Взаимосвязь модели психического и когнитивного функционирования у больных молодого возраста после перенесенного эндогенного приступа

124. Bosco, F.M. Th.o.m.a.s.: An exploratory assessment of Theory of Mind in schizophrenic subjects / F. M. Bosco, L. Colle, S. De Fazio et al. // Consciousness and Cognition. - 2009. - V. 18. - pp. 306-319.

125. Brune, M. Theory of mind and the role of IQ in chronic disorganized schizophrenia / M. Brune // Schizophrenia Research. - 2003. - V. 60. - pp. 57-64.

126. Brune, M. Emotion recognition, «theory of mind», and social behavior in schizophrenia / M. Brune // Psychiatry Reseach. - 2005. - V. 133. - pp. 135-147.

127. Brune, M. Theory of mind--evolution, ontogeny, brain mechanisms and psychopathology (review) / M. Brune, U. Brune-Cohrs // Neuroscience and Biobehavioral Reviews. - 2006. - V. 30. - pp. 437-455.

128. Brune, M. Theory of mind and social competence in schizophrenia / M. Brune // Clinical Neuropsychiatry. - 2006. - V. 3. - no. 2. - pp. 132-138.

129. Brunet, E. A PET investigation of the attribution of intentions with a nonverbal task / E. Brunet, Y. Sarfati, M. C. Hardy-Bayle, J. Decety // NeuroImage. - 2000. - V. 11. - pp. 157-166.

130. Brunet-Gouet, E. Social brain dysfunctions in schizophrenia: а review of neuroimaging studies / E. Brunet-Gouet, J. Decety // Psychiatry Research. - 2006. - V. 148. - P. 75-92.

131. Calder, A. J. Neuropsychology of fear and loathing / A. J. Calder, A. D. Lawrence, A. W.Young // Nature Reviews Neuroscience. - 2001. - no. 2. - pp. 352-363.

132. Calhoun, V.D. Neuronal chronometry of target detection: Fusion of hemodynamic and event-related potential data / V.D. Calhoun, Т. Adali, G. Pearlson, K. Kieh // Neuroimage. - 2006. - V. 30. - N. 2. - pp. 544-553.

133. Carter, C. S. Understanding the glass ceiling for functional outcome in schizophrenia / C. S. Carter // American Journal of Psychiatry. - 2006. - V. 163. - pp. 356-358.

134. Corcoran R. Theory of mind and schizophrenia // Social cognition and schizophrenia / P. W. Corrigan, D. L. Penn (Eds.). Washington, DC: American Psychological Association, 2001. - pp. 149-174.

135. Corballis, M. C. From mouth to hand: gesture, speech, and the evolution of right-handedness / M. C. Corballis // Behavioral and Brain Sciences. - 2003. - V. 26. - no. 2. - pp. 199-208.

136. Donchin, E. Is the P300 component a manifestation of context updating? / E. Donchin, M. Coles // Behavioural Brain Science. - 1988. - V. 11. - pp. 357-374.

137. Downs, A. Emotional understanding, cooperation and social behavior in high-functioning children with autism / A. Downs, T. Smith // Journal Of autism and developmental disoders. - 2004. - V. 34. - no. 6. - pp. 625-635.

138. Eack, S. Cognitive enhancement therapy improves emotional intelligence in early course schizophrenia: Preliminary effects / S. Eack, G. E. Hogarty, D. P. Greenwald et al. // Schizophrenia Reseach. - 2007. - V. 89. - pp. 308-311.

139. Egan, M. Event-related potential abnormalities correlate with structural brain alterations and clinical features in patients with chronic schizophrenia / M. Egan, C. Duncan, R. Suddath et al. // Schizophrenia Research. - 1994. - V. 11. - no. 3. - pp. 259-271.

140. Enticott, P. G. Reduced motor facilitation during action observation in schizophrenia: a mirror neuron deficit? / P. G. Enticott, K. E. Hoy, S. E. Herring, P. J. Johnston, Z. J. Daskalakis, P. B. Fitzgerald // Schizophrenia Research. - 2008. - V. 102. - no. 1-3. - pp. 116-21.

141. Enticott, P. G. Interpersonal motor resonance in autism spectrum disorder: evidence against a global «mirror system» deficit [Электронный ресурс] / P. G. Enticott, H. A. Kennedy, N. J. Rinehart, J. L. Bradshaw, B. J. Tonge, Z. J. Daskalakis , P. B. Fitzgerald // Fronties in Human Neuroscience. - 2013. - Режим доступа: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3661943.

142. Fernandes, L. Converging evidence for a cognitive anomaly in early psychopathology / L. Fernandes, J. Keller, J. Giese-Davis et al. // Psychophysiology. - 1999. - V. 36. - pp. 511-521.

143. Franck, N. Defective recognition of one'sown actions in patients with schizophrenia / N. Franck, C. Farrer, N. Georgieff et al. // American Journal of Psychiatry. - 2001. - V. 158. - pp. 454-459.

144. Frith, C. D. Exploring «theory of mind» in people with schizophrenia / C. D. Frith, R. Corcoran // Psychological Medicine. - 1996. - V. 3. - no. 26. - pp. 521-530.

145. Green, M. F. Schizophrenia revealed: from neurons to social interacyions / M. F. Green. USA : New York : W. W. Norton & Company, Inc. - 2001. - 207 p.

146. Greig, T. C. Theory of mind performance in schizophrenia: diagnostic, symptom, and neuropsychological correlates / T. C. Greig, G. J. Bryson, M. D. Bell // Journal of Nervous and Mental Disease. - 2004. - V. 192. - pp. 12-16.

147. Gold, J. M. Cognitive deficits in schizophrenia / J. M. Gold, P. H. Harvey // Psychiatr. Clin. North. Am. - 1993. - V. 16. - № 2. - pp. 259-312.

148. Gold, J. M. Auditory working memory and Wisconsin Card Sorting Test perfomance in schizophrenia / J. M. Gold // Archives of General Psychiatry. - 1997. - № 54. - pp. 159-165.

149. Hadjikhani, N. Mirror neuron system and autism [Электронный ресурс] / N. Hadjikhani // Progress in Autism Research. - 2007. - Режим доступа: http://www.nmr.mgh.harvard.edu/nouchinelab/pdfs/Hadjikhani_MNS&autism_chapter.pdf

150. Happе, F. G. E. An Advanced Test of Theory of Mind: Understanding of Story Characters' Thoughts and Feelings by Able Autistic, Mentally Handicapped, and Normal Children and Adults / F. G. E. Happе // Journal of Autism and Developmental Disorders. - 1994. - V. 24. - no. 2. - pp. 115-132.

151. Harrington, L. Theory of mind in schizophrenia: a critical review / L. Harrington, R. J. Siegert, J. McClure // Cognitive Neuropsychiatry. - 2005. - V. 10. - no. 4. - pp. 249-286.

152. Heidrich, A. Auditory P300 topography and neuropsychological test performance: evidence for left hemispheric dysfunction in schizophrenia / A. Heidrich, W. Strik // Biological Psychiatry. - 1997. - V. 41. - pp. 327-335.

153. Hodel, B. Emotion Management Training (EMT) in persons with treatment-resistant schizophrenia: First results / B. Hodel, R. S. Kern, H. D. Brenner // Psychiatry Research. - 2004. - V. 68. - pp. 107-108.

154. Hogarty, G. E. Cognitive enhancement therapy for schizophrenia / G. E. Hogarty, S. Flesher, R. Ulrich et al. // Archives of General Psychiatry. - 2004. - V. 61. - pp. 866-876.

155. Igliori, G.C. Theory of mind and the frontal lobes / G.C. Igliori, B.P. Damasceno // Arquivos de Neuro-Psiquiatria. - 2006. - V. 64. - N. 2A. - P. 202-206.

156. Ikebuchi, E. What influences social skills in patients with schizophrenia? Preliminary study using the role play test, WAIS-R and event-related potential / E. Ikebuchi, K. Nakagome, R. Tugawa et al. // Schizophrenia Research. - 1996. - V. 22. - P. 143-150.

157. Inoue, Y. Impairment of theory of mind in patients in remission following first episode of schizophrenia / Y. Inoue, K. Yamada, M. Hirano, M. Shinohara, T. Tamaoki, H. Iguchi, Y. Tonooka, S. Kanba // European Archives of Psychiatry and Clinical Neuroscience. - 2006. - V. 256. - no. 5. - pp. 326-328.

158. Irani, F. Self-face recognition and theory of mind in patients with schizophrenia and first-degree relatives / F. Irani, S. M. Platek, I. S. Panyavin et al. // Schizophrenia Research. - 2006. - V. 88. - pp. 151-160.

159. Kiehl, K. An event-related functional magnetic resonance imaging study of an auditory oddball task in schizophrenia / K. Kiehl, P. Liddle // Schizophrenia Reseach. - 2001. - V. 48. - N. 2-3. - pp. 159-171.

160. Kim, M.-S. Neuropsychological correlates of P300 abnormalities in patients with schizophrenia and obsessive-compulsive disorder / M.-S. Kim, S.S. Kang, T. Youn // Psychiatry Research. - 2003. - V. 123. - N. 2. - pp. 109-123.

161. Koelkebeck, K. Theory of Mind in first-episode schizophrenia patients: correlations with cognition and personality traits / K. Koelkebeck, A. Pedersen, T. Suslow, K.A. Kueppers, V. Arolt, P. Ohrmann. Schizophrenia Reseach. - 2010. - V. 119. - no. 1-3). - pp. 115-123.

162. Kramer, A. F. Assessing the development of automatic processing: An application of dual-track and event-related brain potential methodologies / A. F. Kramer, D. L. Strayer // Biological Psychology. - 1988. - V. 26. - pp. 231-267.

163. Liddle, P. F. Schizophrenic syndromes, cognitive performance and neurological dysfunction / P. F.Liddle // Psychological Medicine. - 1987. - V. 17. - pp. 49-57.

164. Janssen, I. Alterations in theory of mind in patients with schizophrenia and non-psychotic relatives / I. Janssen, L. Krabbendam,J. Jolles et al. // Acta Psychiatrica Scandinavica. - 2003. - V. 108. - pp. 110-117.

165. Maeda, K. Electrophysiological indices associated with social functioning outcome in schizophrenia: a 5-year follow-up study / K. Maeda, K. Nakagome, K. Kasai et al. // Neuroscience Research. - 2005. - V. 51. - pp. 215-218.

166. Mathalon, D.H. Selective attention in schizophrenia: sparing and loss of executive control / D.H. Mathalon, T. Heinks, J.M. Ford // American Journal of Psychiatry. - 2004. - V. 161. - pp. 872-881.

167. Mazza, M. Selective impairment of theory of mind in people with schizophrenia / M. Mazza, A. De Rizio, L. Surian et al. // Schizophrenia reseach. - 2001. - V. 47. - N. 2-3. - pp. 299-308.

168. Mazza, M. Deficit of social cognition in subjects with surgically treated frontal lobe lesions and in subjects affected by schizophrenia / M. Mazza, C. Costagliola, V. Di Michele et al. // European Archives of Psychiatry and Clinical Neuroscience. - 2007. V. 257. - N. 1. - pp. 12-22.

169. Oberman, L. M. The simulating social mind: the role of the mirror neuron system and simulation in the social and communicative deficits of autism spectrum disorders / L.M. Oberman, V.S. Ramachandran // Psychological Bulletin. - 2007. - V. 133. - no. 2). - pp. 310-327.

170. Penn, D. L. Best practices: The development of the social cognition and interaction training program for schizophrenia spectrum disorders / D. L. Penn, D. L. Roberts, D. Combs et al. // Psychiatric Services. - 2007. - V. 58. - pp. 449-451.

171. Penn, D. L. Social Cognition in Schizophrenia An Overview / D. L. Penn, L. J. Sanna, D. L. Roberts // Schizophrenia bulleten. - 2008. - V. 34. - N. 3. - pp. 408-411.

172. Perner, J. «John thinks that Mary thinks that...»: Attribution of second-order beliefs by 5- to 10-year old children / J. Perner, H. Wimmer // Journal of Experimental Child Psychology. - 1985. - V. 39. - pp. 437-471.

173. Perner, J. Understanding the representational mind. Learning, development, and conceptual change / J. Perner. - USA : The MIT Press, 1991. - 348 p.

174. Pickup, G. J. Theory of Mind in schizophrenia: symptomatology, severity and specificity / G. J. Pickup, C.D. Frith // Psychological Medicine. - 2001. - V. 31. - N. 2. - pp. 207-220.

175. Pinkham, A. E. Neural Bases for Impaired Social Cognition in Schizophrenia and Autism Spectrum Disorders / A. E. Pinkham, J. B. Hopfinger, K. A. Pelphrey, J. Piven, D. L. Penn // Schizophrenia Reseach. - 2008. - V. 99. - no. 1-3. - pp. 164-175.

176. Russell, T. A. Aspects of social cognition in anorexia nervosa: Affective and cognitive theory of mind / T. A. Russell, U. Schmidt, L. Doherty, V. Young, K. Tchanturia. Psychiatry Research. - 2009. - V. 168. - pp. 181-185.

177. Sommer, M. In psychopathic patients emotion attribution modulates activity in outcome-related brain areas / M. Sommer, B. Sodian, K. Dohnel, J. Schwerdtner, J. Meinhardt, G. Hajak // Psychiatry Reseach. - 2010. - V. 182. - no. 2. - pp. 88-95.

178. Steele, J. D. Segregation of cognitive and emotional function in the prefrontal cortex: a stereotactic metaanalysis / J. D. Steele, S. M. Lawrie, NeuroImage. - 2004. - V. 21. - pp. 868-875.

179. Verleger, R. On the utility of P3 latency as an index of mental chronometry / R. Verleger // Psychophysiology. - 1997. - V. 34. - pp. 131-156.

180. Wang, Y.G. Theory of mind disability in major depression with or without psychotic symptoms: a componential view / Y. G. Wang, Y. Q. Wang, S. L. Chen, C.Y. Zhu, K. Wang // Psychiatry Reseach. - 2008. - V. 161. - no. 2. - pp. 153-161.

181. Wimmer, H. Beliefs about beliefs: representation and constraining function of wrong belief in young children's understanding of deseption / H. Wimmer, J. Perner // Cognition. - 1983. - V. 1. - pp. 103-128.

182. Zipparo, L. Investigating the neuropsychological and neuroanatomical changes, that occur over the first 2-3 years of illness in patients with first episode schizophrenia / L. Zipparo, T.J. Whitford, M.A. Redoblado Hodge et.al. // Progress in Neuropsychopharmacol and Biological Psychiatry. - 2008. - V. 32. - pp. 531-538.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение №1

Примеры рассказов FB2 и FP

Модель психического, пример рассказа false belief 2.

«В комнате мужчина и женщина. Они рассматривают книгу, которая стоит на полке. Затем женщина выходит из комнаты. Мужчина берет книгу и убирает ее к себе в портфель. В это время женщина случайно оборачивается и замечает это, но, не подав виду что заметила, молча уходит».

Что думает мужчина о том, что думает женщина о том, где книга?

Где в действительности книга?

Где была книга сначала?

Модель психического, пример рассказа faux pas.

«Жанна подарила своей подруге Ане на свадьбу хрустальный бокал. Гостей было много, невозможно было уследить, кто и что подарил. Через год Жанна была в гостях у Ани и случайно уронила на хрустальный бокал бутылку вина. Бокал разбился. «Прости, пожалуйста, - сказала Жанна - я разбила бокал». «Не беспокойся», - ответила Аня - «он мне никогда особенно не нравился. Кто-то подарил мне его на свадьбу».

Кто-нибудь сказал что-то, чего не следовало говорить?

Кто сказал что-то, чего не следовало говорить?

Почему этого не следовало говорить?

Почему она сказала это?

Что почувствовала Жанна после слов Ани: радость, стыд, обиду, удовлетворение или что-то еще?

Приложение №2

Правильные и неправильные ответы на рассказы FB2 и FP с примерами ответов

Группой из четырех экспертов клинических психологов были выделены различные типы правильных и неправильных ответов на рассказы ТоМ на основании наиболее типичных ответов испытуемых контрольной группы. Также были выделены ошибки испытуемых из контрольной группы. На основании ответов больных шизофренией были выделены группы наиболее похожих ответов, они были классифицированы, так были найдены типичные ошибки для данной группы. Группе психически здоровых испытуемых тоже были присущи подобные ошибки, но в меньшем количестве.

Правильные ответы испытуемых рассказах false belief 2:

1) ответ с указанием места, где был предмет изначально - «Печенье на столе»;

2) указание на то, что субъект не знает, где в действительности находится предмет - «Она думает, что он не знает где предмет».

Неправильные ответы испытуемых в рассказах false belief 2:

1) ответ с указанием места, куда предмет был перепрятан - «Печенье в буфете»;

2) отказ отвечать, формальный ответ - «Не знаю, ничего не думает»;

3) развитие сюжета рассказа вместо ответа на вопрос - «Мария думает, что Иван думает, что печенье закончилось, что она его доела и все».

Правильные ответы испытуемых в рассказе faux pas:

Тип 1 - правильное и глубокое понимание причин поведения героя;

· Кто-нибудь сказал что-то, чего не следовало говорить? - Да.

· Кто сказал что-то, чего не следовало говорить? - Анна.

· Почему этого не следовало говорить? - Потому что Жанна могла обидеться, потому что подарила этот бокал. Она могла бы расстроиться, потому что ее подарок не понравился.

· Почему она сказала это? - Она, я думаю, хотела утешить Жанну, потому что Жанна была виновата в том, что она разбила бокал. Видимо она думала, что Жанна меньше расстроится, узнав, что бокал ей не нравился.

· Что почувствовала Жанна после слов Ани: радость, стыд, обиду, удовлетворение или что-то еще? - Если Жанна помнила, что она подарила бокал, то она почувствовала, скорее всего, обиду. А если не помнила, то наверно облегчение.

Тип 2 - правильное понимание причин поведения героя в качестве причины указывается незнание;

· Кто-нибудь сказал что-то, чего не следовало говорить? - Да, Аня сказала, что она не переживает из-за того, что разбился бокал, он ей никогда особенно не нравился, и она не переживает.

· Почему этого не следовало говорить? - Потому что это обидело Жанну, которая подарила этот бокал.

· Почему она сказала это? - Потому что она не помнила, что это подарила ей Жанна и не думала, что это ее заденет. Сказала, как думала.

· Что почувствовала Жанна после слов Ани: радость, стыд, обиду, удовлетворение или что-то еще? - Обиду.

Тип 3 - правильное понимание причин поведения героя, в качестве причины указывается случайность;

· Кто-нибудь сказал что-то, чего не следовало говорить? - Аня сказала то, что она сказала, то, что он ей не особенно нравился, и этого момента можно была в принципе не говорить

· Почему этого не следовало говорить? - Потому что Жанна подарила этот бокал, потому что ей не очень приятно слышать такие вещи по поводу подарка.

· Почему она сказала это? - Не подумала.

· Что почувствовала Жанна после слов Ани: радость, стыд, обиду, удовлетворение или что-то еще? - Обиду, наверно.

Тип 4 - правильные ответ, данный формально, испытуемый отказался объяснять причины;

· Кто-нибудь сказал что-то, чего не следовало говорить? - Да.

· Кто сказал что-то, чего не следовало говорить? - Аня сказала, что бокал, который подарила Жанна, ей никогда не нравился. Этого не следовало говорить.

· Почему этого не следовало говорить? - Потому что Жанна подарила Ане бокал на прошлый День рождения.

· Почему она сказала это? - Потому что бокал разбился.

· Что почувствовала Жанна после слов Ани: радость, стыд, обиду, удовлетворение или что-то еще? - Обиду.

Тип 5 - правильный ответ, понимание того, что герой рассказа совершил оплошность, но объяснение причин дано с нарушением атрибуции;

· Кто-нибудь сказал что-то, чего не следовало говорить? - Жанна должна была помнить, что она подарила этот бокал.

· Кто сказал что-то, чего не следовало говорить? - Аня сказала, что бокал не нравился.

· Почему этого не следовало говорить? - Из вежливости, неприлично так говорить о подарке.

· Почему она сказала это? - Хотела сказать, что ей не понравилось, чтоб не дарила больше такого … или чтоб не расстраивать.

· Что почувствовала Жанна после слов Ани: радость, стыд, обиду, удовлетворение или что-то еще? - Непонятно или радость, т.к. на нее не злится Аня, или обиду.

Неправильные ответы испытуемых в рассказе faux pas:

Тип 6 - неправильный ответ, непонимание неловкости;

· Кто-нибудь сказал что-то, чего не следовало говорить? - Трудно сказать, наверно, нет.

· Почему этого не следовало говорить? - Потому что с одной стороны Аня пыталась утешить свою подругу, а с другой стороны она обидела ее, так как не знала, кто подарил.

· Что почувствовала Жанна после слов Ани: радость, стыд, обиду, удовлетворение или что-то еще? - Обиду.

Тип 7 - неправильный формальный ответ, отказ отвечать;

· Кто-нибудь сказал что-то, чего не следовало говорить? - Кто-то там что-то сказал.

· Кто сказал что-то, чего не следовало говорить? - Лена.

· Почему этого не следовало говорить? - Неприлично, не знает приличия.

· Почему она сказала это? - От неосторожности.

· Что почувствовала Жанна после слов Ани: радость, стыд, обиду, удовлетворение или что-то еще? - Наверно, растерянность.

Примеры ответов испытуемых на рассказы ТоМ по типам ошибок.

Ответ рассуждение в норме.

Испытуемый В.

1) Ну, если предположить, что Мария не знает, что Иван подглядывал в замочную скважину, то Иван не знает где печенье. Но наверно, Мария всегда убирает печенье в одно место, и Иван знает где оно лежит.

2) Спрятано в шкафу.

На столе, ну в коробке, конечно.

Пример ухода от ответа

Больной Х.

1) Мария не знает, что думает Иван.

2) В шкафу.

3) На столе.

Ошибки больных шифзорений

Больный Ш1.

1) Что она спрятала печенье. Иван думает, что Мария что-то думает по поводу печенья… Она не думает об Иване, она спряталась от него вместе с его печеньем, решила спрятаться от него, а потом - съесть.

2) В буфете.

3) В руках, в коробке.

Больной Ш2.

1) Печенье в буфете в коробке.

2) В коробке, в буфете, на кухне.

3) Не знаю

Больная П.

1) Не знаю, ничего не думает.

2) На полке.

3) На полке.

Ошибки испытуемых контрольной группы

Испытуемая М.

1) Мария думает, что Иван думает, что печенье кончилось. Что она его доела, и все.

2) В шкафу.

3) На столе.

Испытуемый З.

1) Она думает, что он не знает где печенье, может она думает, что он не знает где печенье, что она его доела и они кончились.

2) В шкафу.

3) На столе.

Приложение №3

Методика «Чтение психического состояния другого по взгляду»

Стимульный материал методики «Чтение психического состояния другого по взгляду» («Reading the Mind in the Eyes»). Карточка - пример «Паникующий».

Приложение № 4

Правильные ответы на тест «Чтение психического состояния другого по взгляду» и произвольные ответы больных шизофренией.

Для иллюстрации ответов больных шизофренией в сравнении с правильными ответами на карточки теста «Чтение психического состояния другого по взгляду» приведены таблицы.

Таблица 1. Правильные ответы на тест «Чтение психического состояния другого по взгляду»

Карточка примера: паникующий
1. игривый
2. расстроенный
3. желающий
4. настаивающий
5. взволнованный
6. фантазирующий
7. обеспокоенный
8. подавленный
9. поглощенный мыслями
10. осторожный
11. сожалеющий
12. скептический
13. ожидающий
14. обвиняющий
15. созерцательный
16. размышляющий
17. сомневающийся
18. решительный
19. неуверенный
20. дружелюбный
21. фантазирующий
22. поглощенный мыслями
23. вызывающий
24. задумчивый
25. интересующийся
26. враждебный
27. осторожный
28. интересующийся
29. задумчивый
30. кокетливый
31. самоуверенный
32. серьезный
33. озабоченный
34. недоверчивый
35. нервничающий
36. подозревающий

Таблица 2. Ответы больных шизофренией

Больной Sch Ши.	Больной Sch Ха.
Карточка пример: глаза разные страх возмущение удивление	Карточка пример: удивление
1. улыбающийся	1. хитрая радость
2. жалкое лицо ему не очень хорошо	2. пренебрежение
3. не знаю просто смотрит	3. нейтральное
4. не знаю просто смотрит	4. с интересом
5. боится за себя	5. с интересом
6. веселость	6. внимательно
7. обычный взгляд	7. самоуверенность
8. обычный взгляд	8. внимание с удивлением
9. обычный взгляд	9. задумчивость
10. обычный взгляд	10. пристальное внимнаие
11. обычный взгляд	11. совсем небольшая усмешка
12. обычный взгляд	12. спокойствие
13. обычный взгляд	13. неприятие
14. серьезный	14. смех
15. переживает	15. самоуверенность
16. не знаю просто смотрит	16. сочувствие
17. не знаю просто смотрит	17. сочувствие
18. обычный взгляд	18. завлекающий
19. обычный взгляд	19. жалость к себе
20. веселость	20. насмешка
21. веселость	21. интерес и жалость к другим
22. задумался или переживает	22. задумчивость
23. серьезный	23. внимание
24. серьезный	24. страх за кого-то
25. веселость	25. заинтересованность
26. серьезный	26. недовольство
27. куда-то смотрит	27. легкий испуг
28. чем-то любуется, смотрит на что-то	28. оценивающий
29. испытывает удовольствие	29. оценивающий
30. веселость	30. оценка с усмешкой
31. обычный взгляд	31. оценивающий
32. серьезный	32. внимательный
33. пугливый	33. показательное опасение
34. заинтересовался	34. опасение
35. наблюдает	35. удивление
36. веселость	36. одобрение

Приложение № 5

Некоторые вопросы из полуструктурированного интервью СПМП

[1.1] Вам случалось испытывать эмоции, от которых Вам становилось хорошо? Какие? В каких случаях? Можете ли Вы привести пример?

[1.1а] (Если ответ отрицательный) Почему Вы не можете привести пример?

[1.2] Когда Вы чувствуете себя хорошо, Вы замечаете, что при этом меняется в Ваших эмоциях и поведении?

Какие это изменения?

Можете ли Вы привести пример того, что Вы делаете, или думаете, или того, что с Вами происходит, когда Вы чувствуете себя хорошо?

[1.3] Вам случалось испытывать эмоции, от которых Вам становилось плохо?

Какие? В каких случаях? Можете ли Вы привести пример?

[1.3а] (Если ответ отрицательный) Вы когда-нибудь задавались вопросом - почему?

[1.4] Когда Вы чувствуете себя плохо, Вы замечаете, что при этом меняется в Ваших эмоциях и поведении?

Какие это изменения?

Можете ли Вы привести пример того, что Вы делаете, или думаете, или того, что с Вами происходит, когда Вы чувствуете себя плохо?

[1.9] Вам удается получить то, чего Вы хотите?

Как? В каких случаях? Можете ли Вы привести пример?

[2.1] Другие люди испытывают эмоции, от которых им становится хорошо?

Какие? В каких случаях? Можете ли Вы привести пример?

[2.1a] (Если ответ отрицательный) По вашему мнению, почему не могут?

[2.2] Когда другие люди чувствуют себя хорошо, они замечают, что при этом меняется в их эмоциях и поведении?

Какие это изменения?

Можете ли Вы привести пример того, что они делают, или думают, или того, что с ними происходит, когда они чувствуют себя хорошо?

[4.3] Замечают ли другие люди, когда Вы чувствуете себя плохо?

Когда они замечают это? Можете ли Вы привести пример этого?

[4.3a] Почему они не замечают это?

[4.4] Когда другие люди замечают, что Вы чувствуете себя плохо, меняет ли это их эмоции и поведение?

Какие это изменения?

Можете ли Вы привести пример того, что они делают, или думают, когда замечают, что вам плохо?

Приложение №6

Методика оценки понимания сильно выраженных эмоций, карточки К.Изарда

Ответы:

1 - интерес/волнение, внимание, любопытство;

2 - радость, счастье, улыбка, довольство, удовлетворение;

3 - удивление, изумление;

4 - печаль, горе, уныние, страдание, депрессия;

5 - злость, агрессия, гнев;

6 - брезгливость, отвращение;

7 - высокомерие, гордость, снобизм, самомнение;

8 - страх, ужас, шок;

9 - стыд, смущение, застенчивость (К. Изард, 1980).

Приложение № 7

Заключение по результаты патопсихологического исследования, проведенного разработанной для исследования батареей тестов

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

15.11.2012 г. Больной Sch Ур. 1994 г.р.

Испытуемый был контакту доступен. Задания выполнял охотно, инструкции к некоторым тестам понимал не с первого раза, при этом сам переспрашивал и позже благополучно усваивал инструкцию. О некоторых вопросах испытуемый говорил, что он об этом не задумывался, и не знает, что ответить, просил дополнительное время на размышления, и позже отвечал.

При обследовании когнитивных функций (методика КНОКС) была обнаружена легкая степень когнитивного снижения (общий балл 24). Обнаружено тенденция к опоре на латентные свойства предметов при нахождении сходств. При этом, если испытуемому было доступно выделение основного признака верно, он давал конкретный ответ. Подобные нарушения наблюдаются при дисфункции лобных отделов.

Социальный интеллект (способности к пониманию последствий поведения, мимики и пантомимики, и речевой экспрессии) испытуемого находится на уровне среднеслабой (методика исследования социального интеллекта Гилфорда-Салливана). Это может указывать на то, что испытуемому трудно понимать мимику и пантомимику других людей. Испытуемому может быть сложно понимать причины поведения людей и прогнозировать их поведение.

Испытуемому были доступны задания, направленными на выявление представлений о внутреннем состоянии другого человека, и доступны задания на понимание неловкостей, возникающих между людьми при общении (рассказы false belief, рассказы faux pas).

Способность к пониманию эмоционального состояния другого человека взгляду (ЕТ2), находится в пределах среднепоппуляционной нормы (25 баллов). Однако при выполнении данного задания без вариантов ответа отмечался небольшой и примитивный словарный запас для описания эмоционального состояния другого человека: «плохие эмоции, он кому-то плохо желает». Ответы были преимущественно однотипные. Наиболее правильно испытуемый распознавал простые эмоции гнева и радости. В целом понимание эмоционального состояния другого человека по взгляду без выбора правильного ответа было ниже средне популяционной нормы. Опознание слабовыраженных эмоций по лицам людей незначительно снижено (6 баллов) (тест на распознавание выражений лица П. Экмана), понимание сильно выраженных эмоций соответствовало средней норме (5,5 баллов) (лицевая методика К. Изарда).

Испытуемый мог рассуждать как о своих эмоциях, однако, его предстваления о эмоциях других людей недостаточны (полуструкруктурированное интервью СПМП). Как правило, он отвечал, что не знает о них, потому что никогда о них не задумывался.

Таким образом, обнаружено снижение социального интеллекта, снижение к пониманию состояния другого человека. При этом испытуемый был более успешным, когда у него была возможность выбора правильного ответа. Также испытуемый справлялся с заданиями, когда брал дополнительное время для размышлений. Таким образом, социальные ситуации были более понятны для испытуемого, когда у него была возможность пользоваться дополнительными ресурсами для ответа.

Размещено на Allbest.ru

...