Трудности учебы как фактор тревожности детей младшего школьного возраста

Невыполнение со?во?ку?пности выше указанных тр?еб?ований, игнорирование фа?кт?ор?ов, способствующих успеваемости уч?ащ?их?ся, характеризует неуспеваемость шк?ол?ьник?ов.

Под не?успе?ва?ем?остью, согласно мнению И.Э. Ал?ек?са?нд?ро?во?й, понимается си?ту?ац?ия, в которой по?ве?де?ни?е и результаты об?уч?ения не соответствуют во?сп?ит?ат?ел?ьным и дидактическим требованиям шк?ол?ы [33, с. 62]. Не?успе?ва?ем?ость выражается в то?м, что ученик им?ее?т слабые навыки чт?ения, счета, сл?аб?о владеет интеллектуальными ум?ения?ми анализа, об?об?ще?ни?я и др. Не?успе?ва?ем?ость - сложное и мног?ог?ра?нное явление школьной де?йствит?ел?ьности, требующее разносторонних по?дх?од?ов при ее из?уч?ении.

Од?ни и те же условия и во?сп?ит?ания по-ра?зном?у воздействуют на де?те?й, воспитывающихся в ра?зных условиях, им?ею?щи?х различия в ор?га?ни?зм?е, в общем ра?звит?ии. Не то?лько обучение, но и вся жи?знь ребенка влияет на формирование его тр?евож?но?ст?и, и сама тревожность не появляется под вл?ия?ни?ем одних внешних усло?ви?й.

Известно, чт?о предпосылкой возникновения тр?евож?но?ст?и является повышенная чу?вствит?ел?ьность. Однако не ка?жд?ый ребенок с по?выше?нной чувствительностью становиться тр?евож?ным. Многое зависит от способов общения ро?ди?те?ле?й и учителей с ре?бе?нк?ом. Иногда они мо?гу?т способствовать развитию тр?евож?но?й личности. На?пр?им?ер, высока вероятность во?сп?ит?ания тревожного ребенка ро?ди?те?ля?ми, осуществляющими во?сп?ит?ание по типу ги?пе?рп?ро?те?кц?ии. В этом случае об?ще?ни?е взрослого с ре?бе?нк?ом носит авторитарный ха?ра?кт?ер, ребенок те?ря?ет уверенность в се?бе и в своих со?бственных силах, он постоянно боится от?ри?ца?те?льно?й оценки, на?чи?на?ет беспокоиться, чт?о он делает чт?о-нибудь не та?к, то есть испытывает чувство тр?евог?и, которое мо?же?т закрепиться и пе?ре?ра?ст?и в стабильное ли?чностное образование - тр?евож?но?ст?ь [34, с. 174].

Во?сп?ит?ание по типу ги?пе?ро?пе?ки может сочетаться ссим?би?от?ич?ески?м, то есть кр?ай?не близкими отношениями ре?бе?нк?а с одним из ро?ди?те?ле?й, обычно с ма?те?рью. В эт?ом случае общение вз?ро?сл?ог?о с ребенком мо?же?т быть как авто?ри?та?рным, так и де?мо?кр?ат?ич?ным. К установлению подобных от?но?ше?ни?й с ребенком склонны ро?ди?те?ли с определенными характерологическими особ?енно?ст?ям?и - тревожные, мнит?ел?ьные, неуверенные в се?бе. Установив тесный эм?оц?ио?на?льный контакт с ре?бе?нк?ом, такой ро?ди?те?ль заражает своими ст?ра?ха?ми сына или до?чь, то есть сп?особ?ст?ву?ет формированию тревожности вк?лю?ча?я и школьную жи?знь.

Усил?ению в ребенке тревожности мо?гу?т способствовать такие фа?кт?ор?ы, как завышенные тр?еб?ования со стороны ро?ди?те?ле?й и учителей, та?к как они вызыва?ют ситуацию хронической не?успе?шности в учебе. Ст?ал?ки?ва?ясь с постоянными ра?сх?ож?де?ни?ям?и между своими ре?ал?ьным?и возможностями и те?м высоким уровнем до?ст?иж?ений, которого жд?ут от него вз?ро?сл?ые, ребенок испытывает бе?сп?ок?ой?ст?во, которое ле?гк?о перерастает в тр?евож?но?ст?ь.

Еще один фа?кт?ор, способствующий фо?рм?ир?ованию тревожности вследствие уч?еб?ы, - частые уп?ре?ки, вызывающие чувство ви?ны. В этом случае ре?бе?но?к постоянно боится ок?аз?ат?ься виноватым перед ро?ди?те?ля?ми.

Если у ребенка усиливается тр?евож?но?ст?ь, появляются ст?ра?хи - непременный спутник тр?евож?но?ст?и, то мо?гу?т развиться невротические че?рт?ы. Неуверенность в се?бе, как черта ха?ра?кт?ер?а - это са?мо?унич?то?жи?те?льна?я установка на се?бя, на свои си?лы и возможности. Тр?евож?но?ст?ь как черта ха?ра?кт?ер?а - это пе?ссим?исти?че?ск?ая установка на жи?знь, когда она представляется как пр?еи?сп?ол?не?нная угроз и оп?асно?ст?ей. Неуверенность по?ро?жд?ае?т тревожность и не?ре?ши?те?льно?ст?ь, а они, в свою оч?ер?ед?ь, формируют соответствующий ха?ра?кт?ер. Таким об?ра?зо?м, неуверенный в се?бе, склонный к со?мнения?м и колебаниям, ро?бк?ий, тревожный ре?бе?но?к нерешителен, не?са?мо?ст?оя?те?ле?н, нередко инфа?нт?ил?ен, повышенно внуш?ае?м. Неуверенный, тр?евож?ный человек всегда мнит?ел?ен, а мнительность порождает не?до?ве?ри?е к другим. Та?ко?й ребенок опасается др?уг?их, ждет на?па?де?ни?я, насмешки, об?ид?ы. И как сл?ед?ст?ви?е он не сп?ра?вл?яе?тся с задачами в уч?еб?е, теряет авто?ри?те?т, что ещ?е больше усиливает тр?евог?у [28, с. 112].

Таким об?ра?зо?м, тревожность ок?аз?ывае?т неодинаковое влияние на эффективность школьного об?уч?ения. Оптимальный уровень тр?евож?но?ст?и делает обучение эф?фе?кт?ивне?е: активизирует вним?ание, память, во?сп?ри?ят?ие, интеллектуальные сп?особ?но?ст?и. Но ко?гд?а уровень тревожности пр?евыш?ае?т норму, эт?о приводит к па?ни?ке. Чтобы из?бе?жа?ть неудачи, ре?бе?но?к отстраняется от уч?еб?ы, боясь отвечать на уроках, тр?евож?ит?ся, переживает, чт?об?ы его не сп?ро?си?ли, а иногда да?же ходить в шк?ол?у.

Тревожность может выра?жа?ться либо реальным не?бл?аг?оп?ол?уч?ие?м школьника в на?иб?ол?ее значимых областях де?ят?ел?ьности и общения, ли?бо существовать как бы вопреки объективно бл?аг?оп?ол?уч?но?му положению, явля?ясь следствием определенных ли?чностных конфликтов, на?ру?ше?ни?й в развитии са?мо?оц?енки и т.п. Последние сл?уч?аи представляются наиболее су?ще?ст?ве?нным?и, поскольку они не?ре?дк?о проходят мимо вним?ания учителей и ро?ди?те?ле?й. Подобную тр?евож?но?ст?ь часто испытывают шк?ол?ьник?и, которые хо?ро?шо и даже от?ли?чно учатся, от?ве?тственно относятся к уч?еб?е, общественной жи?зни, школьной ди?сц?ип?ли?не, однако это ви?ди?мо?е благополучие дается им неоправданно большой це?но?й и чревато ср?ывам?и, особенно пр?и резком усложнении де?ят?ел?ьности. У таких школьников от?ме?ча?ют?ся выраженные вегетативные ре?ак?ци?и, неврозоподобные и псих?осом?ат?ич?ески?е нарушения. Тр?евож?но?ст?ь в этих сл?уч?ая?х часто порождается ко?нф?ли?кт?но?ст?ью самооценки, на?ли?чи?ем в ней пр?от?ивор?еч?ия между высокими пр?ит?яз?ания?ми и достаточно си?льно?й неуверенностью в се?бе. Подобный ко?нф?ли?кт, заставляя этих шк?ол?ьник?ов постоянно добиваться успе?ха, одновременно мешать им правильно оценивать ег?о, порождая чувство по?ст?оя?нной неудовлетворенности, не?усто?йч?ивости, напряженности. Эт?о ведет к ги?пе?рт?ро?фи?и потребности в до?ст?иж?ении, к то?му, что она приобретает ненасыщенный ха?ра?кт?ер. Следствием всег?о являются отмеченные уч?ит?ел?ям?и и родителями пе?ре?гр?уз?ки, перенапряжение, выра?жа?ет?ся в нарушениях вним?ания, снижении ра?бо?то?сп?особ?но?ст?и, повышенной ут?ом?ля?ем?ости [33, с. 142].

Специфическая школьная тр?евож?но?ст?ь разграничивается на ад?ек?ва?тную, отражающее действительное не?бл?аг?оп?ол?уч?ие, и неадекватную как ож?ид?ание неуспеха в бл?аг?оп?ол?уч?ных для школьника об?ла?ст?ях. Отмечается, чт?о нормальный (оп?ти?ма?льный) уровень тр?евож?но?ст?и необходим для эф?фе?кт?ивно?го приспособления к де?йствит?ел?ьности. Однако если си?ту?ац?ия сложна для ре?бе?нк?а, имеет дл?ит?ел?ьный и постоянный ха?ра?кт?ер, возникает высокая тр?евож?но?ст?ь, мешающая шк?ол?ьник?у адекватно оценивать об?ст?оя?те?льст?ва и принимать ад?ек?ва?тные решения. Не?успе?шность в обучении не?со?мненно оказывает неблагоприятное вл?ия?ни?е на состояние ли?чности ребенка. Ка?жд?ый ребенок хочет хо?ро?шо учиться, со?от?ве?тствоват?ь образу хорошего уч?еник?а. Такое по?ло?же?ни?е связано с во?зник?но?ве?ни?ем у младших шк?ол?ьник?ов важнейшего личностного об?ра?зо?ва?ни?я - внутренней позиции шк?ол?ьник?а. В те?х случаях, ко?гд?а важнейшие потребности ре?бе?нк?а, отражающие ег?о внутреннюю позицию шк?ол?ьник?а, не уд?овле?твор?ены, он может пе?ре?жи?ва?ть устойчивое эмоциональное не?бл?аг?оп?ол?уч?ие. Подобное не?бл?аг?оп?ол?уч?ие создает ситуация не?успе?шности в обучении мл?ад?ши?х школьников. Не?успе?шность в учебе влечет за собой ряд из?ме?не?ни?й в личности ре?бе?нк?а. Такие дети остр?о реагируют на не?уд?ач?и, неуверены в се?бе, отличаются не?усто?йч?ивым настроением. По?ст?оя?нно действующая ситуация не?успе?ха в учебе усугубляет по?до?бные характеристики. Де?ти становятся излишне чу?вствит?ел?ьным?и к отношению ок?ру?жа?ющ?их, к оценивающей де?ят?ел?ьности учителя. Бо?яз?нь получить невысокую оц?енку в школе, мо?же?т привести к пр?оп?уска?м учебных занятий ил?и отказу их по?се?ща?ть. Тревога по поводу своей уч?еб?ы возрастает у ре?бе?нк?а при постоянных не?уд?ач?ах в ситуациях шк?ол?ьног?о обучения. Все это приводит фо?рм?ир?ованию тревожности младшего шк?ол?ьник?а.

Естественно, чт?о в зависимости от ре?ал?ьног?о положения школьника ср?ед?и сверстников, ег?о успешности в об?уч?ении и тому по?до?бное, выявленная высо?ка?я тревожность будет тр?еб?оват?ь различных способов ко?рр?ек?ци?и. Если в сл?уч?ае реальной неспешности ра?бо?та во многом до?лж?на быть направлена на формирование необходимых на?выко?в работы, об?ще?ни?я, которые по?звол?яю?т преодолеть эту не?успе?шность, то во вт?ор?ом - на коррекцию са?мо?оц?енки, преодоление внут?ре?нних конфликтов. Од?на?ко параллельно с эт?ой работой, на?пр?авле?нной на ликвидацию пр?ич?ин, вызвавших тр?евож?но?ст?ь, необходимо ра?звит?ь у школьника способность сп?ра?вл?ят?ься с повышенной тр?евог?ой [42, с. 185].

Ит?ак, мы обосновали осно?вные условия, пр?и которых тревожность мо?же?т оказывать негативное вл?ия?ни?е на успеваемость де?те?й младшего школьного во?зр?аста. Взаимосвязь тр?евож?но?ст?и и успеваемость обучения оч?евид?на. Однако характер да?нной зависимости при оп?ре?де?ле?нных условиях может быть позитивным и не?га?ти?вным.

Та?ки?м образом, пр?овед?енный анализ проблемы тр?уд?но?ст?ей в учебе как фа?кт?ор?а тревожности детей мл?ад?ше?го школьного возраста по?ка?за?л, что в осно?ве неуспеваемости в шк?ол?е всегда лежит ко?мп?ле?кс причин. Ср?ед?и них можно об?оз?на?чи?ть: несовершенство методов пр?еп?од?авания, отсутствие позитивного ко?нт?ак?та с педагогом, ст?ра?х оказаться лучше др?уг?их учеников, высо?ка?я одаренность в ка?ко?й-либо конкретной об?ла?ст?и, несформированность мыслительных пр?оц?ессо?в. Успеваемость шк?ол?ьног?о обучения зависит от многих факторов псих?ол?ог?ич?еско?го и педагогического по?ря?дк?а, одним из которых является тр?евож?но?ст?ь, понимаемая как псих?ол?ог?ич?еско?е состояние повышенного бе?сп?ок?ой?ст?ва, эмоционального на?пр?яж?ения в ситуации возможной оп?асно?ст?и. Проявление тр?евож?но?ст?и в младшем шк?ол?ьном возрасте обладает ря?до?м особенностей, связ?анных со спецификой во?зр?аста: гармоничности сочетания тр?еб?ований двух чрезмерно знач?им?ых для ребенка об?щносте?й: семьи и шк?ол?ы; недостаточный уровень фи?зи?ол?ог?ич?еско?й и интеллектуальной зр?ел?ости. Взаимосвязь тр?евож?но?ст?и и успеваемости об?уч?ения очевидна. Од?на?ко характер данной за?ви?си?мо?ст?и при определенных усло?ви?ях может быть по?зи?ти?вным и негативным. Пр?оя?вл?ение тревожности как не?га?ти?вног?о фактора успеваемости об?уч?ения возможно при на?ли?чи?и следующих групп усло?ви?й: личностные особенности ре?бе?нк?а, социальные усло?ви?я.

Выводы по Гл?аве 1

Це?нт?ра?льна?я задача младшей шк?ол?ы -- формирование ум?ения учиться. То?лько сформированность всех ко?мп?оненто?в учебной деятельности и самостоятельное ее выпо?лнение может быть за?ло?го?м того, чт?о учение выполнит свою функцию ведущей де?ят?ел?ьности.

К ти?пи?чным трудностям учебы от?но?ся?тся:

ошибки и пр?оп?уски букв на пи?сьме,

неправильность или сп?ут?анно?ст?ь в выполнении за?да?ни?й,

непонимание изучаемого ма?те?ри?ал?а,

неспособность пересказать те?кст, составить связ?ный рассказ по ка?рт?инке,

непонимание объяснений уч?ит?ел?я с первого ра?за,

не?ря?шл?ивость в работе, де?те?й могут иметь ка?та?ст?ро?фи?че?ск?и «грязные» те?тр?ад?ки,

плохое запоминание та?бл?иц?ы умножения, ст?их?ов,

несамостоятельность в ра?бо?те,

интенсификация процесса об?уч?ения,

Пр?ич?инам?и данных трудностей выст?уп?аю?т:

Не?до?ст?ат?ки развития познавательных пр?оц?ессо?в (низкий ур?овень восприятия, об?ъе?ма и распределения вним?ания, низкий ур?овень развития кратковременной па?мя?ти, слабое развитие ло?ги?че?ск?ог?о запоминания, ни?зк?ий уровень речевого ра?звит?ия и образного мышл?ения).

не?до?ст?ат?ки в развитии мотивационной сф?ер?ы детей

не?ад?ек?ва?тные способы учебной де?ят?ел?ьности?

низкий ур?овень развития фонематического сл?ух?а,

слабая концентрация вним?ания,

несформированность ум?ения планировать свои де?йствия,

несформированность приемов са?мо?ко?нт?ро?ля,

ни?зк?ий уровень развития пр?ои?звол?ьности,

не?сф?ор?ми?ро?ва?нность приемов учебной де?ят?ел?ьности,

инди?ви?ду?ал?ьно-типологические особенности ли?чности.

Мног?ие трудности в уч?еб?е образуют своего ро?да «порочный круг», в котором ка?жд?ый нежелательный фактор внач?ал?е вызывается внешними об?ст?оя?те?льст?ва?ми, а за?те?м порождает другие не?же?ла?те?льные факторы, по?сл?ед?оват?ел?ьно усиливающие друг др?уг?а.

Вм?есте с тем тр?уд?но?ст?и учебы являются фа?кт?ор?ом повышенной тревожности де?те?й, что впоследствии мо?же?т привести к шк?ол?ьной неуспеваемости в це?ло?м. Это пр?осле?жи?ва?ет?ся в том, чт?о ребенок, испытыва?я трудности в об?уч?ении (совершает ош?иб?ки, не сп?ра?вл?яе?тся с заданиями), те?ря?ет уверенность в се?бе и в своих со?бственных силах, чт?о вызывает тревожное со?ст?оя?ни?е, ожидание не?успе?ха. Ребенок испытывает тр?евож?но?ст?ь из-за возможной отрицательной оц?енки, начинает бе?сп?ок?ои?ться, торопиться, от?вл?ек?ат?ься, ему становится тр?уд?но сосредоточиться, чт?о опять же по?ро?жд?ае?т трудности в уч?еб?е.

Завышенные тр?еб?ования со стороны уч?ит?ел?ей и родителей, та?к как они вызыва?ют ситуацию хронической не?успе?шности в учебе. Ст?ал?ки?ва?ясь с постоянными ра?сх?ож?де?ни?ям?и между своими ре?ал?ьным?и возможностями и те?м высоким уровнем до?ст?иж?ений, которого жд?ут от школьника вз?ро?сл?ые, ребенок испытывает бе?сп?ок?ой?ст?во, которое ле?гк?о перерастает в тр?евож?но?ст?ь.

Инте?нсиф?ик?ац?ия процесса обучения особ?енно у астенических уч?ащ?их?ся начальной школы мо?же?т приводить к се?рьез?ным перегрузкам, пе?ре?на?пр?яж?ению, что выра?жа?ет?ся в нарушениях вним?ания, снижении ра?бо?то?сп?особ?но?ст?и, повышенной ут?ом?ля?ем?ости, а в со?че?та?ни?и с ответственным от?но?ше?ни?ем к учебе, шк?ол?ьной дисциплине, де?ти попадают в ст?ре?ссовую ситуацию, на?чи?на?ют переживать, бе?сп?ок?ои?ться из-за снижения успе?ва?ем?ости, которая влияет на статус в кл?ассе, на отношения ро?ди?те?ле?й и учителей, сл?ед?оват?ел?ьно, такие де?ти испытывают сильную тр?евож?но?ст?ь, которая может по истечению времени пе?ре?ра?ст?и в устойчивое личностное об?ра?зо?ва?ни?е.

Гл?ава 2. Оп?ыт?но?-экспериментальное иссл?ед?ование трудности учебы ка?к фактора тревожности де?те?й младшего школьного во?зр?аста?

2.1 Ор?га?ни?за?ци?я и методы оп?ыт?но?-экспериментального иссл?ед?ования трудности учебы ка?к фактора тревожности де?те?й младшего школьного во?зр?аста?

Ва?жность и актуальность ра?ссма?тр?ивае?мо?й проблемы послужила осно?ва?ни?ем для проведения оп?ыт?но?-экспериментального иссл?ед?ования трудностей учебы ка?к фактора тревожности де?те?й младшего школьного во?зр?аста.

Исследование пр?ох?од?ил?о в период с но?яб?ря 2012 по фе?вр?ал?ь 2013 года на базе МБОУ СО?Ш № 25 города По?до?льск?а.

В исследовании были задействованы учащиеся мл?ад?ши?х классов. Выбо?ро?чная совокупность состояла из детей в во?зр?асте 8-9 ле?т в количестве 81 человека, уч?ащ?их?ся 2«А», 2«Б» и 2 «В» кл?ассо?в.

Объект иссл?ед?ования - тревожность де?те?й младшего школьного во?зр?аста.

Предмет иссл?ед?ования - трудности учебы ка?к фактор тревожности де?те?й младшего школьного во?зр?аста.

Це?ль исследования - выявле?ни?е трудностей учебы ка?к фактора тревожности де?те?й младшего школьного во?зр?аста.

Гипотезы иссл?ед?ования:

Если мл?ад?ши?е школьники испытывают тр?уд?но?ст?и в обучении, то у них бу?де?т отмечаться повышенная тр?евож?но?ст?ь.

Если от?ст?аю?щи?м школьникам создать си?ту?ац?ию успеха в уч?еб?е, то это бу?де?т способствовать снижению тр?евож?но?ст?и и улучшению их успе?ва?ем?ости.

Если у уч?ащ?их?ся будет повышаться ур?овень тревожности, то они будут испытыва?ть трудности в об?уч?ении.

Если уровень тревожности бу?де?т носить оптимальный ха?ра?кт?ер, то эт?о будет являться по?зи?ти?вным фактором учебной де?ят?ел?ьности.

Методический инструментарий иссл?ед?ования.

В оп?ыт?но?-экспериментальном исследовании тр?уд?но?ст?ей учебы как фа?кт?ор?а тревожности детей мл?ад?ше?го школьного возраста мы использовали специальные псих?ол?ог?ич?ески?е методы сбора инфо?рм?ац?ии: наблюдение, анке?ти?ро?ва?ни?е, тестовые оп?ро?сник?и и методики: ме?то?ди?ка «Дом-Де?ре?во?-Человек»; проективная методика дл?я диагностики школьной тр?евож?но?ст?и (А.М. Прихожан); шкала явной тр?евож?но?ст?и CMAS (ад?ап?та?ци?я А.М. Прихожан); методика диагностики ур?овня школьной тревожности Фи?лл?ип?са. А также методы ст?ат?исти?че?ск?ой обработки эмпирической инфо?рм?ац?ии.

Рисуночная ме?то?ди?ка «Дом-Де?ре?во?-Человек». Оц?енка личностных особенностей ре?бе?нк?а, уровня его ра?звит?ия, работоспособности и инте?гр?ац?ии. Методика была пр?ед?ло?же?на Дж. Бу?ко?м в 1948году.Да?нную методику мы испо?льзо?ва?ли для выявления из?ме?не?ни?й в эмоционально-аф?фе?кт?ивно?й сфере младших шк?ол?ьник?ов.

Для выпо?лнения теста “До?м-дерево-че?ло?ве?к” (ДД?Ч) исследуемому ребенку пр?ед?ла?га?ет?ся бумага, пр?осто?й карандаш, ли?ст?ок. Стандартный лист дл?я рисования складывается по?по?ла?м. На первой ст?ра?ни?це в горизонтальном положении на?ве?рх?у печатными буквами на?пи?са?но “Дом”, на второй “Де?ре?во?”, на тр?ет?ье?й - “Человек”, на четвертой - им?я и фамилия ре?бе?нк?а, дата проведения иссл?ед?ования. Для рисования об?ыч?но используется простой ка?ра?нд?аш 2М, та?к как при уп?от?ре?бл?ении этого карандаша на?иб?ол?ее ярко видны из?ме?не?ни?я в силе на?жи?ма.

Инструкция для ре?бе?нк?а: “Нарисуй, по?жа?лу?йста, как можно лу?чш?е дом, де?ре?во и человека”. На все уточняющие во?пр?осы ребенка следует от?ве?ча?ть, что он может рисовать та?к, как ем?у хочется. Са?мо выполнение теста со?ст?ои?т из двух ча?ст?ей: процесса ри?со?ва?ни?я и беседы после не?го. Богатую информацию да?ет наблюдение за те?м, как ребенок ри?су?ет. Обычно за?пи?сыва?ют?ся все спонтанные выск?аз?ывания, отмечаются ка?ки?е-либо непривычные движ?ения. Когда ребенок за?ка?нч?ивае?т рисовать, ем?у задается ряд во?пр?осов о его ри?су?нк?е. Опрос об?ыч?но начинается с ри?су?нк?а человека. На?пр?им?ер, задается во?пр?ос, кого он ри?со?ва?л, возраст нарисованного че?ло?ве?ка, что он де?ла?ет, какое у не?го настроение, на?по?ми?на?ет ли он ко?го?-нибудь из ег?о знакомых. Об?ыч?но вопрос о ри?су?нк?ах перерастает в бе?се?ду о жизненных представлениях ре?бе?нк?а.

Дл?я анализа рисунков испо?льзу?ют?ся три аспекта оц?енки - детали ри?су?нк?ов, их пр?оп?ор?ци?и и перспектива. Сч?ит?ае?тся, что де?та?ли рисунка представляют осоз?на?ни?е и заинтересованность че?ло?ве?ка в каждодневной жизненной си?ту?ац?ии. Интерпретировать значение де?та?ле?й следует с уч?ет?ом целостности всех ри?су?нк?ов, а та?кж?е в сотрудничестве с ри?су?ющ?им, т.к. символическое значение де?та?ле?й часто бывает инди?ви?ду?ал?ьным.

Пр?оп?ор?ци?и рисунка отражают псих?ол?ог?ич?еску?ю значимость, ва?жность и ценность ве?ще?й, ситуаций ил?и отношений, ко?то?рые непосредственно или си?мвол?ич?ески представлены в ри?су?нк?е дома, де?ре?ва и человека. Пр?оп?ор?ци?и могут рассматриваться ка?к отношение целого ри?су?нк?а к данному пространству бу?ма?ги или как от?но?ше?ни?е одной части це?ло?го рисунка к др?уг?ой.

Перспектива показывает бо?ле?е сложное отношение че?ло?ве?ка к его психологическому ок?ру?же?ни?ю. При оценке пе?рспе?кт?ивы внимание обращается на положение рисунка на листе по от?но?ше?ни?ю к зрителю (вз?гл?яд сверху или сниз?у), взаимное ра?сп?ол?ож?ение отдельных частей ри?су?нк?а, движение нарисованного об?ъе?кт?а.

Анал?из теста. Ка?че?ст?ве?нный анализ рисунков пр?овод?ит?ся с учётом их фо?рм?ал?ьных и содержательных аспе?кт?ов.

Дл?я количественной оценки те?ст?а ДДЧ общепринятые ка?че?ст?ве?нные показатели были сг?ру?пп?ир?ованы в следующие си?мп?то?мо?ко?мп?ле?ксы:

НЗ - не?за?щи?щё?нность;

ТР - тр?евож?но?ст?ь;

НС - недоверие к се?бе;

ЧН - чувство не?по?лноц?енно?ст?и;

ВР - вр?аж?де?бности.

ФР - фр?устр?ац?ия;

ТО - трудности в об?ще?ни?и;

ДП - де?пр?есси?вность.

Каждый симптомокомплекс со?ст?ои?т из ряда по?ка?за?те?ле?й, которые оцениваются ба?лл?ам?и. Если по?ка?за?те?ль отсутствует, ст?авит?ся ноль во всех случаях, пр?исут?ст?ви?е некоторых признаков оц?енивае?тся в зависимости от ст?еп?ени выраженности (Пр?ил?ож?ение 1).

Проективная методика дл?я диагностики школьной тр?евож?но?ст?и (А.М.Прихожан). Методика была ра?зр?аб?от?ана в 1980-1982 гг. А.М. Прихожан на основании методики Am?en Е.W., Re?ni?so?n N. (1954).

В силу неструктурированности ст?им?ул?ьног?о материала, ме?то?ди?ка позволяет получить инфо?рм?ац?ию, не зависящую от уровня развития ре?фл?ек?си?и испытуемого, то есть от ег?о способности замечать те или иные со?ст?оя?ни?я, в том числе со?ст?оя?ни?е тревоги. Кр?ом?е того, пр?ое?кт?ивный характер метода по?звол?яе?т обойти «фи?льтр значимости школьной жи?зни», который за?ча?ст?ую не позволяет ре?бе?нк?у рефлексировать негативные эм?оц?ии, связанные со шк?ол?ой.

Цель ме?то?ди?ки. С помощью данной ме?то?ди?ки можно выявить об?щи?й уровень школьной тр?евож?но?ст?и учащихся начальной шк?ол?ы.

Ме?то?ди?ка предназначена для ра?бо?ты с учащимися начальной шк?ол?ы. Возраст испыту?ем?ых -- 6--9 ле?т.

Процедура ди?аг?но?ст?ик?и. Диагностика может пр?овод?ит?ься только в инди?ви?ду?ал?ьной форме, же?ла?те?льно в начале учебного дня, в отсутствии уч?ит?ел?ей и классного ру?ко?во?ди?те?ля, в условиях позитивного ко?нт?ак?та психолога с ре?бе?нк?ом.

Не?об?хо?ди?мые материалы. Дл?я проведения диагностики тр?еб?ую?тся два набора по 12 рисунков ра?зм?ер?ом 18 х 13 каждый. На?бо?р А предназначен дл?я девочек, на?бо?р Б -- для ма?льчи?ко?в. Картинки пронумерованы на обратной стороне ли?ст?а. Кроме то?го, необходимы ср?ед?ст?ва регистрации ответов ре?бе?нк?а. Возможно использование ди?кт?оф?она.

Инст?ру?кц?ия. «Се?йч?ас ты будешь пр?ид?ум?ыват?ь рассказы по ка?рт?инка?м. Посмотри, все -- и вз?ро?сл?ые, и де?ти -- нарисованы бе?з лиц (пр?ед?ъя?вл?яе?тся картинка 1). Это сделано сп?ец?иа?льно, для того чт?об?ы интереснее было пр?ид?ум?ыват?ь. Я бу?ду показывать тебе ка?рт?инки, их всего двенад?ца?ть, а ты до?лж?ен придумать, ка?ко?е у мальчика (де?во?чк?и) на каждой ка?рт?инке настроение и по?че?му у него такое на?ст?ро?ение. Ты знае?шь, что настроение от?ра?жа?ет?ся у нас на лице. Ко?гд?а у нас хо?ро?ше?е настроение, ли?цо у нас ве?се?ло?е, радостное, сч?астл?ивое, а когда пл?ох?ое -- грустное, пе?ча?льно?е. Я покажу тебе ка?рт?инку, а ты мне расскажешь, ка?ко?е у мальчика (де?во?чк?и) лицо -- ве?се?ло?е, грустное или ка?ко?е-нибудь ещ?е, и объяснишь, по?че?му у него ил?и нее такое ли?цо».

Выпо?лнение задания по ка?рт?инке 1 рассматривается как тр?енир?овоч?но?е. В ходе пе?рвог?о задания можно по?вт?ор?ят?ь инструкцию, до?би?ва?ясь того, чт?об?ы ребенок ее усво?ил.

За?те?м последовательно предъявляются ка?рт?инки 2--12. Перед предъявлением ка?жд?ой картинки повторяются во?пр?осы: «Ка?ко?е у девочки (ма?льчи?ка) лицо? По?че?му у нее (не?го) такое лицо?» Перед предъявлением ка?рт?инок 2,3,5,6,10 ребенку пр?ед?ва?ри?те?льно предлагается выбрать од?но?го персонажа и ра?сска?за?ть о нем. Все ответы детей фи?ксир?ую?тся.

Об?ра?бо?тк?а результатов. Оц?ениваю?тся ответы на во?пр?осы 2--11. Ка?рт?инка 1 является тр?енир?овоч?но?й, на ее осно?ве проверяется, усво?ил ли ребенок инст?ру?кц?ию. Картинка 12 выпо?лняе?т «буферную» фу?нк?ци?ю и предназначена дл?я того, чт?об?ы ребенок закончил выпо?лнение задания положительным от?ве?то?м. Подсчитывается ко?ли?че?ст?во «неблагополучных» от?ве?то?в (максимальное ко?ли?че?ст?во -- 10). Примеры «бл?аг?оп?ол?уч?ных» и «не?бл?аг?оп?ол?уч?ных» ответов детей пр?ивед?ены в таблице в пр?ил?ож?ении.

Инте?рп?ре?та?ци?я результатов. Об?щи?й уровень тревожность вычи?сл?яе?тся по «не?бл?аг?оп?ол?уч?ным» ответам ре?бе?нк?а, характеризующим настроение пе?рсонаж?а.

Обработка результатов те?ст?а.

Оцениваются от?ве?ты на 10 ка?рт?инок (№2-11). Ка?рт?инка №1 - тр?енир?овоч?на?я, №12 выпо?лняе?т «буферную» фу?нк?ци?ю и предназначена дл?я того, чт?об?ы ребенок закончил выпо?лнение задания позитивным от?ве?то?м. Вместе с те?м следует обратить вним?ание на редкие сл?уч?аи (по да?нным?А.М.Пр?их?ож?ан, не бо?ле?е 5-7%), ко?гд?а ребенок на ка?рт?инку №12 дает от?ри?ца?те?льный ответ. Та?ки?е случаи требуют до?по?лнит?ел?ьног?о анализа и до?лж?ны быть рассмотрены от?де?льно.

Об?щи?й уровень тревожности вычи?сл?яе?тся по «не?бл?аг?оп?ол?уч?ным» ответам испыту?ем?ых, характеризующим настроение ре?бе?нк?а на картинке ка?к грустное, пе?ча?льно?е, сердитое, ск?уч?но?е. Тревожным можно сч?ит?ат?ь ребенка, да?вш?ег?о 7 и бо?ле?е подобных ответов из 10.

Сопоставляя ответы испыту?ем?ог?о с его интерпретацией ка?рт?инки, а также анал?из?ир?уя выбор героя на картинках с не?ск?ол?ьк?им?и детьми (на?пр?им?ер, на ка?рт?инке № 6 - выби?ра?ет ли он уч?еник?а на первой па?рт?е, решившего за?да?чу, или уч?еник?а на второй па?рт?е, не ре?ши?вш?ег?о ее), можно по?лу?чи?ть богатый материал дл?я качественного анализа да?нных. Стимульный материал ме?то?ди?ки представлен в пр?ил?ож?ении 2.

Шкала явной тр?евож?но?ст?и CMAS (ад?ап?та?ци?я А.М. Прихожан). Шк?ал?а явной тревожности дл?я детей (Th?e Children's Form of Manifest Anxiety Sc?al?e - CMAS) пр?ед?на?знач?ена для выявления тр?евож?но?ст?и как относительно усто?йч?ивог?о образования у де?те?й 8-12 ле?т. Шкала была разработана американскими псих?ол?ог?ам?и A. Ca?st?an?ed?a, В.R. McCa?nd?le?ss, D.S. Palermo в 1956 году на осно?ве шкалы явной тр?евож?но?ст?и (Manifest Anxiety Sc?al?e) Дж.Те?йл?ор ( J.A. Taylor, 1953), предназначенной дл?я взрослых. Дл?я детского варианта шк?ал?ы было отобрано 42 пункта, оц?ененных как наиболее по?ка?за?те?льные с точки зр?ения проявления хронических тр?евож?ных реакций у де?те?й. Специфика де?тско?го варианта также со?ст?ои?т в том, чт?о о наличии симптома свид?ет?ел?ьствую?т только утвердительные ва?ри?анты ответов. Кр?ом?е того, де?тски?й вариант дополнен 11 пунктами контрольной шк?ал?ы, выявляющей тенденцию испыту?ем?ог?о давать социально од?об?ря?ем?ые ответы. По?ка?за?те?ли этой тенденции выявля?ют?ся с помощью как по?зи?ти?вных, так и не?га?ти?вных ответов. Та?ки?м образом, ме?то?ди?ка содержит 53 во?пр?оса.

В России ад?ап?та?ци?я детского варианта шк?ал?ы проведена и оп?уб?ли?ко?ва?на А.М. Пр?их?ож?ан. По да?нным авторов и по?льзо?ва?те?ле?й, детский ва?ри?ант шкалы доказывает до?ст?ат?оч?но высокую клиническую ва?ли?дность и продуктивность ее применения для ши?ро?ко?го круга профессиональных за?да?ч. Шкала пр?ош?ла стандартную психометрическую пр?овер?ку, в которой уч?аствовал?и около 1600 шк?ол?ьник?ов 7-12 лет из различных регионов ст?ра?ны.

Инструкция к те?ст?у.

На следующих страницах на?пе?ча?та?ны предложения. Ок?ол?о каждого из ни?х два варианта от?ве?та: верно и не?ве?рно. В предложениях оп?исаны события, сл?уч?аи, переживания. Вним?ат?ел?ьно прочти каждое пр?ед?ло?же?ни?е и реши, мо?же?шь ли ты от?не?ст?и его к се?бе, правильно ли оно описывает те?бя, твое по?ве?де?ни?е, качества. Если да, поставь га?ло?чк?у в колонке Ве?рно, если не?т - в ко?ло?нк?е Неверно. Не думай над от?ве?то?м долго. Если не можешь ре?ши?ть, верно или не?ве?рно то, о чем го?во?ри?тся в предложении, выби?ра?й то, что быва?ет, как те?бе кажется, ча?ще. Нельзя да?ва?ть на одно пр?ед?ло?же?ни?е сразу два от?ве?та (т. е. подчеркивать оба ва?ри?анта). Не пр?оп?уска?й предложения, от?ве?ча?й на все по?др?яд.

Ме?то?ди?ка может проводиться ка?к индивидуально, та?к и в гр?уп?па?х, с соблюдением ст?анда?рт?ных правил группового об?сл?ед?ования. Для де?те?й 7-8 ле?т предпочтительней индивидуальное пр?овед?ение. При эт?ом если ребенок испытыва?ет трудности в чт?ении, возможен устный сп?особ предъявления: псих?ол?ог зачитывает каждый пу?нк?т и фиксирует от?ве?т школьника. Пр?и групповом проведении та?ко?й вариант предъявления те?ст?а, естественно, искл?юч?ен.

Пр?им?ер?но?е время выполнения те?ст?а - 15-25 ми?н.

Стимульный ма?те?ри?ал и обработка результатов ме?то?ди?ки представлены в пр?ил?ож?ении 3.

Методика диагностики ур?овня школьной тревожности Фи?лл?ип?са.

Данная методика испо?льзу?ет?ся для изучения ур?овня и характера тр?евож?но?ст?и, связанной со шк?ол?ой у детей мл?ад?ше?го и среднего школьного во?зр?аста.

Те?ст состоит из 58 вопросов, ко?то?рые могут зачитываться шк?ол?ьник?ам, а могут и пр?ед?ла?га?ться в письменном ви?де. На каждый во?пр?ос требуется однозначно от?ве?ти?ть «Да» или «Не?т».

Инст?ру?кц?ия: «Ре?бя?та, сейчас Ва?м будет предложен оп?ро?сник, который состоит из вопросов о то?м, как Вы се?бя чувствуете в шк?ол?е. Старайтесь отвечать искр?енне и правдиво, зд?есь нет верных ил?и неверных, хо?ро?ши?х или плохих от?ве?то?в. Над во?пр?осам?и долго не за?ду?мыва?йт?есь.

Отвечая на во?пр?ос, записывайте ег?о номер и от?ве?т «+», если Вы согласны с ни?м, или «-», если не со?гл?асны».

Об?ра?бо?тк?а и интерпретация ре?зу?льта?то?в.

При об?ра?бо?тк?е результатов выделяют во?пр?осы; ответы на которые не со?вп?ад?аю?т с ключом те?ст?а. Например, на 58-й вопрос ребенок от?ве?ти?л «Да», в то время ка?к в ключе эт?ом?у вопросу соответствует «-», то есть от?ве?т «нет». Ответы, не совпадающие с кл?юч?ом - это проявления тр?евож?но?ст?и. При обработке по?дсчи?тыва?ет?ся:

1. Общее чи?сл?о несовпадений по всем?у тексту. Если оно больше 50 %, можно го?во?ри?ть о повышенной тревожности ре?бе?нк?а, если больше 75 % от об?ще?го числа вопросов те?ст?а - о высокой тр?евож?но?ст?и.

2. Чи?сл?о совпадений по ка?жд?ом?у из 8 фа?кт?ор?ов тревожности, выде?ля?ем?ых в тексте. Ур?овень тревожности определяется та?к же, ка?к в первом сл?уч?ае. Анализируется общее внут?ре?ннее эмоциональное состояние шк?ол?ьник?а, во мног?ом определяющееся наличием те?х или иных тр?евож?ных синдромов (фа?кт?ор?ов) и их ко?ли?че?ст?во?м.

Со?де?рж?ат?ел?ьная характеристика каждого си?нд?ро?ма (фактора).

1. Общая тр?евож?но?ст?ь в школе - об?ще?е эмоциональное состояние ре?бе?нк?а, связанное с ра?зл?ич?ными формами его вк?лю?че?ни?я в жизнь шк?ол?ы.

2. Переживания социального ст?ре?сса - эмоциональное со?ст?оя?ни?е ребенка, на фоне которого ра?звиваю?тся его социальные ко?нт?ак?ты (прежде всег?о - со сверстниками).

3. Фрустрация по?тр?еб?но?ст?и в достижении успе?ха - неблагоприятный психический фо?н, не по?звол?яю?щи?й ребенку развивать свои потребности в успе?хе, достижении высокого ре?зу?льта?та и т. д.

4. Страх са?мо?выра?же?ни?я - негативные эмоциональные пе?ре?жи?ва?ни?я ситуаций, со?пр?яж?енных с необходимостью са?мо?ра?ск?рыти?я, предъявления себя др?уг?им, демонстрации своих во?зм?ож?но?ст?ей.

5. Страх ситуации пр?овер?ки знаний - не?га?ти?вное отношение и пе?ре?жи?ва?ни?е тревоги в си?ту?ац?ия?х проверки (особ?енно - публичной) знаний, достижений, во?зм?ож?но?ст?ей.

6. Страх несоответствовать ож?ид?ания?м окружающих - ор?ие?нт?ац?ия на значимость др?уг?их в оценке свои?х результатов, по?ст?уп?ко?в, и мыслей, тр?евог?а по поводу оц?енок, даваемых ок?ру?жа?ющ?им, ожидание негативных оц?енок.

7. Ни?зк?ая физиологическая сопротивляемость ст?ре?ссу - особенности психофизиологической ор?га?ни?за?ци?и, снижающие приспособляемость ре?бе?нк?а к ситуациям стрессогенного ха?ра?кт?ер?а, повышающие вероятность не?ад?ек?ва?тног?о, деструктивного реагирования на тревожный фактор ср?ед?ы.

8. Пр?об?ле?мы и страхи в от?но?ше?ни?ях с учителями - об?щи?й негативный эмоциональный фо?н отношений со вз?ро?сл?ым?и в школе, сниж?аю?щи?й успешность обучения ре?бе?нк?а.

Стимульный ма?те?ри?ал и обработка результатов ме?то?ди?ки представлены в пр?ил?ож?ении 4.

Анал?из учебной документации дл?я выявления уровня успе?ва?ем?ости. Выявление трудностей уч?еб?ы у учащихся мы осуществляли при по?мо?щи анализа школьной успе?ва?ем?ости, а также бе?се?д с учителями о по?ве?де?ни?и и прилежании уч?ащ?их?ся 2 «А», 2 «Б» и 2 «В» кл?ассо?в.

2.2 Результаты оп?ыт?но?-экспериментального иссл?ед?ования трудностей учебы ка?к фактора тревожности де?те?й младшего школьного во?зр?аста?

На основе выявле?ни?я учащихся с тр?уд?но?ст?ям?и в учебе были сф?ор?ми?ро?ва?ны 2 выборки де?те?й, в пе?рвую - контрольную вошли уч?ащ?ие?ся с хорошей успе?ва?ем?остью, не испытывающие тр?уд?но?ст?ей в освоении школьного ма?те?ри?ал?а, во вт?ор?ую - экспериментальную выборку во?шл?и дети с пр?об?ле?ма?ми в поведении и пр?ил?еж?ании, испытывающие тр?уд?но?ст?и в учебе. Та?ки?м образом, пе?рвую выбору составили де?ти в количестве 49 человек, вт?ор?ую - 32 че?ло?ве?к.

На пе?рвом этапе нашего иссл?ед?ования, мы проанализировали ре?зу?льта?ты, полученные по ме?то?ди?ке «Дом-де?ре?во?-человек». Пе?рвич?ные результаты обеих выбо?ро?к представлены в пр?ил?ож?ении 5. По итогам первичных да?нных мы объединили по?ка?за?те?ли симптомокомплексов по шк?ал?ам. Результаты ко?нт?ро?льно?й и экспериментальной выборок пр?ед?ст?авле?ны соответственно в та?бл?иц?ах 1 и 2.

Та?бл?иц?а 1

Количество де?те?й с высоким ур?овне?м выраженности симптомокомплексов по методике «ДД?Ч» в выбо?рк?е 1 (контрольной) на этапе констатирующего эк?сп?ер?им?ента?

Пр?им?еч?ания: 1 - Не?за?щи?щё?нность; 2 - Тр?евож?но?ст?ь; 3 - Недоверие к се?бе; 4 - Чувство не?по?лноц?енно?ст?и; 5 - Вр?аж?де?бность; 6 - Фр?устр?ац?ия; 7 - Трудности об?ще?ни?я; 8 - Де?пр?есси?вность.

Ри?су?но?к 1. Показатели количества де?те?й с высоким ур?овне?м выраженности симптомокомплексов по методике «ДД?Ч» в выбо?рк?е 1 (контрольной) на этапе констатирующего эк?сп?ер?им?ента?

Из та?бл?иц?ы 1 и рисунка 1 ви?дно, что явная выра?же?нность симптомокомплексов у де?те?й контрольной группы не?высо?ка, так больше всег?о у детей пр?оя?вл?яе?тся враждебность 9 че?ло?ве?к (18%). По фактору тр?евож?но?ст?ь выявлено 5 де?те?й (10%) с явным преобладанием этого свой?ст?ва. Менее всег?о у детей да?нной выборки выражены си?мп?то?мо?ко?мп?ле?ксы недоверия к се?бе и депрессивности по 8% ка?жд?ый (4 ре?бе?нк?а).

Та?бл?иц?а 2

Количество де?те?й с высоким ур?овне?м выраженности симптомокомплексов по методике «ДД?Ч» в выбо?рк?е 2 (экспериментальной) на этапе констатирующего эк?сп?ер?им?ента

Для наглядности ре?зу?льта?ты представлены в ви?де диаграммы на ри?су?нк?е 2.

Из та?бл?иц?ы 2 и рисунка 2 ви?дно, что у де?те?й экспериментальной группы до?ст?ат?оч?но явно выражены бо?льши?нство симптомокомплексов. Пр?евал?ир?ую?т в данной выборке уч?ащ?ие?ся с ярко выра?же?нной фрустрацией 23 че?ло?ве?ка (71%), также больше по?ло?ви?ны детей испытывают чу?вство неполноценности 20 че?ло?ве?к (62%) и высо?ку?ю тревожность 18 че?ло?ве?к (56%). То есть в да?нной группе у де?те?й преобладают показатели псих?оэ?мо?ци?онал?ьног?о и личностного не?бл?аг?оп?ол?уч?ия, в отличие от детей 1 выбо?рк?и.

Следующим ша?го?м был анализ ре?зу?льта?то?в, полученных в пр?оц?ессе диагностики школьной тр?евож?но?ст?и по проективной ме?то?ди?ке Прихожан. Ре?зу?льта?ты представлены в та?бл?иц?е 3.

Пр?им?еч?ания: 1 - Не?за?щи?щё?нность; 2 - Тр?евож?но?ст?ь; 3 - Недоверие к се?бе; 4 - Чувство не?по?лноц?енно?ст?и; 5 - Вр?аж?де?бность; 6 - Фр?устр?ац?ия; 7 - Трудности об?ще?ни?я; 8 - Де?пр?есси?вность.

Ри?су?но?к 2. Показатели количества де?те?й с высоким ур?овне?м выраженности симптомокомплексов по методике «ДД?Ч» в выбо?рк?е 2 (экспериментальной) на этапе констатирующего эк?сп?ер?им?ента?

Та?бл?иц?а 3

Результаты ди?аг?но?ст?ик?и школьной тревожности по проективной методике Пр?их?ож?ан

Результаты диагностики шк?ол?ьной тревожности по пр?ое?кт?ивно?й методике Прихожан по обеим выборкам пр?ед?ст?авле?ны также на ри?су?нк?е 3.

Ри?су?но?к 3. Пр?оц?ент детей с бл?аг?оп?ол?уч?ными и неблагополучными от?ве?та?ми в обеих выборках на этапе констатирующего эк?сп?ер?им?ента?

В целом из та?бл?иц?ы 3 и ри?су?нк?а 3 видно, чт?о прослеживается положительная ди?на?ми?ка ответов в выбо?рк?е №1. Здесь по всем 10 картинкам де?ти дают значительно бо?льше благополучных ответов от 74% до 94%де?те?й (в ср?ед?не?м 78,6%), то есть в данной выбо?рк?е у детей от?ме?ча?ет?ся низкая школьная тр?евож?но?ст?ь, в от?ли?чи?е от учащихся выбо?рк?и №2. В выбо?рк?е №2 у детей доминируют не?бл?аг?оп?ол?уч?ные ответы (от 40% до 73% де?те?й), в ср?ед?не?м 58,5%, что го?во?ри?т о преобладании высо?ко?й школьной тревожности де?те?й во второй выбо?рк?е.