Пути коррекции особенностей личности влияющих на сексуальное влечение осужденных мужчин в условиях исправительного учреждения

Цель социальной работы с лицами, совершившими преступления против половой неприкосновенности: успешная ресоциализация осужденного, эффективное включение его в систему социальных отношений после освобождения на основе соблюдения принципов эмпатии и уважения к свободе (в том числе и половой) другого человека, принятия ответственности за свою жизнь, применения навыков управления своими чувствами.

Задачи социальной работы:

1. Оценка ситуации и возможностей клиента.

2. Создание совместно с осужденным новой социальной реальности.

3. Работа с семьей и ближайшим окружением осужденного, направленная на устранение факторов риска по применению сексуального насилия.

4. Социальная защита, трудовое и бытовое устройство.

Педагогическое сопровождение осужденных, совершивших преступления против половой неприкосновенности и половой свободы личности, осуществляется на основе и с учетом их социально-психологических особенностей. В отечественной психологии изучением личности сексуальных преступников занимались Ю.М. Антонян, М.И. Еникеев, В.Е. Эминов и др.

Цель - корректировка деформированных качеств личности, преодоление у осужденного чуждых обществу взглядов и убеждений и формирование новых позитивных качеств.

I. Задачи воспитательной работы с лицами, имеющими нарушения психосексуального развития:

1) формирование коммуникативной культуры;

2) коррекция нравственно-половых представлений;

3) осознание причины совершенного преступления;

4) развитие традиционно мужских качеств: самостоятельность, смелость и т.д.;

5) повышение уровня общего и профессионального образования;

6) трудоустройство осужденного.

Методы индивидуальной работы: беседа на нравственную тему, убеждение, требование, приучение, внушение морально-нравственных норм, педагогический тренинг, создание воспитывающих ситуаций, пример нравственного поведения, решение педагогических задач нравственного содержания, создание ситуаций нравственного выбора, стимулирование нравственного поведения.

Приемы индивидуальной работы:

Поощрение направлено на коррекцию поведения, на закрепление положительного поведения. Данный прием целесообразно совмещать с педагогическим требованием.

Создание условий для нравственных упражнений. Суть этого приема состоит в искусственно созданной воспитателем нравственной коллизии. Обычно эта коллизия требует от осужденного каких-то действий, которые способствуют формированию его «западающих» качеств.

Ситуация успеха - сознательно создается воспитателем для проявления осужденным лучших своих качеств, достижения успеха, позволяет сформировать позитивную самооценку и стимулировать дальнейшую позитивную деятельность.

Опора на положительное в человеке - сосредоточение воспитателя на позитивных качествах осужденного.

«Я» - сообщение - прием педагогической оценки, применяемый в тот момент, когда не требуется явно указать или открыто высказаться об отношении или поведении осужденного, но необходимо тонко скорректировать его отношение и действия.

Наказание. Рекомендуется не лишать встреч с семьей.

Формы индивидуальной воспитательной работы:

- индивидуальная беседа;

- личные поручения осужденному при постоянном контроле со стороны сотрудников;

- индивидуальное шефство;

- аттестация осужденного;

- участие в исправительной программе (во взаимодействии с психиатром, психологом);

- ведение дневника самовоспитания;

- индивидуальное консультирование в сложных ситуациях;

- вовлечение в занятия по интересам (кружковая деятельность);

- посильная трудовая деятельность.

Таким образом, основная цель индивидуальной работы с данной категорией должна заключаться в определении мотивов криминального поведения, а также проведении психокоррекционных мероприятий по развитию у них навыков конструктивного взаимодействия с окружающими.

Общая характеристика преступлений против половой неприкосновенности и половой свободы личности

Половые или сексуальные преступления - собирательное название преступлений, посягающих на половую неприкосновенность и половую свободу личности, а также на нормальный уклад в области половых отношений. К половым преступлениям относят такие общественно опасные деяния, которые грубо нарушают установленный в обществе уклад половых отношений и основные принципы половой нравственности, направленные на удовлетворение сексуальных потребностей самого виновного или других лиц.

Видовым объектом половых преступлений являются половая неприкосновенность и половая свобода личности. Общим для всех половых преступлений является то, что их объективная сторона выражается в активных действиях, посредством которых причиняется вред либо создается угроза его причинения половым интересам личности. Все половые преступления совершаются только с прямым умыслом. Сексуальный мотив не является их обязательным признаком, так как изнасилование возможно, например, из хулиганских побуждений, из мести, с целью добиться согласия потерпевшей на вступление в брак и пр. Субъектом половых преступлений могут быть вменяемые лица, достигшие в зависимости от состава 14, 16 или 18 лет.

По непосредственному объекту все половые преступления можно разделить на три группы: 1) изнасилование (ст. 131) и понуждение к половому сношению (ст. 133), представляющие собой посягательства на половую свободу, здоровье и честь взрослого человека; 2) изнасилование несовершеннолетних и малолетних (п. «д» ч. 2 и п. «в» ч. 3 ст. 131), половое сношение и иные действия сексуального характера с лицом, не достигшим четырнадцатилетнего возраста (ст. 134), развратные действия в отношении малолетних (ст. 135), представляющие собой посягательства на половую неприкосновенность и нормальное физическое, умственное и моральное развитие несовершеннолетних; 3) насильственные действия сексуального характера (ст. 132), понуждение к мужеложству, лесбиянству или совершению иных действий сексуального характера (ст. 133), представляющие собой посягательства на отношения, сопряженные с причинением вреда здоровью, чести и достоинству личности.

В современном российском уголовном праве к половым преступлениям относят преступления против половой неприкосновенности и половой свободы личности (глава 18 Уголовного кодекса Российской Федерации 1996 года):

- изнасилование (ст. 131 УК РФ);

- насильственные действия сексуального характера (ст. 132 УК РФ);

- понуждение к действиям сексуального характера (ст. 133 УК РФ);

- половое сношение и иные действия сексуального характера с лицом, не достигшим шестнадцатилетнего возраста (ст. 134 УК РФ);

- развратные действия (ст. 135 УК РФ).

Характеристика осуждённых, совершивших преступления против половой неприкосновенности и половой свободы личности

Портрет личности сексуального преступника:

4. Социально-демографическая характеристика.

Основная часть осужденных за изнасилование имеет возраст от 20 до 25 лет (25%), также много таких людей в возрасте от 15 до 20 лет (20%). С увеличением возраста количество данных осужденных заметно снижается и достигает своего минимума в возрасте от 35 до 45 лет (8%).

Большинство осужденных проживают в городской местности (73%), а остальные являются жителями сельской местности (23%).

Чаще всего преступление совершают люди, которые не состоят в браке (62%). Состоящие в гражданском (8%) или официальном браке (30%) редко совершают изнасилование.

В основном лица, совершившие изнасилование, имеют неполное (23%) и среднее (полное) общее образование (57%). Меньше всего таких осужденных среди людей со средним специальным (15%) и высшим профессиональным образованием (5%).

Подавляющая часть осужденных - безработные (42%). Второе место занимают осужденные, которые до совершения преступления были трудоустроены (38%). На третьем месте стоят осужденные, отнесенные к учащейся молодежи (20%).

Таким образом, осужденные, совершившие преступления против половой неприкосновенности и половой свободы личности, имеют возраст от

20 до 25 лет и проживают в городской местности. До осуждения они не состояли в браке, имели полное среднее образование и были безработными.

5. Криминологическая характеристика.

Большинство осужденных за преступления против половой неприкосновенности и половой свободы личности отбывают наказание впервые (60%). Однако среди них отмечается большое количество осужденных, которые имеют уже не первую судимость (40%).

К осужденным за изнасилование в основном применяются ст. 131 и 132 УК РФ (27%):

-131 - 16%;

-132 - 19%;

-131 и др. - 19%;

-132 и др. - 19%.

Подавляющее большинство осужденных за изнасилование имеют длительные сроки наказания: от 5 до 10 лет - 49%; более 10 лет - 37%. Меньше всего среди них лиц, имеющих срок наказания до 2 лет (2%) и от 2 до 5 лет (12%).

Таким образом, в данную группу входят люди, впервые осужденные чаще всего по ст. 131, 132 УК РФ со сроком наказания от 5 до 10 лет.

6. Психологическая характеристика.

Результаты изучения индивидуально-психологических характеристик осужденных за преступления против половой неприкосновенности и половой свободы личности показывают на неоднозначность и значительный разброс положений (статусов), которые они занимали до направления в ИУ - от лиц, ведущих законопослушный образ жизни до людей, имеющих проблемы с правоохранительными структурами, а также страдающими различными психическими расстройствами.

Большая часть этих индивидов, по сравнению с другими категориями преступников (к примеру, убийцами или ворами), имеет низкую степень идентификации с традиционно понимаемыми в обществе ролями мужчины и женщины. Это имеет непосредственное отношение к их жизненному опыту, культурным интересам, социальному и профессиональному статусу.

Вся совокупность данной категории осужденных может быть условно разделена на три группы:

Лица, имеющие различные нарушения психосексуального развития.

Такие осужденные, отбывая наказание в ИУ, обычно не являются нарушителями режима и не входят в неформальные группы с отрицательной направленностью. Некоторые из них участвуют в самодеятельных организациях, добросовестно трудятся на производстве. Однако значительная часть такого рода преступников в дальнейшем вновь совершает сексуальные преступления.

Лица с выраженными характерологическими или психопатологическими особенностями.

Представители этой группы обладают ярко выраженными особенностями характера или психическими аномалиями, препятствующими успешной адаптации из-за недостаточного усвоения социальных норм.

Лица с нарушениями межличностного восприятия.

Эта группа объединяет осужденных, основная причина совершения преступления которых заключается в неспособности разобраться в поведении женщины, неправильной оценки его, а также ситуацию в целом.

Таким образом, типичными индивидуально-психологическими чертами осужденных за преступления против половой неприкосновенности и половой свободы личности являются: рассогласование с общепринятыми нормами; снижение интеллектуальных способностей; агрессивность, подверженность поступков влиянию случая или ситуации, напряженность; низкий уровень контроля повседневного поведения; неуверенность в себе; отсутствие необходимых коммуникативных навыков и общепринятых образцов поведения.

В условиях лишения свободы осужденные за преступления против половой неприкосновенности и половой свободы личности стремятся, как правило, не нарушать режим содержания, подчиняются требованиям администрации и представителям самодеятельных организаций. Они зависят от лидеров и членов неформальных групп отрицательной направленности, избегают конфликтных ситуаций, позитивно относятся к трудовой деятельности.

Программа тренинга с осужденными, отбывающими наказание за преступления против половой неприкосновенности и половой свободы граждан

ЧАСТЬ 1. Развитие эмпатии к жертве преступления.

ЧАСТЬ 2. Осознание последствий события.

ЧАСТЬ 3. Избегание рецидива. Помогающие стратегии.

ЧАСТЬ 1

Развитие эмпатии к жертве преступления

Занятие 1. Сочувствие жертве (эмпатия).

Использование письменных сообщений

Цели:

- подвести преступников к ситуации, чтобы они начали думать о преступлении с точки зрения жертвы;

- выделить когнитивные искажения, которые они используют, чтобы защитить себя от мыслей о травмах жертв;

- подвести преступников к пониманию важности для них самих в предотвращении рецидива их способности смотреть на ситуацию глазами жертвы, чувствовать то, что может чувствовать жертва.

1. Вводная беседа.

Ведущий объясняет, что эти сессии очень важны для преступников в получении доступа к контролю своего поведения.

Ведущий подчеркивает, что цель этих сессий по эмпатии состоит не в том, чтобы испортить настроение группе, а помочь участникам осознать, как их поведение видится потерпевшим, и почувствовать, почему они должны вести себя по-другому. Это чувство, что именно плохо в их поведении, и эмпатия (сочувствие другим, в том числе и к жертвам) помогут им контролировать свои побуждения и избегать преступного поведения.

Многие побуждения могут быть уменьшены через сопереживание с потерпевшим. А это, в свою очередь, помогает противостоять искушению.

2. Диагностика социальной эмпатии.

Инструкция. Тест содержит 33 утверждения. Прочитайте их и по ходу чтения дайте ответ, вспоминая или предполагая, какие чувства в подобной ситуации возникали или могли бы возникнуть лично у вас. Если ваши переживания, мысли, реакции соответствуют тем, что предложены в утверждении, то в бланке ответов против соответствующего номера, совпадающего с номером утверждения, подчеркните ответ «да», а если они иные, то есть не соответствуют утверждению, то подчеркните ответ «нет».

Помните, что в тесте нет хороших или плохих ответов. Не старайтесь своими ответами произвести благоприятное впечатление. Свое мнение выражайте свободно и искренне, только в этом случае вы получите действительное представление о своих психологических особенностях. Лучше давать тот ответ, который первым пришел вам в голову. Каждое последующее утверждение читайте после того, как ответите на предыдущее, старайтесь также не оставлять данные вопросы-утверждения без ответа.

Если у вас возникнут какие-либо вопросы, связанные с заполнением бланка, задайте их исследователю, прежде чем начнете работу по тесту.

3. Сообщения.

Группе выдаются письменные сообщения для чтения во время сессии. Ведущий выбирает письменные сообщения из предложенных здесь или которые сам может найти, наилучшим образом отвечающие потребностям группы. Ведущий представляет сообщения по одному и выделяет время для участников группы, чтобы прочитать их, или просит одного участника читать вслух.

Для сообщения: заполнить таблицу. Направления психологического и иного вреда.

Варианты ответов:

- чувство бессилия;

- долгое время преследующие страхи;

- потеря самоуважения;

- негативные проявления в отношениях с другими людьми - гнев и т.п.;

- воздействие на сексуальную сферу;

- депрессии, причинение ущерба самому себе (суицид);

- для детей - раннее сексуальное развитие, промискуитет;

- разрыв отношений со взрослыми.

Дискуссия: как могут участники группы увидеть связь между сообщением и их собственным преступлением? (Ведущий должен быть уверен, что каждый участник группы принимает участие в обсуждении.)

Раздаточный материал: сообщение жертвы изнасилования.

Через пять лет изнасилованная школьница смогла свободно говорить об испытании, которое ее постигло

Анна была взволнованна, она ликовала. Это был лучший вечер в ее жизни. Она только что видела своего героя - телезвезду Питера Хоуитта в фильме ужасов «Младенцы на дереве» на экране лондонского «Палладиума». Но наивной 14-летней девочке предстояло еще определиться, как она будет возвращаться к станции «Крест короля», чтобы сесть на поезди добраться до дома. Ее родители в это время очень волновались, потому что не знали, куда она ушла. В большой толпе у кинотеатра Анна растерялась и заблудилась. Одинокая, испуганная, она была близка к психологическому срыву, когда мужчина (студент) подошел к ней и пообещал проводить до станции. Вместо этого он завлек ее в район южного Лондона, где изнасиловал ее дважды.

Но на этом испытание Анны не было закончено. Когда она в итоге сумела сбежать, рыдающая и полураздетая, на пустынной улице девушка бросилась к двум мужчинам, прося у них помощи. Они же отвезли ее в пустынное место и насиловали снова и снова.

Только сейчас, спустя несколько лет, Анна смогла пережить этот кошмар, который повторил все ужасы кинофильма «Младенцы на дереве». 19-летняя Анна говорит: «У меня нет переживаний по этому поводу. Никаких. Это постоянно крутилось в моей голове. Потом однажды я проснулась и поняла, что внезапно это ушло. Этого просто не стало». Путь достижения этого состояния был очень длительным и болезненным. Анна боялась выходить из дома. Даже среди белого дня она не решалась сходить к подружке, которая жила совсем рядом: «Было что-то внутри меня, что хотело оставаться за закрытыми дверями, отделенным от мира, подальше от возможных переживаний».

Откуда-то она нашла в себе мужество взглянуть на чудовище, которое растоптало ее невинность в такой грязной, развращенной форме. Полиция арестовала 21-летнего студента в течение 24 часов. Мужественная Анна опознала его в суде - это ужасное испытание для всех жертв изнасилования, а для застенчивой школьницы это было мучительно вдвойне. Анна рассказывает: «Это может звучать странно для посторонних, но было время, когда я думала о насильнике целыми днями. Я хотела понять, почему он сделал это, что он думал обо мне. Насколько он обвиняет меня за то, что попал в тюрьму. Его лицо постоянно было перед моими глазами, его голос все время звучал в моих ушах». Преступник был признан виновным и приговорен к 12 годам тюремного заключения. Но и после суда Анна постоянно переживала. Тени прошлого все время посещали ее, и появилось новое странное чувство - ее собственная вина за случившееся, которая подавляла все.

«Я чувствовала, - говорила Анна - что только сама отвечаю за то, что его приговорили к 12 годам заключения. Это было настолько важно для меня, насколько это может быть в 15 лет». Постепенно Анна училась справляться с тем, что произошло с помощью мамы и папы (оба были христианами), полиции и консультанта из Кризисного центра помощи жертвам насилия. Но годом позже она резко почувствовала отчаяние снова, когда обнаружила, что поддержка постепенно уменьшается: «Это не было так невыносимо, пока я чувствовала постоянное внимание, мое состояние интересовало других, а позиция полиции была как всегда благосклонна. Но когда эта забота уменьшалась, я начинала волноваться. Я была вынуждена обращаться к консультанту из Кризисного центра помощи жертвам насилия раз в неделю. Я чувствовала себя действительно плохо. Эта тупая боль все время была во мне. И когда уже физически я была здорова, эмоциональные (психологические) раны продолжали кровоточить и болеть».

В течение нескольких лет она не могла разговаривать с мужчинами. Когда кто-то подходил к ней, Анна начинала чувствовать опасность и ненависть: «Одна из самых ужасных вещей, которые этот человек сделал для меня,- рассказывает девушка - заключалась в том, что я была неспособна устанавливать взаимоотношения с мужчинами. Когда мужчина пытался заговорить со мной, я думала, что он должен был иметь скрытый мотив. И уж если я сама начинала говорить с ним, то как будто бы разрешала ему это». Это чувство не исчезало до тех пор, пока Анна не встретила своего первого парня (друга) в 18 лет. Затем новый призрак поднял свою уродливую голову - секс: «В моей голове была картина, что если я буду заниматься сексом, то почувствую себя либо абсолютно опустошенной вследствие этого, либо злость от удовлетворения, что кто-то посажен в тюрьму. Когда же это случилось, когда я решилась на это, то испытала самое большое облегчение в моей жизни. Я не думаю, что мой парень мог понять, насколько это было значимо для меня. Я была так счастлива. Это было настолько естественно».

Двое мужчин, которые насиловали Анну, когда она убежала от первого насильника, так и не были пойманы.

4. Обмен мнениями.

Занятие 2. Сочувствие жертве (эмпатия)

Цели:

- поощрять участников группы применять то, чему они научились по отношению к своим потерпевшим;

- продвигать участников группы от понимания реакций потерпевшего в целом к тому, чтобы видеть происходящее глазами жертвы;

- выделить детали, которые будут использованы в ролевых играх.

1. Упражнение «Эмоциональное состояние»

Это упражнение близко к техникам эмоциональной гимнастики. Тренер помогает добровольцу изобразить некоторое сообщенное только ему эмоциональное переживание. Группа должна попытаться отгадать название этого состояния.

Приведем примеры тех эмоций и состояний, которые обычно используются для изображения и отгадывания в тренинге с подростками: усталость, скорбь, покорность, горе, радость, печаль, гнев и др. Для творческой, артистичной группы тренер воспользуется более обширным списком эмоций. В группе с более скромными возможностями можно ограничиться даже не загадками, а просто изображением некоторых вербально называемых эмоций.

2. Интервью от имени жертвы

Каждый участник группы по очереди описывает их самое тяжкое преступление с точки зрения потерпевшего. Они не должны читать их, а вести рассказ от первого лица (Меня зовут Клара. Я …). Чтобы помочь им, ведущие и другие участники группы задают вопросы, как будто они интервьюируют жертву.

Вопросы должны быть примерно следующего содержания:

- Как все начиналось, развивалось?

- Как преступник манипулировал вами в ходе преступления?

- Что с вами происходит теперь?

- Как вы познакомились или встретились с преступником?

- Что он говорил вам, когда...?

- Что вы говорили (делали)...?

- Как вы себя чувствовали, когда он...?

- Что бы вы хотели сказать ему теперь?

- О чем бы вы хотели спросить его?

3. Опрос участника после расспроса

Ведущий просит участника описать, как он чувствовал себя в роли потерпевшего. Есть ли что-нибудь, на что он теперь смотрит другими глазами? Есть ли что-нибудь в его новом опыте, что удивило его? Чему он научился?

Заметки после сессии

Необходимо описать, как показал себя каждый участник в этом упражнении. Были ли дефициты сочувствия (он искажал сообщения или оправдывал преступника)? Если так, то это должно быть включено в планирование для следующего блока. Были ли примеры растущего сочувствия: он, например, говорил о том, о чем не говорил в своем описании со стороны преступника? Объяснил ли он что-нибудь, что не смог объяснить перед этим (например, поведение жертвы)?

Что преступник говорил в сообщении после упражнения? Чему он научился в упражнении (с его слов)?

Демонстрировал ли он любые признаки эмоций в течение упражнения, если да, то в каком месте? Как вы думаете,что это были за чувства (эмпатия или жалость к себе)?

Занятие 3. Проигрывание роли потерпевшего в форме

«Горячего стула»

Цели:

- побуждать участников группы к развитию понимания эмоциональных переживаний их потерпевших в краткосрочной и долгосрочной перспективе;

- добавить к этому осознание опыта физических переживаний жертвы;

- закреплять у каждого участника группы воспоминания об опыте их потерпевшего, которые должны сдерживать отклонения в сексуальном фантазировании и предупреждать дальнейший рецидив.

На каждого участника группы отводится одна сессия. Каждая сессия должна быть спланирована так, чтобы он имел возможность проиграть и понять опыт потерпевшего в различных ситуациях. Можно предложить другим участникам группы и ведущим, если потребуется, выступать в других ролях.

1. Упражнение «Ледокол»

Ведущий разделяет участников группы на пары (один - игрок А, другой - игрок В).

Ведущий просит игрока А рассказать игроку В о своих опасениях, неприятных и отрицательных чувствах относительно ролевой игры по их преступлениям. На это упражнение дается две минуты, потом предлагается поменяться ролями. Теперь В пусть расскажет А.

Затем необходимо повторить упражнение, но попросить их говорить о позитивных причинах участия в ролевых играх. Надо объяснить, как участие в ролевых играх поможет им.

Ведущий возвращает группу в круг и заслушивает все их реакции: и положительные, и отрицательные.

2. «Горячий стул»

Для каждого преступника ведущие определяют два или три сценария ролевой игры, в которых он может играть своего потерпевшего или его близких в различных ситуациях. Каждая ролевая игра должна преследовать определенные цели (при планировании игры просмотреть записки ведущих по поводу дефицита сочувствия каждого участника). Следует использовать различные методы для каждого участника: пребывание на «горячем стуле», исполнение роли и размышление о роли.

3. Введение участника в роль

«Главному актеру» задаются вопросы, на которые он отвечает от имени другого лица (жертвы). Например, если бы правонарушитель играл роль матери его потерпевшего, можно было бы спросить: «Как вы одеты? Сколько вам лет? Сколько у вас детей»?

Он должен отвечать от первого лица: «Мне 60 лет. У меня трое детей. На мне одета …»

Не допускайте ответов в третьем лице: «Его матери 60 лет. У нее трое детей. Она одета в …»

Вот некоторые вопросы, которые целесообразно задавать на этом этапе:

- Как вас зовут?

- Сколько вам лет?

- Какого цвета ваши волосы (глаза)?

- Пользуетесь ли вы косметикой? Носите ли вы драгоценности? Если да, опишите.

- Курите ли вы?

- Что на вас надето сейчас?

- Где вы работаете (учитесь)?

- Как долго вы работаете (учитесь) там? Что вам нравится или не нравится там? Кто вам нравится или не нравится там? Почему?

- Что вы собираетесь или хотите достичь в жизни?

- Как долго вы знали преступника?

- Какие отношения были между вами?

- Есть ли у вас хобби? Опишите подробно. Что вам нравится в этом?

4. Введение в действие

Каждый участник группы должен «проиграть» свое самое тяжкое преступление. Вначале ведущие осуществляют ввод в ролевую игру, когда участник разыгрывает сам себя (то есть преступника), на роль жертвы и другие роли назначаются другие участники группы. Затем игра повторяется, только теперь он играет роль жертвы, а кто-то назначается на роль преступника. Лучше, если эти роли преступников во втором случае будут играть ведущие.

Размышление как метод должно использоваться в ходе введения в игру. Этот метод позволяет преступнику вербализовать его мысли и чувства и, следовательно, позволяет ведущим определить степень развития эмпатии.

5. Выход из роли

После того как сценарий проигран, ведущие должны вернуть «актеров» назад в состояние «здесь и сейчас», спрашивая их, где они находятся, какие планы у них на этот день и т.п. Если преступник глубоко вошел в роль или играл несколько ролей, ведущий может использовать более действенные способы вывода из роли. Например:

Закройте ваши глаза и представьте, что каждый человек, которого вы играли сегодня, уходит от вас. Вы можете видеть, как уходят (далее следует список имен людей, которых он играл). Теперь вы видите, как они сворачивают за угол, и остаетесь в одиночестве. Теперь откройте ваши глаза и сообщите мне, кто вы в реальности…

6. Обсуждение

По окончании каждой ролевой игры ведущие задают вопросы участнику, чтобы помочь ему интегрировать опыт участия и подчеркнуть его новое понимание ситуации.

Примерные вопросы:

- Какие чувства вы испытывали в ходе ролевой игры?

- В какой части тела эти чувства сконцентрированы, как вы их чувствовали?

- С какими неожиданными для вас чувствами вы столкнулись?

- Что вы поняли относительно поведения жертвы и почему?

- Какая часть ролевой игры повлияла на вас больше всего? Почему?

- Что изменилось в вашем представлении о вашем преступлении сейчас?

Занятие 4. Итоговая сессия

Цели:

- установить для каждого участника группы, что им было изучено в ходе этих занятий, посвященных сочувствию потерпевшему;

- оценить уровень эмпатии к потерпевшему для каждого участника группы.

1. Обсуждение

Следует выяснить на основе опыта предшествующих сессий, что потерпевшие хотели бы прочитать в письме с извинениями преступника.

Ведущие приводят группу к следующим ответам:

- заявление, что преступник принимает на себя ответственность за само преступление и его последствия (психологические и физические);

- утверждение, что потерпевший был ни в чем не виноват;

- извинение без ожидания прощения;

- утверждение о том, что правонарушитель предпринял, чтобы изменить свое поведение;

- в случаях преступления над детьми утверждение о том, что мать не была виновата, так как правонарушитель «усыпил ее бдительность» при защите ребенка, и как он сделал это;

- как преступник добился, чтобы ребенок молчал.

2. Написание писем с извинениями потерпевшему

Ведущий просит по очереди каждого участника группы написать письмо к потерпевшему. Если участник группы затрудняется, нужно помочь ему и использовать помощь других участников.

3. Повторная диагностика по «Опроснику социальной эмпатии»

Заметки после сессии

Необходимо записывать любые дефициты сочувствия для каждого преступника и те области, в которых они остались.

Осознание последствий события

Занятие 1. Составление таблицы затрат и выигрышей

Цели:

- подвести участников группы к пониманию того, что их мотивы к преступлению гораздо шире, чем просто желание сексуального удовлетворения;

- подвести участников группы к пониманию того, что их потери от преступления всегда больше, чем выигрыши;

- подвести участников группы к пониманию того, что решение совершить преступление часто возникает потому, что они обращали внимание на краткосрочные выигрыши и игнорировали расплату, которая возникает в долгосрочной перспективе;

подвести участников группы к сознанию того, что чем ближе они будут к преступлению, тем трудней им будет противостоять.

1. Таблица затрат и выигрышей

Ведущие должны разместить «Таблицу выигрышей и затрат» на доске и объяснить группе, что это способ рассмотрения последствий любого решения. Они должны проиллюстрировать это заявление, вовлекая группу в «мозговой штурм» по поводу долгосрочных и краткосрочных последствий как минимум двух не связанных с сексуальными преступлениями ситуаций. Например:

- съесть кусок шоколадного торта, когда пытаешься соблюдать диету;

- употребление спиртных напитков;

- курение сигарет;

- управление автомобилем без оплаты налогов.

После того как группа в целом выполнила задание, нужно разделить ее на две подгруппы и дать точно такое же задание, то есть. не связанное с сексуальными преступлениями. Это помогает им самостоятельно мыслить и одновременно проверять, все ли участники группы приняли идею краткосрочных и долгосрочных последствий.

2. Проблема непосредственного выигрыша

Ведущий подчеркивает, что люди часто совершают действия, затраты на которые превышают выигрыши.

Ведущий задает группе вопрос:

Как вы думаете,почему люди часто совершают действия, затраты на которые превышают выигрыши?

Группа должна заключить, что плохие решения обычно возникают тогда, когда кто-то обращает внимание на краткосрочную прибыль и игнорирует долгосрочные последствия.

Ведущие называют это проблемой непосредственного выигрыша (ПНВ). Полезно использовать некоторую яркую (живую) визуальную метафору, чтобы пояснять энергию ПНВ (см. Записки для ведущего).

3. Применение таблицы затрат и выигрышей к сексуальному Преступлению

Ведущие подводят участников группы к коллективному генерированию краткосрочных и долгосрочных последствий (затраты и выигрыши) сексуальных преступлений. Обсуждается, является ли каждая идея действительно последствием.

Ведущие должны добиваться того, чтобы негативные долгосрочные последствия преступления значительно превышали долгосрочную прибыль, но при этом следует избегать манипуляции участниками группы. Это требует четкости и тонкости в работе. Ведущие должны побуждать группу критически исследовать предложенную долгосрочную прибыль от сексуального преступления.

4. «Кажущиеся невзаимосвязанными решения» и ПНВ

Ведущий пужчинаредставляет идею «кажущихся невзаимосвязанными решений» на примере хронического алкоголика. Использование этого не болезненного для членов группы примера позволяет им увидеть, как «кажущиеся невзаимосвязанными решения» влияют на поведение. Ведущий связывает эти идеи с сексуальными преступлениями, иллюстрируя, как «кажущиеся невзаимосвязанными решения» вовлекают преступника в ситуации с высоким риском совершения преступления. Например, насильник детей предлагает себя в качестве сиделки или детской няни.

Рядом с баром

Алкоголик, который поклялся никогда не пить, идет домой через город вечером пешком. Он лезет в карман за сигаретами и обнаруживает, что они закончились. Мужчина с волнением смотрит вокруг в поисках магазина и замечает какую-то вывеску впереди. Подойдя ближе, он понимает, что это вывеска бара. Алкоголик на секунду останавливается, а потом решает, что действительно нуждается в сигаретах, а здесь их можно купить. Войдя в бар, он идет прямиком к автомату по продаже сигарет. Здесь обнаруживается, что у него нет мелочи. Он просит окружающих людей разменять, но те только качают головами. М все ближе подходит к бармену, чтобы попросить его разменять деньги. Его кто-то окликает, он поворачивается и видит коллегу по работе, который сразу заказывает две кружки пива, по одной на каждого из них. Секунду или две он еще думал, а затем начал пить. Нынешней ночью это была не последняя его выпивка.

Слушая эту историю, вы могли увидеть, что алкоголик принял серию решений, которые, в конечном счете, все глубже и глубже вовлекали его в ситуацию высокого риска сорваться.

При каждом случае он мог принять другие решения, которые позволили бы ему быть все дальше и дальше от опасной черты.

Ответьте на вопросы:

- Он действительно нуждался в сигаретах?

- Была ли у него другая альтернатива, кроме как входить в бар?

- Мог ли он отказаться от спиртного?

Он принял серию решений, которые для него были, по-видимому, не связаны с идеей употребления алкоголя, но каждое из них все ближе вело его в кружке пива.

Заметки для ведущего: рядом с баром

Алкоголик, который поклялся никогда не пить, идет домой через город вечером пешком. Он лезет в карман за сигаретами и обнаруживает, что они закончились (1). Мужчина с волнением смотрит вокруг в поисках магазина и замечает какую-то вывеску впереди. Подойдя ближе (2), он понимает, что это вывеска бара. Алкоголик на секунду останавливается, а потом решает, что действительно нуждается (3) в сигаретах, а здесь их можно купить. Войдя в бар, он идет прямиком к автомату по продаже сигарет. Здесь обнаруживается (4), что у него нет мелочи. Он просит окружающих людей разменять, но те только качают головами (5).Мужчина все ближе подходит к бармену, чтобы попросить его разменять деньги. Его кто-то окликает, он поворачивается и видит коллегу по работе, который сразу заказывает две кружки пива, по одной на каждого из них. Секунду или две он еще думал, а затем начал пить. Нынешней ночью это была не последняя (6) его выпивка.

Выделенные цифрами ситуации помогут ведущим обратить внимание участников группы на следующие обстоятельства:

Курильщики заранее готовятся и поэтому редко оказываются без сигарет.

Зачем подходить ближе, если на всех барах очень яркие рекламы, которые видно издалека?

Нуждается? Так ли велика эта нужда, чтобы попадать в ситуацию высокого риска сорваться?

Обнаружил? Что, только сейчас он это обнаружил, а до этого не знал, что у него нет мелочи?

Почему бы в этой точке событий не пойти в какое-либо другое место?

В данной ситуации было возможно сообщить коллеге, что у него есть время только на одну кружку пива, и уйти после этого из бара.

5. Упражнение «Заполнение таблицы»

Каждому участнику вручается таблица выигрышей и затрат, которую необходимо заполнить.

Они должны также заполнить части таблицы, предусматривающие позитивные последствия. Также необходимо заполнить таблицу: что было бы, если бы они не совершили преступление (тот же бланк).

Можно вызвать участников группы на соревнование, кто сможет осознать и записать большее число отрицательных последствий их преступления.

Заметки после сессии

Ведущие должны записать, какой мотив, с точки зрения преступника, был главным для совершения преступления. Особо следует заметить, пытался ли он аргументировать, что у его преступления был долгосрочный выигрыш; усвоил ли он идеи теории проблемы немедленного удовлетворения. Важно указать, что преступники понимают, насколько трудно противостоять идее немедленного удовлетворения, что она приводит к сложному эмоциональному состоянию (возбуждению), насколько хорошо каждый участник группы понимает это. Надо вести запись любых утверждений, сделанных участниками группы, которые кажутся значительными. Раздаточный материал: таблица выигрышей и затрат от преступления.

Ведущий просит участников группы внести в таблицу как можно больше положительных последствий (выигрышей или преимуществ) от их преступления и вписать их в колонку выигрышей, решая, было ли это краткосрочным выигрышем (происходящим немедленно после преступления) или долгосрочным (то есть тем, что происходит, начиная с преступления и до настоящего времени). Негативные последствия (затраты или недостатки) от их преступления (например, оскорбление) следует вписать в колонку затрат, решая, были ли это краткосрочные или долгосрочные последствия.

Позитивные последствия (выигрыши)	Негативные последствия (затраты)
Краткосрочные последствия	Долгосрочные последствия	Краткосрочные последствия	Долгосрочные последствия

Если бы вы не совершили преступления

Ведущий просит участников группы внести в список как можно больше положительных сторон (выигрышей, прибыли или преимуществ) от того, если бы они не совершили преступления в краткосрочной и долгосрочной перспективе. Также следует отметить негативные последствия того, если бы не совершили преступления.

Позитивные последствия (выигрыши)	Негативные последствия (затраты)
Краткосрочные последствия	Долгосрочные последствия	Краткосрочные последствия	Долгосрочные последствия

Занятие 2. «Цепи решений» (последовательность решений)

Цели:

- научить участников группы использовать основные положения теории «цепи решений», чтобы представлять последовательность решений, которые привели к преступлению;

- подвести участников группы к пониманию связи между ситуациями, мыслями, поведенческими актами и чувствами во всем объеме поведения, особенно перед совершением преступления;

- подвести участников группы к распознаванию того, что во многих значительных пунктах перед их преступлением они принимали решения, которые подталкивали их к преступлению;

- научить участников группы видеть, что альтернативные интерпретации ситуаций вели бы к другим решениям и, таким образом, к отказу от преступления.

1. Объяснение формы поведения

Ведущие еще раз объясняют, какие формы поведения (принятия решения) ведут:

к совершению преступлений;

отказу от преступления.

Затем надо объяснить, что следующая часть программы занятий поможет им в этом разобраться.

2. Объяснение связи между ситуацией, мыслями и поведением

Один из ведущих объясняет, что каждое решение предполагает три элемента:

- ситуацию;

- мысли (что преступник говорил себе о ситуации, включая его интерпретации этой ситуации);

- поведение (что преступник делал в результате своих мыслей).

Ведущий должен подчеркнуть, что поведение преступника способствует возникновению новых ситуаций, которое он затем интерпретирует так, что мы все время имеем «цепь решений»: ситуация - мысли - поведение.

Приведите пример, не связанный с преступлением: вы один дома ночью и проснулись от шума. Что бы вы подумали об этом шуме, что это было?

В ходе обсуждения ведущие собирают предположения участников группы и ранжируют их. Следует учитывать ответы каждого участника.

Ответы могут быть следующие:

- Это кошка.

- Это мой партнер, который поздно возвращается домой.

- Это грабитель.

- Это ветер.

- Это шум в системе центрального отопления.

Затем надо спросить каждого участника группы, что бы он делал в его случае интерпретации шума? Например:

- лицо, которое подумало, что это кошка, может продолжать спать;

- тот, кто думает, это грабитель, может звонить в полицию или искать оружие, или …

Если участники, предложившие одинаковую интерпретацию, дали разные ответы по формам поведения, ведущий должен спросить их, почему. Затем следует установить, что разница в поведении зависела от небольшой разницы в интерпретации ситуации с самого начала.

Ведущий спрашивает участников группы: «Как это упражнение помогает понять причины того, что разные люди ведут себя по-разному в одинаковых ситуациях?»

Обсуждение надо поддерживать до тех пор, пока участники не придут к выводу, что люди ведут себя по-разному, потому что они по-разному интерпретируют ситуацию.

3. Введение в теорию «цепи решений»

Ведущие должны дать каждому участнику группы копию примера изнасилования (1) и карты решений с законченной «цепью решений» для него. Ведущие должны проговорить с группой каждый этап «цепи решений», объясняя, как мысли приводят к поступкам, а те, в свою очередь, создают новые ситуации.

Раздаточный материал: пример изнасилования.

Меня зовут Ричард, я отбываю срок за изнасилование. Мне было 22, когда я совершил изнасилование. Я жил на отдельной квартире и был безработным. У меня не было девушки, и все свободное время я проводил с друзьями. Когда у нас были деньги, мы ходили в бары и выпивали. Я привык уходить оттуда с девочками. Так что я вел активную сексуальную жизнь, это не было проблемой для меня.

У моего приятеля Марка была девушка по имени Анжела, и он сказал мне, что у нее есть подруга, которая хочет познакомиться со мной. Вначале это не вызвало у меня интереса: я не любил свидания непонятно с кем (кот в мешке). Девушки, которые назначали такие свидания, оказывались не в моем вкусе. Но так как заняться все равно было нечем, я согласился. Я сказал себе, что даже если она окажется уродиной, то значит будет больше мне благодарна, и вообще эта встреча лучше, чем ничего.

Когда я увидел подружку Анжелы в баре, она показалась мне очень привлекательной. Мне понравилось, как сексуальна она была одета. На ней была очень короткая юбка. Ее ноги были очень красивыми. Я сразу захотел ее, а она выглядела так, что тоже хочет. Я подумал, что смогу легко завоевать ее, нужно только немного напоить ее, и дело сделано.

Мы зашли в клуб, я купил ей выпивки. Девушка охотно отвечала мне. Я подумал, что все идет как надо. Когда я пригласил ее потанцевать, она сразу согласилась, я стал прижиматься к ней, но она немного вывела меня из себя, сказав «не здесь» и оттолкнув меня. Я подумал, девчонка как девчонка. Видимо, она решила поиграть со мной, а «не здесь» означает «потом», позже» и, конечно, не означает «нет».

Я стал заказывать двойные порции выпивки и предлагать ей. Я уже очень хотел ее и начал думать о способах, как отправиться домой с ней.

Мы вышли из клуба и стояли на улице. Марк и Анжела к тому времени уже ушли. Я поймал такси, она села в него и я тоже. Она назвала водителю свой адрес. Насколько я понял, это был «зеленый свет» для меня. Я не думал, что произойдет, когда мы подъедем. Я пытался поцеловать ее и приставать к ней: положил свою руку ей на колени, однако она оттолкнула меня, но не злобно. Я подумал, что ей мешает водитель, вы знаете, как это бывает. Я все еще думал, что она была определенно заинтересована во мне, и как только мы зайдем к ней домой, все изменится. В конце концов, я думал, она попросила бы не ехать с ней в такси, если бы не хотела меня. Только для того, чтобы удостовериться, я сказал ей: «Давай я заплачу за такси, а ты напоишь меня кофе». Она ответила: «О'кей». Я заплатил водителю последние деньги, которые у меня были.

Она открыла дверь и впустила меня внутрь. Я едва мог сдерживаться. Это был момент, когда мы могли быть вместе. Я начал целовать ее в зале. Она сказала: «Будь как дома», и пошла в другую комнату. Я думал, она ведет меня в спальню. Эта была часть игры, я последовал за ней. Она хотела все больше завести меня.

Она сделала кофе, но я не пил его. Это был только своего рода ритуал: она сделала это потому, что иногда девочки не хотят признаваться, что хотят только секса. Поэтому часто приходится делать это, прежде чем перейти к делу. Я совершенно не сомневался, чем это закончится. И что я хочу. Я отодвинул кофе, начал целовать и обнимать ее.

Она внезапно встала и сказала, что уже поздно, а ей рано вставать на работу. Я не мог поверить этому, так как думал, что она только хочет, чтобы ее поуговаривали. Я чувствовал некоторое раздражение. Она вообще играла с огнем. Я схватил ее и удерживал ее руки, пока целовал. Я был совершенно уверен, что мы закончим этот вечер в постели.

Она пыталась вырваться и сказала, что хочет, чтобы я ушел. Это бесило меня. Я почувствовал, что она весь вечер водила меня за нос. Я потратил на нее столько денег, что чувствовал: она мне должна их возместить. «Что она вообразила о себе?» - подумал я. Я сказал ей, что она не должна так относиться к людям и что она должна закончить то, что сама начала. Я действительно обезумел, одной рукой схватил ее руку, другой стал рвать на ней одежду.

Я действительно отключился и мог думать только о сексе с ней так быстро, как только это возможно. Она боролась и кричала, но я не обращал на это внимание. Я думал, что она сама напросилась, что ей нужен урок - кто здесь главный. Я повалил ее на пол и изнасиловал. Тогда я не думал об этом как об изнасиловании, но теперь я понимаю, что так оно и было. Целый вечер я думал, что мы собираемся заняться сексом, что был готов достичь этого любым способом, совершенно не думая о ней.

Занятие 3. Индивидуальные «цепи решений»

Цели:

научить каждого участника группы конструировать «цепь решений», описывающую последовательность решений, которые привели его к преступлению;

подготовить каждого участника группы для изменения своей «цепи решений», пользуясь обратной связью группы.

Ведущие должны приготовить комнату для занятий, проведя через ее середину линию. Одни конец линии упирается в объект, который символизирует преступление. Ведущий рисует «цепь решений» на специальной ленте, помещаемой на эту линию.

Выбрав соответствующего участника для начала, ведущий просит его встать на конец этой линии, объяснив, что это путь к его преступлению. Каждый шаг, который он делает по линии, есть одно из его решений, которые привели его к преступлению.

Следует спросить участника, какой была его первая ситуация, где начинается цепочка его решений, приведших к преступлению. Затем надо уточнить, какие мысли у него возникли в этой ситуации. Как он интерпретировал ситуацию? Что он говорил себе? Когда эти мысли будут выяснены, надо спросить его, к каким действиям они привели. Это все надо записать на ленте. Если его мысли напрямую не вели к его последующему поведению, нужно спросить его, почему он делал то, что делал.

Ведущий просит участника сделать один шаг по линии. И так несколько раз (810), разбирая каждый шаг (ситуация, мысли, поведение) на пути к преступлению, пока он не дойдет до конца линии.

Затем необходимо попросить его вернуться в начало и просто двигаться по линии, в то время как ведущий зачитывает его «цепь решений». Он должен только указывать, как он чувствовал себя в каждой из указанных точек, а ведущий записывает это на ленте. Участник должен обозначить точку на ленте, когда ситуация «засосала» его. Это точка повышенного риска. Другие участники группы описывают, как менялось его настроение в течение «цепи решений». Они должны заметить, что вначале настроение обычно негативное, но постепенно оно становится более мощным и позитивным.

В течение упражнения ведущий побуждает других участников группы задавать вопросы, делать предположения, находить слабости и неточности в оценке ситуации.

Упражнение выполняют все члены группы.

Домашняя работа

Каждому участнику группы дается распечатка его «цепи решений». Ему предлагается подумать и предложить как минимум две альтернативы мыслям и поведению, которые помогли бы избежать преступления.

Занятие 4. Индивидуальные альтернативы

Цели:

разработать реалистические альтернативные мысли и поведение для каждого решения в «цепи решений» участника группы, которые могут увести его от преступления;

развить у участников группы навыки оценки реальности подобной альтернативы и ее способности отвести преступление.

Один из участников группы представляет свои альтернативные решения в «цепи решений». Группа задает ему вопросы для того, чтобы оценить ее реалистичность: а) насколько легко он действительно мог делать это (или думать об этом); б) насколько это эффективное решение, чтобы отвести его от преступления. Группа предупреждается об огромной силе, которой обладает существующая «цепь решений». Ведущий просит порассуждать о возможности противостояния сложившейся «цепи решений».

Группа побуждается к нахождению лучших альтернатив.

Этот процесс повторяется для всех участников группы.

Избегание рецидива. Помогающие стратегии

Занятие 1. Факторы риска

Цели:

- объяснить значение понятия «факторы риска»;

- объяснить участникам группы типовое различие факторов риска;

- научить определять факторы риска в «цепях решений».

1. Обсуждение «Всегда ли у меня одна и та же «цепь решений»

Ведущий спрашивает группу, думают ли они, что каждый человек всякий раз, когда совершает преступление, всегда следует одной и той же «цепи решений». Обсуждение должно привести к заключению, что каждое лицо, совершающее преступление, обычно следует определенному поведенческому паттерну, хотя детали могут и отличаться.

Ведущему следует сказать: «В ходе следующих сеансов мы собираемся помочь вам распознать ваш преступный паттерн и разрушить его, когда вы его осознаете».

2. Объяснение группе идеи факторов риска

Начать можно так: «Ключ к осознанию вашего преступного паттерна лежит в понимании идеи факторов риска».

Ведущий объясняет, что фактор риска - это ситуация, мысли, поведение и чувства, которые ведут к преступлению.

Надо подчеркнуть, что работа, которую группа выполнила на занятиях, посвященных «цепям решений», должна помочь им быстрее разобраться с идеей факторов риска.

3. Ситуации высокого риска

Ведущий: «Давайте рассматривать каждый фактор риска более внимательно». Затем он объясняет, что ситуации высокого риска - это ситуации, в рамках которых легко двигаться к преступлению и трудно остановиться на этом пути. Обычно ситуации высокого риска предполагают и возможность, и искушение вести себя так, что это может с большой долей вероятности привести к преступлению. Ситуации, в которые попали участники группы непосредственно перед преступлением очевидные примеры ситуаций высокого риска. Однако к ним можно отнести также и другие, более ранние, ситуации на «цепи решений».

...