Общее представление о психологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

характер темперамент личность психика

Освоение любой профессии требует определенной базы знаний, умений, навыков. Знание основ психологии необходимо будущему специалисту любого профиля, так как эффективность его деятельности во многом зависит от умения налаживать деловые контакты, создавать благоприятный психологический климат в своем коллективе, понимать особенности мышления, памяти, внимания как своего, так и других людей.

Психологическая культура человека является важной составляющей его общей культуры. Она включает в себя психологическую грамотность и психологическую компетентность. Психологическая грамотность проявляется в кругозоре, эрудиции, осведомленности по поводу разнообразных явлений психики. Психологическая компетентность заключается в готовности решать широкий круг задач независимо от особенностей узких, специальных видов деятельности, используя свои знания.

Особенность психологии как науки как раз и заключается в ее уникальных практических следствиях. В ней как бы сливаются объект и субъект познания. Научное сознание человека становится научным самосознанием. Познавая себя, человек неминуемо себя изменяет. Чем глубже его познания в области психологии, тем больше возможностей для личностного роста и самосовершенствования.

У каждого человека имеется определенный запас психологических знаний, связанных с его жизненным опытом. Жизненная мудрость способствует постижению научных психологических знаний, но не заменяет их. Научные и житейские психологические знания имеют ряд существенных отличий.

Психология - сравнительно молодая наука. Несмотря на то, что интерес и внимание к особенностям психологического склада людей проявлялся с древнейших времен, научные основы разработки важнейших проблем психологии были созданы лишь в XX столетии. В настоящее время систематически собираются международные психологические конгрессы, психологи объединяются в научные ассоциации и общества, достижения разных отраслей психологической науки внедряются в практику.

Значение психологии как одной из важнейших наук о человеке в настоящее время осознается повсеместно.

ТЕМА 1 ВСТУПЛЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ

1.1 Общее представление о психологии как науке

Слово «психология» в переводе на русский язык означает «наука о душе» (греч. Psyche - «душа», logos - «учение»).

Проблемы, которые в настоящее время рассматривает психология, обращали на себя внимание уже с давних времен. Вначале, со времен античности, все психические проявления человека: поведение, деятельность, неповторимость каждого отдельного человека и типическое сходство людей объяснялись наличием у человека души.

В настоящее время наряду с философским понятием «душа» используется понятие «психика». Психика и является предметом изучения психологии. Как наука, психология изучает отдельные факты психической жизни человека, выявляет закономерности их развития, раскрывает механизмы, лежащие в их основе.

В системе наук психологии должно быть отведено совершенно особое место. Для этого имеется ряд причин. Назовем основные из них.

Во-первых, психология находится в особом положении потому, что в ней как бы сливаются объект и субъект познания. Только в ней мысль совершает поворот на себя, научное сознание человека становится научным самосознанием.

Во-вторых, особенности психологии заключаются в ее уникальных практических следствиях. Познать нечто - значит овладеть этим «нечто», научиться им управлять. Научиться управлять своими психическими процессами, функциями, способностями - задача очень грандиозная и выполнимая лишь частично. Тем не менее, познавая себя, человек неминуемо будет себя изменять.

Психологические знания помогают людям лучше познавать друг друга, влиять на отдельные действия и поступки, предупреждать нежелательные последствия, учитывать индивидуальные особенности того или иного человека. У каждого из нас есть запас психологических знаний, связанных с нашим жизненным опытом. Среди людей, не обладающих специальными научными знаниями в области психологии, есть даже выдающиеся психологи. Это, конечно, великие писатели (Л.Н.Толстой, Ф.М.Достоевский и др.), а также представители профессий (к сожалению, не все), предполагающих постоянное общение с людьми: педагоги, врачи, священнослужители и т.п.

Однако психологические знания, связанные с жизненным опытом, существенно отличаются от научных.

З н а н и я, о б р е т е н н ы е с п о- м о щ ь ю ж и з н е н н о г о о п ы -т а	Н а у ч н ы е з н а н и я
Конкретны: приурочены к конкретным ситуациям, конкретным людям, конкретным задачам (например, человек хорошо может знать своих близких друзей. Соседей. Родственников и т.п., но в отношении незнакомых людей ему будет значительно труднее проявлять такую же проницательность)	Обобщённые. Использует научные понятия. В научных понятиях отражаются наиболее существенные свойства предметов и явлений, общие связи и соотношения. Научные понятия четко определяются, соотносятся друг с другом. (Так, например, можно очень долго описывать человека, перечисляя в житейских терминах его качества. В научной же пси-хологии существует понятие «типология характеров», что не только экономизирует описания, но и за конгломератом частностей позволяет увидеть общие тенденции и закономерности).
Носят интуитивный характер. Это связано с особым способом их получения: они приобретаются путем практических проб и прилаживаний (так, педагоги и тренеры часто находят эффективные способы воспитания, обучения, тренировки в определенном смысле «на ощупь» - экспериментируя и зорко подмечая малейшие положительные результаты)	Рациональны и осознанны. Обычный путь приобретения знаний - выдвижение гипотез и их проверка.
Ограниченная возможность передача знаний. Житейский опыт передается от старшего поколения к младшему с большим трудом и в очень незначительной степени (в чем и заключается вечная проблема «отцов и детей»).	Возможность аккумулирования и передачи знаний. Накопление и пере-дача научных знаний возможна благодаря тому, что эти знания кристаллизируются в понятиях и фиксируются в научной литературе.
Методы получения знания - наблюдения и размышление	Основной метод получения знаний - эксперимент. Именно с открытием экспериментального метода психология оформилась в отдельную науку (XIX в.)
Нет накопления фактического материала.	Располагает обширным (иногда уникальным) фактическим мате-риалом (например, исследуя дефекты и болезни психики, сравнивая психику человека и животных, наблюдая за человеком в стрессогенных ситуациях, в ситуациях монотонии и информационного голода и т.п.)

Но не смотря на то, что научная психология имеет ряд преимуществ передпсихологий жизненного опыта, «отношения научной и житейской психологии подобны отношениям Антея и Земли; первая, прикасаясь ко второй, черпает из неё силу».11 Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. - М.:ЧеРо, - 1996- с.18. Научная психология, во-первых, опирается на жизненный психологический опыт; во-вторых, извлекает из него свои задачи; наконец, в-третьих, на последнем этапе проверяется.

Современная психология находится на стыке ряда наук. Она занимает промежуточное положение между философскими науками, с одной стороны, естественными - с другой, социальными - с третьей (см. рис.1). Близость ее к этим наукам ни в коей мере не лишает ее самостоятельности. Психология сохраняет свой предмет исследования, свои теоретические принципы, свои пути изучения этого предмета. Что же касается многогранности психологических проблем, столь значимых не только для психологии, но и для смежных с нею наук, то это объясняется тем, что в центре ее внимания находится человек.

 Естественные науки

Психология

Философские науки Социальные науки

Рис. 1. Классификация наук А. Кедрова

Распространяя свои знания в области других наук, психология не могла бы существовать и развиваться, не заимствуя, в свою очередь, многие их открытия и достижения.

Изучение психологии предполагает знакомство с биологией челове-ка - со строением и функционированием его центральной нервной системой (далее - ЦНС). Конкретно связь между психическими явлениями и деятельность. ЦНС рассматривается физиологией высшей нервной деятельности.

Психология тесно связана с историей общества, поскольку в формировании высших психических функций сыграли главные исторические достижения цивилизации - орудия труда и знаковые системы.

Углубленному пониманию психики человека способствует знание основ социологии, потому что только живя в обществе, человек становится личностью; специфика конкретного общества откладывает отпечаток на особенностях его психики, поведения, мировосприятия, взаимодействиях с другими людьми.

Психология во многом связана с педагогикой. Сознание, мышление и многие другие психические процессы не даны человеку от рождения, формируются в процессе его индивидуального развития благодаря воспитанию и образованию.

Наконец, психология находится в родственных отношениях с философией, поскольку зародилась как особая научная дисциплина в ее недрах. Психологическое «измерение» личности трудно было бы выделить и изучать, не ориентируясь на философское учение о человеке, специфике его бытия, природе человеческого сознания и деятельности.

Современная психология опирается на следующие принципы: детерминизма, единство сознания и деятельности, развития.

Принцип детерминизма: психика человека определяется его образом жизни и изменяется с изменением внешних условий.

Принцип единства сознания и деятельности: сознание и деятельность находятся в непрерывном единстве. Сознание образует внутренний план деятельности человека.

Принцип развития: психика может быть правильно понята, если она рассматривается в непрерывном развитии.

Данные принципы являются одной из важнейших основ классификации психологии на отдельные отрасли.

Если в основу положить принцип единства сознания и деятельности, то можно выделить ряд отраслей психологии, изучающих психологические проблемы отдельных видов деятельности: педагогическая, медицинская, экономическая, юридическая и т.д.

Если в основу положить принцип развития, то можно выделить следующие отрасли: сравнительная (осуществляющая сопоставление психики человека и животных), возрастная (исследующая возрастные особенности психических процессов) и специальная (исследующая отклонения в развитии психики). Каждая из данных отраслей подразделяется на более мелкие области. Например, возрастная - на детскую психологию, психологию подростка и т.п., сравнительная - на зоопсихологию, этологию и т.п., специальная - на патопсихологию, сурдопсихологию, олигофренопсихологию и т.п.

Если в основу классификации положить отношение человека к обществу - принцип детерминизма - можно выделить социальную психологию и психологию личности.

Как и в любой науке, в психологии используются определенные методы. Их можно разделить на четыре группы (по Б.Г.Ананьеву).

I группа - о р г а н и з а ц и о н н ы е м е т о д ы. С их помощью строится весь цикл исследований. Они включают сравнительный метод (сопоставление различных групп по возрастам, деятельности и т.д.); лонгитюдный метод (многократное обследование одних и тех же лиц на протяжении длительного периода времени); комплексный метод (в исследовании принимают участие представители разных наук; при этом, как правило, один объект изучают разными средствами. Исследования такого рода позволяют установить связи и зависимости между явлениями разного типа, например, между физиологическим, психологическим и социальным развитием личности).

II группа - э м п и р и ч е с к и е м е т о д ы (методы непосредственного проведения исследования и получения фактов), включающие наблюдение и самонаблюдение, экспериментальные методы, психодиагностические методы (тесты, анкеты, опросники, интервью, беседы, социометрия), анализ продуктов деятельности, биографические методы.

III группа - м е т о д ы о б р а б о т к и д а н н ы х. К ним относятся количественный (статистический) и качественный (дифференциация материала по группам, его анализ) методы.

IV группа - и н т е р п р е т а ц и о н ы е м е т о д ы, включающие генетический метод (анализ материала в плане развития с выделением отдельных фаз, стадий, критических моментов и. т.п.) и структурный (установление структурных связей между всеми характеристиками личности).

1.2 История психологии (краткий экскурс)

Психология - сравнительно молодая наука. Официальное оформле-ние она получила немногим более 100 лет назад. Становление психологии как науки было тесно связано с развитием философии и естественных наук, в недрах которых и шло ее становление. Психология - наука, имеющая короткую историю и очень длинную предысторию.

Первые представление о психике сложились еще в первобытном обществе и были связаны с анимизмом - взглядом, согласно которому у всего, что существует на свете, есть душа. Душа понималась как независимая от тела сущность, управляющая всеми живыми и неживыми предметами. Эти представления в дальнейшем явились основой принципиально противоположных философских направлений.

П с и х о л о г и я , к а к н а у к а о д у ш е

На вопросы: Что такое душа? Каковы ее функции и свойства? Как она соотносится с телом? философы древности давали ответ в плане материализма, либо в плане идеализма.

Так, Демокрит (V-IV вв до н.э.) понимал душу человека как разновидность материи, как телесное образование, состоящее из шаровидных, мелких и наиболее подвижных атомов.

Согласно древнегреческому философу-идеалисту Платону (428-348гг. до н.э.), душа у человека существует прежде, чем она вступает в соединение с телом. Она есть образ и истечение мировой души. Душа обитает в теле человека и направляет его на протяжении всей его жизни, а после смерти покидает его и вступает в мир идей.

Первый труд, посвященный душе, был создан Аристото- телем (384-322 гг. до н.э.). Его трактат «О душе» считается первым психологическим трудом. По Аристотелю, душа вдыхает жизнь в тело, она - причина всех проявлений тела: роста, дыхания, мышления, чувств. Тело и все его органы - это инструменты души. Аристотель выделял два самостоятельных начала души:

1) душа как энтелехия тела, которая исчезает при его разрушении;

2) душа - как проявление высшей сущности, которая дается телу и оставляет его в момент смерти, возвращаясь в бестелесный эфир воздушного пространства.

В эпоху средневековья утвердилось представление, что душа является божественным. Сверхъестественным началом, и потому изучение душевной жизни должно быть подчинено задачам богословия. Человеческому суждению может поддаваться лишь внешняя сторона души, которая обращена к материальному миру. Величайшие таинства души доступны лишь в религиозном (мистическом) опыте.

П с и х о л о г и я к а к н а у к а о с о з н а н и и

С XVII в. начинается новая эпоха в развитии психологического знания. В связи с развитием естественных наук с помощью опытно-экспериментальных методов стали изучать закономерности сознания человека. Душа начинает пониматься как сознание, деятельность которой непосредственно связана с работой мозга. В отличие от психологии души, основанной на философских рассуждениях, психология сознания основным источником знаний считает метод интроспекции (само-наблюдения за своим внутренним миром).

Становление психологических воззрений в этот период связано с деятельностью ряда ученых: Рене Декарта (1595-1650), Б. Спинозы (1632-1677), Д. Локка (1632-1704).

Дальнейшее развитие наук, особенно естественных, в рамках которых разрабатывались объективные методы исследования, все более остро ставило вопрос о возможности объективного психологического исследования. Особую роль сыграли в этом отношении исследования физиологов и естествоиспытателей XIX в. Большую роль в этом отношении сыграло эволюционное учение Г.Дарвина (1809 - 1882).

Имея свой предмет, психология все еще не была самостоятельной наукой, она продолжала развиваться в недрах философии. Отделение ее в самостоятельную науку произошло в 70-е года XIX ст. Датой ее «рождения» считается 1879 г., когда немецкий психолог В.Вундт (1832-1920) организовал в г. Лейпциге первую экспериментальную психо-логическую лабораторию. Вскоре, в 1885 г., В.М. Бехтерев организовал подобную лабораторию в России. Данный период времени характеризуется созданием институтов, кафедр у высших учебных заведениях, а также введением эксперимента как метода изучения психологических явлений.

К р и з и с п с и х о л о г и и . В о з н и к н о в е н и е р а з л и ч н ы х ш к о л

В начале XX ст. в психологии возникает кризисная ситуация. Причин, приведших психологию к кризису, было немало:

- метод интроспекции не дал заметных результатов;

- не удалось уточнить специфику психологической реальности;

- многие теоретические положения не были достаточно хорошо обоснованы и подтверждены экспериментально.

Попытка преодолеть кризис приводит к возникновению нескольких школ в психологии, которые сыграли важную роль в становлении психологической науки. В каждой из этих школ существует свой взгляд на предмет психологии, в связи с чем различаются методологические подходы, научные традиции и мировоззренческие убеждения в целом.

Направления, обозначенные в начале XX ст. существуют и в настоящее время. Не смотря на различия во взглядах различных школ, в современной науке происходит их интеграция. Кроме того, многие психологи-практики не придерживаются постоянно какой-либо одной из этих концепций, а выбирают ту, которая лучше подходит для конкретной ситуации.

Б и х е в и о р и з м (Д.Уотсон, Е. Толмен, К Халл, Б. Скинер) - направление в психологии, в рамках которого считается, что психология должна изучать только наблюдаемое поведение человека.

Приверженцы этого направления считают, что за исключением небольшого количества врожденных инстинктивных реакций или безусловных рефлексов, остальное поведение является условно-рефлекторным и складывается в результате научения, т.е. закрепления определенных реакций на определенные раздражители (стимулы). В результате поощряемые поступки совершаются чаще, наказуемые - реже.

В целом, важными заслугами бихевиоризма являются: внедрение объективных методов регистрации и анализа внешне наблюдаемых реакций, действий человека, процессов, событий; открытие закономерностей научения, образования навыков.

Основной недостаток данного направления - в недоучете сложности психической деятельности человека, игнорировании процессов сознания, творчества, самоопределения личности.

Эволюция этого направления обусловила появление необихевиоризма, который тоже опирается на поведенческий принцип, однако уже по-другому определяет характер отношений между стимулами и реакциями и допускает присутствие «промежуточных переменных» между ними в виде ожиданий, гипотез и т.п.

П с и х о а н а л и з (З. Фрейд, А. Адлер, Э. Фромм, К. Хорни, К. Юнг, Э. Эриксон) - направление в философии, психологии и психотерапии, изучающее сферу бессознательного.

С точки зрения основоположника психоанализа З. Фрейда, людьми управляют иррациональные побуждения, скрытые в сфере бессознательного. Доступное наблюдению поведение человека подобно вершине айсберга - за малыми сознательными формами внешними формами поведения скрывается огромная сфера бессознательного. В сферу бессознательного вытесняются из сознания некоторые влечения (преимущественно сексуальные) и травмирующие переживания, что является источником невротических расстройств.

Содержание основных понятий теории З. Фрейда претерпели изменения. В основном эти изменения касались того, в чем усматривали ученые источник развития человека. И если З. Фрейд видел его только в биологически предопределенных побуждениях, то неофрейдисты пытались связать его с социальными условиями жизни человека - комплекс неполноценности (А. Адлер), стремление к безопасности (К.Хорни), влияние социо-экономической структуры общества (Э.Фромм). Всех представителей данного направления объединяет признание взаимодействия «бессознательное - сознание» и поиск в отношении между этими компонентами закономерностей развития и функционирования психики.

Г е ш т а л ь т п с их о л о г и я (Т.Вергеймер, В. Келер, К Левин) - направление в психологии, изучающее целостные структуры сознания.

Представители этого направления выдвинули программу изучения психики как целостной внутренней структуры - гештльта. Основное положение гештальтпсихлогии гласит: явление как целое не есть просто сумма его частей. Представители гештальтпсихологии приводят такое сравнение: если в музыке воспринимать каждую ноту в отдельности, то невозможно услышать мелодию, кроме того, если все ноты поменять местами, то мелодия будет уже иной. Аналогично трактуется и мышление: оно состоит в усмотрении, осознавании структурных требований элементов проблемной ситуации и в действиях, которые соответствуют этим требованиям. Построение сложного психического образа происходит в инсайте - особом психическом акте мгновенного схватывания отношений (структуры) в воспринимаемом поле. Восприятие обусловлено соотношением предмета («фигуры») и его окружения («фона»). Новое в психике есть следствием реорганизации и перецентрации существующих в ней гештальтов.

Главной заслугой гештальтпсихологии является утверждение системного подхода к психическим явлениям.

К о г н и т и в н а я п с и х о л о г и я (У. Найссер, А. Пайвио и др.) - направление в психологии, изучающее закономерности процессов позниния.

Предметом исследования психологов данного направления является организация психических процессов, т.е. каким именно образом мы думаем, вспоминаем, решаем проблемы, создаем мысленные образы вещей, людей и событий и формируем наши представления о мире и о себе. Представители данного направления часто прибегают к аналогии между обработкой информации человеком и компьютером.

В настоящее время область исследований когнитивной психологии настолько расширилась, что включает в себя изучение сновидений, гипноза, медитации, а также воздействие различных лекарственных препаратов на процесс мышления.

Г у м а н и с т и ч е с к а я п с и х о л о г и я (Г.Олпорт, Г. Мюррей, К. Роджерс, А. Маслоу, В. Роменец) - направление в психрологии, изучающее духовное развитие человека и его личностный рост, проблемы самоопределения.

Психологи данного направления считают, что человек постоянно развивается, изменяется и стремится достичь максимально полной реализации своих способностей. Причем, по их мнению, истинно человеческие потребности в творчестве и самоактуализации возникают лишь после удовлетворения потребностей биологического и социального характера.

Решающее значение в этом направлении придается свободе воли и способности к независимому выбору. Личность каждого человека уникальна, и, соответственно, уникален мир каждого, поэтому человек свободен выбирать сам, какую жизнь ему вести.

П с и х о л о г и я д е я т е л ь н о с т и ( Л.С. Выготский, П.П. Блонский, А.М. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, Г.С. Костюк и др.) - направление в психологии, рассматривающее становление иразвитие психики в деятельности.

Данное направление характерно для отечественной психологии. Представители данного направления считают, что психика формируется в деятельности, и выявляет в ней определенные особенности. Психика зависит не от деятельности вообще, а от ведущей деятельности, в которой решаются противоречия между потребностями и возможностями их удовлетворения и которая ведет за собой развитие (т.е. с помощью которой происходит формирование и развитие психических процессов, черт, качеств личности и т.п.).

П с и х о л о г и я в н а с т о я щ е е в р е м я

Направления, обозначенные в начале XX ст., существуют и в настоящее время. Не смотря на различия во взглядах различных школ, в современной науке происходит их интеграция. Кроме того, многие психологи-практики не придерживаются постоянно какой-либо одной из этих концепций, а выбирают ту, которая лучше подходит для конкретной ситуации. Психология все больше выходит за границы академической дисциплины и становится более практической и полезной областью знаний.

1.3 Понятие психики. Ее развитие в филогенезе

Психика является специфической функцией мозга. Эта функция носит характер отражения.

Психическое отражение характеризуется рядом особенностей:

- оно дает возможность правильно отражать окружающую действительность, причем правильность отражения подтверждается практикой;

- сам психический образ формируется в процессе активной деятельности человека;

- психическое отражение углубляется и совершенствуется;

- обеспечивает целесообразность поведения и деятельности;

- преломляется через индивидуальность человека;

- носит опережающий характер.

Для того, чтобы понять природу психики вообще и специфику психики человека, необходимо дать ответы на такие вопросы:

1) Почему в ходе биологической эволюции возникла психика?

2) Как она развивалась и усложнялась?

В настоящее время наука дает следующие ответы на эти вопросы.

Если растения способны лишь к усвоению питательных веществ, выделению, росту, размножению и т.п., то животные демонстрируют уже качественно иную форму активности - поведение.

Растения обладают раздражимостью - способностью реагировать на биологически значимые воздействия.) Корни растений раздражимы по отношению к питательным веществам, которые содержатся в почве: при соприкосновении с раствором этих веществ они начинают их всасывать). Животные обладают чувствительностью - способностью отражать воздействия, биологически нейтральные, но объективно связанные с биотическим свойствами. (Например, животное реагируют на определенные звуки в природе, так как они являются сигналами живой пищи или приближающейся опасности, хотя звуки - не являются пищей для животного и непосредственной опасности для животного не представляют).

Если под термином «психика» подразумевать способность живых организмов реагировать на биологически нейтральное воздействие, то можно считать, что психика есть у всех животных, включая простейших одноклеточных организмов.

Из вышесказанного следует, что психика имеет адаптивное значение, т.е. обеспечивает более эффективное приспособление к среде.

В эволюционном развитии психики выделяются три стадии (по А.Н. Леонтьеву):

1. стадия элементарной сенсорной психики;

2. стадия перцептивной психики;

3. стадия интеллекта.

Животные на стадии элементарной сенсорной психики способны отражать лишь отдельные свойства внешних воздействий (например, уход простейших из зоны повышенной или иногда пониженной температуры).

Представители стадии перцептивной психики отражают внешнюю действительность в форме не отдельных ощущений, а целостных образов вещей. На этой стадии мы встречаемся с труднообозримым разнообразием форм и проявлений психики, а также градаций ее сложности. Но основу всех без исключения форм поведения животных составляют инстинкты - генетически фиксированные, наследуемые элементы поведения.

Стадия интеллекта характеризуется еще более сложной деятельностью и сложными формами отражения действительности. Существенной для этой стадии является способность решать двухфазные задачи, требующие предварительных подготовительных действий для своего решения. Интеллектуальное поведение животных характеризуется «изобретением» ими новых способов решения задачи, использованием внешних предметов как орудий, обходом препятствий, внезапным нахождением решений и т.п. Интеллектуальные действия носят, прежде всего, действия человекообразных обезьян.

Главными особенностями психической деятельности животных, отличающие ее от психики человека следующие:

- Вся активность животных определяется биологическими мотивами. Это хорошо выражено в часто цитируемых словах немецкого психолога А.Гельба: «Животное не может делать ничего бессмысленного. На это способен только человек».¹¹ Лурия А.Р. Курс общей психологии. Лекции. Эволюционное введение в психологию. - М., 1970 , С.5

- Вся деятельность животных ограничена рамками наглядных конкретных ситуаций. Они не способны планировать своих действий, руководствоваться «идеально» представляемой целью. Это проявляется, например, в отсутствии у них изготовления орудий впрок.

- Основу поведения животных во всех сферах жизни, включая язык и общение, составляют наследственные видовые программы. Научение у них ограничивается приобретением индивидуального опыта, благодаря которому видовые программы приспосабливаются к конкретным условиям существования индивида.

- У животных отсутствуют закрепление, накопление и передача опыта в материальной форме, т.е. в форме предметов материальной культуры.

Принципиальное отличие человека от животных состоит в том, что он овладел природой с помощью орудий. Это наложило отпечаток на его психику: он научился овладевать собственными психическими функциями. Для этого он тоже использует орудия, но орудия особые, психологические. В качестве таких орудий выступают знаки, или знаковые средства. Они имеют культурное происхождение. Наиболее типичной и универсальной системой знаков является речь. Первоначально - в фило- и онтогенезе - психологические орудия выступают во внешней, материальной форме и используются в общении как средства воздействия на другого человека. Со временем человек начинает обращать их на себя, свою собственную психику. Интериндивидуальные отношения превращаются в интраиндивидуальные акты самоуправления. При этом психологические орудия из внешней формы переходят во внутреннюю, т.е. становятся умственными средствами.

Таким образом, высшие психические функции человека отличаются от низших, или естественных, психических функций животных по своим свойствам, строению, происхождению: они произвольны, опосредованы, социальны.

1.4 Физиологические механизмы психической деятельности

Психическая деятельность осуществляется посредством множества специальных физиологических механизмов. Одни из них обеспечивают восприятие воздействий, другие - преобразование их в сигналы, третьи - планирование и регулирование поведения и т.д. Вся эта сложная работа обеспечивает активную ориентацию организма в среде.

Центром деятельности всего организма человека является нервная система. Нервная система - это сеть взаимосвязанных нервных клеток и волокон, которые обеспечивают взаимодействие человека с окружающей средой. Она состоит из центральной (ЦНС) и вегетативной нервной системы. (рис 2).



Рис.2 Структура нервной системы

Нервная система функционирует как единое целое. Ее основным элементом является нейрон. Часть нейронов проводит возбуждение путем «рецептор ЦНС», другая часть «ЦНС эффектор», а большинство их осуществляет связь между различными пунктами самой ЦНС. Рецепторы - это нервные клетки, воспринимающие сигналы внешней и внутренней среды и трансформирующие их в нервное возбуждение. Эффекторы - клетки, выполняющие «команды» ЦНС и регулирующие работу мышц и секрецию разнообразных желез.

Вегетативная нервная система находится за границами спинного и головного мозга и регулирует функционирование внутренних органов и обмен веществ организма. ЦНС регулирует деятельность вегетативной нервной системы, но мы не можем осознанно регулировать работу внутренних органов и влиять на обмен веществ (известны случаи, когда данная закономерность нарушается - например, индийским йогам удавалось замедлять и ускорять сердечный ритм, на длительное время задерживать дыхание и.т.п.)

Спинной мозг находится в середине позвоночного столба. Продолжением спинного мозга в черепе является продолговатый мозг. Спинной мозг координирует деятельность безусловных рефлексов, регулирует движение мышц.

Головной мозг состоит из ствола мозга, который находится в области шеи и частично защищен позвоночником, среднего мозга и полушарий головного мозга. Большие полушария покрыты слоем серого вещества - корой головного мозга. Эта часть мозга связана с нашей неповторимой и уникальной личностью. Однако более примитивные части мозга являются фундаментом, на котором строится все здание нашей психики. Без них человек также не может выжить. Краткий обзор уровней мозговой организации даст представление о распределении функций между разными частями мозга.

Ствол мозга регулирует внутреннее физиологическое состояние организма.

Продолговатый мозг контролирует функцию дыхания и сердце-биения.

Мост отвечает за мозговую активность во время сна.

Ретикулярная формация поддерживает уровень возбуждения, необходимый для реагирования на внезапные стимулы наяву и время сна.

Таламус - релейный переключатель путей от органов чувств к коре больших полушарий.

Мозжечок отвечает за равновесие и организацию движений.

Лимбическая система регулирует мотивы, побуждения, чувства, связана с некоторыми процессами памяти.

Гиппокамп играет ключевую роль для функционирования кратко-временной и долговременной памяти.

Миндалевидное тело связано с агрессией, памятью, эмоциями и базовыми мотивами.

Гипоталамус регулирует питание, питье, сексуальное возбуждение, температуру тела.

Передний мозг обслуживает высшие уровни когнитивных (познава-тельных) и эмоциональных процессов.

Большие полушария - каждое контролирует работу различных мыслительных функций и появление различных эмоций ( более подробно об асимметрии больших полушарий см. тему 2)

Согласно современным взглядам нейропсихологии функциональная организация мозга включает три основных блока:

1.Энергетический - поддерживающий тонус, необходимый для нормальной работы высших отделов коры головного мозга. Он расположен в верхних отделах мозгового ствола).

2. Блок приема, переработки и хранения информации. Включает задние отделы обоих полушарий, теменные, затылочные и височные отделы коры).

3. Блок, обеспечивающий программирование, регуляцию и контроль деятельности. Размещается в лобных отделах коры.

Поражения каждого блока приводит к нарушению психической деятельности.

Физиологические процессы и психические процессы - лишь две стороны сложного, многообразного, но единого процесса жизнедеятельности человека.

Из того факта, что мозговой процесс сопровождает любые, даже самые сложные и тонкие «движения души», не следует, что эти «движения» могут быть адекватно описаны на физиологическом языке. Мозг - лишь условие возникновение психики. Психическая деятельность имеет свою собственную природу и свои закономерности.

1.5 Структура психики

Психика сложна и многообразна по своим проявлениям. Обычно выделяют три крупные группы психических явлений: психические процессы, психологические состояния, психические свойства (рис. 3).

Фундаментальное свойство субъективных явлений - их непосредственная представленность субъекту. Психические процессы не только происходят в нас, но также непосредственно нам открываются, т.е. мы не только видим, чувствуем, мыслим, вспоминаем, желаем, но и знаем, что видим, чувствуем, мыслим и т.п.; не только стремимся, колеблемся или принимаем решения, но и знаем об этих стремлениях, колебаниях, решениях.

Под психологическими фактами подразумевается гораздо более широкий круг проявлений психики, в том числе их объективные формы (в виде актов поведения, телесных процессов, продуктов деятельности людей, социально-культурных явлений), которые используются психологией для изучения психики - её свойств, функций, закономерностей.

Рис. 3 Формы проявления психики человека (по Столяренко Л.Д)

Психические явления могут существовать и действовать на сознательном и неосознанном уровнях.

С о з н а т е л ь н ы й у р о в е н ь связан с моментом полного или неполного знания об окружающем мире и о самом себе. Фундаментальное свойство субъективных явлений - их непосредственная представленность субъекту. Психические процессы не только происходят в нас, но также непосредственно нам открываются, т.е. мы не только видим, чувствуем, мыслим, вспоминаем, желаем, но и знаем, что видим, чувствуем, мыслим и т.п.; не только стремимся, колеблемся или принимаем решения, но и знаем об этих стремлениях, колебаниях, решениях.

Н е о с о з н а в а е м ы е п р о ц е с с ы можно разбить на три больших класса:

1) неосознаваемые механизмы сознательных действий;

2) неосознаваемые побудители сознательных действий;

3) «надсознательны» процессы.

В первый класс - неосознаваемых механизмов сознательных действий - входят в свою очередь три различных подкласса:

а) неосознаваемые автоматизмы;

б) явления неосознаваемой установки;

в) неосознаваемые сопровождения сознательных действий.

Под неосознаваемыми автоматизмами подразумевают обычно действия или акты, которые совершаются без участия сознания, «сами собой». Некоторые из этих процессов никогда не осознавались. Их называют автоматическими действиями. Это те действия, которые яв-ляются врождёнными, либо формируются очень рано, часто в течение первого года жизни ребёнка. Например, сосательные движения, мигание, схватывание предметов, ходьба и многое другое. Другие же прошли через сознание и перестали осознаваться. Их называют навыками. Путём продвижения от простых действий к сложным, благодаря передаче на неосознаваемые уровни действий уже освоенных, человек приобретает мастерство (игра на музыкальных инструментах, спортивные достижения и т.п.). Можно сказать, что данный подкласс неосознаваемых механизмов реализует сознательные действия.

Прежде чем рассматривать второй класс неосознаваемых меха-низмов - явления неосознаваемой установки, необходимо дать определение установки. Установка - готовность организма или субъекта к совершению определённого действия или к реагированию в определённом направлении. Состояние готовности, или установка, имеет очень важное функциональное значение. Человек, подготовленный к определённому действию, имеет возможность осуществить его быстро и точно, более эффективно. Например, спортсмен на старте находится в состоянии готовности к рывку, психологическая готовность к экзамену, от-ветственному выступлению и т.п. помогает сосредоточиться, мобили-зовать своё мышление, память, чувствовать себя более уверенно. Такая установка чаще является осознанной. Но иногда механизмы установки вводят человека в заблуждение. Так, если человек боится темноты, то, находясь в тёмной комнате и со страхом ожидая чего-то угрожающего, он в самом деле начинает слышать подозрительные шорохи, шаги и. т.п. С явлением неосознаваемой установки связаны многие стереотипы восприятия, шаблоны мышления и т.п. Этот подкласс неосознаваемых механизмов подготавливает действия.

Неосознаваемые процессы, которые просто сопровождают действия, выделяются в третий подкласс. Это неосознаваемые сопровождения сознательных действий. В данную группу входят непроизвольные движения, тонические напряжения, мимика и пантомимика, а также большой класс вегетативных реакций, сопро-вождающих действия и состояния человека. Многочисленные эксперименты показали, что легче всего человеку удаётся контролировать внешние действия (слова, движения и пр.), заметно труднее - мышечную тонику (позу, мимику, интонацию). Наконец, на последнем месте оказываются такие вегетативные компоненты действий, как слёзы, дрожь, изменения зрачка и т.п. Следовательно, малоосознаваемые реакции могут быть наиболее информативными и, возможно наиболее действенными в плане передачи эмоциональных состояний в процессе общения.

Второй большой класс неосознаваемых процессов - неосознаваемые побудители сознательных действий. Открытие и дальнейшее изучение этого класса процессов тесно связано с именем З. Фрейда и его теорией бессознательного. Согласно данной теории в психике человека существует три сферы: сознание, предсознание и бессознательное.

Предсознательными психическими образованиями Фрейд считает скрытые знания, которыми человек располагает, но которые в данный момент в его сознании не присутствуют. Для их осознания нужно только усилить следы прошлых впечатлений. (Например, чтобы вспомнить имя человека, с которым Вы общались много лет назад, нужно восстановить в памяти события, с ним связанные).

Содержащееся в области бессознательного, в отличие от пред-сознательного, не осознается не потому, что оно слабо, а наоборот, потому что слишком сильно. Его сила проявляется в том, что оно оказывает влияние на наши действия и состояния. Действенность - это первое отличительное свойство бессознательных побуждений. Второе их свойство состоит в том, что они с трудом переходят в сознание, а если и прорываются в сознательную жизнь человека, то принимают искажённую или символическую форму.

Фрейд выделил три основные формы проявления бессознательного: сновидения, ошибочные действия (забывание вещей, намерений, имён; описки, оговорки и т.п.) и невротические симптомы (следы вытесненных из сознания травмирующих переживаний, которые остаются в сфере бессознательного и оттуда производят разрушительную работу).

Третий класс неосознаваемых процессов - «надсознательные» процессы представляют из себя образование некоего интегрального продукта большой сознательной работы, который «вторгается» в сознательную жизнь человека и, как правило, меняет ее течение. От сознательных процессов «надсознательные» отличает то, что человек не прослеживает весь большой психологический процесс, который привел его к неожиданному открытию, решению и т.п., а осознает только его часть (то, что думал или переживал в каждый определенный момент или в ограниченный период времени). Кроме того, неизвестен момент, когда «надсознательный» процесс закончится - часто он завершается внезапно, неожиданно для субъекта. (То, что принято называть «Эврика!») Сознательные же действия, напротив, предполагают контроль за приближением к цели и приблизительную оценку момента, когда она будет достигнута.

К обсуждаемому классу относятся процессы творческого мышления (вспомним таблицу Менделеева), процессы переживания большого горя или больших жизненных событий, кризисы чувств, личностные кризисы и т.п.

В ы в о д ы п о т е м е

Психология изучает отдельные факты психической жизни человека, выявляет закономерности их развития, раскрывает механизмы, лежащие в их основе.

Житейские психологические знания существенно отличаются от научных.

Современная психология занимает промежуточное положение между философскими науками, с одной стороны, естественными - с другой, социальными - с третьей.

Современная психология опирается на следующие принципы: детерминизма, единство сознания и деятельности, развития. Данные принципы являются одной из важнейших основ классификации психологии на отдельные отрасли.

В психологии используются определенные методы. Их можно разде-лить на четыре группы: организационные, эмперические, методы обработки данных, интерпретационные.

В своем развитии психология прошла несколько этапов: I этап - как наука о душе, II этап - как наука сознании, III этап - разделение на множество школ, IV этап - современная психология (интеграция раз-личных направлений, внедрение в практику).

Психика является свойством мозга, его специфической функцией и носит характер отражения. В эволюционном развитии психики выделяются три стадии: стадия элементарной сенсорной психики, стадия перцептивной психики, стадия интеллекта. Высшие психические функции человека отличаются от психических функций животных по своим свойствам, строению, происхождению: они произвольны, опосредованы, социальны.

Психическая деятельность осуществляется посредством множества специальных физиологических механизмов. Центром деятельности всего организма человека является нервная система. Она состоит из центральной и вегетативной нервной системы. Основную роль играет головной мозг. Функциональная организация мозга включает три основных блока: энергетический; блок приема, переработки и хранения информации; блок, обеспечивающий программирование, регуляцию и контроль информации. Поражения каждого блока приводит к нарушению психической деятельности. Мозг - лишь условие возникновение психики. Психическая деятельность имеет свою собственную природу и свои закономерности.

Выделяют три крупные группы психических явлений: психические процессы, психологические состояния, психические свойства.

Психические явления могут существовать и действовать на сознательном и неосознанном уровнях. Сознательный уровень связан с моментом полного или неполного знания об окружающем мире и о самом себе. Неосознаваемые процессы можно разбить на три больших класса: неосознаваемые механизмы сознательных действий, неосознаваемые побудители сознательных действий, «надсознательные» процессы.

Задания для самоконтроля

1. Что является предметом психологии как науки?

2. В чем отличие проявлений жизненной мудрости человека от использования знаний психологии?

3. Сформулируйте основную задачу психологической в целом и конкретные задачи ее отраслей.

4. Назовите особенности становления психологии как само-стоятельной науки.

5. Каким основными принципами руководствуются при проведении психологических исследований? В чем сущность этих признаков?

6. Какая связь существует между психикой и мозгом?

7. Психолог сказал клиенту, что тому не следует винить себя в собственной агрессии, так как им управляют бессознательные побуждения. Какого направления придерживается этот психолог?

8. Можно ли сложное направление муравьев назвать трудом?

9. Укажите, проявление сознания или неосознанного проявляется в следующих примерах и обоснуйте свой вывод:

а) повторение слов при изучении иностранного языка;

б) оговорки;

в) составление плана изученного материала;

г) сновидения;

д) явление внезапного «озарения»;

е) использование письменных знаков при конспектировании лекции.

ТЕМА 2 БИОПСИХИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ЧЕЛОВЕКА

2.1 Индивидные особенности человека

Психика человека может сформироваться и успешно функционировать лишь при определенных биологических условиях: температура тела, обмен веществ, наличие головного мозга и т.п. Существует достаточное количество биологических параметров, без наличия которых человеческая психика нормально функционировать не будет. Признаки, которые оказывают влияние на психические проявления человека характеризуют его как индивида.

Об индивиде говорят, когда рассматривают человека как представителя вида «homo sapiens». В понятии «индивид» отражается два основных признака:

- неделимость, или целостность субъекта;

- наличие у него особенных (индивидуальных) свойств, которые отличают его от других представителей того же вида.

Человек (или животное) рождается индивидом. Он имеет обусловленные природой особенности - генотип. Индивидуальные генотипические свойства в процессе жизни развиваются и преобразуются, становятся фенотипическими.

Признаки индивида являются врожденными и наследственными образованиями.

Наследственное - то, что передается человек от его предков (морфологические, физиологические, биохимические особенности организма). Наследственно человек получает:

- строение нервной системы, органов чувств;

- физические признаки - общие для всех (скелет, руки, прямохождение и т.п.);

- особенности типа высшей нервной деятельности;

- некоторые заболевания и др.

Врожденное - то, что человек получает в процессе внутриут-робного развития. Иногда можно наблюдать врожденные отклонения, причинами которых являются:

- мутации (изменения в генетическом аппарате, болезнь Дауна, обусловленная наличием лишней хромосомы и т.п.);

- влияние на беременность некоторых факторов, таких, как инфекционное заболевание, радиоактивное излучение, воздействие лекарственных средств, наркотиков, алкоголя и т.п.

Индивидные свойства человека подразделяются на два больших класса: класс поло-возрастных свойств и класс индивидуально-типических свойств. В свою очередь индивидуально-типические свойства расчле-няются на три группы: конституциональные особенности (телосложение и биохимические свойства индивида); нейродинамические свойства человека; особенности индивида, связанные с функциональной асимметрией больших полушарий. Указанные два класса индивидных свойств называют первичными и полагают, что они определяют динамику таких вторичных индивидных образований, как психофизиологические функции и органические потребности. Наивысшей формой интеграции индивидных свойств человека являются темперамент и задатки (рис. 4)



Рис. 4 Схема индивидных особенностей человека (по Б.Г.Ананьеву)

Ф у н к ц и о н а л ь н а я а с с и м е т р и я б о л ь ш и х п о л у ш а р и й

Рассматривая функциональное строение головного мозга, мы отмечали, что все его отделы взаимосвязаны и являются целостной системой. Тем не менее, левое и правое полушария головного мозга функционируют по-разному. В психологии это явление называется функциональной асимметрией больших полушарий.

С л е в ы м п о л у ш а р и е м связана аналитическая функция восприятия мира, способность к логическому мышлению, чтению, счету.

П р а в о е п о л у ш а р и е отвечает за образное восприятие, пространственную ориентацию, художественное мышление, творческие проявления.

Разница между полушариями определяется не столько характером использования информации (вербальной или образной), сколько способам ее организации: правое полушарие воспринимает вещи целостно, левое - раскладывает на логические единицы. Функциональная асимметрия головного мозга присуща только человеку, передается наследственным путем, но окончательно формируется в процессе развития личности. В зависимости от того, какое полушарие является у человека доминирующим, людей делят на «мыслителей», у которых доминирующее полушарие - левое) и «художников», чье доминирующее полушарие - правое.

Изучение асимметрии больших полушарий имеет практическое значение. Например, психологи спорта обучают спортсменов использовать в тренировках оба полушария. (Отрабатывая в процессе тренировки последовательность движений, спортсмены в большей степени задействуют левое полушарие, мысленно же проигрывая наиболее удачные моменты соревнований - правое). Использование и логики, и зрительного образа приводит к значительному улучшению результатов.

Функциональное разделение между полушариями мозга сохраняется и в эмоциональной сфере. Левое полушарие связано с позитивными эмоциями, а правое отвечает за негативные эмоции. (В том, что ху-дожники и скульпторы в своей работе опираются главным образом на правое полушарие, можно найти связь с представлениями о творческих муках).

Не смотря на все сказанное, эти две части мозга не действуют независимо друг от друга, они постоянно контактируют между собой. Для обеспечения этой связи служит мозолистое тело, которое соединяет два полушария. Они работают синхронно. (Например, когда человек знакомится с кем-либо, левое полушарие «запоминает» имя, а правое - удерживает зрительный образ нового знакомого).

К о н с т у ц и о н а л ь н ы е о с о б е н н о с т и

...