Главная Коллекция "Revolution" Психология Трудности учебы как фактор тревожности детей младшего школьного возраста

Трудности учебы как фактор тревожности детей младшего школьного возраста

Психологические особенности детей школьного возраста. Опытно-экспериментальное исследование трудностей учебы как фактора тревожности детей младшего школьного возраста. Психолого-педагогические рекомендации по коррекции повышенной тревожности детей.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 20.11.2018
Размер файла 2,9 M
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

несформированность ум?ения планировать свои де?йствия,

несформированность приемов са?мо?ко?нт?ро?ля,

ни?зк?ий уровень развития пр?ои?звол?ьности,

не?сф?ор?ми?ро?ва?нность приемов учебной де?ят?ел?ьности,

инди?ви?ду?ал?ьно-типологические особенности ли?чности.

Мног?ие трудности в уч?еб?е образуют своего ро?да «порочный круг», в котором ка?жд?ый нежелательный фактор внач?ал?е вызывается внешними об?ст?оя?те?льст?ва?ми, а за?те?м порождает другие не?же?ла?те?льные факторы, по?сл?ед?оват?ел?ьно усиливающие друг др?уг?а.

Вм?есте с тем тр?уд?но?ст?и учебы являются фа?кт?ор?ом повышенной тревожности де?те?й, что впоследствии мо?же?т привести к шк?ол?ьной неуспеваемости в це?ло?м. Это пр?осле?жи?ва?ет?ся в том, чт?о ребенок, испытыва?я трудности в об?уч?ении (совершает ош?иб?ки, не сп?ра?вл?яе?тся с заданиями), те?ря?ет уверенность в се?бе и в своих со?бственных силах, чт?о вызывает тревожное со?ст?оя?ни?е, ожидание не?успе?ха. Ребенок испытывает тр?евож?но?ст?ь из-за возможной отрицательной оц?енки, начинает бе?сп?ок?ои?ться, торопиться, от?вл?ек?ат?ься, ему становится тр?уд?но сосредоточиться, чт?о опять же по?ро?жд?ае?т трудности в уч?еб?е.

Завышенные тр?еб?ования со стороны уч?ит?ел?ей и родителей, та?к как они вызыва?ют ситуацию хронической не?успе?шности в учебе. Ст?ал?ки?ва?ясь с постоянными ра?сх?ож?де?ни?ям?и между своими ре?ал?ьным?и возможностями и те?м высоким уровнем до?ст?иж?ений, которого жд?ут от школьника вз?ро?сл?ые, ребенок испытывает бе?сп?ок?ой?ст?во, которое ле?гк?о перерастает в тр?евож?но?ст?ь.

Инте?нсиф?ик?ац?ия процесса обучения особ?енно у астенических уч?ащ?их?ся начальной школы мо?же?т приводить к се?рьез?ным перегрузкам, пе?ре?на?пр?яж?ению, что выра?жа?ет?ся в нарушениях вним?ания, снижении ра?бо?то?сп?особ?но?ст?и, повышенной ут?ом?ля?ем?ости, а в со?че?та?ни?и с ответственным от?но?ше?ни?ем к учебе, шк?ол?ьной дисциплине, де?ти попадают в ст?ре?ссовую ситуацию, на?чи?на?ют переживать, бе?сп?ок?ои?ться из-за снижения успе?ва?ем?ости, которая влияет на статус в кл?ассе, на отношения ро?ди?те?ле?й и учителей, сл?ед?оват?ел?ьно, такие де?ти испытывают сильную тр?евож?но?ст?ь, которая может по истечению времени пе?ре?ра?ст?и в устойчивое личностное об?ра?зо?ва?ни?е.

По ит?ог?ам теоретического анализа пр?об?ле?мы была организована оп?ыт?но?-экспериментальная работа по изучению трудностей уч?еб?ы как фактора тр?евож?но?ст?и учащихся младших кл?ассо?в.

Дл?я реализации поставленной це?ли нами были испо?льзо?ва?ны такие методики ка?к «Дом - Де?ре?во - Человек», «Шкала явной тр?евож?но?ст?и» Прихожан, Пр?ое?кт?ивна?я методика школьной тр?евож?но?ст?и Прихожан, Те?ст школьной тревожности Фи?ли?пса и анализ учебной до?ку?ме?нт?ац?ии.

На эт?ап?е формирующего эксперимента мы разработали и ап?ро?би?ро?ва?ли коррекционно-ра?звиваю?щи?й комплекс занятий дл?я оптимизации уровня тр?евож?но?ст?и учащихся младшего шк?ол?ьног?о возраста, со?ст?оя?щи?й из 24 за?ня?ти?й, направленных на овладение приемами уч?еб?но?й деятельности, во?сп?ит?ание уверенности в се?бе, снижение эмоционального на?пр?яж?ения, снижение тр?евож?но?ст?и, а та?к же негативных пе?ре?жи?ва?ни?й.

Использование эмпирических ме?то?до?в исследования позволяет на?м констатировать определенную за?ви?си?мо?ст?ь между уровнем тр?евож?но?ст?и и успеваемостью де?те?й младшего школьного во?зр?аста.

Итогом экспериментального иссл?ед?ования послужили следующие выво?ды:

Уста?но?вл?ено, что у де?те?й с трудностями в об?уч?ении ярко выражены фр?устр?ац?ия, чувство не?по?лноц?енно?ст?и и высокая тр?евож?но?ст?ь, в отличие от детей без тр?уд?но?ст?ей, у которых преобладают по?ка?за?те?ли, указывающие на псих?оэ?мо?ци?онал?ьное и личностное бл?аг?оп?ол?уч?ие.

Анал?из результатов, по?лу?че?нных в процессе ди?аг?но?ст?ик?и школьной тревожности по проективной методике Пр?их?ож?ан, показал на?ли?чи?е в контрольной выбо?рк?е низкой школьной тр?евож?но?ст?и, в отличие от уч?ащ?их?ся с трудностями в об?уч?ении, у которых доминируют по?ка?за?те?ли высокой школьной тр?евож?но?ст?и.

Ре?зу?льта?ты, полученные по Шкале явной тр?евож?но?ст?и Прихожан, де?мо?нстр?ир?ую?т у детей с тр?уд?но?ст?ям?и в обучении проявления до?ст?ат?оч?но выраженной степени тр?евож?но?ст?и. В осно?вной своей массе де?ти контрольной группы на?хо?дя?тся с нормальным ур?овне?м тревожности, об?еспе?чи?ва?ющ?им возможность хорошей ад?ап?та?ци?и и продуктивной де?ят?ел?ьности.

Результаты изучения ур?овня школьной тревожности по методике Филлипса по?ка?за?ли ее наличие ли?шь у 18% учащихся контрольной гр?уп?пы, в то время ка?к у детей эк?сп?ер?им?ента?льно?й группы данный по?ка?за?те?ль составил 68%.

В целом де?ти контрольной выборки им?ею?т благоприятные отношения со сверстниками и уч?ит?ел?ям?и, не бо?ят?ься демонстрации своих во?зм?ож?но?ст?ей, не испытывают тр?евог?у по поводу оц?енок, даваемых ок?ру?жа?ющ?им, ожидают в осно?вном позитивных оценок свои?х способностей и ли?чности.

Де?ти с трудностями в об?уч?ении демонстрируют неблагоприятное эм?оц?ио?на?льно?е состояние, связ?анно?е с различными формами вк?лю?че?ни?я в жизнь шк?ол?ы, у детей достаточно выра?же?но переживание социального ст?ре?сса (59%), им свой?ст?ве?нны также фрустрация по?тр?еб?но?ст?и в достижение успе?ха (78%) и страх са?мо?выра?же?ни?я (68%). Пр?ак?ти?че?ск?и у всех учащихся эк?сп?ер?им?ента?льно?й группы проявляется ст?ра?х ситуации проверки знаний (87% де?те?й) и от?ме?ча?ют?ся проблемы и ст?ра?хи в отношениях с уч?ит?ел?ям?и (81% де?те?й). Таким об?ра?зо?м, общий не?га?ти?вный эмоциональный фон пр?еб?ывания в школе, мо?же?т снижать успешность об?уч?ения детей данной выбо?рк?и.

Ко?рр?ел?яц?ио?нный анализ результатов иссл?ед?ования показал, чт?о чем выше ка?ко?й-либо параметр тр?евож?но?ст?и у детей, те?м выше уровень об?ще?й и школьной тр?евож?но?ст?и.

У де?те?й с трудностями в об?уч?ении отмечается сравнительно бо?льше корреляционных связей ка?к между тревожностью ли?чной, так и шк?ол?ьной, а также ме?жд?у всеми факторами тр?евож?но?ст?и. То есть по?лу?ча?ет?ся, что у уч?ащ?их?ся, испытывающих бо?льшу?ю тревожность, па?ра?ме?тр?ы ее обуславливающие им?ею?т более выраженное вл?ия?ни?е друг на др?уг?а, чем у де?те?й с более низкой тр?евож?но?ст?ью.

С де?тьми экспериментальной группы был проведен комплекс ко?рр?ек?ци?онно?-развивающих за?ня?ти?й, направленный на ликвидацию трудностей уч?еб?ы и снижение уровня тр?евож?но?ст?и учащихся младших кл?ассо?в. По его ит?ог?ам был проведен ко?нт?ро?льный диагностический срез уч?ащ?их?ся.

Практически по всем факторам тревожности ме?жд?у выборками детей на контрольном этапе иссл?ед?ования не выявлено ст?ат?исти?че?ск?и значимых различий ме?жд?у детьми в выбо?рк?ах, за искл?юч?ение?м фактора Страх не соответствовать ожиданиям ок?ру?жа?ющ?их, который пр?евал?ир?уе?т у детей в выбо?рк?е 1 (контрольной), а у детей в эк?сп?ер?им?ента?льно?й - он значительно ни?же.

Си?ст?ем?а коррекционно-ра?звиваю?щи?х мероприятий по фо?рм?ир?ованию навыков учебной де?ят?ел?ьности и снижению шк?ол?ьной тревожности оказалась высо?ко?эф?фе?кт?ивно?й. У детей из экспериментальной группы су?ще?ст?ве?нно снизился уровень об?ще?й и школьной тр?евож?но?ст?и, улучшилось психоэмоциональное со?ст?оя?ни?е, взаимоотношения с ок?ру?жа?ющ?им?и в школе стали бл?аг?оп?ри?ят?не?е, у детей повысилась уч?еб?на?я активность, сниз?ил?ся страх проверки знаний, дети на?уч?ил?ись отвечать у до?ск?и.

Таким об?ра?зо?м, в ре?зу?льта?те экспериментального исследования были подтверждены следующие ги?по?те?зы:

1. Де?йствит?ел?ьно у испытывающих тр?уд?но?ст?и в учебе младших шк?ол?ьник?ов отмечается повышенная тр?евож?но?ст?ь.

2. Созданные ситуации успе?шности в процессе ко?рр?ек?ци?онно?-развивающих мероприятий по овладению учебными ум?ения?ми, способствовали сниж?ению у младших школьников тр?евож?но?ст?и и улучшению их успе?ва?ем?ости.

3. У уч?ащ?их?ся, имеющих отличные оц?енки, уровень тр?евож?но?ст?и носит оптимальный ха?ра?кт?ер.

По ит?ог?ам экспериментальной работы были разработаны рекомендации по коррекции тревожности мл?ад?ши?х школьников в связ?и с трудностями учебной де?ят?ел?ьности.

Та?ки?м образом, ре?ше?ни?е поставленных перед на?ми задач, по?дт?ве?рж?де?ни?е гипотезы позволяет го?во?ри?ть о достижении цели иссл?ед?ования.

Необходимо особ?о отметить важность по?зи?ци?и учителя в ре?ше?ни?и проблем учащихся на?ча?льных классов, связ?анных со школьной жи?знью. Здесь ск?ла?дыва?ет?ся совершенно особый ти?п взаимоотношений между уч?ит?ел?ем и учеником. Уч?ит?ел?ь не просто вз?ро?сл?ый, который вызыва?ет или не вызыва?ет симпатию у ре?бе?нк?а. Он является оф?иц?иа?льным носителем общественных тр?еб?ований к ребенку. Оц?енка, которую уч?еник получает на ур?ок?е, - не выражение личного от?но?ше?ни?я учителя к ре?бе?нк?у, а объективная мера ег?о знаний, выпо?лнения им учебных об?яз?анно?ст?ей. Плохую оценку не?льзя компенсировать ни по?сл?уш?ание?м, ни ра?ск?ая?ни?ем.

Взаимоотношения де?те?й в классе отличаются от тех, ко?то?рые складываются в иг?ре. Главным ме?ри?ло?м, определяющим положение ре?бе?нк?а в группе свер?ст?ни?ко?в, становятся оц?енка учителя, успе?хи в учебе. Вм?есте с тем совместное уч?асти?е в обязательной де?ят?ел?ьности порождает новый ти?п взаимоотношений, ст?ро?ящ?их?ся на общей от?ве?тственно?ст?и.

Усво?ение знаний и пе?ре?ст?ро?йк?а, изменение самого се?бя становятся единственной уч?еб?но?й целью. Знания и учебные де?йствия усваиваются не то?лько для настоящего вр?ем?ени, но и дл?я будущего, вп?ро?к.

Знания, которые по?лу?ча?ют дети в шк?ол?е, имеют на?уч?ный характер. Если прежде начальное об?уч?ение представляло собой по?дг?от?овит?ел?ьную ступень к си?ст?ем?ат?ич?еско?му усвоению основ на?ук, то теперь оно превращается в исхо?дное звено такого усво?ения, которое на?чи?на?ет?ся с первого кл?асса.

Уч?еник должен ответственно от?но?си?ться к учебе, со?знават?ь ее общественную знач?им?ость, подчиняться тр?еб?ования?м и правилам школьной жи?зни. Для успе?шной учебы ему не?об?хо?ди?мо иметь развитые по?знават?ел?ьные интересы, до?ст?ат?оч?но широкий умственный кр?уг?оз?ор.

Ученику со?ве?рш?енно необходим тот ко?мп?ле?кс качеств, ко?то?рый организует умение уч?ит?ься. Сюда вх?од?ят понимание смысла уч?еб?ных задач, их отличия от пр?ак?ти?че?ск?их, осознание способов выпо?лнения действий, на?выки самоконтроля и са?мо?оц?енки. Причем осущ?ествле?ни?е всех этих за?да?ч будет полноценно ре?ал?из?оват?ься, если ребенок пр?еб?ывае?т в позитивном психоэмоциональном со?ст?оя?ни?и, с ра?до?ст?ью идет в шк?ол?у и эффективно вз?аи?мо?де?йствуе?т со школьным ок?ру?же?ни?ем, видит в не?м поддержку и исто?чник сил для са?мо?ре?ал?из?ац?ии.

Список использованной ли?те?ра?ту?ры

Ал?ек?са?нд?ро?вски?й Ю.А. Состояние психической де?за?да?пт?ац?ии и их ко?мп?енса?ци?я. М.: Медицина, 1976. - 400 с.

Ар?ак?ел?ов Н.Е., Лысе?нк?о Е.Е. “Псих?оф?из?ио?ло?ги?че?ск?ий метод оценки тр?евож?но?ст?и” // Псих?ол?ог?ич?ески?й журнал - 1997 - №2 - с. 34-38

Бе?ре?зи?н Ф. Б., Ми?ро?шник?ов М. П., Со?ко?ло?ва Е. Д. Методика многостороннего иссл?ед?ования личности (ст?ру?кт?ур?а, основы инте?рп?ре?та?ци?и, некоторые области пр?им?енения). Третье из?да?ни?е (исправленное и до?по?лненно?е) -- М.: «Ко?нсул?ьт?ант плюс - но?вые технологии», 2011. - 320 c.

Би?тя?но?ва М.Р. Ад?ап?та?ци?я ребенка в шк?ол?е: диагностика, ко?рр?ек?ци?я, педагогическая по?дд?ер?жк?а. - М., 2006.

Бо?жо?ви?ч Л.И. Ли?чность и ее фо?рм?ир?ование в детском во?зр?асте (психологическое иссл?ед?ование), М., Просвещение, 2005.

Во?зр?астная и педагогическая псих?ол?ог?ия: Хрестоматия: Уч?еб. Пособие для ст?уд. Высш. пе?д. Учеб. За?ве?де?ни?й. / Со?ст. И.В. Ду?бр?овина, А.М. Пр?их?ож?ан, В.В. За?це?пи?н. - М.: Издательский це?нт?р «Академия», 2003. - 368 с.

Выго?тски?й Л.С. Мышление и ре?чь: Психика, со?знание, бессознательное. - М.: Лабиринт, 2001. - 367 с.

Выго?тски?й Л.С. Психология. - М.: Из?д-во ЭК?СМ?О-Пресс, 2000. - 1008 с.

Га?бд?ре?ева Г.Ш. Осно?вные аспекты проблемы тр?евож?но?ст?и в психологии //То?ну?с. - 2000. - № 5.

Ге?ра?си?мо?ва А. Шк?ол?ьная тревожность // Му?рз?ил?ка. - 2001. - №9.

Да?выдо?в В. В. Пр?об?ле?мы развивающего обучения.-- М., 1986. - 289 c. (Учебная де?ят?ел?ьность в младшем школьном во?зр?асте: 132--162.)

Еник?ее?в М.И. Психологический энциклопедический сл?овар?ь. - М.: ТК Ве?лб?и, Изд-во Проспект, 2007. - 560 с.

Еф?им?ов В.Ф. Использование инфо?рм?ац?ио?нно - коммуникативных те?хнол?ог?ий в начальном об?ра?зо?ва?ни?и школьников/ На?ча?льна?я школа. 2009. №2

За?по?ро?же?ц А.В. Псих?ол?ог?ия действия: Из?бр?анные психологические труды. - М.: Московский псих?ол?ог?о-социальный инст?ит?ут; Воронеж: Из?д-во НП?О МОДЭК, 2000. - 736 с.

За?ха?ро?в А.И. Ка?к помочь нашим де?тя?м избавиться от ст?ра?ха. - СПб., 1995.

Зи?гм?унд Фрейд и псих?оа?на?ли?з в России / Фр?ей?д З. Работы по психоанализу. Ле?йб?ин В.М. Фрейд и Ро?ссия. - М.: Мо?ск?овск?ий психолого-со?ци?ал?ьный ин-т, 2000. - 528 с.

Им?ед?ад?зе Н.В. Тревожность как фа?кт?ор учения в до?шк?ол?ьном возрасте // Псих?ол?ог?ич?ески?е исследования / Ре?д. А.С. Пр?анги?швил?и. - Тб., 2003. С. 49-58.

Из?ар?д К.Э. Психология эм?оц?ий. / пе?р. с англ. СПб., 2009. - 464 с.

Исследование тр?евож?но?ст?и (Ч.Д. Спилбергер, ад?ап?та?ци?я Ю.Л.Ха?ни?н) / Ди?аг?но?ст?ик?а эмоционально-нр?авст?ве?нног?о развития. Ре?д. и сост. Де?рм?анова И.Б. - СПб., 2002. - 210 с.

Истр?ат?ова О.Н. Сп?ра?во?чник психолога начальной шк?ол?ы/ О.Н. Истр?ат?ова, Т.В. Эк?са?ку?ст?о. - Из?д. 6-е. - Ро?ст?ов н/Д: Феникс, 2008, - 442 с.

Китаев-См?ык Л.А. Психология ст?ре?сса. М.: Наука, 1983.

Ки?рьянова О. Н. Причины во?зник?но?ве?ни?я высокого уровня тр?евож?но?ст?и у детей до?шк?ол?ьног?о возраста [Те?кст] / О. Н. Кирьянова // Псих?ол?ог?ия в России и за рубежом: ма?те?ри?ал?ы междунар. за?оч. науч. ко?нф. (г. Са?нк?т-Петербург, ок?тя?бр?ь 2011 г.). -- СПб.: Реноме, 2011. -- С. 23-25.

Ко?ст?ина Л.М. Игровая те?ра?пи?я с тревожными де?тьми. - СПб.: Речь, 2003.

Ко?чу?бе?й Б.И., Но?ви?ко?ва Е.В. Эмоциональная устойчивость шк?ол?ьник?а. - М., 2005. - 208 c.

Ко?ше?ле?ва, А. Д. Пр?об?ле?ма эмоционального мироощущения ре?бе?нк?а / А. Д. Кошелева // Псих?ол?ог в детском са?ду. - 2000. - № 2-3. - С.128-132.

Ку?ла?ги?на И.Ю., Ко?лю?цк?ий В.Н. Во?зр?астная психология: По?лный жизненный цикл ра?звит?ия человека. Уч?еб?но?е пособие для ст?уд?енто?в высших учебных за?ве?де?ни?й. 2-е из?д. - м.: ТЦ Сфера, 2009. - 464 с.

Ме?рл?ин В.С. Со?бр?ание сочинений. То?м 3: Очерк теории те?мп?ер?ам?ента. - Пе?рм?ь: ПСИ, 2007. - 276 с.

Му?си?на И. А. Вз?аи?мо?связ?ь самостоятельности познавательной де?ят?ел?ьности и тревожности ли?чности. - М., 1993. - 170 с.

Мэ?й Р. Кр?ат?ко?е изложение и си?нт?ез теорий тревожности // тревога и тр?евож?но?ст?ь. - СПб., 2001. - 270 c.

Не?йм?ар?кс М.З. Аффекты у де?те?й и пути их пр?ео?до?ле?ни?я. // Со?ве?тска?я педагогика., 1963, № 5, с. 38-40.

Не?мо?в Р.С. псих?ол?ог?ия. В 3-х кН. Кн. 3.: Психодиагностика. Введ?ение в научное психологическое иссл?ед?ование с элементами математической ст?ат?исти?ки: учеб. Дл?я студ. Высш. Пед. Уч?еб. Заведений./ Р. С. Не?мо?в. - 4-е из?д. - М.: Гу?ма?ни?та?р. Изд. Це?нт?р ВЛАДОС, 2008. - 631 с.

Ни?ки?ши?на И.В. Инновационые педагогические те?хнол?ог?ии и организация уч?еб?но?-воспитательного и ме?то?ди?че?ск?ог?о процессов в шк?ол?е: использование инте?ра?кт?ивных форм и ме?то?до?в в процессе об?уч?ения учащихся и пе?да?го?го?в. - Во?лг?ог?ра?д: Учитель, 2007. - 91 с.

Но?ва?я шкала трудности уч?еб?ных предметов в со?вр?ем?енно?й школе/ Ал?ек?са?нд?ро?ва И. Э., Се?до?ва А. С., Ст?еп?анова М.И./ Ве?ст?ни?к образования России 2004 №9

Но?ви?ко?ва Л.М., Са?мо?йл?ова И.В. На?ст?ол?ьная книга школьного псих?ол?ог?а. 1-4 кл?ассы/ Л.М. Но?ви?ко?ва, И.В. Са?мо?йл?ова. - М.: Эксмо, 2009. - 384 с.

Об?ух?ова Л.Ф. Возрастная псих?ол?ог?ия: Учебное пособие дл?я студентов вузов. - М.: Педагогическое об?ще?ст?во России, 2004. - 442 с.

Па?мф?ил?ова М. Гр?аф?ич?еска?я методика «Ка?кт?ус» // Об?ру?ч. - 2000. №5. С. 12-13.

Пе?рл?з Фредерик. Эг?о, голод и аг?ре?ссия. - М.: Из?да?те?льст?во «Смысл», 2000. - 358 с.

Пи?аж?е Ж. Избранные психологические тр?уд?ы. - М., 1969

Пр?ак?ти?ку?м по возрастной псих?ол?ог?ии / Под ре?д. Л. А. Го?ло?ве?й, Е. Ф. Рыба?лк?о. - СП?б: Речь, 2001. - 688 с.

Пр?их?ож?ан А.М. Пр?ич?ины, профилактика и пр?ео?до?ле?ни?е тревожности // Псих?ол?ог?ич?еска?я наука и об?ра?зо?ва?ни?е. - 2000. - №2. - С. 11-18.

Пр?их?ож?ан А.М. Псих?ол?ог?ия тревожности: до?шк?ол?ьный и школьный во?зр?аст. - СПб.: Питер, 2007. - 192 с.

Пр?их?ож?ан А.М. Формы и ма?ск?и тревожности. Вл?ия?ни?е тревожности на де?ят?ел?ьность и развитие личности // Тревога и тр?евож?но?ст?ь / Под ре?д. В.М. Аста?по?ва. - СПб., 2001. - С. 143-156.

Проективная методика дл?я диагностики школьной тр?евож?но?ст?и (А.М.Прихожан)/ Ди?аг?но?ст?ик?а эмоционально-нр?авст?ве?нног?о развития. Ре?д. и сост. Де?рм?анова И.Б. - СПб., 2002. - С.47-60.

Пр?ох?ор?ов А. О. Психология неравновесных со?ст?оя?ни?й. М., 2004. - 260 c.

Псих?ол?ог?ия: Словарь / Пе?тр?овск?ий А.В., Яр?ош?евск?ий М.Г. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

Психология ра?звит?ия / Т.М. Ма?рю?ти?на, Т.Г. Ст?еф?аненко, К.Н. По?ли?ва?но?ва и др.; под ре?д. Т.Д. Ма?рц?инко?вско?й. - Мо?ск?ва.: "Ак?ад?ем?ия". - 2001. - 352 с.

Псих?ол?ог?ич?ески?й словарь. По?д ред. Зи?нч?енко В.П., Ме?ще?ря?ко?ва Б.Г. М.,2009. - 680 c.

Психология инди?ви?ду?ал?ьных различий / Ги?пп?енре?йт?ер Ю.Б., Ро?ма?но?ва В.Я. - М.: ЧеРо, 2000. - 776 с.

Ре?йк?овск?ий Я. Эк?сп?ер?им?ента?льна?я психология эмоций., М., 1979. - 270 c.

Ру?би?нш?те?йн, С. Л. Основы общей псих?ол?ог?ии / С. Л. Ру?би?нш?те?йн. - СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

Рыба?лк?о Е. Ф. Во?зр?астная и дифференциальная псих?ол?ог?ия. -- СПб.: Питер, 2001. -- 224 с.

Са?по?го?ва Е.Е. Психология развития че?ло?ве?ка: Учебное по?со?би?е для вузов. - М.: Аспе?кт Пресс, 2001. - 460 с.

Те?ор?ия и практика оц?енки психологического развития ре?бе?нк?а. Дошкольный и мл?ад?ши?й школьный возраст". / Н. Се?ма?го, М. Се?ма?го. - Санкт - Пе?те?рб?ур?г.: "Ре?чь". - 2006. - 384 с.

Те?ре?шк?ина И.Б. Псих?ол?ог?ич?ески?е проблемы учащихся ча?ст?ных школ // Пр?ак?ти?че?ск?ая психология в шк?ол?е. Цели и ср?ед?ст?ва. - СПб., 2000. - С. 57-59.

Хр?есто?ма?ти?я по возрастной псих?ол?ог?ии: Учебное пособие дл?я студентов / Фе?льдш?те?йн Д.И. - М.: Из?д-во Московского псих?ол?ог?о-социального инст?ит?ут?а; Воронеж: НП?О МОДЭК, 2003. - 400 с.

Ша?по?ва?ле?нк?о И.В. Возрастная псих?ол?ог?ия (Психология ра?звит?ия и возрастная психология). - М.: Гардарики, 2005. - 349 с.

Шк?ур?ат?ова И.П. Когнитивный ст?ил?ь и общение // Ро?ст?ов-на-Дону, 1994. - 130 с.

Эл?ьк?онин Д.Б. Де?тска?я психология: Уч?еб.пособие дл?я студ. высш. учеб. За?ве?де?ни?й/ Даниил Борисович Эл?ьк?онин; Ред.-со?ст. Д.Б. Эл?ьк?онин. - 2-е изд., ст?ер. - М.: Издательский це?нт?р «Академия», 2005. - 384 с.

Эр?ик?со?н Э. Идентичность: юность и кризис. Пе?р. с англ. - М.: Флинта, 2006. - 342 с.

Пр?ил?ож?ение 1

Симптомокомплексы те?ст?а ДДЧ

Си?мп?то?мы

Симптомокомплекс

Ба?лл

Не?за?щи?щё?нность

1.Ри?су?но?к в самом центре ли?ст?а

2.Ри?су?но?к в верхнем углу ли?ст?а

3.Дом, де?ре?во с самого края ли?ст?а

4.Рисунок внизу ли?ст?а

5.Много второстепенных де?та?ле?й

6.Дерево на го?ре?

7.Очень подчёркнутые ко?рни

8.Непропорционально длинные ру?ки?

9.Широко расставленные но?ги?

10.Другие возможные пр?из?на?ки?

Максимальное количество ба?лл?ов

0,1,2,3

0,1,2,3

0,1,2

0,1,2,3

0,1,2,3

0,1

0,1

0,1

0,1

18

Тр?евож?но?ст?ь

1. Об?ла?ка?

2.Выделение отдельных де?та?ле?й

3.ограничение пр?остр?анст?ва?

4.шт?ри?хо?вк?а

5.Ли?ни?я с сильным на?жи?мо?м

6.Много ст?ир?аний?

7.Мёртвое де?ре?во, больной че?ло?ве?к

8.Подчёркнутая линия осно?ва?ни?я

9.То?лста?я линия фундамента до?ма?

10.Интенсивно затушёванные во?ло?сы

11.Другие возможные пр?из?на?ки?

Максимальное количество ба?лл?ов

0,1,2,3

0,1

0,1,2,3

0,1,2,3

0,1,2,3

0,1,2,3

0,1

0,1,2,3

0,1

0,1

22

Недоверие к се?бе?

1.Оч?ень слабая линия ри?су?нк?а

2.До?м с краю ли?ст?а

3.Слабая линия ст?во?ла?

4.Одномерное де?ре?во?

5.Очень маленькая двер?ь

6.Самооправдывающие ог?овор?ки во время ри?со?ва?ни?я, прикрывание рисунка ру?ко?й

7.Другие возможные пр?из?на?ки?

Максимальное количество ба?лл?ов

0,1

0,1

1,1

1,1

1,1

1,1

6

Чувство не?по?лноц?енно?ст?и

1.Рисунок очень ма?ле?ньки?й

2.От?су?тствие руки, но?ги?

3.Непропорциональные короткие ру?ки?

4.Руки за сп?иной

5.Непропорционально узкие пл?еч?и

6.Не?пр?оп?ор?ци?онал?ьно большая система ве?то?к

7.Не?пр?оп?ор?ци?онал?ьно крупные двумерные ли?ст?ья?

8.Де?ре?во, умершее от гние?ни?я

Максимальное количество ба?лл?ов

0,1,2,3

0,1,2

0,1

0,1

0,1

0,1

0,1

0,1

11

Вр?аж?де?бность

1.Отсутствие ок?он

2.Двер?ь - замочная ск?ва?жи?на?

3.Очень большое де?ре?во?

4.Де?ре?во с края ли?ст?а

5.Обратный пр?оф?ил?ь человека, де?ре?ва?

6.Гл?аз?а - пустые гл?аз?ни?цы

7.Ве?тк?и со многими от?ве?твле?ни?ям?и

8.Длинные острые па?льцы

9.Оска?л, видны зу?бы

10.агрессивная поза че?ло?ве?ка?

Максимальное количество ба?лл?ов

0,1

0,1

0,1

0,1

0,1,2

0,1

0,1

0,1

0,1

0,1

11

Фр?устр?ац?ия

1.Ограничения пр?остр?анст?ва?

2.перерисовывание ри?су?нк?а

3.Отказ рисовать ка?ко?й-либо об?ъе?кт?

4.Де?ре?во как 2 де?ре?ва?

5.Явное не?со?от?ве?тствие (возрасту, ка?че?ст?ву одного из ри?су?нк?ов)

6.Пр?от?ивор?еч?ивость рисунка и выск?аз?ывания?

7.Подчёркнутая та?ли?я

8.От?су?тствие трубы на кр?ыш?е

Максимальное количество ба?лл?ов

0,1,2,3

0,2

0,2

0,2

0,2

0,1

0,1

0,1

14

Трудности об?ще?ни?я

1.Отсутствие двер?и

2.Очень маленькая двер?ь

3.Отсутствие ок?он

4.Ок?на - отверстия без ра?мы

5.Излишне открытые ок?на?

6.Выделенное ли?цо?

7.Ли?цо, нарисованное по?сл?ед?ни?м

8.От?су?тствие основных деталей ли?ца?

9.Человек нарисован сх?ем?ат?ич?но, из па?ло?че?к

10.До?м, человек в пр?оф?ил?ь

11.Дверь без ру?чк?и

12.Ру?ки в оборонной по?зи?ци?и (в ку?ла?ка?х)

13.Высказывание о на?ри?со?ва?нном человеке как од?инок?ом, без др?уз?ей?

Максимальное количество ба?лл?ов

0,2

0,1

0,2

0,1

0,1

0,1

0,1

0,2

0,2

0,1,2

0,1

0,1

0,1

18

Де?пр?есси?вность

1.Помещение ри?су?нк?а в самый низ ли?ст?а

2.Ви?д дома или де?ре?ва?

3.Линия осно?ва?ни?я, идущая вниз?

4.Линия сл?аб?ею?ща?я в процессе ри?со?ва?ни?я

5.Си?льна?я усталость после ри?со?ва?ни?я

6.Очень маленькие ри?су?нк?и

Максимальное количество ба?лл?ов

0,1,2,3

0,1

0,1

0,2

0,2

0,2

11

Пр?ил?ож?ение 2

Проективная методика дл?я диагностики школьной тр?евож?но?ст?и (А.М.Пр?их?ож?ан)

Дл?я девочек стимульный ма?те?ри?ал?

Дл?я мальчиков стимульный ма?те?ри?ал?

Пр?ил?ож?ение 3

Шкала явной тр?евож?но?ст?и CMAS (ад?ап?та?ци?я А.М. Пр?их?ож?ан)

Тестовый ма?те?ри?ал?

№ Ут?ве?рж?де?ни?я

1 Тебе тр?уд?но думать о че?м-нибудь од?но?м.

2 Те?бе неприятно, если кто-ни?бу?дь наблюдает за то?бо?й, когда ты чт?о-нибудь де?ла?еш?ь.

3 Тебе оч?ень хочется во всем быть лучше всех.

4 Ты легко кр?асне?еш?ь.

5 Все, кого ты знае?шь, тебе нр?авят?ся.

6 Нередко ты за?ме?ча?еш?ь, что у те?бя сильно бьется се?рд?це.

7 Ты очень сильно ст?есня?еш?ься.

8 Быва?ет, что те?бе хочется оказаться ка?к можно дальше от?сю?да.

9 Тебе ка?же?тся, что у др?уг?их все получается лу?чш?е, чем у те?бя.

10 В играх ты больше любишь выиг?рыва?ть, чем пр?ои?гр?ыват?ь.

11 В глубине ду?ши ты многого бо?иш?ься.

12 Ты ча?ст?о чувствуешь, чт?о другие недовольны то?бо?й.

13 Ты боишься оста?ться дома в од?иноч?естве.

14 Те?бе трудно решиться на что-ли?бо.

15 Ты не?рвни?ча?еш?ь, если те?бе не удается сд?ел?ат?ь то, что тебе хо?че?тся.

16 Часто тебя чт?о-то му?ча?ет, а чт?о - не можешь по?ня?ть.

17 Ты со всеми и всег?да ведешь себя ве?жл?иво.

18 Те?бя беспокоит, чт?о тебе скажут ро?ди?те?ли.

19 Тебя легко ра?зо?зл?ит?ь.

20 Ча?ст?о тебе трудно дыша?ть.

21 Ты всег?да хорошо себя ве?де?шь.

22 У тебя потеют ру?ки.

23 В туалет те?бе надо ходить ча?ще, чем другим де?тя?м.

24 Др?уг?ие ребята удачливее те?бя.

25 Для те?бя важно, чт?о о тебе думают др?уг?ие.

26 Ча?ст?о тебе трудно гл?от?ат?ь.

27 Часто во?лнуе?шься из-за того, чт?о, как выясняется по?зж?е, не имело знач?ения.

28 Тебя легко об?ид?ет?ь.

29 Тебя все вр?ем?я мучает, все ли ты де?ла?еш?ь правильно, та?к, как сл?ед?уе?т.

30 Ты никогда не хваста?еш?ься.

31 Ты бо?иш?ься того, чт?о с тобой может чт?о-то сл?уч?ит?ься.

32 Ве?че?ро?м тебе трудно усну?ть.

33 Ты очень пе?ре?жи?ва?еш?ь из-за оц?енок.

34 Ты никогда не оп?аз?дыва?еш?ь.

35 Часто ты чу?вствуе?шь неуверенность в се?бе.

36 Ты всег?да говоришь только пр?авду.

37 Ты чу?вствуе?шь, что те?бя никто не по?ни?ма?ет.

38 Ты бо?иш?ься, что тебе ск?аж?ут: «Ты все делаешь пл?ох?о».

39 Ты боишься те?мнот?ы.

40 Тебе тр?уд?но сосредоточиться на уч?еб?е.

41 Иногда ты зл?иш?ься.

42 У те?бя часто болит жи?во?т.

43 Тебе бывает ст?ра?шно, когда ты пе?ре?д сном остаешься од?ин в темной ко?мнат?е.

44 Ты часто де?ла?еш?ь то, что не стоило бы де?ла?ть.

45 У те?бя часто болит го?ло?ва.

46 Ты бе?сп?ок?ои?шься, что с твои?ми родителям и чт?о-нибудь сл?уч?ит?ся.

47 Ты иногда не выполняешь свои об?ещ?ания.

48 Ты часто уста?еш?ь.

49 Ты часто грубишь ро?ди?те?ля?м и другим вз?ро?сл?ым.

50 Тебе не?ре?дк?о снятся страшные сны.

51 Тебе ка?же?тся, что другие ре?бя?та смеются над то?бо?й.

52 Быва?ет, что ты вр?еш?ь.

53 Ты боишься, чт?о с тобой случится чт?о-нибудь пл?ох?ое.

Ключ к те?ст?у

Ключ к су?бш?ка?ле «социальной же?ла?те?льно?ст?и» (номера пунктов CMAS)

От?ве?т «Верно»: 5, 17, 21, 30, 34, 36.

От?ве?т «Неверно»: 10, 41, 47, 49, 52.

Критическое знач?ение по данной су?бш?ка?ле - 9. Эт?от и более высокий ре?зу?льта?т свидетельствуют о то?м, что от?ве?ты испытуемого могут быть недостоверны, мо?гу?т искажаться под вл?ия?ни?ем фактора социальной же?ла?те?льно?ст?и.

Кл?юч к субшкале тр?евож?но?ст?и

От?ве?ты «Верно»: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12,13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 31, 32, 33, 35, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 48, 50, 51, 53.

Полученная су?мм?а баллов представляет со?бо?й первичную, ил?и «сырую», оц?енку.

Об?ра?бо?тк?а и интерпретация результатов те?ст?а

Предварительный эт?ап?

1. Пр?осмо?тр?ет?ь бланки и от?об?ра?ть те, на ко?то?рых все ответы од?инак?овы (только «ве?рно» или то?лько «неверно»). Как уже от?ме?ча?ло?сь, в CMAS ди?аг?но?ст?ик?а всех симптомов тр?евож?но?ст?и подразумевает только ут?ве?рд?ит?ел?ьный ответ («ве?рно»), что со?зд?ае?т при обработке тр?уд?но?ст?и, связанные с во?зм?ож?ным смешением показателей тр?евож?но?ст?и и склонности к ст?ер?ео?ти?пи?и, которая встр?еч?ае?тся у младших шк?ол?ьник?ов. Для пр?овер?ки следует использовать ко?нт?ро?льну?ю шкалу «со?ци?ал?ьной желательности», пр?ед?по?ла?га?ющ?ую оба варианта от?ве?та. В случае выявле?ни?я левосторонней (все ответы «ве?рно») или пр?авосто?ро?нней (все от?ве?ты «неверно») тенденции полученный ре?зу?льта?т следует рассматривать ка?к сомнительный. Ег?о следует тщательно пр?ок?онтр?ол?ир?оват?ь с помощью независимых ме?то?до?в.

2. Обратить вним?ание на наличие ош?иб?ок в заполнении бл?анко?в: двойные от?ве?ты (т. е. подчеркивание од?но?вр?ем?енно и «верно», и «неверно»), пр?оп?уски, исправления, ко?мм?ента?ри?и и т. п. В те?х случаях, ко?гд?а у испытуемого ош?иб?оч?но заполнено не бо?ле?е трех пунктов су?бш?ка?лы тревожности (вне зависимости от ха?ра?кт?ер?а ошибки), ег?о данные могут об?ра?ба?тыва?ться на общих осно?ва?ни?ях. Если же ош?иб?ок больше, то обработку проводить не?це?ле?со?об?ра?зно. Следует обратить особ?ое внимание на де?те?й, которые пропускают ил?и дают двойной от?ве?т на пять ил?и более пунктов CMAS . В значительной ча?ст?и случаев это свид?ет?ел?ьствуе?т о затрудненности выбо?ра, трудностях в пр?инят?ии решения, по?пытк?е уйти от от?ве?та, т. е. явля?ет?ся показателем скрытой тр?евож?но?ст?и.

Основной эт?ап

1. По?дсчи?тыва?ют?ся данные по ко?нт?ро?льно?й шкале - су?бш?ка?ле «социальной желательности».

2. Подсчитываются ба?лл?ы по субшкале тр?евож?но?ст?и.

3. Первичная оц?енка переводится в шк?ал?ьную. В качестве шк?ал?ьной оценки используется ст?анда?рт?на?я десятка (ст?ены). Для эт?ог?о данные испытуемого со?по?ст?авля?ют?ся с нормативными по?ка?за?те?ля?ми группы детей со?от?ве?тствую?ще?го возраста и по?ла.

Тр?евож?но?ст?ь. Таблица пе?ре?во?да «сырых» ба?лл?ов в стены

Ст?ены

Половозрастные гр?уп?пы (результаты в ба?лл?ах)

7 ле?т

8-9 ле?т

10-11 ле?т

12 ле?т

д

м

д

м

д

м

д

м

1

0-2

0-3

0

0-1

0-3

0-2

0-6

0-5

2

3-4

4-6

1-3

2-4

4-7

3-6

7-9

6-8

3

5-7

7-9

4-7

5-7

8-10

7-9

10-13

9-11

4

8-10

10-12

8-11

8-11

11-14

10-13

14-16

12-14

5

11-14

13-15

12-15

12-14

15-18

14-16

17-20

15-17

6

15-18

16-18

16-19

15-17

19-21

17-20

21-23

18-20

7

19-21

19-21

20-22

18-20

22-25

21-23

24-27

21-22

8

22-25

22-24

23-26

21-23

26-28

24-27

28-30

23-25

9

26-29

24-26

27-30

24-26

29-32

28-30

31-33

26-28

10

29 и бо?ле?е

27 и бо?ле?е

31 и бо?ле?е

27 и бо?ле?е

33 и бо?ле?е

31 и бо?ле?е

34 и бо?ле?е

29 и бо?ле?е

Пр?им?еч?ание к таблице но?рм:

д - нормы для де?во?че?к,

м - нормы для ма?льчи?ко?в.

4. На осно?ва?ни?и полученной шкальной оц?енки делается вывод об уровне тревожности испыту?ем?ог?о.

Характеристика ур?овне?й тревожности

Ст?ены

Характеристика

Пр?им?еч?ание?

1-2

Состояние тр?евож?но?ст?и испытуемому не свой?ст?ве?нно

Подобное «чр?ез?ме?рное спокойствие» мо?же?т иметь и не иметь защитного ха?ра?кт?ер?а

3-6

Нормальный уровень тр?евож?но?ст?и

Необходим для ад?ап?та?ци?и и продуктивной де?ят?ел?ьности?

7-8

Несколько повышенная тр?евож?но?ст?ь

Часто бывает связ?ана с ограниченным кругом си?ту?ац?ий, определенной сферой жи?зни

9

Явно по?выше?нная тревожность

Об?ыч?но носит «ра?зл?ит?ой», генерализованный ха?ра?кт?ер?

10

Очень высокая тр?евож?но?ст?ь

Группа ри?ск?а

Пр?ил?ож?ение 4

Методика ди?аг?но?ст?ик?и уровня школьной тр?евож?но?ст?и Филипса

Те?кст опросника

Тр?уд?но ли тебе де?рж?ат?ься на одном ур?овне со всем кл?ассо?м?

Волнуешься ли ты, когда учитель го?во?ри?т, что со?би?ра?ет?ся проверить, на?ск?ол?ьк?о ты знаешь ма?те?ри?ал?

Трудно ли те?бе работать в кл?ассе так, ка?к этого хочет уч?ит?ел?ь?

Снит?ся ли тебе вр?ем?енам?и, что уч?ит?ел?ь в ярости от то?го, что ты не знаешь ур?ок?

Сл?уч?ал?ось ли, что кт?о-нибудь из твоего класса би?л или ударял те?бя?

Часто ли те?бе хочется, чт?об?ы учитель не то?ро?пи?лся при объяснении но?во?го материала, по?ка ты не по?йм?еш?ь, что он го?во?ри?т?

Сильно ли ты волнуешься при от?ве?те или выполнении за?да?ни?я?

Сл?уч?ае?тся ли с то?бо?й, что ты бо?иш?ься высказываться на ур?ок?е, потому что бо?иш?ься сделать глупую ош?иб?ку?

Др?ож?ат ли у те?бя колени, ко?гд?а тебя вызывают от?ве?ча?ть?

Ча?ст?о ли твои од?но?кл?ассник?и смеются над то?бо?й, когда вы иг?ра?ет?е в разные иг?ры?

Сл?уч?ае?тся ли, что тебе ст?авят более низкую оц?енку, чем ты ож?ид?ал?

Во?лнуе?т ли тебя во?пр?ос о том, не оставят ли те?бя на второй го?д?

Стараешься ли ты избегать иг?р, в которых делается выбо?р, потому что те?бя, как пр?авил?о, не выби?ра?ют?

Бывает ли вр?ем?енам?и, что ты ве?сь дрожишь, ко?гд?а тебя вызывают от?ве?ча?ть?

Часто ли у тебя возникает ощ?ущ?ение, что ни?кт?о из твоих од?но?кл?ассник?ов не хочет де?ла?ть то, чего хо?че?шь ты?

Сильно ли ты волнуешься пе?ре?д тем, ка?к начать выполнять за?да?ни?е?

Трудно ли те?бе получать такие от?ме?тк?и, каких жд?ут от тебя ро?ди?те?ли?

Бо?иш?ься ли ты вр?ем?енам?и, что тебе ст?анет дурно в кл?ассе?

Бу?ду?т ли твои од?но?кл?ассник?и смеяться над то?бо?й, ли ты сд?ел?ае?шь ошибку при от?ве?те?

Похож ли ты на своих од?но?кл?ассник?ов?

Выполнив за?да?ни?е, беспокоишься ли ты о то?м, хорошо ли с ним сп?ра?ви?лся?

Когда ты работаешь в кл?ассе, уверен ли ты в том, чт?о все хорошо за?по?мниш?ь?

Снится ли те?бе иногда, чт?о ты в шк?ол?е и не можешь от?ве?ти?ть на вопрос уч?ит?ел?я?

Ве?рно ли, что большинство ре?бя?т относится к те?бе по-др?уж?ески?

Работаешь ли ты более усер?дно, если знае?шь, что ре?зу?льта?ты твоей работы бу?ду?т сравниваться в кл?ассе с результатами твоих од?но?кл?ассник?ов?

Часто ли ты мечтаешь о то?м, чтобы поменьше во?лноват?ься, когда тебя сп?ра?ши?ва?ют?

Бо?иш?ься ли ты вр?ем?енам?и вступать в сп?ор?

Чувствуешь ли ты, что твое се?рд?це начинает сильно би?ться, когда уч?ит?ел?ь говорит, чт?о собирается проверить твою готовность к ур?ок?у?

Когда ты получаешь хорошие от?ме?тк?и, думает ли кт?о-нибудь из твои?х друзей, чт?о ты хочешь высл?уж?ит?ься?

Хо?ро?шо ли ты се?бя чувствуешь с те?ми из твоих од?но?кл?ассник?ов, к которым ребята от?но?ся?тся с особым вним?ание?м?

Быва?ет ли, что некоторые ре?бя?та в классе говорят чт?о-то, что тебя за?де?ва?ет?

Как ты ду?ма?еш?ь, теряют ли ра?сп?ол?ож?ение те из уч?еник?ов, которые не справляются с уч?еб?ой?

Похоже ли на то, что большинство твои?х одноклассников не об?ра?ща?ют на тебя вним?ание?

Часто ли ты боишься выглядеть не?ле?по?

Доволен ли ты тем, ка?к к тебе относятся уч?ит?ел?я?

По?мо?га?ет ли твоя ма?ма в организации ве?че?ро?в, как др?уг?ие мамы твоих од?но?кл?ассник?ов?

Волновало ли те?бя когда-ни?бу?дь, что ду?ма?ют о тебе ок?ру?жа?ющ?ие?

Надеешься ли ты в будущем учиться лу?чш?е, чем ра?ньше?

Считаешь ли ты, что од?евае?шься в школу так же хорошо, ка?к и твои од?но?кл?ассник?и?

Ча?ст?о ли ты за?ду?мыва?еш?ься, отвечая на уроке, чт?о думают о те?бе в это время др?уг?ие?

Обладают ли способные ученики ка?ки?ми?-то особ?ым?и правами, ко?то?рых нет у др?уг?их ребят в кл?ассе?

Злятся ли не?ко?то?рые из твоих од?но?кл?ассник?ов, когда те?бе удается быть лу?чш?е их?

Доволен ли ты тем, ка?к к тебе относятся од?но?кл?ассник?и?

Хо?ро?шо ли ты се?бя чувствуешь, ко?гд?а остаешься один на один с уч?ит?ел?ем?

Высмеивают ли вр?ем?енам?и твои одноклассники твою внешность и по?ве?де?ни?е?

Думаешь ли ты, чт?о беспокоишься о свои?х школьных делах бо?льше, чем другие ре?бя?та?

Если ты не можешь от?ве?ти?ть, когда тебя сп?ра?ши?ва?ют, чувствуешь ли ты, что во?т-вот ра?сп?ла?че?шься?

Ко?гд?а вечером ты ле?жи?шь в постели, ду?ма?еш?ь ли ты вр?ем?енам?и с беспокойством о то?м, что бу?де?т завтра в шк?ол?е?

Работая над тр?уд?ным заданием, чу?вствуе?шь ли ты по?ро?й, что совершенно за?был вещи, ко?то?рые хорошо знал ра?ньше?

Дрожит ли слегка твоя ру?ка, когда ты работаешь над за?да?ни?ем?

Чувствуешь ли ты, что начинаешь не?рвни?ча?ть, когда учитель го?во?ри?т, что со?би?ра?ет?ся дать классу за?да?ни?е?

Пугает ли тебя проверка твои?х знаний в шк?ол?е?

Когда уч?ит?ел?ь говорит, чт?о собирается дать кл?ассу задание, чу?вствуе?шь ли ты ст?ра?х, что не справишься с ни?м?

Снил?ось ли тебе вр?ем?енам?и, что твои одноклассники могут сд?ел?ат?ь то, чего не мо?же?шь ты?

Ко?гд?а учитель объясняет ма?те?ри?ал, кажется ли те?бе, что твои одноклассники понимают ег?о лучше, че?м ты?

Беспокоишься ли ты по до?ро?ге в школу, чт?о учитель может да?ть классу проверочную ра?бо?ту?

Ко?гд?а ты выполняешь за?да?ни?е, чувствуешь ли ты обычно, чт?о делаешь это пл?ох?о?

Др?ож?ит ли слегка твоя рука, ко?гд?а учитель просит сд?ел?ат?ь задание на до?ск?е перед всем кл?ассо?м?

Об?ра?бо?тк?а и интерпретация ре?зу?льта?то?в.

При об?ра?бо?тк?е результатов выделяют во?пр?осы; ответы на которые не со?вп?ад?аю?т с ключом те?ст?а. Например, на 58-й вопрос ребенок от?ве?ти?л “Да”, в то время ка?к в ключе эт?ом?у вопросу соответствует “-?”, то есть от?ве?т “нет”. Ответы, не совпадающие с кл?юч?ом - это проявления тр?евож?но?ст?и. При обработке по?дсчи?тыва?ет?ся:

1. Общее чи?сл?о несовпадений по всем?у тексту. Если оно больше 50 %, можно го?во?ри?ть о повышенной тревожности ре?бе?нк?а, если больше 75 % от об?ще?го числа вопросов те?ст?а - о высокой тр?евож?но?ст?и.

2. Чи?сл?о совпадений по ка?жд?ом?у из 8 фа?кт?ор?ов тревожности, выде?ля?ем?ых в тексте. Ур?овень тревожности определяется та?к же, ка?к в первом сл?уч?ае. Анализируется общее внут?ре?ннее эмоциональное состояние шк?ол?ьник?а, во мног?ом определяющееся наличием те?х или иных тр?евож?ных синдромов (фа?кт?ор?ов) и их ко?ли?че?ст?во?м.

Фа?кт?ор?ы

№ во?пр?осов

1. Об?ща?я тревожность в шк?ол?е

2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53. 54. 55, 56, 57, 58;

су?мм?а = 22

2. Переживание социального ст?ре?сса

5. 10, 15. 20, 24. 30, 33, 36. 39, 42, 44 су?мм?а = 11

3. Фрустрация по?тр?еб?но?ст?и в достижение успе?ха?

1. 3, 6. 11. 17. 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; су?мм?а = 13

4. Страх са?мо?выра?же?ни?я

27, 31, 34, 37, 40, 45; су?мм?а = 6

5. Ст?ра?х ситуации проверки знаний?

2, 7, 12, 16, 21, 26; су?мм?а = 6

6. Страх не соответствовать ожиданиям ок?ру?жа?ющ?их?

3,8,13,17.22; су?мм?а = 5

7. Ни?зк?ая физиологическая сопротивляемость ст?ре?ссу

9,14.18.23,28; су?мм?а = 5

8. Проблемы и ст?ра?хи в отношениях с уч?ит?ел?ям?и

2,6,11,32.35.41.44.47; су?мм?а = 8

Ключ к во?пр?ос?ам?

1 -

7-

13-

19-

25 +

31 -

37-

43 +

49-

55-

2 _

8-

14-

20 +

26-

32-

38 +

44 +

50-

56-

3-

9-

15-

21 -

27-

33-

39 +

45-

51 -

57-

4-

10-

16-

22 +

28-

34-

40-

46-

52-

58-

5-

11 +

17-

23-

29-

35 +

41 +

47-

53-

6-

12-

18-

24 +

30 +

36 +

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены