: Кн. для учителя [Текст] / М.Г. Яновская.- М.: Просвещение, 1986.- 160с.

96) Ясюкова, Л.А., Белавина, О.В. Возрастные особенности становления

социального интеллекта младших школьников [Текст] / Л.А. Ясюкова, О.В Белавина // Ученые записки СПбГИПСР. Выпуск 1. Том 15. 2011.- С. 74-81.

97) Abbott, A.A. (2003). A confirmatory factor analysis of the Professional Opinion Scale: A values assessment instrument. Research on Social Work Practice, 13, 641-666.

98) Albrecht К. (2006). Social intelligence: the new science of success. Jossey- Bass Wiley Imprint 989 Market Street. San Francisco,CA 94103-174. 289 р.

99) Allport, G.W.Personality: A psychological interpretation. NY, 1937. 516р.

100) Antonius, N.M., Cillessen, H.N., Ron, H.J. Scholte, Segers, Е., Spijkerman, R. Social Intelligence and Academic Achievement as Predictors of Adolescent Popularity. J Youth Adolescence (2010) 39:62-72.

101) arrett, P. (2007), "Structural Equation Modelling: Adjudging Model Fit," Personality and Individual Differences, 42 (5), 815-24.

102) Bar-On, R.: The Bar-On model of emotional-social intelligence

(ESI).Psicothema 2006; 18(suppl):13-25.

103) Beebe, D.W. , Linda, J.Р. and K. McBurnett. Evaluation of the Validity of the Wechsler Intelligence Scale for Children--Third Edition Comprehension and Picture Arrangement Subtests as Measures of Social Intelligence. Psychological Assessment 2000, Vol. 12, No. 1, 97-101.

104) Birknerovа, Z. Social and Emotional Intelligence in School Environment.

Asian Social Science, Vol. 7, No. 10; October 2011. p.p. 241-248.

105) yrne, B.M. (2003). Confirmatory factor analysis. In R. Fernбndez- Ballesteros (Ed.), Encyclopedia of psychological assessment (Vol. 1, pp. 399- 402). Thousand Oaks, CA: Sage.

106) yrne, B.M. Structural Equation Modeling With AMOS: Basic Concepts, Applications, and Programming. 2nd ed. Multivariate applications series. New York: Taylor & Francis Group, 2010. 396 p.

107) Cantor N., Kihlstrom J.F. Social intelligence: The cognitive basis of personality Review// of Personality and Social Psychology. 1985. Vol./№ 6. P. 15-33.

108) Chapin, F. S. (1942). Preliminary standardization of a social insight scale.

American Sociological Review. Vol./№ 7. P. 214-225.

109) Coie, J.D. and Dorva,l В.. Duke University. Sex Differences in the Intellectual Structure of Social Interaction Skills. Developmental Psychology 1973, Vol. 8, No. 2, 261-267.

110) Conzelmann, К., Weis, S. and SЬb, H.-M. New findings about social intelligence. Development and application of the Magdeburg Test of Social

Intelligence (MTSI). Journal of Individual Differences 2013; Vol. 34(3):119- 137.

111) Co€te, S., & Miners, C.T.H. (2006). Emotional intelligence, cognitive intelligence and job performance. Administrative Science Quarterly, 51, 1-28.

112) Crowne, K.A. An Empirical Analysis of Three Intelligences. Canadian Journal of Behavioural Science / Revue canadienne des sciences du comportement 2013, Vol. 45, No. 2, 105-114.

113) Dunn, E.W., Brackett, M.A., Ashton-James, C., Schneiderman, E., & Salovey, P. (2007). On emotionally intelligent time travel: Individual differences in affective forecasting ability. Personality and Social Psychology Bulletin, 33, 85-93.

114) Dydyk, B. J. (1973). Social intelligence: A preliminary investigation of its development in children. Unpublished Doctoral Dissertation, Loyola

University, Graduate School, Chicago.

115) Ford, M. E., & Miura, I. Children's and adults' conceptions of social competence. Manuscript in preparation, 1982. (Available from School of Education, Stanford University, Stanford, California 94305).

116) Ford M.Е. Social cognition and social competence in adolescence // Developmental Psychology. 1982. Vol./№ 18. P. 323-340.

117) ederickson, B.L. (1998). What good are positive emotions? Review of

General Psychology, 2, 300-319.

118) Furtner, M.R., Rauthmann, J.F. ,Sachse, Р.. The socioemotionally intelligent self-leader: Examining relations between self-leadership and socioemotional intelligence. Social behavior and personality, 2010, 38(9),

1191-1196.

119) Gardner, H. Are there additional intelligences? The case for naturalist, spiritual, and existentialist intelligences. J. Kane (Ed.) Education, information, and transformation. Englewood-Cliff, NJ: Prentice-Hall. 1998.

120) Gignac, G. E. (2006). Self-reported emotional intelligence and life satisfaction: Testing incremental predictive validity hypotheses via structural equation modeling (SEM) in a small sample. Personality and Individual Differences, 40,1569-1577.

121) Gini, G. Adaptation of the Italian Version of the Tromsш Social Intelligence Scale to the adolescent population. Department of Developmental and Socialisation Psychology University of Padova, Italy. 2005. Journal of adolescence. Vol./№ 29, Issue 2, April 2006, Pages 307-312.

122) Goleman, D. (1995). Emotional intelligence. New York: Bantam.

123) Goleman, D. (1998). Working with emotional intelligence. New York: Bantam Books.

124) Graham, J.W. (2003). Adding missing-data-relevant variables to FIML-based structural equation models. Structural Equation Modeling, 10 (1), 80-100.

125) Guilford, J. P. `Some changes in the Structure-of-Intellect model, Educational and Psychological Measurement, Vol. 48 (1988): 1-4.

126) Hall, C.M. Public roots of sociological practice: Social intelligence.

Georgetown University.- 2004.- 20p.

127) Harrington, D. (2009). Confirmatory Factor Analysis. Oxford University Press. 122 p.

128) Hooper, D., Coughlan, J., Mullen, M. (2008) Structural Equation Modelling: Guidelines for Determining Model Fit. Electronic Journal of Business Research Methods, 6(1), 53-60.

129) Howell, D.C. (2010). Statistical Methods for Psychology, Seventh Edition.

Wadsworth, Cengage Learning.

130) Hunt, T., Moss, F.A. Are You Socially Intelligent? Scientific American, Aug., 1927, pp. 108-110.

131) Kaiser, H.F. The varimax criterio for analytic rotation in factor analysis.

Psychometrica, 23, 187-200 (1958).

132) Karafyllis, N.C., Ulshцfer, G. Sexualized brains. Scientific Modeling of Emotional Intelligence from a Cultural Perspective. © 2008 Massachusetts Institute of Technology. 438p.

133) Karlin, L., Schwartz, М.М. Social and General Intelligence and Performance on the Rosensweig Picture-Frustration Study. Journal of Consulting Psychology Vol. 17, No. 4, 1953. p.p.293-296.

134) Keating, D.P. A search for social intelligence. Journalof Educational Psychology, 1978, 70, 218-233.

135) Kenny, D.A., McCoach, D.B. (2003), "Effect of the Number of Variables

on Measures of Fit in Structural Equation Modeling," Structural Equation Modeling, 10 (3), 333-51.

136) Kline, R. B. Principles and practice of structural equation modeling. 3nd ed.

New York: The Guilford Press, 2011. 432 p.

137) Kosmitzki, C., John, O.P. The implicit use of explicit cocneptions of social intelligence // The intelligence // Personality and individual differences. 1993. Vol. 15. 11-23.

138) Larin, Н.М., Benson, G., Martin, L.,Wessel, J., Williams, R., Ploeg, J. Examining Change in Emotional-Social Intelligence, Caring, and Leadership in Health Professions Students.2011.96-102.

139) Lansu, T.A.M. Antonius, N.M., Cillessen, H.N., Karremans, J.C. Radboud University. Implicit Associations With Popularity in Early

Adolescence: An Approach-Avoidance Analysis. Developmental Psychology 2012, Vol. 48, No. 1, 65-75. © 2011 American Psychological Association.

140) McClatchy, V.R., "A Theoretical and Statistical Critique of the Concept of Social Intelligence and of Attempts to Measure Such a Process," Journal of Abnormal and Social Psychology, XXIV, 1929, pp. 217-220.

141) arlowe, H. A. (1986). Social intelligence: evidence for multidimensionality and construct independence. Journal of Educational Psychology, 78, 52-58.

142) Marsh, H.W., Hau, K.T., Wen, Z. (2004), "In Search of Golden Rules: Comment on Hypothesis-Testing Approaches to Setting Cutoff Values for Fit

Indexes and Dangers in Overgeneralizing Hu and Bentler's Findings" Structural Equation Modeling, 11 (3), 320-41.

143) Mayer, J.D., Salovey, P., Caruso, D.R., Sitarenios, G. Emotional intelligence as a standard intelligence // Emotion. 2001. V. 1. P. 232-242.

144) Mayer, J.D., Salovey, P., Caruso, D. R.. Emotional Intelligence New Ability or Eclectic Traits? September 2008, American Psychologist. Vol. 63, No. 6, 503-517.

145) Mayer, J.D. & Salovey, P. (1997). What is emotional intelligence? In P. Salovey & D.J. Sluyter (Eds.), Emotional Development and Emotional

Intelligence: Educational Implications: 3-31. New York: Basic Books.

146) Miles, J. and Shevlin, M. (1998), "Effects of sample size, model specification and factor loadings on the GFI in confirmatory factor analysis," Personality and Individual Differences, 25, 85-90.

147) Nachtigall, C., Kroehne, U., Funke, F., Steyer, R. (Why) Should We Use SEM? Pros and Cons of Structural Equation Modeling // Methods of

Psychological Research Online 2003, Vol.8, No.2, pp. 1-22.

148) Neck, C. P., Nouri, H., & Godwin, J. L. (2003). How self-leadership affects the goal-setting process.Human Resource Management Review, 13(4), 691- 707.

149) Osipow, S.H., Walsh, W.B. Social Intelligence and the selection of Counselors. Journal of Counseling Psychology 1973, Vol. 20, No. 4, 366-369.

150) eisinger, Y., Mavondo, F. (2006), "Structural Equation Modeling:

Critical Issues and New Developments," Journal of Travel and Tourism Marketing, 21 (4), 41-71.

151) Riggio, R. E., & Reichard, R. J. (2008). The emotional and social intelligences of effective leadership. Journal of Managerial Psychology, 23(2), 169-185.

152) Rosete, D., & Ciarrochi, J. (2005). Emotional intelligence and its relationship

to workplace performance of leadership effectiveness. Leadership & Organization Development Journal, 26, 388-399.

153) Salovey, P. & Mayer, J.D. (1990). Emotional intelligence. Imagination, Cognition, and Personality, 9, 185-211.

154) alovey, P., & Grewal, D. (2005). The science of emotional intelligence.

Current Directions in Psychological Science, 14, 281-285.

155) chumacker, R.E. A Beginner's Guide to Structural Equation Modeling

/Randall E. Schumacker, Richard G. Lomax. - 2nd ed., Lawrence Erlbaum Associates, 2004. 519 p.

156) elman, R.L., Byrne, D.F. A Structural-Developmental Analysis of Levels of Role Taking in Middle Childhood. Harvard University. Child Development, 1974, 45,p.p. 803-806.

157) Silvera, D.H., Martinussen, М., Dahl, T.I. The Tromsш Social Intelligence

Scale, a self-report measure of social intelligence. Scandinavian Journal of Psychology, 42.-2001.- 313-319.

158) Strang, R. An Analysis of errors made in a test of social intelligence.

The Journal of Educational Sociology. p.p. 291-299., 1930.

159) Stys, Y., Brown, S.L. (2004) Review of the Emotional Intelligence Literature and Implications for Corrections. Research Branch Correctional Service of Canada. 76p.

160) O'Sullivan, M., Guilford, J. P. & Demille R. (1965). The measurement of social intelligence. Reports from the Psychological Laboratory, University of Southern California, 34, 1-44.

161) Sydдnmaalankka, Р. (2004). What is Self-Leadership?

162) Taylor, Е.Н. The Assessment of social intelligence. Psychotherapy.

Washington, D.C. Volume 27/Fall 1990/Number 3. 445-457.

163) Thompson, B. (2004). Exploratory and confirmatory factor analysis: Understanding concepts and applications. Washington, D.C: APA Books.

164) Thorndike, E.L. (1920). Intelligence and its uses. Harper's Magazine, 140.

227-235 pp.

165) Wechsler, D. (1958). The measurement and appraisal of adult intelligence, 4th ed. Baltimore: Williams & Wilkins.

166) Vernon, P.E. Some characteristics of the good judge of personality // Journal of Social Psychology. 1933. Vol./№ 4. P. 42-57.

167) Yuan, K.-H., Bentler, P. M. (2000). Three likelihood-based methods for mean and covariance structure analysis with nonnormal missing data. In

Sociological methodology (pp. 165-200). Washington, DC: American Sociological Association.

168) Yuan, K.H. (2005). Fit Indices Versus Test Statistics, Multivariate

Behavioral Research, 40 (1), 115-48.



Приложение 1

Опросник ЭмИн Д.В. Люсина (детский вариант).

1. Я всегда вижу, когда мои близкие расстроены, даже если они это скрывают.

2. Если на меня кто-нибудь обиделся, я не знаю, как с ним помириться.

3. Я могу узнать по лицу человека, какое у него настроение.

4. Если мне грустно, то я знаю, чем мне заняться, чтобы развеселиться.

5. У меня не получается развеселить или разозлить своего друга.

6. Когда я сержусь, то не могу сдержаться и говорю все, что думаю.

7. Я всегда знаю, почему какой-то человек мне нравится или не нравится.

8. Когда я начинаю злиться, то могу сам этого не заметить.

9. Я умею развеселить своих друзей.

10. Когда я что-нибудь рассказываю маме или другу, то часто говорю очень громко и размахиваю руками.

11. Я без всяких слов понимаю, какое настроение у моего лучшего друга.

12. Если нужно спешить или если меня ругают, я не могу взять себя в руки и делать то, что надо.

13. Я хорошо понимаю выражение лица и жесты других людей.

14. Когда я злюсь, то всегда знаю, почему.

15. Я умею утешать человека, которому грустно.

16. Взрослые считают, что я слишком часто смеюсь и плачу.

17. Я умею утешать родителей и друзей, когда им грустно или когда они волнуются.

18. Мне бывает трудно рассказать, как я отношусь к какому-нибудь человеку.

19. Если я смущаюсь при общении с незнакомыми людьми, то могу это скрыть.

20. Глядя на человека, я легко могу понять, какое у него настроение.

21. Я всегда знаю, какое у меня выражение лица, и могу им управлять.

22. Бывает, что я не знаю, почему мне весело или грустно.

23. Если очень надо, я смогу управлять выражением своего лица.

24. Если я захочу, то могу разозлить какого-нибудь человека.

25. Я умею делать так, чтобы настроение у меня было хорошим очень долго.

26. Я всегда знаю, весело мне или грустно.

27. Если кто-нибудь скрывает свои чувства, я это замечаю.

28. Если я разозлился, то знаю, как мне успокоиться.

29. По голосу можно определить, какое у человека настроение.

30. Я не умею изменять настроение у других людей.

31. По-моему, чувствовать свою вину или стыд - это одно и то же.

32. Я умею точно угадывать, что чувствуют мои друзья.

33. Когда у меня плохое настроение, я ничего не могу с этим поделать.

34. Если внимательно следить за выражением лица человека, то можно понять, что он чувствует.

35. Я не умею рассказать друзьям о своих чувствах.

36. Когда мой друг рассказывает мне о своих огорчениях, я умею его утешить.

37. Я умею управлять своим настроением.

38. Если мой друг или кто-то из взрослых начинает на меня сердиться, я иногда не сразу это замечаю.

39. Близкие всегда могут догадаться по моему голосу, какое у меня настроение.

40. Если мой друг плачет, я не знаю, что мне делать.

41. Мне бывает весело или грустно без всякой причины.

42. Я не могу догадаться, как изменится настроение у взрослых или у моих друзей.

43. Если я боюсь чего-нибудь, я ничего не могу с этим поделать.

44. Бывает, что я хочу помочь другу, утешить его, а он этого не понимает.

45. У меня бывают чувства, названия которых я не знаю.

46. Я не понимаю, почему некоторые люди на меня обижаются.

Бланк для ответов.

ФИО

Возраст Класс

Вам предлагается заполнить опросник, состоящий из 46 утверждений. Читайте внимательно каждое утверждение и ставьте крестик (или галочку) в той графе, которая лучше всего отражает Ваше мнение.

№ утвер ждени я	Совсем не согласе н	Скорее не согласе н	Скорее согласе н	Полность ю согласен	№утвер ждени я	Совсем не согласе н	Скорее не согласе н	Скорее согласе н	Полность ю согласен
1					24
2					25
3					26
4					27
5					28
6					29
7					30
8					31
9					32
10					33
11					34
12					35
13					36
14					37
15					38
16					39
17					40
18					41
19					42
20					43
21					44
22					45
23					46



Приложение 2

Методика диагностики СИ Дж. Гилфорда и М. Салливена (в адаптации Е.С.Михайловой). Тестовая тетрадь.

СУБТЕСТ N 1 "ИСТОРИИ С ЗАВЕРШЕНИЕМ."

В этом субтесте Вы будете иметь дело с картинками, на которых изображены житейские ситуации, происходящие с персонажем Барни. Барни - это лысый мужчина, по профессии - официант. В ситуациях также принимают участие жена, маленький сын и друзья Барни, с которыми он встречается дома или в кафе.

В каждом задании слева расположен рисунок, изображающий определенную ситуацию. Определите чувства и намерения действующих в ней персонажей и

выберите среди трех рисунков справа тот, который показывает наиболее правдоподобный вариант продолжения (завершения) данной ситуации. Рассмотрим пример:

На рисунке слева Барни, зацепившийся за край крыши, испуган и просит помощи у своего маленького сына. Мальчик взволнован тем, что видит отца в таком трудном положении.

Выбор рисунка N 1 является правильным ответом в данном случае. Рисунок N 1 наиболее логично и правдоподобно продолжает заданную ситуацию: жена и сын Барни приставляют к стене лестницу, для того чтобы помочь ему спуститься. Выбор рисунков N 2 и N 3 является менее корректным. Что касается рисунка N 2,

то маловероятно, что, вися в воздухе в таком испуганном и беспомощном состоянии, Барни сможет залезть на крышу самостоятельно. Поскольку положение Барни опасно, жена и сын вряд ли стали бы насмехаться над ним, как это изображено на рисунке N 3.

Итак, в каждом задании Вы должны предсказать, что произойдет после ситуации, изображенной на левом рисунке, основываясь на чувствах и намерениях

действующих в ней персонажей.

Не выбирайте рисунок для ответа только потому, что он показался Вам наиболее забавным продолжением. Предлагайте наиболее типичное и логичное продолжение заданной ситуации. Номер выбранного рисунка (обозначенный в правом нижнем углу рисунка) обходится кружком на Бланке ответов. В самих тестовых тетрадях никаких пометок делать нельзя.

На выполнение субтеста отводится 6 минут. За минуту до окончания работы Вы будете предупреждены. Работайте, по возможности, быстрее. Не тратьте много времени на одно задание. Если затрудняетесь с ответом, переходите к следующему пункту. К трудным заданиям можно будет вернуться в конце, если

хватит времени. В затруднительных случаях давайте ответ, даже если не совсем уверены в его правильности.

Если у Вас есть вопросы, задайте их сейчас.

Не переворачивайте страницу, пока не получите команду "НАЧАЛИ!"

СУБТЕСТ N 2 "ГРУППЫ ЭКСПРЕССИИ."

В этом субтесте Вы будете иметь дело с картинками, на которых изображены позы, жесты, мимика, то есть выразительные движения, отражающие состояние человека.

Для объяснения сути задания рассмотрим пример. В этом примере три картинки, расположенные слева, иллюстрируют одно и то же состояние человека, одни и те же мысли, чувства, намерения.

Одна из четырех картинок справа выражает такое же состояние, такие же мысли, чувства или намерения. Необходимо найти эту картинку.

Правильным ответом будет рисунок N 2, выражающий такое же состояние (напряжения или нервозности), что и рисунки слева.

Рисунки N 1, 3, 4 не подходят, так как отражают другие состояния (радости и благополучия).

Итак, в каждом задании субтеста среди четырех рисунков справа Вы должны выбрать тот, который подходит к группе из трех рисунков слева, потому что отражает сходное состояние человека. Номер выбранного рисунка обводится кружком на Бланке ответов.

На выполнение субтеста отводится 7 минут. За минуту до окончания работы Вы будете предупреждены. Работайте, по возможности, быстрее. Не тратьте много времени на одно задание. Если затрудняетесь с ответом, переходите к следующему пункту. К трудным заданиям можно будет вернуться в конце, если хватит времени. В затруднительных случаях давайте ответ, даже если не совсем уверены в его правильности.

Если у Вас есть вопросы, задайте их сейчас.

Не переворачивайте страницу до команды "НАЧАЛИ"!

Размещено на http://www.allbest.ru/

СУБ ТЕСТ N 3 "ВЕРБАЛЬНАЯ ЭКСПРЕССИЯ."

В каждом задании этого субтеста слева написана фраза, которую один человек говорит другому, а справа перечислены три ситуации общения. Причем только в одной из них фраза, приведенная слева, приобретет другой смысл. Рассмотрим пример.

Глуховатый человек - товарищу: "Повторите, пожалуйста".

Сообщение глуховатого человека к товарищу представляет собой вежливую просьбу. Эта же фраза в ситуациях N 2, 3 будет иметь такое же значение. И только в ситуации N 1 в устах оскорбленного человека она приобретет совсем другой смысл.

Итак, в каждом задании необходимо выбрать ту ситуацию общения, в которой заданная слева фраза приобретет другое значение, будет связана с другим намерением, нежели в двух других ситуациях.

На выполнение субтеста отводится 5 минут. За минуту до окончания работы Вы будете предупреждены. Работайте, по возможности, быстрее. Не тратьте много времени на одно задание. Если затрудняетесь с ответом, переходите к следующему пункту. К трудным заданиям можно будет вернуться в конце, если хватит времени. В затруднительных случаях давайте ответ, даже если не совсем уверены в его правильности.

Если у Вас есть вопросы, задайте их сейчас.

Не переворачивайте страницу до команды "НАЧАЛИ"!

1. Человек - своему товарищу: "Вы великолепны".	1. Довольный служащий - своему начальнику.
	2. Благодарный ученик - своему преподавателю.
	3. Недовольный человек - своему знакомому.
2 . Продавец - покупателю: "Вы получите, что надо".	1. Улыбающийся преподаватель - студенту.
	2. Врач - пациенту.
	3. Рассерженный милиционер - канючащему пьянице.
3. Судья - победителю: "Поздравляю".	1. Отец - победителю.
	2. Друг - победителю.
	3. Проигравший - победителю.
4. Гордый отец - другу: "Посмотри на нее".	1. Ревнивая девушка - другу.
	2. Обрадованный мальчик - другу.
	3. Восхищенная девушка - другу.
5. Человек - своему другу: "Что ты делаешь?"	1. Рассерженная мать - ребенку.
	2. Заинтригованный прохожий - играющему ребенку.
	3. Учитель - примерному ученику.
6. Врач - больному ребенку: "Прими-ка это".	1. Мать - сыну.
	2. Боец - противнику.
	3. Нагруженная жена - мужу.
7. Официантка - клиенту: "Чем я могу Вам помочь?"	1. Психиатр - пациенту.
	2. Прохожий - пострадавшему в аварии.
	3. Гид - туристу.
8. Преподаватель - студенту: "Ты можешь сделать это лучше	1. Жена - мужу.
	2. Мать - ребенку.
	3. Тренер - спортсмену.
9. Отец - сыну: "Ты мне нравишься".	1. Брат - сестре.
	2. Молодой человек - подруге.
	3. Племянник - тетке.
10. Начальник - рабочему: "Это хорошо".	1. Поклонник - артисту.
	2. Преподаватель - студенту.
	3. Разгневанный ребенок - побитому им сопернику.
11. Мать - бегущему ребенку: "Тише!"	1. Рассерженный отец - кричащему сыну.
	2. Пассажир - водителю.
	3. Прохожий - неосторожному ребенку.
12. Страховой агент - клиенту: "Распишитесь здесь, пожалуйста".	1. Администратор гостиницы - клиенту.
	2. Коллекционер автографов - "звезде".
	3. Кассир - вкладчику.

СУБ ТЕСТ N 4 "ИСТОРИИ С ДОПОЛНЕНИЕМ."

В этом субтесте Вы будете иметь дело с картинками, на которых изображены истории про Фердинанда. У Фердинанда есть жена и маленький ребенок. Он работает начальником, поэтому в историях будут также принимать участие его сослуживцы. Каждое задание состоит из восьми картинок. Четыре верхние картинки отражают определенную историю, происходящую с Фердинандом. Одна из этих картинок всегда пропущена. Вам необходимо выбрать среди четырех рисунков нижнего ряда тот, который при подстановке на место пустого квадрата вверху будет дополнять историю с Фердинандом по смыслу. Рассмотрим пример:

В этой истории отсутствует третий рисунок. В конце истории мы видим, что Фердинанд, мечтавший об обеде, не получает его вопреки своим ожиданиям и выходит из дома раздосадованный. Жена Фердинанда рассержена и делает вид, что читает сыну книгу. Мальчик сидит спокойно. Все это связано с тем, что Фердинанд, умываясь после работы, оставил на кухне грязь, что и разозлило его жену. Таким образом, логичным дополнением истории является рисунок N4. Итак, в каждом задании необходимо найти рисунок, дополняющий историю про Фердинанда по смыслу. На выполнение субтеста отводится 10 минут. За минуту до окончания работы Вы будете предупреждены. Работайте, по возможности, быстрее. Не тратьте много времени на одно задание. Если затрудняетесь с ответом, переходите к следующему пункту. К трудным заданиям можно будет вернуться в конце, если хватит времени. В затруднительных случаях давайте ответ, даже если не совсем уверены в его правильности.

Если у Вас есть вопросы - задайте их сейчас. Не переворачивайте страницу до команды "НАЧАЛИ"!

Бланк ответов.

Ф.И.О.

Возраст

Класс

Субтест 1	Субтест 2	Субтест 3	Субтест 4
1) 1 2 3	1) 1 2 3 4	1) 1 2 3	1) 1 2 3 4
2) 1 2 3	2) 1 2 3 4	2) 1 2 3	2) 1 2 3 4
3) 1 2 3	3) 1 2 3 4	3) 1 2 3	3) 1 2 3 4
4) 1 2 3	4) 1 2 3 4	4) 1 2 3	4) 1 2 3 4
5) 1 2 3	5) 1 2 3 4	5) 1 2 3	5) 1 2 3 4
6) 1 2 3	6) 1 2 3 4	6) 1 2 3	6) 1 2 3 4
7) 1 2 3	7) 1 2 3 4	7) 1 2 3	7) 1 2 3 4
8) 1 2 3	8) 1 2 3 4	8) 1 2 3	8) 1 2 3 4
9) 1 2 3	9) 1 2 3 4	9) 1 2 3	9) 1 2 3 4
10) 1 2 3	10) 1 2 3 4	10) 1 2 3	10) 1 2 3 4
11) 1 2 3	11) 1 2 3 4	11) 1 2 3	11) 1 2 3 4
12) 1 2 3	12) 1 2 3 4	12) 1 2 3	12) 1 2 3 4
13) 1 2 3	13) 1 2 3 4		13) 1 2 3 4
14) 1 2 3	14) 1 2 3 4		14) 1 2 3 4
	15) 1 2 3 4



Приложение 3

Тест Векслера (детский вариант). Субтест понятливость.

Перед эти заданием испытуемому необходимо сказать: "До сих пор ты отвечал все правильно, очень хорошо. Теперь я тебя попрошу, говори мне как можно больше. Говори до тех пор, пока сам все не скажешь, или я тебя не остановлю".

№ Задания и контрольные ответы Оценка

Что ты будешь делать, если порежешь себе палец?

2: Помажу йодом. Забинтую. Заклею пластырем. Вымою водой с

1 мылом.

1: Скажу маме. Пойду к врачу.

0: Плакать. Пойду домой. Ничего.

Что ты будешь делать, если потеряешь мячик, который тебе дали поиграть? (куклу, книгу - в зависимости от возраста, пола).

2: Куплю новый. Отдам свой (или такой же, или другой). Заплачу.

2 1: Извинюсь. Скажу маме.

0: Плакать. Скажу ему, что потерял.

?: Искать пока не найду. (?: А если не найдешь?").

Что ты будешь делать, если пришел в магазин за хлебом, а хлеба в магазине не оказалось?

3 2: Пойду в другой магазин. Куплю булку.

1: Спрошу у мамы, что делать. 0: Пойду домой. Отдам деньги.

Что ты будешь делать, если маленький мальчишка, меньше тебя ростом, стал бы с тобой драться? (для девочек - "девчонка").

2: Успокою (или займу чем-нибудь, или остановлю, или утихомирю) его. Объясню (или внушу) ему, что так нельзя. Переведу на шутку.

4 1: Попрошу кого-нибудь остановить его. Скажу маме. Поставлю в угол.

0: Повалю и буду держать. Оттолкну. Дам сдачи.

?: Ничего. Отойду.

Что бы ты сделал, если бы увидел поезд, приближающийся к поврежденным рельсам?

2: Попытаюсь остановить поезд. Встану на рельсы и буду делать

5 знаки. Буду махать чем-нибудь (или красным платком).

1: Скажу стрелочнику (или кому-нибудь). 0: Отойду. Убегу. Посмотрю.

?: Закричу.

Почему лучше строить дом из кирпича, чем из дерева?

Прочнее (или крепче). Не гниет (или долговечнее, или меньше подвержен коррозии). Кирпич не горит. Из кирпичей можно строить

6 многоэтажные дома.

0: Удобнее (или легче) строить. Лучше изоляция. Красивее. Теплее. Дешевле. В дерево молния ударит, а в камень нет.

?: Выгоднее. Безопаснее. Практичнее. Почему преступников сажают в тюрьму?

Для изоляции от общества (или могут совершить другое преступление). Для исправления (или перевоспитания). Для наказания.

7 0: чтобы не сбежали. Для других урок. Чтобы отбыли срок наказания.

Законы нельзя нарушать.

?: Они преступники (или совершили преступление). (?: "Верно. Так почему их сажают в тюрьму?").

Почему при кораблекрушении надо в первую очередь спасать женщин и детей? Женщины слабые (или мужчины сильнее женщин). Женщины более

8 необходимы для ухода за детьми. Дети дольше будут жить.

0: Они не умеют плавать. Так принято. Чтобы не было паники.

?: Женщины - слабый пол.

Почему выгоднее хранить деньги в сберкассе, а не дома?

Уберечься от соблазна истратить. Безопаснее (или дома могут украсть или сгореть при пожаре). Идут проценты. Выгодно государству, оно

9 использует эти деньги.

0: Дома можно потерять.

?: Выгодно. Удобно. Надежно. Сохранение. Накопление. Польза государству.

Чем выгодны пункты проката?

10 Если вещь нужна только на короткое время (или на один раз, или на сезон). Не каждую вещь человек в состоянии купить.

Почему для поступления в институт необходимо сдавать экзамены? Отобрать (или выявить) знающих (или подготовленных, или сильнейших). Отсеять не знающих (или не подготовленных). Отобрать

(или выявить) талантливых (или способных). Проверить способность

учиться в институте (или отсеять "тупых"). Чтобы для всех были равные условия (или чтобы не поступали нечестным путем). Конкурс

11 (или желающих много, а мест мало).

0: Узнать, хорошо ли все знают. Пополнить (или вспомнить) свои знания.

?: Проверить знания (или что ты знаешь, или на что способен). Иметь представление о поступающих (или знаниях, или способностях). Нельзя принимать всех подряд. ("Верно. Так почему надо сдавать

экзамены, чтобы поступить?).

Почему для производства детских игрушек чаще используют пластмассу, чем дерево?

Она легче. Легко делать (или обрабатывать). Гигиеничнее. Занозы не 12 будет. Дешевле. Экономия древесины. Легко штамповать.

0: Прочнее. Красиво (или эстетично).

?: Удобно. Выгодно. Практично.

Почему мы выбираем депутатов парламента?

Отбор достойных (или лучших). Не все могут управлять. Потому что каждый из нас имеет право голоса (или выбора). В этом - проявление демократии (или народной власти). У нас власть осуществляется через

13 представителей народа (или депутаты - представители народа). Власть основана на выборности.

0:

?: У нас демократия (или народная власть). Депутаты отражают (отстаивают или защищают) интересы народа.

Почему нужно выполнять обещания?

Подведешь другого. Тебе не будут верить (или будут считать лгуном). 14 Для пользы дела.

0: Так принято. Это нехорошо. Это не честно.

?: Это дело чести. Вопрос морали.

Шкала СИ Tromsш.

В этом опроснике Вам предлагается выразить свое согласие или несогласие с суждениями в той степени, в которой они наиболее соответствуют Вашим внутренним состояниям и способностям. Шкала состоит из 7 пунктов: от1 = “совершенно на меня не похоже” до 7 = "описывает меня очень хорошо”.

ФИО_ Класс Возраст

1. Я могу предсказывать поведение других людей.	1	2	3	4	5	6	7
2. Я часто чувствую, что мне трудно понять выбор других людей.	1	2	3	4	5	6	7
3. Я знаю, что будут чувствовать другие люди после моих действий.	1	2	3	4	5	6	7
4. Я часто чувствую себя неуверенно в окружении новых людей, которых я не знаю.	1	2	3	4	5	6	7
5. Люди часто удивляют меня тем, что они делают.	1	2	3	4	5	6	7
6. Я понимаю чувства других людей.	1	2	3	4	5	6	7
7. Я легко приспосабливаюсь к разным социальным ситуациям.	1	2	3	4	5	6	7
8. Другие люди сердятся на меня, не будучи способными объяснить мне почему.	1	2	3	4	5	6	7
9. Я понимаю желания других людей.	1	2	3	4	5	6	7
10. Я способен быстро осваиваться в новых ситуациях и сразу знакомиться с людьми.	1	2	3	4	5	6	7
11. Люди часто сердятся или раздражаются, когда я говорю то, что я думаю.	1	2	3	4	5	6	7
12. Мне трудно налаживать отношения с другими людьми.	1	2	3	4	5	6	7
13. Я считаю людей непредсказуемыми.	1	2	3	4	5	6	7
14. Я часто могу понять, чего хотят добиться другие, даже не спрашивая их об этом.	1	2	3	4	5	6	7
15. Чтобы хорошо понять других людей, мне нужно много времени.	1	2	3	4	5	6	7
16. Я часто причиняю боль другим, не осознавая этого.	1	2	3	4	5	6	7
17. Я могу предсказать, как другие будут реагировать на мое поведение.	1	2	3	4	5	6	7
18. Я хорошо подбираю нужные слова в разговоре с новыми людьми.	1	2	3	4	5	6	7
19. Я часто могу понять, что на самом деле другие хотят выразить с помощью слов, жестов, мимики и других средств.	1	2	3	4	5	6	7
20. Мне часто трудно найти подходящие темы для разговора.	1	2	3	4	5	6	7
21. Я часто бываю удивлен реакциями других на то, что я делаю.	1	2	3	4	5	6	7



Приложение 4

Бланк социометрического опроса.

Ф. И. О.

Класс

Ответьте на поставленные вопросы, записав под каждым из них три фамилии учащихся вашего класса с учетом отсутствующих.

1. Если ваш класс будут расформировывать, с кем бы вы хотели продолжить совместное обучение в новом коллективе?

а)

б)

в)

2. Кого бы вы из класса пригласи на свой день рождения?

а)

б)

в)

3. С кем из своего класса вы пошли бы в многодневный туристический поход?

а)

б)

в)

4. С кем бы вы хотели выполнять совместное задание?

а)

б)

в)



Приложение 5

Оценки параметров модели структуры методики TSIS.

Assessment of normality (Group number 1)

Variable	min	max	skew	c.r.	kurtosis	c.r.
T15	1.000	7.000	.142	.994	-1.307	-4.576
T19	1.000	7.000	-.372	-2.602	-1.129	-3.951
T17	1.000	7.000	-.119	-.832	-1.342	-4.698
T1	1.000	7.000	.008	.055	-1.102	-3.857
T18	1.000	7.000	-.561	-3.927	-.891	-3.117
T10	1.000	7.000	-.516	-3.614	-1.027	-3.596
T9	1.000	7.000	-.470	-3.291	-.883	-3.089
T7	1.000	7.000	-.332	-2.326	-1.201	-4.202
T3	1.000	7.000	-.104	-.729	-1.410	-4.934
T21	1.000	7.000	.175	1.228	-1.444	-5.054
T20	1.000	7.000	-.038	-.266	-1.365	-4.778
T12	1.000	7.000	.128	.895	-1.327	-4.645
T11	1.000	7.000	.056	.395	-1.381	-4.832
T8	1.000	7.000	-.184	-1.288	-1.318	-4.613
T2	1.000	7.000	.016	.110	-.924	-3.234
Multivariate					10.106	3.836

Computation of degrees of freedom (Default model)

Number of distinct sample moments:	120
Number of distinct parameters to be estimated:	45
Degrees of freedom (120 - 45):	75

Scalar Estimates (Group number 1 - Default model) Maximum Likelihood Estimates Regression Weights: (Group number 1 - Default model)

	Estimate	S.E.	C.R.	P Label
T2 <--- F1	1.000
T8 <--- F1	1.781	.392	4.545	***
T11 <--- F1	2.195	.449	4.887	***
T12 <--- F1	2.629	.520	5.060	***
T20 <--- F1	2.158	.445	4.846	***
T21 <--- F1	2.602	.511	5.096	***
T3 <--- F2	1.000
T7 <--- F2	.888	.201	4.412	***
T9 <--- F2	1.065	.215	4.960	***
T10 <--- F2	1.149	.239	4.814	***
	Estimate	S.E.	C.R.	P Label
T18 <--- F2	1.657	.289	5.725	***
T1 <--- F2	1.230	.233	5.279	***
T15 <--- F1	1.603	.356	4.500	***
T17 <--- F2	1.836	.324	5.661	***
T19 <--- F2	1.128	.228	4.941	***

Standardized Regression Weights: (Group number 1 - Default model)

	Estimate
T2 <---	F1	.321
T8 <---	F1	.485
T11 <---	F1	.604
T12 <---	F1	.707
T20 <---	F1	.589
T21 <---	F1	.675
T3 <---	F2	.384
T7 <---	F2	.367
T9 <---	F2	.471
T10 <---	F2	.472
T18 <---	F2	.688
T1 <---	F2	.544
T15 <---	F1	.450
T17 <---	F2	.707
T19 <---	F2	.464

Covariances: (Group number 1 - Default model)

	Estimate	S.E.	C.R.	P Label
F1 <--> F2	.162	.054	2.999	.003
e2 <--> e4	-.916	.208	-4.401

Подобные документы

• Личные особенности социального интеллекта младших школьников

  Понятие социального интеллекта и его структура. Психологические характеристики детей от 6 до 11 лет. Исследование выраженности способности к познанию поведения других людей и индивидуально-психологических особенностей личности у младших школьников.
  
  курсовая работа [219,8 K], добавлен 13.02.2015
  

• Особенности социального интеллекта младших школьников, воспитывающихся в условиях учреждения интернатного типа

  Психолого-педагогические исследования в области социального интеллекта. Эмпирическое исследование развития социального интеллекта у младших школьников, воспитывающихся в условиях учреждений интернатного типа, сравнение с детьми, воспитывающимися в семье.
  
  дипломная работа [2,0 M], добавлен 15.11.2010
  

• Развитие социального интеллекта младших школьников

  Исследование особенностей развития социального интеллекта детей. Изучение проблемы взаимосвязи социального интеллекта и психических процессов личности. Характеристика мотивационного компонента готовности детей с нарушениями зрения к обучению в школе.
  
  реферат [19,3 K], добавлен 22.03.2010
  

• Особенности социального интеллекта личности

  Интеллект как индивидуальное свойство человека. Общие научные подходы изучения интеллекта. Особенности социального интеллекта и психологических качеств личности, его взаимосвязи с общим интеллектом и его компонентами. Иерархические модели интеллекта.
  
  контрольная работа [16,3 K], добавлен 11.02.2013
  

• Понятие об интеллекте и его коэффициент по Джону Гилфорду

  Интеллект: определение и классификация. Психометрический, биологический, социальный интеллект. Факторные модели интеллекта. Модель К. Спирмена. Модель Л. Терстоуна. Модель Дж. Гилфорда. Иерархические модели интеллекта. Измерение интеллекта.
  
  реферат [129,3 K], добавлен 09.04.2003
  

• Особенности гендерной идентичности у подростков с различным уровнем социального интеллекта

  Анализ теоретико-методологических подходов к определению содержания гендерной идентичности и социального интеллекта. Эмпирическое исследование особенностей гендерной идентичности у детей подросткового возраста с различным уровнем социального интеллекта.
  
  курсовая работа [336,0 K], добавлен 04.01.2016
  

• Взаимосвязь социального интеллекта и коммуникативной компетентности личности

  Характеристика понятий "социальный интеллект" и "коммуникативная компетентность личности" и их исследование в современной психологии. Развитие представлений о природе интеллекта. Изучение взаимосвязи социального интеллекта и личностных качеств.
  
  курсовая работа [90,8 K], добавлен 13.03.2012
  

• Взаимосвязь социального интеллекта и эмпатии подростков

  Понятие социального интеллекта в литературе, основные его компоненты. Определение эмпатии отечественными учеными. Применение ролевых игр для актуализации эмпатийных свойств личности. Подходы к развитию социального интеллекта учащихся юношеского возраста.
  
  курсовая работа [21,5 K], добавлен 05.03.2010
  

• Особенности развития связной речи у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта

  Психолингвистический анализ развития связной речи у младших школьников. Клиническая, психолого-педагогическая характеристика младших школьников с нарушением интеллекта. Исследование связной речи у школьников с лёгкой степенью умственной отсталости.
  
  курсовая работа [60,9 K], добавлен 27.02.2011
  

• Психодиагностика интеллекта

  Вербальные и невербальные тесты интеллекта. Особенности измерения интеллектуального развития индивидов с помощь шкалы Д. Векслера. Основные подходы к пониманию сущности интеллекта. Представления о его структуре. Способы измерения интеллекта в ХХ веке.
  
  лекция [213,4 K], добавлен 09.01.2012
  

• Влияние социального интеллекта на развитие смысложизненных ориентаций в юношеском возрасте

  Изучение феномена социального интеллекта и проблемы смысла жизни в психологической литературе. Эмпирическое исследование уровня развития социального интеллекта у испытуемых юношеского возраста, выявление его взаимосвязи со смысложизненными ориентациями.
  
  курсовая работа [2,2 M], добавлен 07.06.2013
  

• Развитие интеллекта

  Умственная деятельность и развитие интеллекта. Структура интеллекта. Объяснительные подходы в экспериментально-психологических теориях интеллекта. Интеллектуальные способности. Интеллект и биологическая адаптация детей. Олигофрения и ее влияние.
  
  дипломная работа [1,9 M], добавлен 25.01.2009
  

• Песочная терапия в коррекции межличностных отношений младших школьников с нарушениями интеллекта

  Коррекция и компенсация развития ребенка с нарушением интеллекта. Особенности формирования личности, межличностных отношений младших школьников. Работа специальных общеобразовательных учреждений. Методы психотерапевтического воздействия на детей.
  
  дипломная работа [119,2 K], добавлен 11.12.2010
  

• Социальный интеллект как инструмент коммуникативного и организационного взаимодействия

  Понятие, модель выражения и структурные особенности социального интеллекта как приспособленности индивида к человеческому бытию. Сущность, предпосылки развития и методы диагностики эмоционального интеллекта. Виды и механизм действия социальной рефлексии.
  
  статья [44,9 K], добавлен 02.12.2010
  

• Исследование взаимосвязи социального интеллекта и успеваемости у учениц Женской гуманитарной гимназии

  Адекватность понимания процесса общения и поведения людей. Возрастная динамика развития социального интеллекта, основные факторы, влияющие на его становление. Проблема взаимосвязи социального интеллекта и успеваемости в психологической литературе.
  
  дипломная работа [89,0 K], добавлен 23.07.2014
  

• Взаимосвязь эмоционального интеллекта и тревоги у студентов

  Проблема взаимосвязи эмоционального интеллекта и тревоги. Эмоции в психологических исследованиях, модели эмоционального интеллекта. Психологическая природа тревоги. Эмпирическое исследование взаимосвязи эмоционального интеллекта и тревоги у взрослых.
  
  дипломная работа [92,0 K], добавлен 14.10.2010
  

• Особенности формирования самооценки у подростков с нарушением интеллекта

  Теоретическое обоснование проблемы особенностей самооценки у подростков с нарушением интеллекта. Понятие самооценки в отечественной и зарубежной психологии. Выявление эффективности работы по формированию самооценки у подростков с нарушением интеллекта.
  
  дипломная работа [1,3 M], добавлен 02.07.2010
  

• Взаимосвязь социального интеллекта и успеваемости детей

  Проблема исследования социального интеллекта в зарубежной психологии. Методические рекомендации, направленные на развитие социального интеллекта у учениц Женской гуманитарной гимназии старшего и среднего звена со средним и низким уровнем успеваемости.
  
  дипломная работа [90,8 K], добавлен 20.07.2014
  

• Анализ современного состояния проблемы исследования интеллекта

  Характеристика, сходства и различия основных теорий интеллекта. Особенности и сущность теорий интеллекта в исследовании М.А. Холодной. Понятие операциональной и структурно-уровневой теорий и теории функциональной организации познавательных процессов.
  
  курсовая работа [1,3 M], добавлен 19.03.2011
  

• Роль трудовой деятельности в коррекции личности школьника с нарушением интеллекта

  Коррекция нарушений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью средствами трудовой деятельности. Особенности младших школьников с нарушением интеллекта в процессе трудовой деятельности. Виды труда в специальной коррекционной школе.
  
  курсовая работа [67,1 K], добавлен 01.12.2007
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам