Общее представление о психологии

3. Что такое акцентуация характера? Чем акцентуации отличаются от психопатий?

4. Можно ли овладение определенным уровнем знаний, умений и навыков отождествлять со способностями? Обоснуйте свой ответ.

5. Можно ли восприятие сводить к простой сумме ощущений?

6. Известно, что один и тот же отрезок времени в разных ситуациях воспринимается по-разному. Объясните некоторые закономерности субъективной оценки времени человеком.

7. Какие объективные и субъективные причины влияют на продуктивность памяти?

8. В чем проявляется отличие мышления человека от мышления животных?

9. Какие виды мышления выделяют? По каким основаниям? Охарактеризуйте каждый вид.

10. Что такое творческое воображение? Какие еще виды воображения бывают? Какова зависимость соотношения разных видов воображения у человека со степенью зрелости его личности?

11. Назовите основные функции эмоций.

12. Назовите этапы сложного волевого действия.

13. В приведенной характеристике выделите интеллектуальные, эмоциональные и волевые черты характера. Можно ли, опираясь на данную характеристику сделать предположение о свойствах темперамента человека?.

Виктор С., 18 лет. Ярко выражена деловая направленность. Мечтает о карьере руководителя фирмы. Много и упорно трудится, особенно интересуется маркетингом. В любую работу вносит планомерность, точность, аккуратность. В конфликтных ситуациях проявляет твердость - считает, что важнее быть правым, чем кому-либо нравиться. Принципиален и требователен к себе.

Достаточна ли такая характеристика о составлении полного представления о человеке? Если нет, то характеристикой каких черт Вы бы ее дополнили?

14. Расплывающееся на бумаге чернильное пятно обычно воспринимается как целостный предмет (птица, животное и т.п.). Какая важная особенность человеческого восприятия в этом проявляется?

15. Подумайте, на какой вид внимания чаще всего рассчитывают производители рекламы? Приведите примеры.

16. Сколько единиц информации может одновременно обрабатывать ваша кратковременная память?

А) Не более трех.

Б)Пять.

В) Не более семи.

Г) Десять.

17. Подберите для каждого термина характеризующую его фразу.

Фрустрация, страх, стресс, борьба мотивов.

…является неприятной эмоцией, принадлежащей к числу основных.

… - обязательный этап в структуре сложного волевого действия.

…зависит не только от обстоятельств, но и от отношения к ним личности.

…бывает вызвана недоступностью или неправильным выбором цели.

ТЕМА 4 ПОРЕБНОСТИ, МОТИВЫ, ПОВЕДЕНИЕ

4.1 Потребности

Как уже говорилось, личность формируется в процессе активного взаимодействия с окружающим миром. Активность обеспечивает и приспособление к окружающей среде, и ее изменения. Чтобы ответить на вопрос о том, что побуждает человека поступать определенным образом, нужно обратиться к такому понятию, как мотивация.

Раскрытие сущности этого понятия дает возможность понять, какие факторы выступают в роли побудителей поведенческой активности, что поддерживает эту активность на определенном уровне.

На первом месте среди таких факторов находятся потребности.

П о т р е б н о с т ь - внутренне состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в объектах, необходимых для его сущест-вования и развития, и выступающее источником его активности.

Большой вклад в развитие теории потребностей сделал З.Фрейд - основоположник теории и практики психоанализа. В основе его учения лежит биологическое начало в человеке. Источником активности З.Фрейд считал инстинктивные побуждения, которые даны человеку от рождения. Основными такими потребностями он считал сексуальную потребность (либидо) и агрессию. Важно отметить, что, считая сексуальные потребности основными в развитии личности, Фрейд трактовал сексуальность довольно широко. По его мнению, это все, что доставляет телесное удовольствие. Например, для маленького ребенка - это ласки, прикасания, поцелуи, удовольствие от сосания, от теплой ванны и много другого, что каждый ребенок получает в большей мере от своей матери.

Потребности будто ведут за собой человека, приводя его в состояние повышенной возбудимости и поддерживая активность до тех пор, пока желание не будет удовлетворено. Поскольку влечение действует не извне, а изнутри организма, освободиться от него «бегством» невозможно. Но так как удовлетворение данных потребностей наталкивается на препятствие со стороны окружающего мира (нормы культуры, морали и т.п.), они вытесняются из сознания и проявляют себя символически (в сновидениях, образах искусства), в оговорках, описках, ошибочных действиях, а также способствуют социально-приемлемым формам активности человека (спорт, творчеству и т.п.). Такое изменение первоначальных импульсов Фрейд называл сублимацией. Таким образом, в основе человеческой деятельности и жизни в целом, по Фрейду, лежит «принцип удовольствия». С вытесненными из сознания (по причине неприемлемости для самой личности) в сферу бессознательного желаниями Фрейд связывал возникновение у человека невроза.

Дальнейшее развитие теория потребностей получила в работах неофрейдистов (К.Г. Юнга, А. Адлера, К. Хорни Э.Фромма и др.), которые выступили против чрезмерной биологизаторской концепции З.Фрейда, пытаясь социологизировать его учение. Неофрейдисты, отталкиваясь от основных постулатов Фрейда о бессознательном, шли по линии ограничения роли сексуальных влечений в объяснении психики человека и поиска новых движущих сил человеческого поведения. А.Адлер на место доминирующей потребности поставил стремление к власти, которое базируется на комплексе неполноценности, К.Г. Юнг - коллективное бессознательное, выражаемое в мифологии, религиозной символике, искусстве и передаваемое по наследству, К. Хорни - стремление к безопасности, вызванное «коренной тревогой», возникшей в раннем детстве из-за изолированности и беспомощности в потенциально-враждебном мире, Э. Фромм - отчужденность человека (его разрыв с природой), и как следствие этого - невозможность достичь гармонии с социальной структурой общества, вызываемое этим чувство одиночества, выражающееся в стремлении обретения единства с миром и с собой.

Неофрейдистов объединяло представление о враждебности общества коренным тенденциям развития личности.

В современной психологии не отрицается положение о том, что потребности - источник активности личности. Однако по своему происхождению они делятся на естественные и культурные.

Так, В.С Мерлин делает акцент на специфическом характере проявления человеческих потребностей:

1. Они почти никогда не действуют изолированно, сами по себе, и почти всегда связаны и взаимодействуют с приобретенными мотивами (например, сексуальные потребности трансформируются в любовь, где огромное значение имеет именно объект потребностей).

По тому, насколько потребности того или иного человека опосредованы его мотивами, ценностями, особенно ценностями моральными, можно судить об уровне развития личности.

Весьма показательным в этом отношении является поведение людей в экстремальных ситуациях, связанных с угрозой жизни. Много примеров можно найти в художественной литературе, фильмах и т.п., когда одни люди не утрачивают человеческого достоинства и свои действия подчиняют сложившимся ценностям, а другие - действуют исключительно под влиянием биологических потребностей.

2. Потребности могут сливаться с приобретенными мотивами в единый целостный мотив, в котором невозможно различить его составные части. Так, например, старинная индийская формула любви звучит так: «Потребности души порождают дружбу, потребности разума - уважение. Потребности тела - сексуальные желания. Все вместе порождает любовь».

Интересную трактовку потребностей выдвинул А. Маслоу. Он рассматривает поведение человека не с позиций гомеостаза (стремления к равновесию, стабильности), характерного для Фрейда и неофрейдистов, а с позиции стремления человека к развитию. Личность, считал он, стремится к своему максимальному развитию. А.Маслоу полагал, что потребности человеку «заданы» и иерархически организованы по уровням: физиологические, потребность в безопасности, потребность в любви и привязанности, потребность в признании и оценке, потребность в самоактуализации.

Потребность в самоактуализации Маслоу понимал как стремление человека к максимально полной реализации своих потенциальных возможностей, способностей, талантов. Данная потребность является в каой-то степени свершившейся у очень немногих людей. Такие люди - самоактуализирующиеся личности являются примером максимально полно воплощенной человеческой сущности. А. Маслоу выделил психологические характеристики, свойственные таким людям: четкое, ясное, адекватное восприятие действительности, способность правильно понимать людей, быстро ориентироваться в межличностных отношениях, учиться у каждого, не обращая внимания на собственный престиж, последовательность в поступках. У них выражена направленность на общество, человечество, а не на себя. Разумеется, они не лишены и собственных желаний, страхов, чувств, однако эти желания, страхи, чувства не искривляют понимания действительного хода вещей, так как они четко осознают собственное «Я», свои желания. Самоактуа-лизированных личностей не пугает новое, неизвестное, неструктурированное. Им характерна творческая направленность.

Автор считал, что потребность в самоактуализации возникает у личности лишь тогда, когда удовлетворены все нижележащие потребности. Вообще, потребности более высокого уровня не могут возникнуть, если не удовлетворены потребности более низкого уровня.

В более поздних работах ученый дополняет это положение: если когда-то, в детстве, потребности человека в безопасности, любви и привязанности были полностью удовлетворены, то он становится способным переносить утраты в этой сфере и продвигаться к самоактуализации.

Многие психологи считают одной из ведущих потребность в социальных контактах или в общении Она остается одной из ведущих у человека на протяжении всей жизни, только меняет свои формы (потребность в матери - у маленького ребенка, стремление завоевания уважения у сверстников - у подростка, общественное признание - у взрослого человека).

Еще одной важной потребностью, с которой рождается человек и которая не относится к органическим, считают потребность во внешних впечатлениях, или, в широком смысле, познавательная потребность. О наличии данной потребности свидетельствуют следующие опыты.

Ребенку двух-трехмесячного возраста давали соску-пустышку и соединяли ее через резиновую трубку с телевизором. При этом соска служила в качестве пневматического датчика. Механизм действия установки был такой: если ребенок сосал соску, то экран телевизора начинал светиться и на нем появлялось изображение. Если ребенок переставал сосать, то экран постепенно гас. Ребенок был сыт (это обязательное условие опыта), но и в сытом состоянии он, как известно, изредка посасывает соску. В ходе опыта ребенок рано или поздно обнаруживал связь своих сосательных движений с изображением на экране, и тогда происходило следующее: он начинал интенсивно сосать соску, не прерывая движения ни на секунду!

Этот результат убедительно показывает, что уже в двухмесячном возрасте ребенок ищет и активно добывает информацию из внешнего мира. Такая активность и есть проявление познавательной активности.

4.2 Мотивационная сфера человека

В ходе поисковой деятельности обычно происходит встреча потребности с ее предметом. В момент этой встречи происходит опредмечивание потребности. «Предмет» может быть и материальным (пища, книга, одежда), и идеальным (научная задача, художественный замысел). В акте опредмечивания рождается мотив. Мотив и определяется как опредмеченная потребность.

М о т и в (от латинского movere - приводить в движение, толкать) - предметно-направленная активность определенной силы.

Важнейшими характеристиками мотива являются его сила и устойчивость.

Сила мотива выступает показателем непреодолимого стремления личности и оценивается по степени и глубине осознания потребности и самого мотива, по его интенсивности. Сила мотива обусловлена как физиологическими, так и психологическими факторами. К первым относится сила мотивационного возбуждения, а ко вторым - знание результатов деятельности, понимание ее смысла, определенная свобода творчества. Кроме того, сила мотива определяется и эмоциями, что особенно ярко проявляется в детском возрасте.

Устойчивость мотива оценивается по его наличию во всех основных видах деятельности человека, по сохранению его влияния на поведение в сложных условиях деятельности, по его сохранению во времени.

Мотивы выполняют ряд функций. В качестве основных из них выделяют следующие:

- побуждающую функцию, которая характеризует энергетику мотива, иными словами, мотив вызывает и обуславливает активность человека, его поведение и деятельность;

- направляющую функцию, которая отражает направленность энергии мотива на определенный объект, то есть выбор и осуществление определенной линии поведения. Направляющая функция тесно связана с устойчивостью мотива;

- регулирующую функцию, суть которой состоит в том. Что мотив предопределяет характер поведения и деятельности, от чего, в свою очередь, зависит реализация в поведении и деятельности человека либо узколичных (эгоистических), либо общественно значимых (альтруистических) потребностей. Реализация этой функции всегда связна с иерархией мотивов. Регуляция состоит в том, какие мотивы оказываются наиболее значимыми и, следовательно, в наибольшей мере обуславливают поведение личности.

За одними и теми же действиями у разных людей могут стоять разные мотивы (обучение в вузе - ради приобретения знаний, получения диплома, из-за привлекательности самого факта студенческой жизни, чтоб не огорчать родителей и т.п.). Вместе с тем, действия одного конкретного человека побуждаются сразу несколькими мотивами. (Например, человек может хорошо работать ради высокого качества результата, но попутно удовлетворять и другие свои мотивы - социального признания, материального вознаграждения и др.).

По своей роли не все мотивы, «сходящиеся» на одну деятельность, равнозначны. Один из них главный, другие - второстепенные. Главный мотив называется ведущим мотивом, второстепенные - мотивами-стимулами: они не столько «запускают», сколько дополнительно стимулируют данную деятельность.

Как правило, мотивы-стимулы являются внешними по отношению к человеку (например, оценка на экзамене), а ведущие мотивы - внутренними (интерес к изучаемому предмету). Деятельность человека является наиболее успешной, если ведущими являются внутренние мотивы, а внешние - вспомогательными. Однако, случается, что человек выполняет какую-либо деятельность только благодаря мотивам-стимулам. Такая деятельность менее успешна. Кроме того, экспериментами доказано, что если усиливать внешнюю стимуляцию, не повышая при этом и внутреннюю мотивацию, последняя значительно ослабевает.

Не смотря на то, что мотивы порождают действия, т.е. приводят к образованию осознанных целей, сами мотивы осознаются далеко не всегда. Их можно разбить на два больших класса: осознаваемые и неосознаваемые.

Осознаваемые мотивы характеризуются тем, что человек отдает себе отчет в том, что побуждает его к деятельности, что является содержанием его потребностей. Примерами таких мотивов могут служить большие жизненные цели, которые направляют деятельность человека в течение длительных периодов жизни. Существование таких мотивов характерно для зрелых личностей.

Класс неосознаваемых мотивов значительно больше, и в период раннего детства в нем находятся почти все мотивы. К неосознанным побудителям действий относятся влечения, конформизм и установка.

Влечения заключаются в том, что человек стремится удовлетворить недостаточно осознаваемую потребность. (Например, постоянные опоздания могут быть вызваны желанием человека привлечь к себе внимание). Неосознаваемые влечения часто являются вытесненными из сферы сознания в сферу бессознательного. Тем не менее, они продолжают руководить действиями человека. (Например, человек может забыть адрес своего недавнего друга, вступив с ним в ссору по собственной инициативе. Такая «забывчивость» освобождает от необходимости посещения друга и тем самым «спасает» от осознанного чувства вины).

Конформизм - это подчинение личности давлению группы. Он проявляется в том, что человек действует неосознанно, выбирая точку зрения других, независимо от того, соответствует или не соответствует она его собственной внутренней позиции.

Установка - неосознанное состояние готовности человека определенным образом воспринимать, оценивать и действовать по отношению к окружающим его людям или объектам. (Теория установки была основана грузинским психологом Д. Узнадзе).

Психологическими исследованиями в структуре установки выделены три составляющие (подструктуры). Когнитивная (познавательная) подструктура - образ того, что готов познать и воспринять человек; эмоционально-оценочная - комплекс симпатий и антипатий к объекту установки; поведенческая - готовность определен-ным образом действовать в отношении объекта установки, осуществлять волевые усилия.

Работа по осознанию собственных мотивов очень важна и одновременно очень трудна. По сути, это специальная деятельность, имеющая свой собственный осознанный мотив - самопознания и нравственного самоусовершенствования.

Наиболее устойчивые мотивы принято называть мотивационными свойствами личности.

Среди мотивационных свойств есть ряд таких, которые являются типичными, то есть свойственными многим людям. Назовем основные из них.

Мотив достижения успеха и мотив избегания неудач.

Мотив достижения - стремление к улучшению результатов, неудовлетворенность достигнутым, настойчивость в достижении своих целей, стремление добиться своего во что бы то ни стало - является одним из свойств личности, оказывающих влияние на всю человеческую жизнь.

Многочисленные исследования показали темную связь между уровнем мотивации достижения и успехом в жизнедеятельности. Этот факт не случаен, так как люди, обладающие высоким уровнем мотивации достижения, ищут ситуации достижения, уверены в успешном исходе, готовы принять на себя ответственность, решительны в неопределенных ситуациях, проявляют настойчивость в стремлении к цели, не теряются в ситуации соревнования, показывают большое упорство при столкновении с препятствиями. Люди с выраженным мотивом достижения успеха как правило, выбирают средние по сложности задания, то есть рискуют весьма расчетливо.

В случае выраженности мотива избегания неудачи люди выбирают либо легкие для себя задания, гарантирующие успех, либо очень трудные (в этом случае неудача не воспринимается как личный неуспех, а как следствие внешних, независящих от личности обстоятельств). Люди, чьей чертой является мотив избегания неудач, не способны к риску, они редко становятся хорошими руководителями, но могут быть неплохими работниками-исполнителями.

Стремление избегать неудач тесно связано с мотивацией одобрения - стремлением заслужить одобрения значимых окружающих людей. Такое стремление гораздо меньше определяет успех в делах и свершениях, чем стремление к успеху, однако весьма существенно влияет на нечто другое, также весьма важное - на качество взаимоотношений с другими людьми.

Мотив аффиляции (стремление человека быть в обществе других людей).

Высокая степень выраженности этого мотива формирует непринужденный, уверенный, открытый стиль общения. Этот мотив положительно связан со стремлением человека к одобрению со стороны окружающих, с желанием самоутверждения. Такие люди активны и инициативны в общении, отношения с другими строятся у них на основе взаимного доверия.

Обратной стороной этого мотива является мотив отвергания, то есть боязнь человека быть отвергнутым другими людьми, вследствие чего у человека преобладают неуверенность, скованность, неловкость.

Мотив власти.

О доминировании этого мотива говорят тогда, когда человек получает удовлетворение от контроля над другими людьми, от возможности судить, устанавливать нормы и правила поведения. Люди с сильной жаждой власти склонны вступать в споры и захватывать инициативу в разговорах. Им нравится соревновательные виды спорта. Они любят коллекционировать всевозможные знаки, свидетельствующие о достигнутых ими успехах. Если у них нет возможности продемонстрировать свою власть, то они часто страдают от хронического повышения артериального давления и плохого самочувствия.

Мотивационной сферой человека определяется масштаб и характер его личности. У одних людей в основе всей мотивационной сферы лежит один узкоэгоистический мотив (например, страсть Скупого рыцаря к наживе), у других - мотивационная сфера выстраивается на широком фундаменте общественно значимых мотивов, которые включают в круг жизнедеятельности человека судьбы многих людей. Вместе с тем, у разных людей различается и сила ведущего мотива - так, мотивы могут быть общественно значимые, но слабые и наоборот, узкоэгоистические, но весьма сильные, как в приведенном ранее примере со Скупым рыцарем.

Иерархические отношения мотивов проясняются в полной мере в ситуации конфликта мотивов. Какой именно мотив человек выбирает в такой ситуации, является своеобразной проверкой на качество его личности.

4.3 Направленность личности

Совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций, называется н а п р а в л е н н о с т ь ю.

Направленность включает интересы, убеждения, мировоззрение личности.

Интерес - одна из форм направленности личности, окрашенная положительными эмоциями, связанная с проявлением познавательной потребности.

Роль интересов в процессе деятельности исключительно велика. Интересы заставляют личность активно искать пути и способы удовлетворения возникшей у нее жажды знания, понимания. Удовлетворение интереса, как правило, не приводит к его угасанию, а внутренне перестраивая, обогащая и углубляя его, вызывает возникновение новых интересов, отвечающих более высокому уровню познавательной деятельности. Таким образом, интересы выступают в качестве постоянного побудительного механизма познания.

Интересы могут быть классифицированы по содержанию, цели, широте и устойчивости.

Различие интересов по содержанию выявляет объект познавательной потребности ( т.е., что именно человека интересует).

Различие интересов по признаку цели выявляет непосредственные и опосредованные интересы. Непосредственные интересы вызываются эмоциональной привлекательностью значимого объекта («Мне интересно это знать, видеть, понимать» - говорит человек»). Опосредованные интересы возникают тогда, когда реальное общественное значение чего-либо (например, обучения в вузе) и субъективная значимость его для личности совпадают («Это мне интересно, потому что это в моих интересах!» - говорит в этом случае человек). В трудовой и учебной деятельности далеко не все обладает непосредственной эмоциональной привлекательностью. Поэтому так важно формировать опосредованные интересы, которые играют ведущую роль в сознательной организации процесса труда.

Различие интересов по широте заключается в том, что у одних людей они могут быть сконцентрированы в одной области, у других - распределены между многими объектами, обладающими устойчивой значимостью. Чрезмерная широта интересов приводит к «разбросанности» человека, узость интересов говорит об его ограниченности. Однако об этом можно судить, только исходя из содержания интересов, возраста человека и т.п. - т.е. исходя из каждого конкретного случая.

Степень устойчивости интереса выражается в длительности сохранения его интенсивности. Устойчивый интерес - одно из свиде-тельств пробуждающихся способностей человека и в этом отношении имеет определенную прогностическую ценность. (Существует и обратная закономерность: устойчивый интерес, способствует развитию способ-ностей в данной области).

Убеждения - система мотивов личности, побуждающих ее поступать в соответствии со своими взглядами и принципами.

Содержание потребностей, выступающих в форме убеждений - это знания об окружающем мире природы и общества, их определенное понимание. Когда эти знания образуют упорядоченную и внутренне организованную систему воззрений (философских, эстетических, этических, естественнонаучных и др.), то они могут рассматриваться как мировоззрение.

Эволюция убеждений относится прежде всего к их содержательной стороне. В них все больше проступают черты мировоззрения личности. Мысли и идеи, принципы, которые высказывает человек, определяются всем содержанием его жизни, запасом его знаний, они входят в систему его взглядов как необходимая составная часть, приобретают для человека особый личностный смысл, и поэтому он испытывает настоятельную потребность утвердить эти мысли и принципы, защитить их, добиться того, чтобы их разделяли и другие люди.

Наличие убеждений, охватывающих широкий круг вопросов в области литературы, искусства, общественной жизни, производственной деятельности, свидетельствует о высоком уровне активности личности человека.

Рассогласованность знаний личности (о нормах морали, «правилах» межличностного общения и т.п.) и ее потребностей, мотивов становятся дефектом сферы убеждений, свидетельством наличия у человека своего рода двойной морали (Другими словами, его действительные убеждения существенно отличаются от тех, которые он провозглашает и демонстрирует окружающим).

В ы в о д ы п о т е м е

Личность формируется в процессе активного взаимодействия с окружающим миром. Говоря о факторах, выступающих в роли побудителей поведенческой активности, поддерживающих эту активность на определенном уровне, обращаются к понятию «мотивация».

На первом месте среди таких факторов находятся потребности.

Потребность - внутренне состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в объектах, необходимых для его сущест-вования и развития, и выступающее источником его активности.

Большой вклад в развитие теории потребностей сделал З.Фрейд. Источником активности З.Фрейд считал инстинктивные побуждения, которые даны человеку от рождения. Основными такими потребностями он считал сексуальную потребность (либидо) и агрессию.

Дальнейшее развитие теория потребностей получила в работах неофрейдистов (К.Г. Юнга, А. Адлера, К. Хорни Э.Фромма и др.), которые выступили против чрезмерной биологизаторской концепции З.Фрейда, пытаясь социологизировать его учение. Неофрейдистов объединяло представление о враждебности общества коренным тенденциям развития личности.

В современной психологии не отрицается положение о том, что потребности - источник активности личности. Однако по своему происхождению они делятся на естественные и культурные.

А.Маслоу полагал, что потребности человеку «заданы» и иерархически организованы по уровням: физиологические, потребность в безопасности, потребность в любви и привязанности, потребность в признании и оценке, потребность в самоактуализации. Он считал, что потребности более высокого уровня не могут возникнуть, если не удовлетворены потребности более низкого уровня.

В ходе поисковой деятельности обычно происходит встреча потребности с ее предметом. Мотив определяется как опредмеченная потребность.

Главный мотив называется ведущим мотивом, второстепенные - мотивами-стимулами.

Деятельность человека более успешна, если она мотивированна внутренне.

Мотивы можно разбить на два больших класса: осознаваемые и неосознаваемые.

Совокупность устойчивых осознаваемых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций, называется направленностью. Направленность включает интересы, убеждения, мировоззрение личности.

К неосознанным побудителям действий относятся влечения, конформизм и установка.

Мотивационной сферой человека определяется масштаб и характер его личности.

Задания для самоконтроля

1. Что является источником активности личности?

2. В чем заключается различие в понимании источников активности З.Фрейда и неофрейдистов? Как понимается источники активности в современной психологии?

3. В чем сущность учения А.Маслоу о потребностях? Назовите основные черты характера людей, достигших уровня самоактуализации.

4. Что такое направленность личности? Какова ее структура?

5. Какие мотивы не осознаются человеком? Дайте их характеристику.

6. Студент почти двое суток не спал, готовясь к защите дипломного проекта. Ему ужасно хотелось произвести впечатление на преподавателя и сокурсников, продемонстрировав свои незаурядные способности. Но вдруг у него пропал всякий интерес к работе, ему очень захотелось спать.

Объясните, опираясь на иерархическую модель потребностей Маслоу, какие потребности являлись побудителями действий этого студента.

7. Отметьте, ложно или истинно каждое из приведенных ниже утверждений:

А) По теории Маслоу, сначала должны быть удовлетворены высшие, а затем - низшие потребности.

Б) Люди, достигшие уровня самоактуализации могут радоваться простым вещем.

В) Неофрейдисты, рассматривая причины активности человека, недостаточное внимание уделяли влиянию внешней среды.

Г) Интерес - это один из осознанных мотивов деятельности человека.

Д) Если художнику заплатят за картины, его внутренняя мотивация, скорее всего, усилится.

8. Какие их ниже приведенных мотивов поиска работы являются внешними, а какие внутренними: хорошее начальство, гибкий график работы, ответственная работа, хорошая зарплата и дополнительные льготы, работа соответствующая интересам и способностям, хорошо поставленная охрана труда.

ТЕМА 5 РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ

5.1 Возрастная периодизация развития человека

Развитие человека - это непрерывный процесс, точкой отсчета которого является момент зачатия и который продолжается всю жизнь. Р а з в и т и е ч е л о в е к а - процесс количественных и качественных изменений, который охватывает становление человека в биологческом, психологическом и социальном плане.

Он характеризуется физическими (морфологическими, биохимическими, физиологическими), психическими изменениями (появлением новообразований, новых механизмов, процессов, качеств), все большей целостность и интегративностью личности.

Одним из важнейших моментов раскрытия сущности развития человека является понимание его закономерностей и факторов, оказывающих на него влияние. Первое, с чем приходится сталкиваться при изучении психического развития человека, это соотношение биологического и социального.

Дебаты вокруг вопроса о роли природы и воспитания в развитии человека не утихают уже более 200 лет. Представители биологизма в психологии отдают приоритет наследственным факторам, т.е. считают, что интеллект человека, особенности памяти, внимания и даже характер в основном определяются генотипом. Представители противоположного социального направления полагают, что психологические особенности человека прежде всего формируются средой, т.е. зависят от воспитания, круга общения, социокультурных составляющих.

Начало этих споров положили философы Джон Локк и Жан-Жак Руссо. Британський философ Джон Локк основал “лагерь воспитателей”. Он считал, что дети рождаются без каких-либо знаний и умений - приходит в мир как «чистая доска», на которую окружение наносит свои письмена. Развитие человека обусловлено внешней стимуляцией, получаемой через опыт и обучение. Жан-Жак Руссо утверждал, что человеческие существа от рождения наделены некоторыми особенностями и предрасположенностями. Мы рождаемся «благородными дикарями» - считал он.

В реальности сложные психические образования (такие, как например, интеллект) формируются как под влиянием биологических наследственных факторов, так и под влиянием жизненного опыта. Наследственность задает потенциал развития, но именно от жизненного опыта зависит, как и насколько потенциал будет реализован. (Например, известно, что предрасположенность к речи запрограммирована в генах, но только интенсивное взаимодействие со средой в раннем возрасте приводит к максимально полному развитию речевых способностей).

Перегиб в сторону какого-либо одного направления не только не правомерен, но и чреват серьезными последствиями. Так, переоценка роли, которую играют природные факторы в поведении человека, лежит в основе расизма. Переоценка же влияния среды может привести к игнорированию индивидуальных особенностей человека, воспитанию всех по какой-либо единой схеме, тогда люди перестают быть людьми в высшем значении этого слова и превращаются в «винтики» одного, кем-то придуманного механизма.

Развитие человека обусловлено взаимодействием множества факторов: наследственностью, социальной и биологической средой, воспитанием, собственной психологической жизнью (эмоциями, потребностями, интересами и т.п.), деятельностью человека. Все факторы действуют совместно на сложный процесс развития человека.

На основании многолетних исследований психологи разделили человеческую жизнь на возрастные этапы и выделили основные изменения, которые можно ожидать на каждом из этих этапов. Анализ сущности и динамики развития человека на разных этапах ее жизненного пути дает возможность продуктивно влиять на его развитие, способствуя формированию и совершенствованию его личности. При рассмотрении изменений и адаптационных процессов, характерных для каждого из этапов, нужно иметь в виду, что переход от одного этапа к другому происходит не мгновенно, а постепенно.

Рассмотрим две наиболее часто используемые в психологической науке концепции периодизации развития личности: концепцию отечественного ученого Д.Б. Эльконина и американского ученого Э.Эриксона.

Согласно теории Д.Б. Эльконина, развитие личности ребенка (его периодизация охватывает период от рождения до окончания средней школы) происходит в русле разных ведущих деятельностей, последовательно сменяющих друг друга в онтогенезе (табл.1). Ведущей считается та деятельность, которая способствует новообразованиям -качествам, свойствам, изменениям, которые впервые возникают на определенной стадии развития и преимущественно определяют ход развития в данный период.

Концепцию Д.Б. Эльконина разрабатывали и дополняли другие ученые: Л.Выготский, Л. Божович и др (табл. 1).

Таблица 1. Характеристика основных возрастных периодов

Возраст	Ведущая деятельность	Новообразования
0 -1 год. (младенчество)	Непосредственное эмоциональное общение (с матерью, другими окружающими людьми)	1. Речь.(отдельные слова) 2. Эмоциональное ощу-щение собственного тела.
1 - 3 г. (раннее детство)	Предметно-манипулятивная деятеольность.	1. Речь (связная). 2. Наглядно- действенное мышление. 3. Стремление к самос-тоятельности («Я сам»).
4 - 6, 7 л. (дошкольный возраст)	Сюжетно- ролевая игра	1. Эмоциональное офор-мление социальных потреб-ностей, мотивов. 2. Развитие образного мышления, воображе-ния. 3. Формирование произ-вольного поведения. 4. Формирование морали.
6, 7 - 11л. (младший школьный возраст)	Учебная деятельность	1.Внутренний план дейст-вий. 2. Рефлексия. 3. Развитие познаватель-ных процессов.. 4. Развитие произволь-ного поведения.
11-15 л. (подростковый период)	Общение (прежде всего - со сверстниками)	1. Развитие потребнос-тей и мотивов. 2. Рефлексия в мораль-ной сфере. 3. Чувство взрослости. 4. Критическое отноше-ние к взрослым. 5. Самооценка. 6. Теоретическая форма мышления.
15 -17 л. (ранняя юность)	Профессиональное самоопределение	1. Обобщенное предс-тавление о собствен-ном «Я». 2. Моральная сфера. 3. Профессиональное самоопределение. 4. Развитие интимно-личностной сферы. 5. Развитие теоретичес-кого мышления.

Переход от одной возрастной стадии к другой знаменуется перестроением и изменениями в психологическом развитии и, как правило, сопровождается кризисами, которые характеризуются обострением противоречий, возникающих в процессе развития (например, ощущения взрослости в подростковом возрасте и ограниченность психологических возможностей), сильными эмоциональными переживаниями, нарушением взаимопонимания с окружающими.

Однако, как уже говорилось, развитие человека не заканчивается периодом ранней юности. Чем более зрелой психологически и социально является личность, тем более возрастают ее возможности дальнейшего развития. Период личностной зрелости открывает качественно-новые возможности становления человека. С этой позиции интересно рассмотреть периодизацию Э.Эриксона, которая является концепцией развития человека на протяжение жизни.

По мнению Э. Эриксона, появление новообразований на определенном этапе подготовлено всем процессом предыдущего развития. Новое в личности может возникнуть только тогда, когда в прошлом для человека были созданы соответствующие условия. Последовательность стадий психического развития личности, по Э. Эриксону, это результат биологического дозревания, однако содержание развития определяется тем, каково отношение к человеку со стороны семьи и общества.

Эриксон выделяет восемь стадий развития. На каждой стадии возможна нормальная линия развития, способствующая новообразо-ваниям, стимулирующая дальнейшее развитие и аномальная - тормозящая развитие, способствующая закреплению негативных личностных особенностей.

I стадия (0 -1 год). На этой стадии формируется базальное доверие к миру, если ребенок чувствует внимание, заботу, ласку со стороны матери и других близких людей. Постоянство, непрерывность и тождественность жизненного опыта этого периода (постоянное кормление, забота о спокойном сне ребенка и удовлетворение других его потребностей) формирует у маленького ребенка изначальное ощущение собственной идентичности.

Соответственно, недостаток ласки, тепла в данный период формирует у ребенка базальное недоверие к миру, ощущение его враждебности.

II стадия(1-3лет). Эта стадия характеризуется формированием и отстаиванием ребенком своей автономии и независимости в противовес сомнению и чувству стыда. Борьба этих противоположностей приводит к установлению равновесия между настойчивостью и ее ограничениями, т.е. к способности сотрудничать с другими людьми. Данная стадия будет характеризоваться позитивными изменениями, если родители и близкие не будут чрезмерно руководить ребенком, проявлять гиперопеку. Из чувства самоконтроля при сохранении позитивной самооценки возникает стойкое чувство доброжелательности и гордости, а из чувства утраты самоконтроля и жесткого внешнего контроля - стойкая склонность к сомнению в себе и стыду. (Особенно сильное влияние на формирование как положительных, так и отрицательных качеств на данной стадии оказывает способ, каким ребенка приучают к соблюдению правил гигиены).

III стадия(3 - 6 лет). При нормальной линии развития на этой стадии формируется инициативность, целеустремленность, активность. Ребенок выходит из ограниченного мира семьи и попадает в мир с более широкими социальными контактами (дошкольное учреждение, дети и взрослые на игровой площадке, кружки самодеятельности и т.п.). Ребенок активно познает окружающий мир, с помощью игры осваивает различные способы общения. Если он чувствует принятие со стороны взрослых, поддержку, поощрение инициативы - линия развития является нормальной. Аномальным развитие будет, если взрослые подавляют инициативу ребенка, не считаются с его интересами и желаниями, придерживаются авторитарной позиции в его воспитании. Аномальная линия развития характеризуется формированием у ребенка пассивности, чувства вины, постоянного подражания образцам.

IV стадия (6 - 11 лет). Эта стадия характеризуется поступлением в школу. Очень важно, чтобы ребенок чувствовал поддержку, веру в его возможности. Если успехи ребенка замечаются и поощряются, а ошибки анализируются и прощаются, то формируется уверенность в себе, ощущение своей компетентности, если же ребенка часто ругают, не помогают преодолеть возникшие трудности, часто приводят в пример других детей, то у него возникает чувство неполноценности, неверие в свои силы, зависть к другим.

V стадия (11 - 20 лет). В подростковом и юношеском возрасте появляется осознание себя и своего места в жизни, формируется целостная форм эгоидентичности, которая включает ощущение стойкости и непрерывности собственного «Я», не смотря на те изменения, которые происходят с личностью в процессе роста и развития. Негативный полюс на данной стадии характеризуется диффузией идентичности, которая проявляется в инфантилизме, путанице социальных ролей, а также стойким ощущением тревоги и одиночества. На данной стадии большое значение имеет общение со сверстниками, утверждение себя в их среде, что и способствует формированию качеств положительного полюса.

VI стадия (20 - 25лет). Данная стадия характеризуется поиском спутника жизни, установлением тесных дружеских связей. Нормальная линия развития и совершенствования личности на данной стадии характеризуется проявлением чувства близости, единства с людьми, любви, аномальная - отчужденностью и одиночеством.

VII стадия (от 25 до 60 - 65 лет). Эту стадию Э.Эриксон считал центральной в жизни человека. При нормальной линии развития человеку свойственны творчество, продуктивность в работе, забота о будущем поколении, что в общем приводит к удовлетворенности жизнью. Аномальная линия развития приводит к опустошенности, застою, регрессии.

VIII стадия (от 60-65 лет до конца жизни). На этой стадии осуществляется интеграция результатов всех предыдущих фаз. Нормальная линия завершается мудростью, окончательным принятием себя (в том числе и своей старости), чувством удовлетворенности прожитой жизнью, аномальная - разочарованием жизнью, что в свою очередь приводит к парализующему страху смерти.

Данная периодизация дает возможность человеку лучше понять себя, не обвинять себя во всех своих неудачах («я плохой», «я ленивый и недисциплинированный», «я опасный» и т.п). Но, с другой стороны, не стоит относиться к негативным последствиям развития на определенной стадии как к непреодолимой данности. Личность человека характери-зуется прежде всего активностью, поэтому у него всегда есть возможность преодолеть собственные недостатки, чем бы они ни были вызваны.

Механизмы формирования личности.

Личность развивается всю жизнь. Тем не менее, в психологии принято различать личность формирующуюся и личность сформирован-ную, зрелую.

Необходимыми и достаточными критериями сформировавшейся личности можно считать следующие:

1) Человека можно считать личностью, если в его мотивах существует иерархия, т.е. он способен преодолевать собственные непосредственные побуждения ради чего-то другого. В таких случаях говорят, что субъект способен к опосредованному поведению (сравните: говорят о непосредственном поведении детей).

2) Сформировавшаяся личность обладает способностью осознанной саморегуляции. Сознательное руководство собственным поведением осуществляется на основе самосознания как особой инстанции личности.

По образному выражению А.Н. Леонтьва, личность «рождается» дважды.

Первое ее рождение относится к дошкольному возрасту и знаменуется установлением первых иерархических отношений мотивов, первыми подчинениями непосредственных побуждений социальным нормам. Здесь зарождается то, что отражено в первом критерии личности.

Второе рождение личности начинается в появлении стремления и способности осознавать свои мотивы, а также проводить активную работу по их подчинению и переподчинению. Эта способность отражена во втором критерии личности.

Несмотря на то, что вопрос о механизмах формирования личности разработан еще недостаточно, ряд важных механизмов в психологии выявлен и описан.

Существуют следующие стихийные механизмы формирования личности: сдвиг мотива на цель; идентификация, усвоение социальных ролей. Данные механизмы являются стихийными потому что субъект, подвергаясь их действию, в полной мере не осознает их и уж во всяком случае, сознательно ими не управляет. Они господствуют в детстве, до подросткового возраста, хотя затем также продолжают участвовать в развитии личности вместе с сознательными формами «самопостроения».

Все названные механизмы в той мере, в какой они касаются развития личности, действуют в русле общего, генерального процесса опредмечивания потребности в общении. Потребность в общении является для человека витальной (жизненно-необходимой). Потребность в «другом», в контакте с себе подобными, в общении оказывается главной движущей силой формирования и развития личности.

Механизм сдвига мотива на цель действует следующим образом. Ребенок на первых порах выполняет требуемое действие (цель) ради общения с матерью (мотив). Со временем это действие, сопровождаемое большим количеством положительных переживаний, приобретает самостоятельную побудительную силу (становится мотивом). Если общение со взрослыми идет плохо, безрадостно, приносит огорчения, то механизм не работает, новые мотивы у ребенка не возникают.

Рассмотренный механизм действует на всех этапах развития личности. Только с возрастом меняются и усложняются те главные мотивы общения, которые «освещают» осваиваемые действия, так как по мере роста ребенка все более широким становится круг его социальных контактов. Социальные мотивы (принятия, признания, утверждения) порождают новые мотивы - собственно профессиональные, а затем и духовные - стремления к Истине, Красоте, Справедливости.

Механизм косвенной передачи опыта, подражания образцам получил название механизма идентификации. Первые ярко выраженные идентификации происходят у дошкольников с родителями. Воспроизводя чисто внешнюю манеру поведения родителей, дети одновременно усваивают и их внутренние черты - вкусы, отношение к окружающим, способы чувствования и т.п. На более поздних возрастных стадиях чрезвычайно расширяется круг лиц, из которых выбирается образец - объект идентификации (например, учитель, лидер подростковой группы, литературный герой, тренер, музыкальный кумир и т.п.). Принятие личностного эталона имеет чрезвычайно важную психологическую функцию. Оно облегчает вхождение ребенка, подростка, молодого человека в новую социальную позицию, усвоение новых отношений, образование новых личностных структур.

Механизм принятия и освоения социальных ролей во многом сходен с механизмом идентификации, отличаясь от него значительно большей обобщенностью и часто отсутствием персонализаци осваиваемого эталона. Этот механизм описывается в психологии с помощью понятий социальная позиция и социальная роль (изучением данных понятий занимается отрасль психологии - социальная психология).

Социальная позиция - это функциональное место, которое может занять человек по отношению к другим людям. Она характеризуется прежде всего совокупностью прав и обязанностей. Заняв определенную позицию, человек должен выполнять социальную роль, т.е. осуществлять совокупность действий, которых от него ожидает социальное окружение.

Набор социальных позиций и ролей очень широк и разнообразен. Каждый человек задействован сразу в нескольких ролях. Освоение социальных ролей имеет самое непосредственное отношение к формированию личности. В ходе освоения и выполнения ролей, во-первых, появляются новые мотивы, во-вторых, происходит их соподчинение, в третьих, видоизменяется система взглядов, ценностей, этических норм и отношений. (Например, вновь принятая человеком роль матери или отца часто заставляет делать «переоценку ценностей», роль дошкольника сильно отличается от роли школьника, а роль школьника - от роли студента, новое соподчинение мотивов возникает у человека благодаря его продвижению по карьерной лестнице и т.п.).

Социальная роль во всей оформленности и определенности входит в личность, становится ее органической частью. Однако, в обычных («нормальных») случаях личность, так ассимилирующая роль, сама этой ролью целиком не ассимилируется. Полное совпадение структуры роли и структуры личности чревато серьезными негативными последствиями. (Так, человек, отождествлявший себя с профессиональной ролью, чувствует потерю смысла жизни при выходе на пенсию). Кроме того, отождествление себя с какой-либо одной ролью ведет к ограничению жизни, сужению горизонтов познания, снижает возможность личностного роста (так получаются ограниченные чиновники, военные типа Скалозуба, классные дамы «синие чулки» и др.).

Все рассмотренные механизмы могут принимать и осознанные формы, однако осознание не необходимо для их работы, больше того, оно часто и невозможно. Все механизмы действуют, как правило, совместно, тесно переплетаясь и усиливая друг друга, и только умственное абстрагирование позволяет рассмотреть каждый из них в отдельности.

Самосознание, появление которого означает второе рождение личности, будет рассмотрено ниже (см. тему 6).

Социализация личности.

Индивид выступает как личность, являясь субъектом межчеловеческих, общественных по своей природе отношений. Поэтому процесс развития личности можно представить и как процесс вхождения в новую социальную среду и интеграцию в ней. Такой процесс называется социализацией.

С о ц и а л и з а ц и я - процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности.

Выделяют три основные фазы социализации личности: адаптацию, индивидуализацию и интеграцию.

Фаза адаптации предполагает активное усвоение действующих в обществе норм, правил. Данная фаза является доминирующей в дошкольном и младшем школьном возрасте. Большое влияние на становящуюся личность ребенка оказывают взрослые - «значимые дру-гие». Родители, воспитатели детского сада, учителя начальной школы, используя в качестве опосредующего фактора различные виды деятельности (игровую, учебную) прививают детям социально-ценные качества. Ребенок оценивает себя и других, опираясь на оценки взрослых. Находясь на данной фазе социализации, ребенок руководствуется принципом «быть таким, как все».

Фаза индивидуализации является доминирующей для подросткового возраста. На этой фазе нарастает поиск средств и способов для обозначения своей индивидуальности, ее фиксации. В подростковом возрасте наиболее ярко проявляется противоречие, характерное для человека вообще - «быть как все» и «быть не похожим на других». Для подростка «значимыми другими» являются как правило, сверстники. Среди них он ищет тех, кто может обеспечить его оптимальную персонализацию. Нередко подросток «находит себя» в асоциальной группе, правила и нормы которой резко расходятся с правилами, принятыми в обществе в целом. Тогда дальнейшее развитие личности тормозится или идет по искривленной линии. На этой фазе все еще большую роль играют взрослые (особенно родители). Если они принимают стремление подростка к самостоятельности, помогают его самоутверждению, данная фаза, не смотря на всю ее сложность, проходит более благополучно.

Фаза интеграции детерминируется противоречиями между сложившимися на предыдущей фазе стремлениями субъекта быть идеально представленными в других своими особенностями и значимыми для него отличиями, с одной стороны, и потребностью общности принимать, одобрять и культивировать лишь те демонстрируемые им индивидуальные особенности, которые соответствуют ценностям, стандартам данной общности, способствуют успеху в совместной деятельности и т.п. - с другой. Данная фаза является доминирующей в период юности.

...