Пути коррекции особенностей личности влияющих на сексуальное влечение осужденных мужчин в условиях исправительного учреждения

Г. Айзенк констатирует тесную зависимость сексуального влечения от типа личности. По его данным, экстраверты раньше интровертов и амбивертов начинают половую жизнь, чаще имеют сексуальные контакты, с большим числом партнеров и в более разнообразных формах; они придают больше значения эротической любовной игре, быстрее привыкают к сексуальным стимулам и больше ориентированы на смену партнеров, ситуаций.

Экстравертам легко дается сближение с лицами противоположного пола, они более гедонистичны, получают больше удовлетворения от своей сексуальности и не испытывают в связи с ней тревог или сомнений. Сдержанные и заторможенные интроверты тяготеют к более индивидуализированным, тонким и устойчивым отношениям, что часто сопряжено с психологическими проблемами и трудностями. Лица, страдающие психозами, имеют высокие показатели по либидо и маскулинности, предпочитают безличную половую жизнь, переживают сильное половое возбуждение и не признают никаких социальных и моральных ограничений.

Однако они редко удовлетворены своей половой жизнью и часто склонны к девиантному поведению, включая групповые сексуальные отношения, их установки отличаются грубой биологизацией пола в противоположность романтическим ценностям [52, с. 169].

Таким образом, сексуальное влечение -- это избирательное состояние готовности принять партнера с учетом его половой принадлежности. Сексуальное влечение является врожденной потребностью и функцией человеческого организма, подобно процессам дыхания, пищеварения и др.

Человек рождается с определенным физиологическим сексуальным потенциалом, который формируется уже в рамках жизненного опыта; в целом же сексуальное влечение обусловлено интегрированным взаимодействием биологических, психических и социокультурных факторов. На развитие сексуальной потребности большое влияние оказывают также психологические особенности личности, прежде всего потому, что в процессе ее развития они возникают раньше. Они формируются с момента рождения и к наступлению периода созревания достигают определенной степени зрелости. На них наслаивается резко возрастающая в период созревания сексуальная потребность. В зависимости от того, какие ценности отражают черты личности, на которые «наслаивается» сексуальное напряжение, человек ведет себя в сексуальной жизни тем или иным образом.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

В результате изучения теоретических аспектов проблемы влияния психологических особенностей осужденных на сексуальное влечение, приходим к следующим выводам.

Во-первых, специфическая сущность личности осужденного заключается в особенностях его психического склада, которые выражают собой внутренние предпосылки антиобщественного поведения, а также определяют индивидуальные особенности юридически значимого поведения, связанного с правовым положением лица, совершившего преступление. Понятие личности осужденного определяется как юридическими признаками, которые согласно закону характеризуют субъекта преступления, так и признаками, отражающими особенности его духовной сущности. К психологической структуре личности осужденного исследователи в различных сочетаниях относят: свойства потребностно-мотивационной сферы; свойства ценностно-нормативной сферы; интеллектуальные свойства; особенности межличностного общения и построения коммуникаций; эмоциональные, волевые свойства, темперамент.

Во-вторых, сексуальное влечение -- это избирательное состояние готовности принять партнера с учетом его половой принадлежности. На развитие сексуальной потребности большое влияние оказывают также психологические особенности личности, прежде всего потому, что в процессе ее развития они возникают раньше. Они формируются с момента рождения и к наступлению периода созревания достигают определенной степени зрелости. На них наслаивается резко возрастающая в период созревания сексуальная потребность. В зависимости от того, какие ценности отражают черты личности, на которые «наслаивается» сексуальное напряжение, человек ведет себя в сексуальной жизни тем или иным образом. Для обозначения развития личности, функционирующей под влиянием собственной сексуальности, используется термин психосексуальное развитие.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОКОРРЕКЦИИ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ ВЛИЯЮЩИХ НА СЕКСУАЛЬНОЕ ВЛЕЧЕНИЕ ОСУЖДЕННЫХ МУЖЧИН

2.1 Организация и методы исследования

Целью экспериментальной части исследования является изучение возможности психологической коррекции особенностей личности влияющих на сексуальное влечение осужденных мужчин в условиях исправительного учреждения.

Исходя из гипотезы, цели и задач, экспериментальное исследование содержало следующие этапы:

I этап - подготовительный изучение социально-психологической литературы по проблеме влияния психологических особенностей личности осужденных мужчин на их сексуальное влечение в условиях исправительного учреждения.

II этап - исследование психологических особенностей личности и сексуального влечения осужденных мужчин до участия в программе психокоррекции.

III этап - разработка и апробация программы психологической коррекции личностных особенностей, влияющих на сексуальное влечение осужденных мужчин в условиях исправительного учреждения.

IV этап - посткоррекционная диагностика психологических особенностей личности и сексуального влечения осужденных мужчин.

V этап - анализ, обработка, интерпретация итогов исследования.

Экспериментальная база: в экспериментальном исследовании приняли участие 50 осужденных мужчин размещенных в следственном изоляторе (ФКУ СИЗО-3 УФСИН России по Республике Башкортостан). Возраст заключенных от 25 до 40 лет.

В ходе исследования были использованы следующие методы.

1) 16-факторный личностный опросник Р. Кеттелла -- наиболее известная методика объективного экспериментального подхода к психологическому исследованию личности, ее экспресс-диагностики. Это стандартизированный опросник, включающий в себя 187 суждений, поделенных на 16 групп -- шкал, измеряющих различные полярные свойства личности. Каждая из шкал оценивает отдельную черту личности в стандартных баллах.

Сумма баллов, полученных по каждой шкале, переводится в оценки по 10-балльной шкале. Максимальная оценка 10 баллов, среднее значение 5, 5 балла. Крайние оценки -- 1 и 10 баллов -- на практике встречаются редко, им соответствуют экстремальные, акцентуированные черты личности.

Суждения, инструкция, процедура применения, способы получения, представление результатов и выводы -- неизменны и применяются во всех случаях тестирования. С помощью тестов методами факторного анализа выявляются факторы, характеризующие общие свойства личности.

Шкалы опросника:

А: добросердечность -- отчужденность.

В: мышление абстрактное -- конкретное.

С: эмоциональная устойчивость -- неустойчивость.

Е: доминантность -- подчиненность.

F: беспечность -- озабоченность.

G: обязательность -- безответственность.

H: смелость -- робость.

I: мягкость -- твердость характера.

L: подозрительность -- доверчивость.

M: мечтательность -- практичность.

N: проницательность -- наивность.

O: тревожность -- безмятежность.

Q1: радикализм -- консерватизм.

Q2: самостоятельность -- зависимость от группы.

Q3: самоконтроль -- импульсивность.

Q4: напряженность -- расслабленность.

В настоящее время этот опросник является наиболее популярным средством экспресс- диагностики личности. Он используется во всех ситуациях, когда необходимо знание индивидуально-психологических особенностей человека (приложение 1).

2) Методика «Айзенка опросник установок к сексу» (Eysenk Anventory of difitudes to Sex, EIAS) -- личностный опросник, опубликован Г. Айзенком в 1989 г. Методика разработана на основе концепции личности Г. Айзенка. Наряду с исследованием отношения к сексу, данный опросник ориентирован на прогноз удовлетворенности браком, выявление отклонений в сексуальном поведении, диагностику феминности-маскулинности. Оценка результатов «Айзенка опросника установок к сексу» основана на подсчете «ключевых» ответов. Г. Айзенком установлены процентиальные значения ответов на отдельные вопросы для мужчин и женщин. В ходе факторного анализа результатов были выделены 11 обобщенных факторов:

1. Дозволенность (Permissiveness).

2. Реализованность (Satisfaction).

3. Сексуальная невротичность (Neurotic sex).

4. Обезличенный секс (Ampersonal sex).

5. Порнография (Pornography).

6. Сексуальная застенчивость (Sexual shyness).

7. Целомудрие (Prudishness).

8. Отвращение к сексу (Sexual disgust).

9. Сексуальная возбудимость (Sexual excitement).

10. Физический секс (Physical sex).

11. Агрессивный секс (Agressive sex).

Влияние первых шести факторов оказалось примерно равным у мужчин и женщин. В результате анализа интеркорреляции факторов были выделены два фактора (шкалы) более высокого порядка: «сексуальное влечение» (sexual libido) и «сексуальная удовлетворенность» (sexual satisfaction), проявление которых отмечалось у обоих полов. Дополнительно была выделена также шкала «маскулинности - фемининности», охватывающая все те вопросы, на которые ответы мужчин и женщин существенно различаются, то есть на которые мужчины отвечают «да» или «нет» гораздо чаще, чем женщины (приложение 2).

3) Методы математической статистики. Для исследования сопоставления двух групп по выраженности психологических особенностей испытуемых был использован критерий Стьюдента.

2.2 Программа психологической коррекции особенностей личности осужденных за преступления против половой неприкосновенности и половой свободы личности

Объект: психологические особенности личности осужденных за преступления против половой неприкосновенности и половой свободы личности.

Предмет: психокоррекция психологических особенностей личности осужденных за преступления против половой неприкосновенности и половой свободы личности.

Цель базовой типовой программы: повышение эффективности ресоциализации осужденных и снижение уровня риска повторных преступлений, связанных с посягательством на половую неприкосновенность и свободу личности.

Базовая типовая программа по работе с осужденными, совершившими преступления против половой неприкосновенности и половой свободы личности, состоит из следующих разделов:

1) характеристика осужденных, совершивших преступления против половой неприкосновенности и половой свободы личности.

2) психологическая работа с осужденными, совершившими преступления против половой неприкосновенности и половой свободы личности.

3) социальная работа с осужденными, совершившими преступления против половой неприкосновенности и половой свободы личности.

4) воспитательная работа с осужденными, совершившими преступления против половой неприкосновенности и половой свободы личности.

Индивидуальная работа с данной категорией осужденных должна быть направлена на выявление глубинных мотивов преступного поведения с тем, чтобы осужденный их полностью осознал. Индивидуальную работу желательно строить исходя из специфики совершенного преступления. Должны быть выявлены все аффекты, имевшие место в детстве. Они должны быть вновь осознаны при психологическом консультировании. Можно, например, вместе с осужденным воссоздать ситуацию, которая привела к образованию аффекта. Основной упор в индивидуальной работе должен быть сделан на осознании ситуации совершения преступления, увеличении сочувствия к жертвам сексуального насилия и выработки установок, которые позволили бы избежать в будущем повторения аналогичных ситуаций с тем же результатом.

Цель психологической работы - создание предпосылок для успешной ресоциализации осужденного путем коррекции его отношения к себе и совершенному преступлению, формирования навыков саморегуляции психических состояний и контроля над собственным поведением.

Психологическая работа реализуется по двум направлениям - психодиагностическому и психокоррекционному.

Психодиагностическое обследование осуществляется в период пребывания осужденного в карантине и нацелено на выявление его индивидуально-психологических особенностей.

Психологическая работа с осуждёнными за сексуальное насилие должна включать в себя подробный анализ личности преступника, его жизненного пути, факторов, способствующих совершению преступления, самого преступления и отношения к нему. На основании этих данных психолог подготавливает комплекс мероприятий по психологической коррекции личности осуждённого и делает прогноз о его поведении в будущем.

С осужденным проводится индивидуальное консультирование, в ходе которого обсуждается индивидуальный план ресоциализации, а также заключается договор (контракт) о его участии в типовой программе тренинга.

Для организации психокоррекционной работы с осужденными за преступления против половой неприкосновенности и половой свободы личности составляются индивидуальные психокоррекционные программы. Индивидуальную психокоррекционную работу желательно строить, исходя из специфики совершенного преступления. Основной упор в индивидуальной работе должен быть сделан на осознании ситуации совершения преступления, увеличении сочувствия к жертве сексуального насилия и выработки установок, которые позволили бы избежать в будущем повторения аналогичных ситуаций с тем же результатом (проведении психокоррекционных мероприятий по развитию у них навыков конструктивного взаимодействия с окружающими).

В психологической коррекции особый акцент должен быть сделан на интенсивную проработку преступлений и развитие способностей к регулированию импульсивности и самоконтролю. Проработка преступлений содержит пошаговый анализ ситуаций, условий, мотивов, личностных качеств, способствовавших сексуальному насилию, а также реконструкцию поведения и переживаний.

Цели данной работы заключаются в том, чтобы осужденный:

- сам взглянул на собственное поведение как на отклоняющееся от нормы;

- принял на себя ответственность за совершенное преступление;

- понял связь между преступлением и его фантазиями и импульсивностью;

- научился контролировать себя в ситуациях повышенного риска;

- развивал чувство эмпатии по отношению к ситуации, чувствам жертвы и последствиям для жертвы;

- инициировал поиск альтернатив сексуальным фантазиям и их адекватной реализации;

- мог выработать стратегии предотвращения рецидива;

- проработал иррациональные и антисоциальные установки.

Формы и методы работы:

- обучение техникам саморегуляции психических состояний;

- психологический дебрифинг;

- психологическое просвещение в форме мини-лекций;

- тренинги по развитию коммуникативных качеств, эмпатических способностей, снижению агрессивности и конфликтности;

- арт-терапия;

- групповые дискуссии, обсуждения, «мозговой штурм»;

- психологические упражнения, направленные на развитие самосознания и самооценки;

- семейное консультирование;

- индивидуальные сессии;

- элементы когнитивно-поведенческого тренинга.

Осужденные за преступления против половой неприкосновенности и половой свободы личности могут принимать участие в групповых психотерапевтических сессиях и тренингах. Для них, в частности, рекомендован когнитивно-поведенческий тренинг.

По окончании тренинга с осужденными проводится повторное психодиагностическое обследование, а также анализируется обратная связь, поступившая от осужденных и экспертов.

Завершающий этап психологической работы предполагает написание психологом заключения об эффективности программы. Вносятся дополнения и коррективы в индивидуальную программу ресоциализации осужденных на последующих этапах отбывания наказания, включая прохождение дополнительных психокоррекционных мероприятий, направленных на развитие эмоциональной устойчивости, управление гневом, снижение уровня конфликтности, развитие социальных навыков и др.

Цель социальной работы с лицами, совершившими преступления против половой неприкосновенности: успешная ресоциализация осужденного, эффективное включение его в систему социальных отношений после освобождения на основе соблюдения принципов эмпатии и уважения к свободе (в том числе и половой) другого человека, принятия ответственности за свою жизнь, применения навыков управления своими чувствами.

Задачи социальной работы:

1. Оценка ситуации и возможностей клиента.

2. Создание совместно с осужденным новой социальной реальности.

3. Работа с семьей и ближайшим окружением осужденного, направленная на устранение факторов риска по применению сексуального насилия.

4. Социальная защита, трудовое и бытовое устройство.

Педагогическое сопровождение осужденных, совершивших преступления против половой неприкосновенности и половой свободы личности, осуществляется на основе и с учетом их социально-психологических особенностей. В отечественной психологии изучением личности сексуальных преступников занимались Ю.М. Антонян, М.И. Еникеев, В.Е. Эминов и др.

Цель - корректировка деформированных качеств личности, преодоление у осужденного чуждых обществу взглядов и убеждений и формирование новых позитивных качеств.

I. Задачи воспитательной работы с лицами, имеющими нарушения психосексуального развития:

1) формирование коммуникативной культуры;

2) коррекция нравственно-половых представлений;

3) осознание причины совершенного преступления;

4) развитие традиционно мужских качеств: самостоятельность, смелость и т.д.;

5) повышение уровня общего и профессионального образования;

6) трудоустройство осужденного.

Методы индивидуальной работы: беседа на нравственную тему, убеждение, требование, приучение, внушение морально-нравственных норм, педагогический тренинг, создание воспитывающих ситуаций, пример нравственного поведения, решение педагогических задач нравственного содержания, создание ситуаций нравственного выбора, стимулирование нравственного поведения.

Приемы индивидуальной работы:

Поощрение направлено на коррекцию поведения, на закрепление положительного поведения. Данный прием целесообразно совмещать с педагогическим требованием.

Создание условий для нравственных упражнений. Суть этого приема состоит в искусственно созданной воспитателем нравственной коллизии. Обычно эта коллизия требует от осужденного каких-то действий, которые способствуют формированию его «западающих» качеств.

Ситуация успеха - сознательно создается воспитателем для проявления осужденным лучших своих качеств, достижения успеха, позволяет сформировать позитивную самооценку и стимулировать дальнейшую позитивную деятельность.

Опора на положительное в человеке - сосредоточение воспитателя на позитивных качествах осужденного.

«Я» - сообщение - прием педагогической оценки, применяемый в тот момент, когда не требуется явно указать или открыто высказаться об отношении или поведении осужденного, но необходимо тонко скорректировать его отношение и действия.

Наказание. Рекомендуется не лишать встреч с семьей.

Формы индивидуальной воспитательной работы:

- индивидуальная беседа;

- личные поручения осужденному при постоянном контроле со стороны сотрудников;

- индивидуальное шефство;

- аттестация осужденного;

- участие в исправительной программе (во взаимодействии с психиатром, психологом);

- ведение дневника самовоспитания;

- индивидуальное консультирование в сложных ситуациях;

- вовлечение в занятия по интересам (кружковая деятельность);

- посильная трудовая деятельность.

Таким образом, основная цель индивидуальной работы с данной категорией должна заключаться в определении мотивов криминального поведения, а также проведении психокоррекционных мероприятий по развитию у них навыков конструктивного взаимодействия с окружающими.

Общая характеристика преступлений против половой неприкосновенности и половой свободы личности

Половые или сексуальные преступления - собирательное название преступлений, посягающих на половую неприкосновенность и половую свободу личности, а также на нормальный уклад в области половых отношений. К половым преступлениям относят такие общественно опасные деяния, которые грубо нарушают установленный в обществе уклад половых отношений и основные принципы половой нравственности, направленные на удовлетворение сексуальных потребностей самого виновного или других лиц.

Видовым объектом половых преступлений являются половая неприкосновенность и половая свобода личности. Общим для всех половых преступлений является то, что их объективная сторона выражается в активных действиях, посредством которых причиняется вред либо создается угроза его причинения половым интересам личности. Все половые преступления совершаются только с прямым умыслом. Сексуальный мотив не является их обязательным признаком, так как изнасилование возможно, например, из хулиганских побуждений, из мести, с целью добиться согласия потерпевшей на вступление в брак и пр. Субъектом половых преступлений могут быть вменяемые лица, достигшие в зависимости от состава 14, 16 или 18 лет.

По непосредственному объекту все половые преступления можно разделить на три группы: 1) изнасилование (ст. 131) и понуждение к половому сношению (ст. 133), представляющие собой посягательства на половую свободу, здоровье и честь взрослого человека; 2) изнасилование несовершеннолетних и малолетних (п. «д» ч. 2 и п. «в» ч. 3 ст. 131), половое сношение и иные действия сексуального характера с лицом, не достигшим четырнадцатилетнего возраста (ст. 134), развратные действия в отношении малолетних (ст. 135), представляющие собой посягательства на половую неприкосновенность и нормальное физическое, умственное и моральное развитие несовершеннолетних; 3) насильственные действия сексуального характера (ст. 132), понуждение к мужеложству, лесбиянству или совершению иных действий сексуального характера (ст. 133), представляющие собой посягательства на отношения, сопряженные с причинением вреда здоровью, чести и достоинству личности.

В современном российском уголовном праве к половым преступлениям относят преступления против половой неприкосновенности и половой свободы личности (глава 18 Уголовного кодекса Российской Федерации 1996 года):

- изнасилование (ст. 131 УК РФ);

- насильственные действия сексуального характера (ст. 132 УК РФ);

- понуждение к действиям сексуального характера (ст. 133 УК РФ);

- половое сношение и иные действия сексуального характера с лицом, не достигшим шестнадцатилетнего возраста (ст. 134 УК РФ);

- развратные действия (ст. 135 УК РФ).

Характеристика осуждённых, совершивших преступления

против половой неприкосновенности и половой свободы личности

Портрет личности сексуального преступника:

1. Социально-демографическая характеристика.

Основная часть осужденных за изнасилование имеет возраст от 20 до 25 лет (25%), также много таких людей в возрасте от 15 до 20 лет (20%). С увеличением возраста количество данных осужденных заметно снижается и достигает своего минимума в возрасте от 35 до 45 лет (8%).

Большинство осужденных проживают в городской местности (73%), а остальные являются жителями сельской местности (23%).

Чаще всего преступление совершают люди, которые не состоят в браке (62%). Состоящие в гражданском (8%) или официальном браке (30%) редко совершают изнасилование.

В основном лица, совершившие изнасилование, имеют неполное (23%) и среднее (полное) общее образование (57%). Меньше всего таких осужденных среди людей со средним специальным (15%) и высшим профессиональным образованием (5%).

Подавляющая часть осужденных - безработные (42%). Второе место занимают осужденные, которые до совершения преступления были трудоустроены (38%). На третьем месте стоят осужденные, отнесенные к учащейся молодежи (20%).

Таким образом, осужденные, совершившие преступления против половой неприкосновенности и половой свободы личности, имеют возраст от

20 до 25 лет и проживают в городской местности. До осуждения они не состояли в браке, имели полное среднее образование и были безработными.

2. Криминологическая характеристика.

Большинство осужденных за преступления против половой неприкосновенности и половой свободы личности отбывают наказание впервые (60%). Однако среди них отмечается большое количество осужденных, которые имеют уже не первую судимость (40%).

К осужденным за изнасилование в основном применяются ст. 131 и 132 УК РФ (27%):

-131 - 16%;

-132 - 19%;

-131 и др. - 19%;

-132 и др. - 19%.

Подавляющее большинство осужденных за изнасилование имеют длительные сроки наказания: от 5 до 10 лет - 49%; более 10 лет - 37%. Меньше всего среди них лиц, имеющих срок наказания до 2 лет (2%) и от 2 до 5 лет (12%).

Таким образом, в данную группу входят люди, впервые осужденные чаще всего по ст. 131, 132 УК РФ со сроком наказания от 5 до 10 лет.

3. Психологическая характеристика.

Результаты изучения индивидуально-психологических характеристик осужденных за преступления против половой неприкосновенности и половой свободы личности показывают на неоднозначность и значительный разброс положений (статусов), которые они занимали до направления в ИУ - от лиц, ведущих законопослушный образ жизни до людей, имеющих проблемы с правоохранительными структурами, а также страдающими различными психическими расстройствами.

Большая часть этих индивидов, по сравнению с другими категориями преступников (к примеру, убийцами или ворами), имеет низкую степень идентификации с традиционно понимаемыми в обществе ролями мужчины и женщины. Это имеет непосредственное отношение к их жизненному опыту, культурным интересам, социальному и профессиональному статусу.

Вся совокупность данной категории осужденных может быть условно разделена на три группы:

Лица, имеющие различные нарушения психосексуального развития.

Такие осужденные, отбывая наказание в ИУ, обычно не являются нарушителями режима и не входят в неформальные группы с отрицательной направленностью. Некоторые из них участвуют в самодеятельных организациях, добросовестно трудятся на производстве. Однако значительная часть такого рода преступников в дальнейшем вновь совершает сексуальные преступления.

Лица с выраженными характерологическими или психопатологическими особенностями. Представители этой группы обладают ярко выраженными особенностями характера или психическими аномалиями, препятствующими успешной адаптации из-за недостаточного усвоения социальных норм.

Лица с нарушениями межличностного восприятия.

Эта группа объединяет осужденных, основная причина совершения преступления которых заключается в неспособности разобраться в поведении женщины, неправильной оценки его, а также ситуацию в целом.

Таким образом, типичными индивидуально-психологическими чертами осужденных за преступления против половой неприкосновенности и половой свободы личности являются:

- рассогласование с общепринятыми нормами;

- снижение интеллектуальных способностей;

- агрессивность;

- подверженность поступков влиянию случая или ситуации, напряженность;

- низкий уровень контроля повседневного поведения;

- неуверенность в себе;

- отсутствие необходимых коммуникативных навыков и общепринятых образцов поведения.

В условиях лишения свободы осужденные за преступления против половой неприкосновенности и половой свободы личности стремятся, как правило, не нарушать режим содержания, подчиняются требованиям администрации и представителям самодеятельных организаций. Они зависят от лидеров и членов неформальных групп отрицательной направленности, избегают конфликтных ситуаций, позитивно относятся к трудовой деятельности.

Программа тренинга с осужденными, отбывающими наказание за преступления против половой неприкосновенности и половой свободы граждан

ЧАСТЬ 1. Развитие эмпатии к жертве преступления.

ЧАСТЬ 2. Осознание последствий события.

ЧАСТЬ 3. Избегание рецидива. Помогающие стратегии.

ЧАСТЬ 1

Развитие эмпатии к жертве преступления

Занятие 1. Сочувствие жертве (эмпатия).

Использование письменных сообщений

Цели:

- подвести преступников к ситуации, чтобы они начали думать о преступлении с точки зрения жертвы;

- выделить когнитивные искажения, которые они используют, чтобы защитить себя от мыслей о травмах жертв;

- подвести преступников к пониманию важности для них самих в предотвращении рецидива их способности смотреть на ситуацию глазами жертвы, чувствовать то, что может чувствовать жертва.

1. Вводная беседа.

Ведущий объясняет, что эти сессии очень важны для преступников в получении доступа к контролю своего поведения.

Ведущий подчеркивает, что цель этих сессий по эмпатии состоит не в том, чтобы испортить настроение группе, а помочь участникам осознать, как их поведение видится потерпевшим, и почувствовать, почему они должны вести себя по-другому. Это чувство, что именно плохо в их поведении, и эмпатия (сочувствие другим, в том числе и к жертвам) помогут им контролировать свои побуждения и избегать преступного поведения.

Многие побуждения могут быть уменьшены через сопереживание с потерпевшим. А это, в свою очередь, помогает противостоять искушению.

2. Диагностика социальной эмпатии.

Инструкция. Тест содержит 33 утверждения. Прочитайте их и по ходу чтения дайте ответ, вспоминая или предполагая, какие чувства в подобной ситуации возникали или могли бы возникнуть лично у вас. Если ваши переживания, мысли, реакции соответствуют тем, что предложены в утверждении, то в бланке ответов против соответствующего номера, совпадающего с номером утверждения, подчеркните ответ «да», а если они иные, то есть не соответствуют утверждению, то подчеркните ответ «нет».

Помните, что в тесте нет хороших или плохих ответов. Не старайтесь своими ответами произвести благоприятное впечатление. Свое мнение выражайте свободно и искренне, только в этом случае вы получите действительное представление о своих психологических особенностях. Лучше давать тот ответ, который первым пришел вам в голову. Каждое последующее утверждение читайте после того, как ответите на предыдущее, старайтесь также не оставлять данные вопросы-утверждения без ответа.

Если у вас возникнут какие-либо вопросы, связанные с заполнением бланка, задайте их исследователю, прежде чем начнете работу по тесту.

3. Сообщения.

Группе выдаются письменные сообщения для чтения во время сессии. Ведущий выбирает письменные сообщения из предложенных здесь или которые сам может найти, наилучшим образом отвечающие потребностям группы. Ведущий представляет сообщения по одному и выделяет время для участников группы, чтобы прочитать их, или просит одного участника читать вслух.

Дискуссия: как могут участники группы увидеть связь между сообщением и их собственным преступлением? (Ведущий должен быть уверен, что каждый участник группы принимает участие в обсуждении.)

4. Обмен мнениями.

Занятие 2. Сочувствие жертве (эмпатия)

Цели:

- поощрять участников группы применять то, чему они научились по отношению к своим потерпевшим;

- продвигать участников группы от понимания реакций потерпевшего в целом к тому, чтобы видеть происходящее глазами жертвы;

- выделить детали, которые будут использованы в ролевых играх.

1. Упражнение «Эмоциональное состояние»

Это упражнение близко к техникам эмоциональной гимнастики. Тренер помогает добровольцу изобразить некоторое сообщенное только ему эмоциональное переживание. Группа должна попытаться отгадать название этого состояния.

Приведем примеры тех эмоций и состояний, которые обычно используются для изображения и отгадывания в тренинге с подростками: усталость, скорбь, покорность, горе, радость, печаль, гнев и др. Для творческой, артистичной группы тренер воспользуется более обширным списком эмоций. В группе с более скромными возможностями можно ограничиться даже не загадками, а просто изображением некоторых вербально называемых эмоций.

2. Интервью от имени жертвы

Каждый участник группы по очереди описывает их самое тяжкое преступление с точки зрения потерпевшего. Они не должны читать их, а вести рассказ от первого лица (Меня зовут Клара. Я …). Чтобы помочь им, ведущие и другие участники группы задают вопросы, как будто они интервьюируют жертву.

3. Опрос участника после расспроса

Ведущий просит участника описать, как он чувствовал себя в роли потерпевшего. Есть ли что-нибудь, на что он теперь смотрит другими глазами? Есть ли что-нибудь в его новом опыте, что удивило его? Чему он научился?

Заметки после сессии

Необходимо описать, как показал себя каждый участник в этом упражнении. Были ли дефициты сочувствия (он искажал сообщения или оправдывал преступника)? Если так, то это должно быть включено в планирование для следующего блока. Были ли примеры растущего сочувствия: он, например, говорил о том, о чем не говорил в своем описании со стороны преступника? Объяснил ли он что-нибудь, что не смог объяснить перед этим (например, поведение жертвы)?

Что преступник говорил в сообщении после упражнения? Чему он научился в упражнении (с его слов)?

Демонстрировал ли он любые признаки эмоций в течение упражнения, если да, то в каком месте? Как вы думаете,что это были за чувства (эмпатия или жалость к себе)?

Занятие 3. Проигрывание роли потерпевшего в форме

«Горячего стула»

Цели:

- побуждать участников группы к развитию понимания эмоциональных переживаний их потерпевших в краткосрочной и долгосрочной перспективе;

- добавить к этому осознание опыта физических переживаний жертвы;

- закреплять у каждого участника группы воспоминания об опыте их потерпевшего, которые должны сдерживать отклонения в сексуальном фантазировании и предупреждать дальнейший рецидив.

На каждого участника группы отводится одна сессия. Каждая сессия должна быть спланирована так, чтобы он имел возможность проиграть и понять опыт потерпевшего в различных ситуациях. Можно предложить другим участникам группы и ведущим, если потребуется, выступать в других ролях.

1. Упражнение «Ледокол»

Ведущий разделяет участников группы на пары (один - игрок А, другой - игрок В).

Ведущий просит игрока А рассказать игроку В о своих опасениях, неприятных и отрицательных чувствах относительно ролевой игры по их преступлениям. На это упражнение дается две минуты, потом предлагается поменяться ролями. Теперь В пусть расскажет А.

Затем необходимо повторить упражнение, но попросить их говорить о позитивных причинах участия в ролевых играх. Надо объяснить, как участие в ролевых играх поможет им.

Ведущий возвращает группу в круг и заслушивает все их реакции: и положительные, и отрицательные.

2. «Горячий стул»

Для каждого преступника ведущие определяют два или три сценария ролевой игры, в которых он может играть своего потерпевшего или его близких в различных ситуациях. Каждая ролевая игра должна преследовать определенные цели (при планировании игры просмотреть записки ведущих по поводу дефицита сочувствия каждого участника). Следует использовать различные методы для каждого участника: пребывание на «горячем стуле», исполнение роли и размышление о роли.

3. Введение участника в роль

«Главному актеру» задаются вопросы, на которые он отвечает от имени другого лица (жертвы). Например, если бы правонарушитель играл роль матери его потерпевшего, можно было бы спросить: «Как вы одеты? Сколько вам лет? Сколько у вас детей»?

Он должен отвечать от первого лица: «Мне 60 лет. У меня трое детей. На мне одета …»

Не допускайте ответов в третьем лице: «Его матери 60 лет. У нее трое детей. Она одета в …»

Вот некоторые вопросы, которые целесообразно задавать на этом этапе:

- Как вас зовут?

- Сколько вам лет?

- Какого цвета ваши волосы (глаза)?

- Пользуетесь ли вы косметикой? Носите ли вы драгоценности? Если да, опишите.

- Курите ли вы?

- Что на вас надето сейчас?

- Где вы работаете (учитесь)?

- Как долго вы работаете (учитесь) там? Что вам нравится или не нравится там? Кто вам нравится или не нравится там? Почему?

- Что вы собираетесь или хотите достичь в жизни?

- Как долго вы знали преступника?

- Какие отношения были между вами?

- Есть ли у вас хобби? Опишите подробно. Что вам нравится в этом?

4. Введение в действие

Каждый участник группы должен «проиграть» свое самое тяжкое преступление. Вначале ведущие осуществляют ввод в ролевую игру, когда участник разыгрывает сам себя (то есть преступника), на роль жертвы и другие роли назначаются другие участники группы. Затем игра повторяется, только теперь он играет роль жертвы, а кто-то назначается на роль преступника. Лучше, если эти роли преступников во втором случае будут играть ведущие.

Размышление как метод должно использоваться в ходе введения в игру. Этот метод позволяет преступнику вербализовать его мысли и чувства и, следовательно, позволяет ведущим определить степень развития эмпатии.

5. Выход из роли

После того как сценарий проигран, ведущие должны вернуть «актеров» назад в состояние «здесь и сейчас», спрашивая их, где они находятся, какие планы у них на этот день и т.п. Если преступник глубоко вошел в роль или играл несколько ролей, ведущий может использовать более действенные способы вывода из роли.

6. Обсуждение

По окончании каждой ролевой игры ведущие задают вопросы участнику, чтобы помочь ему интегрировать опыт участия и подчеркнуть его новое понимание ситуации.

Примерные вопросы:

- Какие чувства вы испытывали в ходе ролевой игры?

- В какой части тела эти чувства сконцентрированы, как вы их чувствовали?

- С какими неожиданными для вас чувствами вы столкнулись?

- Что вы поняли относительно поведения жертвы и почему?

- Какая часть ролевой игры повлияла на вас больше всего? Почему?

- Что изменилось в вашем представлении о вашем преступлении сейчас?

Занятие 4. Итоговая сессия

Цели:

- установить для каждого участника группы, что им было изучено в ходе этих занятий, посвященных сочувствию потерпевшему;

- оценить уровень эмпатии к потерпевшему для каждого участника группы.

1. Обсуждение

Следует выяснить на основе опыта предшествующих сессий, что потерпевшие хотели бы прочитать в письме с извинениями преступника.

Ведущие приводят группу к следующим ответам:

- заявление, что преступник принимает на себя ответственность за само преступление и его последствия (психологические и физические);

- утверждение, что потерпевший был ни в чем не виноват;

- извинение без ожидания прощения;

- утверждение о том, что правонарушитель предпринял, чтобы изменить свое поведение;

- в случаях преступления над детьми утверждение о том, что мать не была виновата, так как правонарушитель «усыпил ее бдительность» при защите ребенка, и как он сделал это;

- как преступник добился, чтобы ребенок молчал.

2. Написание писем с извинениями потерпевшему

Ведущий просит по очереди каждого участника группы написать письмо к потерпевшему. Если участник группы затрудняется, нужно помочь ему и использовать помощь других участников.

3. Повторная диагностика по «Опроснику социальной эмпатии»

Заметки после сессии

Необходимо записывать любые дефициты сочувствия для каждого преступника и те области, в которых они остались.

Осознание последствий события

Занятие 1. Составление таблицы затрат и выигрышей

Цели:

- подвести участников группы к пониманию того, что их мотивы к преступлению гораздо шире, чем просто желание сексуального удовлетворения;

- подвести участников группы к пониманию того, что их потери от преступления всегда больше, чем выигрыши;

- подвести участников группы к пониманию того, что решение совершить преступление часто возникает потому, что они обращали внимание на краткосрочные выигрыши и игнорировали расплату, которая возникает в долгосрочной перспективе;

подвести участников группы к сознанию того, что чем ближе они будут к преступлению, тем трудней им будет противостоять.

1. Таблица затрат и выигрышей

Ведущие должны разместить «Таблицу выигрышей и затрат» на доске и объяснить группе, что это способ рассмотрения последствий любого решения. Они должны проиллюстрировать это заявление, вовлекая группу в «мозговой штурм» по поводу долгосрочных и краткосрочных последствий как минимум двух не связанных с сексуальными преступлениями ситуаций. Например:

- съесть кусок шоколадного торта, когда пытаешься соблюдать диету;

- употребление спиртных напитков;

- курение сигарет;

- управление автомобилем без оплаты налогов.

После того как группа в целом выполнила задание, нужно разделить ее на две подгруппы и дать точно такое же задание, то есть. не связанное с сексуальными преступлениями. Это помогает им самостоятельно мыслить и одновременно проверять, все ли участники группы приняли идею краткосрочных и долгосрочных последствий.

2. Проблема непосредственного выигрыша

Ведущий подчеркивает, что люди часто совершают действия, затраты на которые превышают выигрыши.

Ведущий задает группе вопрос:

Как вы думаете,почему люди часто совершают действия, затраты на которые превышают выигрыши?

Группа должна заключить, что плохие решения обычно возникают тогда, когда кто-то обращает внимание на краткосрочную прибыль и игнорирует долгосрочные последствия.

Ведущие называют это проблемой непосредственного выигрыша (ПНВ). Полезно использовать некоторую яркую (живую) визуальную метафору, чтобы пояснять энергию ПНВ (см. Записки для ведущего).

3. Применение таблицы затрат и выигрышей к сексуальному преступлению

Ведущие подводят участников группы к коллективному генерированию краткосрочных и долгосрочных последствий (затраты и выигрыши) сексуальных преступлений. Обсуждается, является ли каждая идея действительно последствием.

Ведущие должны добиваться того, чтобы негативные долгосрочные последствия преступления значительно превышали долгосрочную прибыль, но при этом следует избегать манипуляции участниками группы. Это требует четкости и тонкости в работе. Ведущие должны побуждать группу критически исследовать предложенную долгосрочную прибыль от сексуального преступления.

4. «Кажущиеся невзаимосвязанными решения» и ПНВ

Ведущий пужчинаредставляет идею «кажущихся невзаимосвязанными решений» на примере хронического алкоголика. Использование этого не болезненного для членов группы примера позволяет им увидеть, как «кажущиеся невзаимосвязанными решения» влияют на поведение. Ведущий связывает эти идеи с сексуальными преступлениями, иллюстрируя, как «кажущиеся невзаимосвязанными решения» вовлекают преступника в ситуации с высоким риском совершения преступления. Например, насильник детей предлагает себя в качестве сиделки или детской няни.

5. Упражнение «Заполнение таблицы»

Каждому участнику вручается таблица выигрышей и затрат, которую необходимо заполнить.

Они должны также заполнить части таблицы, предусматривающие позитивные последствия. Также необходимо заполнить таблицу: что было бы, если бы они не совершили преступление (тот же бланк).

Можно вызвать участников группы на соревнование, кто сможет осознать и записать большее число отрицательных последствий их преступления.

Заметки после сессии

Ведущие должны записать, какой мотив, с точки зрения преступника, был главным для совершения преступления. Особо следует заметить, пытался ли он аргументировать, что у его преступления был долгосрочный выигрыш; усвоил ли он идеи теории проблемы немедленного удовлетворения.

Важно указать, что преступники понимают, насколько трудно противостоять идее немедленного удовлетворения, что она приводит к сложному эмоциональному состоянию (возбуждению), насколько хорошо каждый участник группы понимает это. Надо вести запись любых утверждений, сделанных участниками группы, которые кажутся значительными.

Занятие 2. «Цепи решений» (последовательность решений)

Цели:

- научить участников группы использовать основные положения теории «цепи решений», чтобы представлять последовательность решений, которые привели к преступлению;

- подвести участников группы к пониманию связи между ситуациями, мыслями, поведенческими актами и чувствами во всем объеме поведения, особенно перед совершением преступления;

- подвести участников группы к распознаванию того, что во многих значительных пунктах перед их преступлением они принимали решения, которые подталкивали их к преступлению;

- научить участников группы видеть, что альтернативные интерпретации ситуаций вели бы к другим решениям и, таким образом, к отказу от преступления.

1. Объяснение формы поведения

Ведущие еще раз объясняют, какие формы поведения (принятия решения) ведут:

к совершению преступлений;

отказу от преступления.

Затем надо объяснить, что следующая часть программы занятий поможет им в этом разобраться.

2. Объяснение связи между ситуацией, мыслями и поведением

Один из ведущих объясняет, что каждое решение предполагает три элемента:

- ситуацию;

- мысли (что преступник говорил себе о ситуации, включая его интерпретации этой ситуации);

- поведение (что преступник делал в результате своих мыслей).

Ведущий должен подчеркнуть, что поведение преступника способствует возникновению новых ситуаций, которое он затем интерпретирует так, что мы все время имеем «цепь решений»: ситуация - мысли - поведение.

Приведите пример, не связанный с преступлением: вы один дома ночью и проснулись от шума. Что бы вы подумали об этом шуме, что это было?

В ходе обсуждения ведущие собирают предположения участников группы и ранжируют их. Следует учитывать ответы каждого участника.

Если участники, предложившие одинаковую интерпретацию, дали разные ответы по формам поведения, ведущий должен спросить их, почему. Затем следует установить, что разница в поведении зависела от небольшой разницы в интерпретации ситуации с самого начала.

Ведущий спрашивает участников группы: «Как это упражнение помогает понять причины того, что разные люди ведут себя по-разному в одинаковых ситуациях?»

Обсуждение надо поддерживать до тех пор, пока участники не придут к выводу, что люди ведут себя по-разному, потому что они по-разному интерпретируют ситуацию.

3. Введение в теорию «цепи решений»

Ведущие должны дать каждому участнику группы копию примера изнасилования (1) и карты решений с законченной «цепью решений» для него. Ведущие должны проговорить с группой каждый этап «цепи решений», объясняя, как мысли приводят к поступкам, а те, в свою очередь, создают новые ситуации.

Занятие 3. Индивидуальные «цепи решений»

Цели:

научить каждого участника группы конструировать «цепь решений», описывающую последовательность решений, которые привели его к преступлению;

подготовить каждого участника группы для изменения своей «цепи решений», пользуясь обратной связью группы.

Ведущие должны приготовить комнату для занятий, проведя через ее середину линию. Одни конец линии упирается в объект, который символизирует преступление. Ведущий рисует «цепь решений» на специальной ленте, помещаемой на эту линию.

Выбрав соответствующего участника для начала, ведущий просит его встать на конец этой линии, объяснив, что это путь к его преступлению. Каждый шаг, который он делает по линии, есть одно из его решений, которые привели его к преступлению.

Следует спросить участника, какой была его первая ситуация, где начинается цепочка его решений, приведших к преступлению. Затем надо уточнить, какие мысли у него возникли в этой ситуации. Как он интерпретировал ситуацию? Что он говорил себе? Когда эти мысли будут выяснены, надо спросить его, к каким действиям они привели. Это все надо записать на ленте. Если его мысли напрямую не вели к его последующему поведению, нужно спросить его, почему он делал то, что делал.

Ведущий просит участника сделать один шаг по линии. И так несколько раз (810), разбирая каждый шаг (ситуация, мысли, поведение) на пути к преступлению, пока он не дойдет до конца линии.

Затем необходимо попросить его вернуться в начало и просто двигаться по линии, в то время как ведущий зачитывает его «цепь решений». Он должен только указывать, как он чувствовал себя в каждой из указанных точек, а ведущий записывает это на ленте. Участник должен обозначить точку на ленте, когда ситуация «засосала» его. Это точка повышенного риска. Другие участники группы описывают, как менялось его настроение в течение «цепи решений». Они должны заметить, что вначале настроение обычно негативное, но постепенно оно становится более мощным и позитивным.

В течение упражнения ведущий побуждает других участников группы задавать вопросы, делать предположения, находить слабости и неточности в оценке ситуации.

Упражнение выполняют все члены группы.

Домашняя работа

Каждому участнику группы дается распечатка его «цепи решений». Ему предлагается подумать и предложить как минимум две альтернативы мыслям и поведению, которые помогли бы избежать преступления.

Занятие 4. Индивидуальные альтернативы

Цели:

разработать реалистические альтернативные мысли и поведение для каждого решения в «цепи решений» участника группы, которые могут увести его от преступления;

развить у участников группы навыки оценки реальности подобной альтернативы и ее способности отвести преступление.

Один из участников группы представляет свои альтернативные решения в «цепи решений». Группа задает ему вопросы для того, чтобы оценить ее реалистичность: а) насколько легко он действительно мог делать это (или думать об этом); б) насколько это эффективное решение, чтобы отвести его от преступления. Группа предупреждается об огромной силе, которой обладает существующая «цепь решений». Ведущий просит порассуждать о возможности противостояния сложившейся «цепи решений».

Группа побуждается к нахождению лучших альтернатив.

Этот процесс повторяется для всех участников группы.

Избегание рецидива. Помогающие стратегии

Занятие 1. Факторы риска

Цели:

- объяснить значение понятия «факторы риска»;

- объяснить участникам группы типовое различие факторов риска;

- научить определять факторы риска в «цепях решений».

1. Обсуждение «Всегда ли у меня одна и та же «цепь решений»

Ведущий спрашивает группу, думают ли они, что каждый человек всякий раз, когда совершает преступление, всегда следует одной и той же «цепи решений». Обсуждение должно привести к заключению, что каждое лицо, совершающее преступление, обычно следует определенному поведенческому паттерну, хотя детали могут и отличаться.

Ведущему следует сказать: «В ходе следующих сеансов мы собираемся помочь вам распознать ваш преступный паттерн и разрушить его, когда вы его осознаете».

2. Объяснение группе идеи факторов риска

Начать можно так: «Ключ к осознанию вашего преступного паттерна лежит в понимании идеи факторов риска».

Ведущий объясняет, что фактор риска - это ситуация, мысли, поведение и чувства, которые ведут к преступлению.

Надо подчеркнуть, что работа, которую группа выполнила на занятиях, посвященных «цепям решений», должна помочь им быстрее разобраться с идеей факторов риска.

...