Главная Коллекция "Revolution" Психология Пути коррекции особенностей личности влияющих на сексуальное влечение осужденных мужчин в условиях исправительного учреждения

Пути коррекции особенностей личности влияющих на сексуальное влечение осужденных мужчин в условиях исправительного учреждения

Изучение проблемы влияния психических особенностей осужденных на сексуальное влечение. Программа психологической коррекции поведения индивидуума, совершившего преступление против половой неприкосновенности человека в условиях исправительного учреждения.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 18.10.2017
Размер файла 1,0 M
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Например, преступный паттерн обычно предполагает ссору с родителями, уход из дома, выпивку в баре на большом расстоянии от дома, возвращение домой поздно вечером на автобусе и привлекательные девушки на улице, которые тоже возвращаются домой одни.

Здесь несколько отдельных ситуаций высокого риска. Первая - ссора с родителями. Последняя - вид одиноких девушек на остановке.

Ведущий просит участников группы выделить ранние и последние ситуации высокого риска из их собственных «цепей решений». Затем составляет карты их ответов, записывает первые и последние ситуации высокого риска на разных сторонах карточки. Ведущий должен пробовать определить одну первую и одну последнюю ситуацию высокого риска для каждого участника группы, сгруппировать похожие ситуации высокого риска.

Когда карта будет заполнена, участники группы должны объяснить, что делает эти ситуации ситуациями высокого риска.

4. Чувства, приводящие к риску

Ведущий объясняет, что чувства, приводящие к риску, обычно те, которые приводят вас:

- к желанию совершить преступление;

- желанию делать что-то, что может привести вас к ситуации высокого риска;

- потере контроля над собой.

Типичные чувства, которые могут приводить к риску: чувство захваченности событиями, чувство гнева, чувство депрессии, чувство неадекватности, чувство одиночества. Но все эти чувства становятся рискованными в связи с тем, что вы обычно делаете, когда чувствуете себя так.

Это могут быть разные чувства в разных точках «цепи решений», ведущих к преступлению. Наиболее очевидными являются чувства, которые немедленно мотивируют совершение преступления, но ими могут быть и другие чувства, которые сыграли ключевую роль на более ранней точке «цепи решений» преступного паттерна.

Ведущий просит участников группы придумать ранние и поздние чувства, ведущие к риску в их собственной «цепи решений», затем составляет список этих чувств, при этом надо удостовериться, что участники группы понимают, как работают чувства, ведущие к риску, что они делают преступление более привлекательным, заставляют их желать сделать что, что ведет к риску или приводит к потере контроля над собой.

5. Высокорискованные мысли

Это обычно:

- оправдания для преступления;

- мысли, которые провоцируют или извиняют другие факторы риска (чувства, ведущие к риску, или «плохие решения»).

Высокорискованные мысли - это те мысли, которые встречаются сразу перед преступлением, но их много и на всей «цепи решений».

Ведущий просит участников группы придумать ранние и поздние высокорискованные мысли в их собственной «цепи решений».

6. Высокорискованное поведение

Высокорискованным называется поведение, которое непосредственно ведет к преступлению, или к ситуациям высокого риска или к чувствам, приводящим к риску.

Ведущий просит участников группы придумать раннее и позднее высокорискованное поведение в их собственной «цепи решений».

7. Работа с факторами риска

Ведущий спрашивает группу, всегда ли факторы риска обязательно ведут к преступлению, затем помогает группе сделать заключение: если вы распознаете фактор риска, то всегда можете сделать что-либо, чтобы избежать опасности. В заключение ведущий объясняет домашнее задание.

Раздаточный материал: таблица факторов риска

Ситуации высокого риска

Ранние в «цепи решений»

Поздние в «цепи решений»

Чувства, ведущие к риску

Ранние в «цепи решений»

Поздние в «цепи решений»

Высокорискованные мысли

Ранние в «цепи решений»

Поздние в «цепи решений»

Высокорискованное поведение

Ранние в «цепи решений»

Поздние в «цепи решений»
Занятие 2. Общие факторы риска

Цели:

- сформировать умение распознавать факторы риска, присущие нескольким участникам группы;

- научить разрабатывать ключи для распознавания каждого общего фактора риска.

1. Распознание общих факторов риска

Ведущий объясняет группе, что он хочет выделить факторы риска, которые присущи более чем одному человеку в группе.

Просит участников группы зачитывать факторы риска в их «цепи решений». Когда один участник зачитывает свои факторы риска, ведущий обращается к другим участникам группы, для кого этот фактор тоже является фактором риска. При обнаружении фактора риска, присущего для нескольких участников, его надо записать на доске.

2. Ключи распознавания

Ведущий выбирает фактор риска, который присущ большинству участников группы. Затем просит одного участника группы продемонстрировать, какой он, когда действует этот фактор риска. Если, например, это чувство гнева, то надо попросить его показать, что он делает, когда гневается. Затем он и группа отвечают на следующие вопросы:

- Как я выгляжу в глазах окружающих?

- Как я чувствую?

- Что я говорю сам себе в это время?

- Что я говорю другим?

- Как я веду себя?

После этого необходимо выяснить, есть ли разница в ответах и в чем она проявляется.

Когда достигнут некоторый прогресс в обозначении ключей распознавания по первому фактору риска, участники группы обсуждают ключи распознавания для другого фактора риска. Второй фактор риска должен быть выбран так, чтобы он был присущ по возможности тем участникам группы, которые не участвовали в дискуссии по первому фактору.

К концу сессии необходимо быть уверенным, что все участники группы обсуждали ключи распознавания, по крайней мере, по одному фактору риска, присущему им.

3. Заполнение карточки по каждому фактору риска

Участникам группы выдаются карточки по каждому фактору риска, присущему им. Карточка должна содержать описание фактора риска, но ключи распознавания и полезные стратегии должны заполняться самими участниками. Ведущие готовят эти карточки в ходе сессии. Необходимо попросить, чтобы каждый участник группы написал как минимум по четыре ключа для распознавания каждого фактора риска.

Раздаточный материал: пример карточки по фактору риска.

Лицевая сторона

Описание фактора риска

Оборотная сторона

Ключи для распознавания

Помогающие стратегии

Как я выгляжу:

Как я себя веду:

Что я говорю себе:

Как я чувствую себя:

Что я говорю:

Стратегия избегания:

Стратегия контроля:

Стратегия убегания:

Занятие 3. Распознавание индивидуальных факторов риска

Цели:

- помочь распознать ключи для оставшихся факторов риска;

- оказать помощь в уяснении того, что ключи распознавания факторов риска могут различаться в зависимости от того, действует ли сейчас фактор или должен случиться;

- подвести участников группы к пониманию того, что необходимо планировать их поведение на случай, если в будущем опять возникнут эти факторы риска в их жизни;

- обучить участников группы надежным способам избегания, а иногда, когда это невозможно, способам контроля или бегства от ситуации;

- обучить участников группы системе «ИКБ» для предотвращения рецидива;

- развить у участников группы способность к составлению планов «ИКБ» для каждого фактора риска и произвести набор карт, которые вместе составят их план предотвращения рецидива.

1. Групповая экспертиза ключей распознавания

Для каждого фактора группа описывает ключи распознавания. Группа должна обсудить адекватность этих ключей, то есть действительно ли они позволяют самому преступнику или окружающим его людям распознавать факторы риска.

Следует вовлекать в обсуждение всю группу.

2. Обсуждение

Ведущий спрашивает группу:

Позволяют ли ключи доступа, идентифицированные вами, осознать факторы риска, которые могут случиться или которые уже происходят?

1. Ввести понятие «помогающая стратегия»

Ведущий объясняет, что помогающая стратегия - это способ ответа на фактор риска, который позволяет либо избежать риска (то, что вы можете сделать, когда предполагаете, что фактор риска может возникнуть), либо контролировать фактор риска (чтобы уменьшить его воздействие), либо убежать от этой ситуации.

Пример для сиделок с детьми

Стратегия избегания

У вас должно быть оправдание, чтобы отказаться от этой работы сейчас: «Я болею и поэтому заразен сейчас. Я не хочу заразить детей».

Стратегия контроля

Вы должны избегать прикосновения к ребенку или ситуаций, когда вы одни. Контролируйте свои мысли и чувства, которые могут привести к риску. Постоянно обсуждайте, что с вами происходит, с кем-нибудь, кто знает вашу историю. Заведите себе в помощники друга, у которого нет криминальных наклонностей (не быть одному и постоянно иметь поддержку).

Стратегия убегания

Позвоните родителям, что заболеваете и вынуждены уйти. Пусть они сменят вас.

Нужно спросить группу, насколько эти стратегии могут помочь им в преодолении критических ситуаций. Ведущий может использовать обсуждение для того, чтобы все поняли, нужно не только выработать стратегию, но и быть уверенным, что она будет полезной.

2. Обозначение возможных помогающих стратегий

Следует начать с фактора риска, общего для нескольких участников группы. Необходимо провести «мозговой штурм» по поводу возможных стратегий. Ведущий регистрирует их в карточке.

3. Оценка помогающих стратегий

Группа рассматривает каждую возможную помогающую стратегию в вопросах:

- Я мог бы использовать это?

- Насколько реально, что это сработает?

Участники группы должны принять эти стратегии, как помогающие лично им и понять, как и работают. Ведущий должен удостовериться, что каждый участник группы имеет несколько валидных помогающих стратегий для каждого фактора риска и что их помогающие стратегии включают и избегание, и контроль, и бегство. Также важно, чтобы их стратегии включали и когнитивные, и поведенческие методы.

Повторите шаг 2 и 3 для каждого общего фактора риска. Это займет по времени больше, чем одну сессию. Затем ведущий использует оставшиеся сессии этого блока для оценки эффективности и валидности помогающих стратегий, которые идентифицированы участниками для себя в домашней работе. Каждый участник группы должен полностью заполнить карту для фактора риска, после того как его стратегии будут одобрены группой как реалистичные и осуществимые им.

Занятие 4. Эффект нарушения воздержания

(подготовка к возможным срывам)

Цели:

- объяснить участникам группы определение «срыв»;

- убедить участников группы, что они неизбежно столкнутся с отклонениями и будут вынуждены что-то делать с факторами риска;

- подвести участников группы к осознанию необходимости ориентации на преодоление срывов.

1. Обсуждение - распознавание вероятности проявления срыва

Ведущий спрашивает группу, думают ли они, что будут всегда способны справиться со своими факторами риска? Проводит дискуссию между теми, кто говорит «да», и теми, кто говорит «нет». Ведущие должны воздержаться от оценивания правильности высказываний участников группы, важно, чтобы это сделала за них группа.

2. Обсуждение - понимание эффекта срыва

Ведущий спрашивает участников:

Если вы не сможете справиться с фактором риска, как вы будете чувствовать себя? Что можете сказать себе относительно того, почему вы не смогли с ним справиться?

Записывает ответы на доске. Варианты ответов:

- Я почувствовал бы, что потерпел неудачу.

- Моя самооценка бы упала: я бы почувствовал себя слабаком.

- Я почувствовал бы, что нет никакого смысла контролировать себя: я никогда не изменюсь.

- Я мог бы начинать искажать реальность и оправдывать себя.

- Это моя вина, что это случилось.

- Черт возьми, я так близок к тому, чтобы продолжать делать это.

- Я чувствовал бы себя виновным, беспокойным, расстроенным.

Затем ведущий спрашивает группу:

Если вы так думаете и чувствуете себя, то как в результате вы будете вести себя?

Ведущий записывает ответы участников, особенно те, которые признают, что возможно повторение преступления.

3. Объяснение понятия «отклонение»

Ведущий сообщает группе, что случаи, когда они не могут справляться с фактором риска, называются срывом. Проблема заключается в том, что люди не видят никакого смысла не совершать преступления, если отклонения доказывают, что они не могут этого не делать. Это иногда называют эффектом нарушения воздержания. Все это делает преступление более вероятным.

4. Идентификация наиболее полезных реакций на отклонение

Ведущий спрашивает группу:

Если мысли и чувства, которые вы идентифицировали раньше, сделают совершение преступления более вероятным, какие мысли вы могли бы идентифицировать, чтобы сказать их себе после срыва для того, чтобы помочь себе удержаться от преступления?

Записывает возможные реакции, но при этом он должен быть уверен, что это реакции, уводящие преступника от срыва. Например:

- Я только что сорвался, но могу остановиться прежде, чем совершу преступление.

- Я всегда знал, что до конца не исправился. Это - напоминание мне, что я должен работать над контролем моего поведения.

- Возможно, я что-то испортил, но, по крайней мере, я не совершил преступление. Это урок для меня.

- Этот срыв - исключение. Я уже многое сумел достичь, и это не остановит меня на пути исправления.

5. Ролевые игры

Ведущий просит каждого участника группы определить ситуации, в которых, как они думают, могут сорваться. Следует провести небольшие ролевые игры по этим ситуациям. Задача участников - практиковаться в формах поведения, способных удержать их. Ведущий должен использовать «рассуждения» как метод конструктивного разговора с самим собой относительно срыва, а также поощрять и реакции бегства от ситуаций срыва.

Продолжительность игры не должна превышать 15 минут на одного участника.

6. Обсуждение - уверенность

Ведущий спрашивает группу:

Почему вы так уверены, что сможете справиться со всем в будущем?

Этот вопрос адресуется особенно самонадеянным участникам группы. Обсуждение поддерживается с помощью вопросов: «Что вы думаете относительно того, чтобы умышленно испытать себя на факторы риска, например, умышленно войдя в ситуацию высокого риска, чтобы доказать себе, что вы справитесь с ней?».

Группа должна прийти к заключению, что умышленное испытание себя - это рискованная стратегия, поскольку расширяет возможность возникновения проблемы немедленного удовлетворения и осложняет жизнь участника.

7. Приближение к завершению работы группы

Поскольку это последняя сессия, то ее надо использовать для того, чтобы напомнить участникам группы о понятиях и концепции, которые они прошли в ходе работы. Это может быть выполнено в форме викторины, используются следующие вопросы:

- Что такое когнитивное искажение?

- Какие когнитивные искажения были у вас лично (у кого-то из членов группы)?

- Что изменилось, как вы теперь относитесь к этому?

- Какую роль в преступлении играет сексуальное фантазирование?

- Какую роль сыграло сексуальное фантазирование в вашем преступлении (кого-то из участников группы)?

- Что вы узнали относительно краткосрочных последствий для потерпевших сексуальных преступлений?

- Что вы узнали относительно долгосрочных последствий для потерпевших от сексуальных преступлений?

- Какой вы приобрели опыт во время ролевых игр?

- Что больше всего запомнилось из вашего опыта как жертвы преступления?

- Что такое проблема немедленного удовлетворения? Как вы можете избежать ее?

- Что такое «кажущиеся невзаимосвязанными решения»? Какие «кажущиеся невзаимосвязанными решения» вы приняли перед преступлением?

- Что такое «цепь решений»?

- Что вы будете делать с высокорискованными мыслями в будущем?

- Какое ваше поведение является высокорискованным?

- Какие виды чувств являются высокорискованными?

- В какой точке может быть создан план превенции рецидива?

- Беспокоит ли вас что-то, связанное с тем, как вы будете справляться с рецидивным поведением после освобождения?

- Что является для вас самым важным мотивом, чтобы не совершить преступление опять?

Следует добиться правильных ответов на каждый вопрос. Не надо бояться потратить время на то, чтобы обсудить, как люди чувствуют себя в конце работы.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Результаты опросника Кэттелла (до проведения коррекционных мероприятий)

Ф.И.

А

В

С

Е

F

G

H

I

L

M

N

O

Q1

Q2

Q3

Q4

А.Т

8

10

4

7

7

3

3

8

3

7

8

7

7

7

1

7

А.О

6

9

8

7

1

7

8

4

7

4

4

7

7

7

8

В.В.

4

10

7

7

7

8

4

4

4

7

8

4

7

8

7

7

Д.Е

9

6

7

8

8

3

7

7

4

1

4

4

7

7

8

7

Л.М.

8

6

8

4

7

4

8

8

3

4

4

7

7

8

7

7

О.Д.

4

8

8

8

8

7

9

2

4

4

7

4

8

7

8

7

К.Т.

9

7

5

2

3

1

3

4

4

7

4

8

8

7

4

4

П.О.

6

7

8

7

7

4

4

5

4

8

7

4

8

7

7

4

Р.А.

5

8

7

8

7

4

3

3

4

7

4

7

9

7

7

4

С.Ж.

8

9

5

2

8

1

4

4

4

8

5

4

8

7

7

4

М.О.

3

10

8

4

8

8

4

7

4

5

4

8

9

7

7

4

Д.Р.

6

10

9

2

8

8

4

5

4

4

4

4

8

4

7

4

А.Т.

8

8

10

2

8

8

4

3

4

7

5

2

7

8

7

4

К.М.

3

9

10

4

4

7

8

4

4

4

4

1

7

8

8

4

Х.И.

6

9

10

8

1

7

8

7

4

4

5

4

7

8

7

4

О.О.

5

8

4

9

7

9

8

8

4

7

4

2

7

8

4

4

В.Д.

6

7

5

4

8

9

9

1

1

7

4

2

7

8

7

7

Н.Ж.

9

7

8

2

4

9

9

3

2

7

5

2

4

8

8

8

У.Л.

8

7

8

2

8

9

9

4

4

7

4

2

7

8

8

4

Э.Т.

4

5

8

1

4

9

9

1

4

7

7

3

4

8

8

4

Ю.Р.

7

8

9

4

8

4

7

3

4

10

7

3

7

8

8

4

К.Т.

6

8

6

1

9

1

8

2

4

8

7

3

4

8

9

4

Ш.Л.

6

9

7

1

9

2

9

2

2

10

8

1

4

9

8

1

Р.Э.

5

9

7

7

3

3

7

2

4

5

4

3

4

9

8

4

Т.М.

6

10

7

2

9

4

9

3

4

4

4

2

7

8

8

1

С.Э

8

8

9

1

8

1

7

4

4

7

7

4

7

8

8

4

У.Ч.

8

10

9

9

4

2

4

7

8

4

7

2

7

8

1

1

В.А.

5

10

7

4

4

2

2

1

4

4

4

3

7

1

8

4

Б.Д.

4

10

7

7

1

2

3

2

4

7

6

3

7

8

8

1

Г.А.

4

8

8

8

3

8

1

3

8

7

4

4

7

9

8

4

И.Т.

3

10

4

2

8

9

4

8

4

7

4

7

1

2

7

4

З.Ю.

5

9

5

7

7

8

7

3

9

7

7

4

4

9

8

4

М.О.

6

8

8

7

9

10

9

1

2

7

4

2

1

9

7

4

Э.Г.

5

7

8

8

8

10

7

2

7

7

5

3

7

9

9

8

Е.К.

5

6

8

8

8

4

8

1

7

8

4

2

8

9

10

9

А.А.

8

8

6

8

9

10

7

2

2

4

7

1

7

8

4

9

Б.О.

6

7

9

8

9

7

8

1

7

7

4

1

7

8

7

9

Я.В.

9

9

9

7

9

8

9

1

7

4

5

1

2

7

8

9

Р.П.

6

9

4

7

9

9

7

1

7

4

4

2

7

8

8

7

Б.Н.

7

8

7

7

3

10

8

4

7

1

5

3

2

7

8

7

М.С.

5

8

6

4

5

8

4

7

9

1

4

2

2

8

8

7

Ф.Н.

6

8

8

7

7

1

3

8

7

1

7

1

2

7

8

7

К.Э.

5

7

9

7

8

3

1

8

4

2

4

4

2

8

9

8

Б.Х.

8

7

10

7

3

4

2

7

4

2

8

2

2

7

7

8

А.Я.

4

7

10

4

3

1

1

7

4

2

4

3

7

8

8

8

И.К.

6

10

8

9

3

2

1

1

4

2

7

4

2

7

7

4

Ш.Н.

5

9

6

10

3

10

2

2

4

4

4

1

4

8

1

8

Ю.Ф.

6

9

5

7

4

8

5

3

7

7

4

4

4

7

8

8

Е.З.

5

10

8

8

3

8

4

3

9

1

4

4

4

1

8

4

В.Л.

7

8

9

4

1

7

3

3

4

4

4

4

7

3

8

4

Результаты опросника Кэттелла (после проведения коррекционных мероприятий)

Ф.И.

А

В

С

Е

F

G

H

I

L

M

N

O

Q1

Q2

Q3

Q4

А.Т

8

10

7

8

8

3

4

9

3

7

8

7

8

7

1

7

А.О

6

10

9

7

4

7

8

7

7

4

4

6

7

7

8

В.В.

4

10

7

9

7

8

4

4

4

7

8

4

9

8

7

7

Д.Е

9

9

7

8

9

3

8

9

4

1

4

4

6

7

8

7

Л.М.

8

8

8

5

7

4

8

8

3

4

4

7

7

8

7

7

О.Д.

4

8

8

9

8

7

9

5

4

4

7

4

5

7

8

9

К.Т.

9

8

5

4

5

1

5

4

4

7

4

8

6

7

4

4

П.О.

6

7

8

7

7

4

4

5

4

8

7

4

5

7

7

4

Р.А.

5

8

7

8

7

4

3

3

4

7

4

7

9

7

7

6

С.Ж

8

9

5

4

8

1

4

6

4

8

5

4

8

7

7

4

М.О

3

10

8

4

8

8

4

7

4

5

4

8

9

7

7

4

Д.Р.

6

10

9

2

9

8

6

6

4

4

4

4

8

4

7

4

А.Т.

8

8

10

3

8

8

4

3

4

7

5

2

7

8

7

4

К.М.

3

9

10

4

6

7

8

4

4

4

4

1

7

8

8

4

Х.И.

6

9

10

8

3

7

9

7

4

4

5

4

7

8

7

5

О.О

5

8

8

8

7

9

8

8

4

7

4

2

7

8

4

4

В.Д.

6

7

6

5

8

9

9

4

1

7

4

2

7

8

7

7

Н.Ж

9

9

8

2

4

9

9

3

2

7

5

2

4

8

8

8

У.Л.

8

7

8

2

8

9

9

4

4

7

4

2

7

8

8

4

Э.Т.

4

7

8

1

6

9

9

2

4

7

7

3

4

8

8

7

Ю.Р

7

8

9

6

8

4

8

3

4

10

7

3

7

8

8

4

К.Т.

6

8

6

3

9

1

8

2

4

8

7

3

4

8

9

4

Ш.Л

6

9

8

1

8

2

9

2

2

10

8

1

4

9

8

1

Р.Э.

5

10

7

8

4

3

7

2

4

5

4

3

4

9

8

4

Т.М.

6

10

7

2

9

4

9

4

4

4

4

2

7

8

8

2

С.Э

8

8

10

2

8

1

6

4

4

7

7

4

7

8

8

4

У.Ч.

8

10

9

9

4

2

5

7

8

4

7

2

7

8

1

1

В.А.

5

10

7

4

4

2

2

1

4

4

4

3

7

1

8

4

Б.Д.

4

10

7

7

3

2

3

2

4

7

6

3

7

8

8

1

Г.А.

4

8

8

8

3

8

4

3

8

7

4

4

7

9

8

4

И.Т.

3

10

8

3

8

9

4

8

4

7

4

7

1

2

7

4

З.Ю

5

9

5

7

8

8

7

9

9

7

7

4

4

9

8

4

М.О

6

8

8

7

9

10

9

1

2

7

4

2

1

9

7

4

Э.Г.

5

9

8

8

8

10

7

2

7

7

5

3

7

9

9

8

Е.К.

5

6

8

7

8

4

7

1

7

8

4

2

8

9

10

9

А.А.

8

8

7

8

9

10

7

2

2

4

7

1

7

8

4

9

Б.О.

6

7

9

8

9

7

8

1

7

7

4

1

7

8

7

9

Я.В.

9

9

9

7

8

8

9

1

7

4

5

1

2

7

8

9

Р.П.

6

9

4

7

9

9

7

6

7

4

4

2

7

8

8

7

Б.Н.

7

8

7

9

5

10

9

4

7

1

5

3

2

7

8

7

М.С

5

8

6

4

5

8

4

7

9

1

4

2

2

8

8

7

Ф.Н

6

8

8

7

7

1

6

7

7

1

7

1

2

7

8

7

К.Э.

5

7

9

7

8

3

2

8

4

2

4

4

2

8

9

8

Б.Х.

8

7

10

7

3

4

2

7

4

2

8

2

2

7

7

8

А.Я.

4

7

10

6

3

1

1

7

4

2

4

3

7

8

8

8

И.К.

6

10

8

9

3

2

5

1

4

2

7

4

2

7

7

4

Ш.Н

5

9

6

10

3

10

2

2

4

4

4

1

4

8

1

8

Ю.Ф

6

9

6

8

6

8

8

4

7

7

4

4

4

7

8

8

Е.З.

5

10

8

8

3

8

4

3

9

1

4

4

4

1

8

4

В.Л.

7

9

8

5

2

7

4

4

4

4

4

4

7

3

8

4

Первичные данные диагностики осужденных до проведения коррекционных мероприятий (методика «Айзенка опросник установок к сексу»)

Ф.И.

Дозволен.

Реализ.

Секс невротич.

Обезлич. секс

Порногр

Секс застенч.

Целом.

Отвращ.

Секс. возбуд.

либидо

удовлет

физ секс

агрес секс

маскулин

А.Т

5

8

7

9

7

2

0

2

9

8

2

9

8

9

А.О

6

2

8

11

7

3

0

0

9

7

2

7

9

8

В.В.

9

5

9

6

7

2

1

1

9

8

1

9

8

9

Д.Е

8

3

8

12

2

3

1

1

9

9

1

7

9

9

Л.М.

8

6

9

11

8

2

1

1

9

8

0

9

7

9

О.Д.

8

4

8

10

4

0

1

1

8

9

0

9

5

9

К.Т.

8

3

8

9

6

0

1

2

9...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены