Формирование готовности к семейной жизни у подрастающего поколения

В связи с этим разработана методика выявления и формирования готовности к семейной жизни у подрастающего поколения. Она состоит из двух взаимосвязанных направлений: диагностическое и активно-формирующее. В первом случае, основной целью является изучение отношения несовершеннолетних к семейной жизни. Для диагностики разработан анкетный опрос, предназначенный для определения уровня подготовленности в сфере брачно-семейных отношений. (Приложение 1). Анкета состоит из 12 вопросов. Каждый вопрос направлен на решение определенной задачи:

1. Анализ отношения учащихся к категории «семья», а также выявление факторов, обуславливающих крепкие семейные отношения и стимулирующих разрушение института семьи.

2. Определение возраста, который учащиеся считают приемлемым для вступления в брак, и мнения о семейно-ролевых отношениях.

3. Являются ли, по мнению подростков, дети неотъемлемым символом семьи.

4. Выявление климата в актуальной для учащихся семье;

5. Учет мнения девушек и юношей в отношении курса по подготовке к семейной жизни, считают ли они необходимым интегрировать в образовательный процесс такой предмет.

Анкетный опрос включает в себя:

1. открытые вопросы - учащиеся дают ответ в свободной форме;

2. закрытые вопросы - учащимся предлагается перечень вариантов ответов, из которых нужно выбрать один или несколько, соответствующих их мнению.

Условием проведения диагностики является указание обучаемыми следующих сведений: пол; возраст; наличие в семье обоих родителей (Да/Нет). Для ответов на вопросы подросткам выдаются тексты опросников, предварительно сообщив о важности мероприятия и искренних ответов.

Важно отметить, что период подросткового возраста является наиболее сенситивным для формирования готовности к семейной жизни. В это время стремление к противоположному полу усиливается, молодые люди нуждаются в самоутверждении, и чаще всего это происходит в области межличностных отношений («Желание любить и быть любимым»). В этом возрасте происходит переосмысление жизненных ценностей, многие подростки начинают задумываться о будущем, своих желаниях и ориентирах. В данном случае разработанная методика ориентирована на старший школьный возраст, конкретно, 10-е классы. Для данного возраста характерна потребность в самовыражении, проявлении осознанной активности самой личности. Анкетный опрос апробирован на базе средней общеобразовательной школы. Обобщены результаты и подведены итоги (Приложение 2).

Активно-формирующая часть методики включается в себя разработанное учебно-методическое пособие «Формирование готовности учащихся к брачно-семейным отношениям» (Приложение 3). Созданию содержания и методических аспектов программы предшествовало эмпирическое исследование, о котором упоминалось ранее, а также, экспериментальное исследование этико-психологической готовности старшеклассников к семейной жизни. В эксперименте участвовало 152 учащихся 10-11 классов школ г. Санкт-Петербург. Результаты исследования показали, что подростки должным образом не осведомлены в области брачно-семейных взаимоотношений. Лащук Н.И. Формирование этико-психологической готовности старшеклассников к семейной жизни: диссертация; Санкт-Петербург, С. 159. Основной целью пособия является формирование необходимых знаний и умений, которые смогут благоприятно сказаться на построении девушками и юношами успешных брачно-семейных отношений в будущем.

В процессе разработки данного пособия не ставилось задачи охватить весь спектр проблем межличностных отношений и семейной жизни в целом. В предложенных ниже материалах представлены возможные лекции, которые могут быть использованы социальными работниками, школьными психологами и другими специалистами по работе с подростками с целью повышения значимости семьи, подготовке подрастающего поколения к созданию семьи и осознанному родительству.

Реализация на практике учебно-методического пособия «Формирование готовности к семейной жизни у подрастающего поколения» предполагает решение следующих задач:

- расширить представления подростков о физиологическом, психологическом и нравственном аспектах развития личности как субъекта семейной жизни;

- сформировать осознание необходимости заботы о себе и своем теле, ведении здорового образа жизни;

- углубить и систематизировать знания у подростков о семье как о важнейшем институте социализации человека;

- сформировать представления о позитивной модели семьи, ее особенностях и функциях, семейных ролях и т.д.;

- развить умение проектировать оптимальный реальный образ семьи с учетом различных возможностей окружающей действительности;

- способствовать осмыслению дифференциации влюбленности и любви как психологических состояний личности;

- сформировать представления у подрастающего поколения об особенностях женской и мужской психологии;

- способствовать осмыслению критериев выбора партнера;

- формирование необходимых знаний и умений, способствующих успешному построению отношений между полами;

- способствовать развитию адекватной мотивации вступления в брак и создание семьи;

- содействовать компетентности будущих родителей, сформировать представлений о таком феномене как родительство;

- сформировать знания о типах конфликта в семейной жизни, об основах их профилактике; о возможностях контроля и самообладания в конфликтной ситуации.

Оптимальный интервал реализации методики - календарный год (12 месяцев). Продолжительность занятий - среднестатистический школьный урок (45 минут), раз в неделю (36 часов в год).

Содержание программы. Тематика пособия распределена на 3 модуля, которые в свою очередь содержат определенный набор тем. Каждая тема включает в себя лекционный и практический материал, подразумевающий рефлексию со стороны учащихся:

I «Я и моя жизнь».

1. Семья как основа становления личности.

2. Семья моими глазами.

3. Здоровье души и тела.

4. «Мои» цели. «Наши» цели («Я» как личность, «Мы» как семья).

II Отношения между мужчиной и женщиной.

1. Разница во взглядах на отношения мужчин и женщин.

2. Выбор пары.

3. Построение отношений.

4. Каких ошибок в отношениях следует избегать.

5. Любовь и влюбленность - в чем разница.

III Создание семьи.

1. Что такое семья.

2. Семейные ценности.

3. Мифы о семейной жизни.

5. Ролевая структура. Семейные правила.

6. Этапы развития семьи и кризисы семейной жизни.

7. Конфликты в семье и способы их разрешения.

8. Осознанное родительство. Здоровое потомство.

Формы и методы работы: лекции; беседы; дискуссии; тренинги, основанные на постановке и решении проблемных вопросов и задач; практические задания и упражнения; деловые и ролевые игры; самоанализ и самооценка.

Можно выделить несколько направлений работы в рамках реализации учебно-методического пособия:

Информационное.

Проработка лекционного материала касательно брачно-семейных отношений, функциях семьи, динамике семейных отношений и возможных проблемах взаимодействия, возникающих на различных этапах, и многое другое.

Ценностно-формирующее.

Ориентация на поддержание здорового образа жизни, повышение престижа семейных ценностей и института семьи в целом.

Личностно-стимулирующее.

Формирование свойств и качеств личности, необходимых для ее успешной самореализации в семейной сфере.

Тренинговое направление.

Коллективное обсуждение существующих проблем и путей решения; изучение психологических основ общения; отработка механизмов семейно-ролевого; содействие личностному росту и т.д.

Если говорить об особенностях методической программы, то стоит сказать о ее предметном характере. В основе лежат знания в области психологии, конфликтологии, этике, педагогике, медицине. Более того, содержание программы, так или иначе, затрагивает личные интересы подростков, также, используются упражнения на развитие навыков рефлексии. Тем самым, в процессе работы, подростки могут активно выражать свое мнение исходя из собственного опыта, что способствует развитию логического мышления, коммуникативных и творческих способностей. Исходя из этого, определяются требования к специалисту, который будет непосредственно реализовывать программу. Он должен обладать междисциплинарным набором знаний, достаточно высоким духовно-нравственным уровнем развития, знать особенности коммуникации и т.д. Стоит обратить внимание на то, что в ходе освоения программы отношения могут выйти за рамки классических нормативных «педагог - ученик», перейдя в личные беседы, разговоры по душам. Поэтому специалист должен уметь сохранять дистанцию с учащимися. В процессе работы важно исключить навязывание мнений, идей, точек зрения, свойственных конкретному человеку. Более того, специалисту нужно уметь корректно отвечать на неожиданные, временами провокационные вопросы со стороны подростков. Важным элементом является умение проводить дискуссии: создавать благоприятную атмосферу для общения, сохранять обсуждения учащихся в рамках актуальной темы, дав возможность всем участникам высказаться, а также обобщать идеи и мнения относительно затронутой проблемы, подводить итоги.

Результативность курса.

Подразумевается овладение подростками следующих компонентов:

1. Теоритическая подготовленность (приобретение определённого набора знаний в области брачно-семейных отношений).

2. Индивидуальная подготовленность (формированием положительного мнения касательно ценностей и устоев семьи, а также укрепление престижа института семьи и родительства);

3. Практическая подготовленность (приобретение основных навыков касательно межличностных отношений, разрешений конфликтов и т.д.).

Учебно-методическое пособие «Формирование готовности к брачно-семейным отношениям у подрастающего поколения» апробировано на базе ГБОУ средней школы № 235 им. Д.Д Шостаковича. Школьным психологом проведены занятия в 10 классе. Степень практической пользы разработанного описана в результатах исследования, представленного ниже.

Подготовка к семейной жизни является одним из необходимых компонентов социализации подростка. Поэтому очень важна интеграция в учебный процесс такого курса, который позволил бы систематизировать и углубить существующие знания у учащихся о семье, помог бы им в будущем избежать различных негативных моментов, связанных с межличностными отношениями и семейной жизнью в целом.

3.2 Программа эмпирического исследования: диагностика возможностей формирования готовности подрастающего поколения к брачно-семейным отношениям

Актуальность

Семья как важнейшая ячейка общества находится в состоянии кризиса, о чем свидетельствует ряд проблем. В современном российском обществе заметны такие тенденции как, падение престижа семейных ценностей; рост незарегистрированных браков; низкая рождаемость; популяризация такого феномена как чайлдфри; возросшая частота конфликтов, нередко приводящая к насилию в семье; увеличение числа неполных семей; высокий показатель разводов и многое другое. К примеру, данные Росстата свидетельствуют о том, что происходит снижение числа регистрируемых семейных пар и рост числа разводов за первое полугодие 2016 года. Коэффициент вырос с 4,1% за тот же период 2015 года до 4,2%. Статистика заключенных браков отображает снижение показателя. За первое полугодие 2015 он составлял 5,7%, а в 2016 году за такой же период - 4,7%. За весь год в брачный союз вступила 8931 пара, что на 17% меньше, чем в 2015 году. Более того, коэффициент рождаемости в 2016 г. составил 1,61, тем самым поместив РФ на 179-ое место в мире. В этом же году зарегистрировано 836611 случаев прерывания беременности. Не менее остро стоит проблема, касательно роста числа неблагополучных семей. Так, в 2016 году МВД России изъяло 7,5 тыс. детей из неблагополучных семей, большая часть из них это подростки от 15 до 17 лет.

В настоящее время заметно увеличение количества негативных социальных явлений среди подростков, таких как: употребление алкоголя и наркотических средств; табакокурение; различные последствия ранней половой жизни, инфекции, передающиеся половым путем, подростковая беременность; рост преступности среди несовершеннолетних и т.д. К примеру, в 2016 году на учете в наркологических диспансерах стояло чуть более 56 тыс. несовершеннолетних. Также у подрастающего поколения отмечается снижение значимости семьи, родительства. Об этом свидетельствуют результаты различных исследований касательно изучения уровня готовности подрастающего поколения к семейной жизни. Подростки в силу своей психосоциальной уязвимости не в состоянии адаптироваться к постоянно меняющейся социальной ситуации в стране и легко становятся жертвами своей безграмотности в вопросах ответственного поведения.

Проблемная ситуация

На уровне государства проблему подготовки подрастающего поколения к семейной жизни основательно пытались решать несколько раз: введение «родительского всеобуча» (1927 г.) и школьного курса «Этика и психология семейной жизни» (1982 г.). Данные программы не получили всеобщую значимость, несмотря на свою созидательную направленность.

В 50-70-х годах в советских школах внедрялись различные факультативные занятия: «Семьеведение», «Грамота материнства». Также организовались различные кружки, целью которых было научить подростков основам хозяйственно-бытовой деятельности, уходу за детьми и т.д. В этот же период широкое распространение получил курс И.В. Гребенникова «Этика и психология семейной жизни». Комарова И.А., Батура И.Н., Пойду О.В. Подготовка студенческой молодежи к семейной жизни и осознанному родительству// Могилев: УО «МГУ им. А.А. Кулешова», 2012, С. 52.

«В период кризисов 90-х гг. XX в., когда в обществе происходило обновление всех социальных институтов и систем, адаптация подрастающего поколения к взрослой самостоятельной жизни также являлась важной педагогической задачей. Система подготовки молодежи к семейной жизни в основном включала направленность на половое просвещение, половое воспитание». Анисютина С.А. Формирование готовности подростков к семейной жизни как целевая функция социального педагога// Ярославский педагогический вестник № 3-2009 (60); С. 42-46.

Существует множество разработок известных деятелей науки, которые рассматривают различные походы к формированию готовности к семейной жизни, однако ни один из них не реализуется на практике в должной мере. Информация, заимствованная из различных научных работ используется в некоторых курсах частично. К примеру, модель формирования семейных ценностей, разработанная и апробированная на базе ГБОУ ДОД Дворца детского (юношеского) творчества Московского района г. Санкт- Петербурга базируется на основных компонентах, принятых в педагогической науке. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. - М.: Политиздат, 1981. - С. 432.

Также, в настоящее время отмечается снижение качества педагогической функции семьи, о чем свидетельствуют различные исследования, связанные с изучением уровня готовности молодых людей к браку, результаты которых показывают, что знания подростков зачастую несистематизированные и противоречивые. Овсянникова Е.А., Зиборова Е.И. Образ семьи в раннем юношеском возрасте как фактор формирования психологической готовности к семье и браку// Раздел VI. Педагогика, психология, социология, философия; 2014, С. 279-282. В связи с этим возникает потребность в повышении значимости семейных ценностей среди подростков, обучении их умениям и навыкам, необходимым в семейной жизни, формировании основ брачно-семейных взаимоотношений.

Воспитание подрастающего поколения на основе признания определяющей роли семьи является одной из задач Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р). С 2016 года 15 мая в нашей стране проводится Единый урок «Семья и Отечество в моей жизни». Цель данного урока - актуализация вопросов семейного воспитания, повышение роли семьи в формировании личности ребёнка, его патриотического мировоззрения. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года URL:http://government.ru/ (Дата обращения: 14.04.2018). Также, подобные задачи преследует стратегия развития системы образования Санкт-Петербурга 2011 - 2020 гг. «Петербургская Школа 2020». Однако в настоящее время нет статистических данных, подтверждающих эффективность реализуемых программ.

Несмотря на многие положительные действия со стороны государства в настоящее время не снижаются показатели негативных социальных явлений среди подростков, о чем свидетельствуют статистические данные многих исследований (Н.Г. Марковская, Л.И. Савинов, А.Б. Синельников, Т.А. Гурко, В.А. Борисов, В.М. Медков, В.В. Елизаров). Журавлёва Е.С. Взгляд современной молодежи на институт семьи и брака // Новое слово в науке: перспективы развития : материалы VII Междунар. науч.-практ.конф. (Чебоксары, 15 янв. 2016 г.), С. 420-423. Поэтому необходимость разработки и внедрения комплексной программы по подготовке подрастающего поколения к семейной жизни очевидна на сегодняшний день. Информированность подростков о наиболее важных аспектах семьи и брака и укрепление их мотивации к созданию семьи и родительству - поможет создать прочный фундамент для будущей стабильной жизни.

Цель исследования

Диагностика представлений экспертов о возможностях формирования готовности подрастающего поколения к брачно-семейным отношениям.

Задачи

Изучить мнения экспертов относительно состояния современного института семьи и уровня готовности подрастающего поколения к семейной жизни;

Оценить экспертные данные о влиянии различных социальных институтов на формирование представлений у подростков о брачно-семейных отношениях с точки зрения специалистов;

Выявить, насколько актуальна в настоящее время разработка и внедрение программы по подготовке девушек и юношей к созданию семьи с точки зрения специалистов;

Проанализировать мнения экспертов относительно разработанного учебно-методического пособия «Формирование готовности к брачно-семейных отношениям у подрастающего поколения».

Объект исследования

Специалисты средней общеобразовательной школы №235, отделения дневного пребывания несовершеннолетних центра социальной помощи семье и детям Василеостровского района г. Санкт-Петербурга.

Предмет исследования

Представления экспертов о возможностях формирования готовности подрастающего поколения к брачно-семейным отношениям в рамках образовательного процесса.

Гипотеза исследования

Уровень подготовленности учащихся старших классов к семейной жизни, с позиций экспертов, высокий, так как ориентирами представлений подростков являются родительская семья, СМИ, книги и др.

Обследуемая совокупность

Выборка целевая (или экспертная) состоит из 6 специалистов. Сотрудники средней общеобразовательной школы №235 в количестве трех человек и три специалиста отделения дневного пребывания несовершеннолетних центра социальной помощи семье и детям Василеостровского района г. Санкт-Петербурга.

Метод сбора информации

Экспертное интервью. Метод позволяет получить достоверную информацию от специалистов, которые обладают высокой квалификацией и большим объемом знаний в исследуемой области. Осуществляя свою профессиональную деятельность, эксперты могут в полной мере предоставить необходимую информацию, дав развёрнутые ответы на поставленные вопросы.

Гайд для интервью с экспертами

ФИО:

Место работы:

Должность:

Стаж работы:

1. Что вы можете сказать об институте семьи? Существуют ли какие-то серьезные проблемы в настоящее время?

2. В нынешней обстановке современного общества, по вашему мнению, необходимо ли уделять особое внимание подготовке подрастающего поколения к семейной жизни?

3. Учитывая вашу специализацию и опыт работы, что вы можете сказать о степени готовности подростков к брачно-семейным отношениям?

4. Какие типичные ошибки в понимании роли семьи существуют у подрастающего поколения?

5. По мере созревания, в ходе социализации юноши и девушки усваивают определенные шаблоны поведения, вырабатывают свой собственный образ семьи. Как вы думаете, какие социальные институты должны формировать жизненные навыки у подростков? Оцените, пожалуйста, по 10-бальной шкале насколько каждый из перечисленных параметров влияет на формирование самосознания подростков:

1. Родительская семья/родственники;

2. общение со сверстниками;

3. Школа;

4. СМИ;

5. Книги;

6. Культура общества;

7. Религия.

6. Актуально ли в настоящее время создание и реализация комплексной программы по подготовке подрастающего поколения к семейной жизни?

7. Кто, по вашему мнению, должен заниматься реализацией такого курса?

8. Считаете ли вы, что за школой должна оставаться воспитательная функция? Сможет ли этот социальный институт в должной мере осуществлять подготовку подростков к созданию семьи?

9. Как вы думаете, возможно ли интегрировать программу по подготовке к семейной жизни в структуру учебного процесса?

10. Какие актуальные сроки реализации такой программы, по вашему мнению, и почему?

1. Полгода.

2. Год.

3. 2 года.

11. Считаете ли Вы возраст 15-17 лет приемлемым для проведения подобного рода занятий?

12. Вы знакомы с учебно-методическим пособием «Формирование готовности к брачно-семейным отношениям у подрастающего поколения», которое может быть использовано специалистом при работе с подростками в процессе подготовки к семейной жизни. Оцените, пожалуйста, по 10-бальной шкале степень практической пользы данного материала.

13. Как вы думаете, все ли задачи, затронутые в пособии, являются актуальными на сегодняшний день и насколько решаемы в рамках курса? Могли бы вы отметить что-то дополнительно (задачи)?

14. С вашей точки зрения, что нужно добавить в методичку? Какого материала в ней не хватает?

15. На что, по вашему мнению, следует сделать акцент в методическом пособии? Обоснуйте, пожалуйста, Ваш ответ.

1. Лекционного

2. Практического.

3. 50/50.

16. Необходимо ли включить в программу проведение тренингов/семинаров? Нужно ли способствовать межведомственному взаимодействию, тем самым периодически приглашая специалистов из различных организаций для проведения такого рода занятий.

17. Какие другие пути решения существующих проблем вы могли бы отметить помимо внедрения курса по подготовке к семейной жизни в образовательный процесс?

Транскрипты интервью (Приложение 4).

Практическая значимость

Результаты выпускной квалификационной работы, в том числе разработанное учебно-методическое пособие «Формирование готовности к брачно-семейным отношениям у подрастающего поколения» могут быть полезны как педагогам в образовательных учреждениях, школьным психологам, так и специалистам по социальной работе.

Таблица 1. Этапы социологического исследования

Этапы	Даты
Методологический	28.3.2018-11.04.2018
Полевой	25.04.2018-2.05.2018
Обработка полученной эмпирической информации	2.05.2018-16.05.2018
Аналитический	16.05.2018-20.05.2018

Организация и процедура исследования

Методологический. Разработка программы исследования.

Полевой. Проведение исследования.

Обработка полученной эмпирической информации.

Аналитический. Обобщение результатов и подведение итогов.

3.3 Результаты исследования

Исследование проводилось с целью диагностики возможностей формирования готовности подрастающего поколения к брачно-семейным отношениям в рамках образовательного процесса. Для достижения поставленной цели решены следующие задачи: изучены мнения экспертов относительно состояния современного института семьи и уровня готовности подрастающего поколения к семейной жизни; оценены экспертные данные о влиянии различных социальных институтов на формирование представлений у подростков о брачно-семейных отношениях с точки зрения специалистов; выявлено, насколько актуальна разработка и внедрение программы по подготовке девушек и юношей к созданию семьи с точки зрения специалистов; проанализированы мнения экспертов относительно разработанного учебно-методического пособия «Формирование готовности к брачно-семейных отношениям у подрастающего поколения».

В основе программы исследования лежала следующая гипотеза: уровень подготовленности учащихся старших классов к семейной жизни, с позиций экспертов, высокий, так как ориентирами представлений подростков являются родительская семья, СМИ, книги и др.

В период с 25.04.2018 по 2.05.2018 были проведены экспертные интервью со специалистами. Выборка составила 6 человек. Три работника государственного бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №235: два школьных психолога, заместитель директора по инновационной деятельности. Три специалиста по социальной работе отделения дневного пребывания несовершеннолетних центра социальной помощи семье и детям Василеостровского района г. Санкт-Петербурга.

Отвечая на вопрос относительно состояния современного института семьи, существуют ли какие-то серьезные проблемы в настоящее время, специалисты часто отмечали деформацию семейных ценностей в обществе. Причины этого видят в возросшем влиянии на жизнь людей интернета, СМИ и в снижении престижа семьи, исказилось восприятие брака у подрастающего поколения. По мнению экспертов, сейчас некоторые люди вступают в брачно-семейные отношения неосознанно, не понимая, что такое брак, и что за этим будет следовать. Как отмечает Ю.Н. Шеверева, д.п.н., зам. директора школы по инновационной деятельности: «Многие хотят подчеркнуть, что они состоялись каким-то образом в жизни, а по итогу это приводит к тому, что человек семейной жизнью не удовлетворен». Что касается необходимости подготовки подрастающего поколения к семейной жизни, все эксперты ответили утвердительно, подчеркнув ее важность. Главной задачей современного общества, по мнению психолога школы, является научение этим знаниям, так как в основном идет копирование или наоборот отрицание модели родительской семьи. «Это необходимо, так же как и история, математика». Все специалисты отмечают довольно низкий уровень готовности подростков к будущей семейной жизни. Как говорит один из социальных работников, «если бы я оценивала по 10-балльной школе, то выбрала бы ответ 3». Учитывая свою специализацию, работники отделения дневного пребывания несовершеннолетних говорят о том, что знания касательно института семьи у воспитанников минимальны. Один из психологов отмечает в качестве перспективы, возможность увеличения подросткового возраста, как это было сделано в некоторых странах Европы.

Какие типичные ошибки в понимании роли семьи существуют у подрастающего поколения? Специалисты отмечают у подрастающего поколения непонимание, зачем создать семью, рожать детей; какие функция выполняют супруги, что во многом связано со смещением гендерных ролей в современном обществе; основанием заключения брачного союза часто выступает финансовая составляющая, в том время как чувства отходят на второй план; недостаточное осознания уровня ответственности. По мнению одного из экспертов, «вступление в семью делает автоматически человека взрослым, но на самом деле это не так. Ситуация вроде требует серьезных взрослых решений, а человек еще не готов».

На формирование представлений у подростков о брачно-семейных отношениях оказывают влияние различные социальные институты. Респондентам предлагалось оценить по 10-балльной шкале, в какой степени следующие параметры влияют на формирование самосознания юношей и девушек: родительская семья, общение со сверстниками, школа, СМИ, книги, культура общества, религия. Специалисты по-разному оценивали каждый из приведенных выше параметров. Однако можно выделить два наиболее главных: родительская семья (практически все указали максимальный балл, за исключением двух, оценили на 9); общение со сверстниками. СМИ и культура общества, рассчитывая суммарный балл, по мнению экспертом, оказывают влияние в равной степени. Школа занимает лишь четвертое место. В качестве самого малозначительного фактора выбрана религия. По поводу роли социальных институтов в формировании готовности к семейной жизни у подрастающего поколения, работники государственных учреждений единогласно отмечали семью и школу, объясняя тем, что дома и в школе юноши и девушки проводят большую часть своего времени. Однако, уточняли, что главенствующую воспитательную функцию осуществляют родители. Более того, все специалисты считают актуальным создание и реализацию комплексной программы по подготовке подростков к семейной жизни. Что касается интеграции такого курса в образовательный процесс, аналогично, все высказались утвердительно. Тем не менее, так как в настоящее время не подобная программа законодательно не закреплена, некоторые затрудняются при ответе на вопрос: будет ли это отдельный предмет или возможно проведение ее в рамках классного часа, урока обществознания. По мнению экспертов, реализацией курса по подготовке подрастающего поколения к семейной жизни, должен заниматься специально подготовленный для этого человек, обладающий междисциплинарными знаниями, «заинтересованный в данном вопросе, психологически и юридически грамотный, умеющий найти общий язык с подростками». В процессе интервью было выяснено, что работники отделения дневного пребывания несовершеннолетних периодически устраивают занятия с учащимися в школах на подобные темы. Тем самым можно высказать предположение о том, что специалисты по социальной работе смогли бы быть исполнителями программы по подготовке подростков к будущей семейной жизни. Все эксперты считают возраст 15-17 лет приемлемым для проведения подобного рода занятий, за исключением одного социального работника, который выделяет студенческий возраст в качестве оптимального.

В процессе написания диплома была разработана методика выявления и формирования готовности подрастающего поколения к брачно-семейным отношениям в рамках образовательного процесса, состоящая из двух разделов: диагностического и активно-формирующего. Главной целью диагностического направления является выяснение отношения учащихся к семейной жизни. В основе активно-формирующего направления - подготовленное нами учебно-методическое пособие «Формирование готовности к брачно-семейным отношениям у подрастающего поколения». За некоторое время до проведения интервью каждому из экспертов было предложено ознакомиться с указанным выше материалом. Затем, нужно было оценить по 10-балльной шкале степень практической пользы материала данного материала. Все участники интервью характеризовали методичку с положительной стороны, находя ее перспективной. Отмечали, что написано доступным языком, не перегружено терминами. Два эксперта воздержались от оценивания по 10-балльной шкале, однако говорили о том, что общее впечатление хорошее, интересно было читать, задания по каждой части интересно подобраны. Специалист по социальной работе выразила мнение о том, что стоит добавить больше лекционного материала, в то время как заместитель директора по инновационной деятельности предлагает включить больше практических заданий, а именно «ролевых игр, какого-то взаимодействия между людьми, так как в пособии в основном упражнения, предполагающие самоанализ, работу с собой». Тем самым при ответе на вопрос: на что, следует сделать акцент в методическом пособии, интервьюируемые выбрали соотношение лекционного и практического материала 50 на 50, за исключением двух человек, которые предлагали сделать упор в одном случае на лекции, в другом на практические задания. Все задачи, затронутые в пособии, по мнению экспертов, являются актуальными, а насколько они решаемы можно будет говорить после реализации программы. Приемлемым сроком реализации программы большинство экспертов считают календарный год. Школьный работник обосновал это следующим образом, «в 11 классе ребята заняты подготовкой к ЕГЭ, а в 10 классе как раз можно было бы обстоятельно подойти к этой проблеме. За полгода все важные темы не охватить, так что год оптимальный срок». Эксперты считают необходимым включение в программу тренингов. По их мнению, подросткам было бы интересно, если бы приглашали специалистов из различных организаций для проведения занятий. Как высказался один из специалистов, «к примеру, приходили бы в школу медицинские работники и рассказывали про половое созревание, последствия употребления наркотических средств и все в таком духе». Эксперты убеждены, что важно способствовать такому межведомственному взаимодействию, т.к. комплексная подготовка будет более эффективна в современном обществе. По мнению специалиста социального центра, «домашнего воспитания не достаточно». Таким образом, можно говорить о том, что формирование готовности к брачно-семейным отношениям у подростков будет иметь большую результативность в случае участия в процессе и других социальных институтов, а не только семьи и школы.

Была проведена апробация методического пособия одним из школьных психологов на базе школы №235 среди учащихся 10-ого класса. На начальном этапе такая возможность была только у работника школы, в связи с внутренним распорядком деятельности. Было проведено три занятия, затронуто по одной теме из каждого раздела, а именно: семья как основа становления личности; разница во взглядах на отношения мужчин и женщин; семейные ценности. По мнению специалиста, подростки были заинтересованы, активно участвовали в обсуждениях. «Они весьма позитивно отреагировали на проведение такого рода занятий, были не против продолжения».

На завершающий вопрос, какие другие пути решения существующих проблем могли бы отметить помимо внедрения курса по подготовке к семейной жизни в образовательный процесс, эксперты, в основном затруднялись ответить. Чаще всего говорилось о привлечении СМИ, показ социальной рекламы по телевизору, в интернете; о работе с родителями, будущими матерями. Возможно, создание таких же методичек и школ для будущих родителей, «вводить во все сферы жизни». Интересную мысль выразил один из школьных психологов, говоря о важности замены современных телевизионных передач, к примеру, о жизни звезд, познавательными программами, которые бы развивали людей, «необходима популяризация науки; было бы здорово, если по телевизору в прайм-тайм можно будет посмотреть, как устроен круговорот воды в природе и почему небо синее, а чтобы это вызывало интерес, ведущим поставить известного актера или певца, на которого ровняются наши дети. Всё важное для развития души и ума должно вызывать интерес и желание познать и применить полученное знание».

На основании результатов исследования также можно сделать вывод о том, что современный институт семьи, с точки зрения экспертов, имеет множество проблем, которые требуют незамедлительного решения. Уровень готовности современных подростков к семейной жизни низкий. Основными институтами, которые осуществляют такую подготовку, является семья и школа. Однако современные семьи часто не выполняют, возложенную на них воспитательную функцию, в полной мере, что не редко приводит к негативным последствиям в будущем. Тем самым, учитывая мнения специалистов, можно говорить об актуальности разработки и внедрения программы по подготовке девушек и юношей к семейной жизни. Учебно-методическое пособие «Формирование готовности к брачно-семейным отношениям у подрастающего поколения» было оценено экспертами очень положительно: интересно подобраны темы, написано доступным языком, читается легко, много практических заданий. В заключении хочется отметить, что гипотеза, выдвинутая при разработке программы исследования, а именно, что уровень подготовленности учащихся старших классов к семейной жизни, с позиций экспертов, высокий, так как ориентирами представлений подростков являются родительская семья, СМИ, книги и др., опровергнута.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Семья является важнейшей ячейкой общества, без которой невозможно функционирование ни одного государства. Во-первых, семья - это основа развития всех цивилизаций. Во-вторых, именно она является необходимым условием социализации индивида. В семье у людей формируются основные ценности, социальные нормы, манеры поведения и многое другое. В-третьих, благодаря функционированию такого социального института происходит сохранение традиций и обычаев разных народов, которые в дальнейшем передаются из поколения в поколение.

Подростковый период является наиболее сензитивным для формирования готовности к семейной жизни. На этом этапе у подрастающего поколения закладываются основные нормы и ценности, существующие в социуме, формируются жизненные ориентиры, происходит глубинный самоанализ и оценка собственных возможностей, способностей и выбор интересов, появляется тяга к общению с более взрослым контингентом. Более того, у девушек и юношей формируются жизненные цели, начинается поиск путей их достижения.

В научной литературе существует множество различных подходов к пониманию готовности к семейной жизни: Л.Б. Шнейдера, В.С. Торохтия, Б.С. Круглова, И.В. Гребенникова, С.П. Акутиной и других. Подготовка к браку - это целый комплекс мер, формирующий знания у подрастающего поколения в различных областях семейной жизни. Она включает в себя следующие основные компоненты: физиологическую подготовленность, этическую и психологическую подготовленность, мотивационную подготовленность, правовую подготовленность, социальную подготовленность, экономическую подготовленность, педагогическую подготовленность, хозяйственную и бытовую подготовленность. Также, важно отметить, что готовность к семейной жизни является одной из составляющих социальной компетентности индивида. Это означает то, что подрастающее поколение должно иметь определенную систему знаний о себе и социальной действительности.

Главными социальными институтами, которые участвуют в формировании готовности подрастающего поколения к брачно-семейным отношениям, являются семья и школа. В настоящее время отсутствует комплексная многофункциональная система подготовки подрастающего поколения к семье. При наличии в обществе успешного партнерства между социальными институтами и социальными учреждениями, подростки смогут не только благополучно социализироваться, но и создать в будущем здоровую семью, стать родителями.

В мире широко распространена практика подготовки девушек и юношей к будущей семейной жизни, что показывает. Зарубежные страны, особенно европейские государства, имеют богатый опыт в формировании готовности к браку у подрастающего поколения. Начатые в России похожие программы при участии некоторых мировых государств так и не были реализованы из-за господствующей в то время идеологии. В настоящее время начинают появляться различные нововведения в школах, включающие подготовку к семейной жизни, что свидетельствует о зарождение схожей с другими государствами тенденции. Если такая практика будет законодательно распространена по всей территории России, то уже в ближайшем будущем страна сможет избежать многочисленных социальных проблем, связанных с подростками. Зарубежные подходы носят главным образом прикладной, инструментальный характер и большее внимание уделяется медико-биологическим аспектам проблемы неподготовленности подрастающего поколения к будущей семейной жизни. В существующих отечественных курсах значительный акцент делается на морально-этические и образовательно-просветительские аспекты проблемы добрачных и семейных отношений.

Одной из составляющих ВКР была разработка методики выявления и формирования готовности подрастающего поколения к брачно-семейным отношениям в рамках образовательного, которая включает в себя анкетный опрос для выяснения мнения учащихся касательно семейной жизни и учебно-методическое пособие, которое может быть использовано различными специалистами при работе с подростками. Основной целью предложенной программы является формирование необходимых знаний и умений, которые помогут девушкам и юношам обеспечить построение успешных брачно-семейных отношений в будущем. Методические материалы были апробированы на базе школы №235 в 10 классе.

Проведено эмпирическое исследование с целью диагностики представлений экспертов о возможностях формирования готовности подрастающего поколения к брачно-семейным отношениям, на основании которого можно сделать следующие выводы:

Во-первых, по мнению экспертов, современный институт семьи находится в состоянии кризиса, это характеризуется падением престижа брака, родительства; большое количество разводов; рост числа неблагополучных семей; деформация семейных ценностей. Специалисты оценивают уровень готовности современных подростков как низкий.

Во-вторых, высока роль различных социальных институтов в формировании готовности к семейной жизни у подрастающего поколения, при успешном взаимодействии которых, можно достичь эффективных результатов. Главенствующими из них являются семья и школа.

В-третьих, специалисты убеждены, что в настоящее время необходимо обратить особое внимание на подготовку девушек и юношей к будущей семейной жизни. Учитывая специализацию, работники социальных учреждений подтверждают, что знания в области брачно-семейных отношений у подростков не систематизированные, разрозненные. Таким образом, гипотеза о том, что уровень подготовленности учащихся старших классов к семейной жизни, с позиций экспертов, высокий, так как ориентирами представлений подростков являются родительская семья, СМИ, книги и др., опровергнута. Более того, в ходе исследования, была выявлена необходимость разработки и интеграции программы по формированию готовности подростков к будущей семейной жизни.

В-четвертых, учебно-методическое пособие «Формирование готовности к брачно-семейным отношениям у подрастающего поколения» было апробировано на базе школы. Экспериментально подтверждена возможность практической реализации. Эксперты оценили разработанные материалы положительно, указав доступность языка написания, не перегруженность терминологией, наличие большого количества интересных упражнений.

В ходе результате выполнения ВКР были решены следующие задачи: изучена теоретико-методологическая база готовности подрастающего поколения к семейной жизни; рассмотрены различные модели подготовки, которые существую в отечественной и зарубежной практике; проведено исследование для диагностики возможностей формирования готовности подрастающего поколения к брачно-семейным отношениям в рамках образовательного процесса.

Проблема, рассмотренная в данной работе, актуальна в наши дни и останется такой до тех пора, пока не будут предприняты все необходимые меры для ее искоренения. Для реализации подобной задачи нужно ресурсы, внимание общественности и помощь со стороны властных структур.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Авдулова Т.П. Тенденции социализации подростков в контексте информационных предпочтений // Психологические исследования: электрон. науч. журн. 2011. № 6(20). С. 8.

2. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов // Пер. с англ. А.А. Валеева и Р.А. Валеевой/ Д: Феникс, 1998. -- С. 448.

3. Адлер А. Наука жить. Киев: Port-Royal, 1997., С. 287.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды. М., 1980. Т. 1, С.71.

5. Андрюшина, Е. В. Подростки, здоровье, семья // Экономические и социальные перемены в регионе. - 2004. - № 25. - С. 56-63.

6. Анисютина С. А. «Программа социально-педагогического сопровождения процесса подготовки подростков к семейной жизни». Ярославский педагогический вестник - 2011 - № 1 - Том II (Психолого-педагогические науки) С. 27-30.

7. Анисютина С.А. Формирование готовности подростков к семейной жизни как целевая функция социального педагога// Ярославский педагогический вестник № 3-2009 (60); С. 42-46.

8. Антонов А.И. Микросоциология семьи. Методология исследования структур и процессов. М., 2008. С. 67.

9. Астахова Ю.Г., М.В. Агасарян. Социология семьи: учебное пособие, С. 68.

10. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. - М.: Политиздат, 1981. - С. 432.

11. Бодалева А.А. Психология общения. Энциклопедический словарь - М. Изд-во «Когито-Центр», 2011 г., С.2280.

12. Борисенков В.П., Гукаленко О.В. Институт семьи и семейная политика в современной России: проблемы, тенденции и перспективы // «Науковедение» Выпуск 5 (24), сентябрь - октябрь 2014, С. 24.

13. Варзиева Е.В. Проблемы молодой семьи как социальной структуры общества // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. 2014. № 2 (17)., С. 54-56.

14. Векилова С.А. Психология семейных отношений. М-СПб 2006, С. 144.

15. Верещагина А.В., Самыгин С.И. Кризис традиционной семьи и альтернативы развития института семьи в России: теоретический анализ с позиций синергетической парадигмы // ИВД. 2014. №2., С. 8.

16. Винкельманн К. Европа в глобальной перспективе // Европейское региональное бюро ВОЗ и ФЦПСЗ Стандарты сексуального образования в Европе; Брамше. С. 84.

17. Волков Ю.Г., Добреньков В.И., Кадария Ф.Д., Савченко И.П., Шаповалов В.А. Социология молодежи, Феникс, Ростов - на - Дону, 2007, С. 263.

18. Волченкова Е.В. Готовность личности к семейной жизни: теоретико-методические подходы, 2010, С. 211.

19. Галкина Е.П., Кадничанская М.И. Трансформация института семьи в условиях современных модернизационных процессов // Вестник Омского университета. Серия «Экономика». 2015. № 3. С. 193-200.

20. Ганина С.А. Религиозные и светские аспекты образования и воспитания детей в средневековой Руси: историко-педагогический и социально-философский анализ // Вестник ТГПУ. 2013. №4 (132), С. 66-71.

21. Голод С.И. Семья и брак: историко-социологический анализ.- Спб.,2003, С. 272.

22. Голод С. И Социально-демографический анализ состояния и эволюции семьи // Социологические исследования. 2008. № 1; С. 40-50.

23. Гребенников И.В. Основы семейной жизни. М.:Просвещение, 1991, С. 156.

24. Гуриева С.Б. Педагогические условия формирования у подростков представлений о семье // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2012. №4 (11), С. 83-85.

25. Дарвиш, О. Б. Возрастная психология: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под. ред. В. Е. Клочко.- М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - С. 264.

26. Жилина Л. Я. Диагностика готовности несовершеннолетних к будущей семейной жизни как направление деятельности психолога образования // Вестник Таганрогского института имени А.П. Чехова. 2016. №2., С. 44-49.

27. Журавлёва Е.С. Взгляд современной молодежи на институт семьи и брака / Е.С. Журавлёва, Н.Е. Горбунова // Новое слово в науке: перспективы развития : материалы VII Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 15 янв. 2016 г.), С. 420-423.

28. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. Москва, «Просвещение», 1986, С. 128.

29. Захаров С.В. «Новейшие тенденции формирования семьи в России»/ Мир России. 2007. №4 С. 73-112.

30. Зритнева, Е. И. Воспитание будущего семьянина в современной России: - Ставрополь, 2006., С. 150.

31. Ишембитова З.Г. Проблемы воспитания детей в семье в условиях глобализации общества // Вестник Башкирск. ун-та. 2014. №2, С. 682-697.

32. Камолова М.Т. Некоторые психолого-педагогические проблемы семейного и школьного воспитания и оптимальные способы их решения // Ученые записки Худжандского гос. Ун. им. академика Б. Гафурова. Гуманитарные науки. 2016. №1, С.221-227.

33. Каргина З.А. Школьный учитель в системе дополнительного образования: возможности и проблемы // Воспитание школьников. 2013. № 1. С. 24-28.

34. Карцева Л.В. «Модель семьи в условиях трансформации российского общества»/Гендерная социология: проблемы семьи. 2003г. С. 92-99.

35. Касьянов В., В. Нечипуренко. Социология права/ словарь специальных терминов, 2001 г., с.480.

36. Кащенко Е., Агарков С. Сексуальность в цивилизации: социогенез сексуальности; 2015 //Российское научное сексологическое общество, С.96.

37. Комарова И.А., Батура И.Н., Пойда О.В. Потапенко Е.О. Подготовка студенческой молодежи к семейной жизни и осознанному родительству: учеб-метод. мат-лы. - Могилев: УО «МГУ им. А.А. Кулешова», 2012. - С. 52.

38. Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В. Личностные расстройства М.: "Питер" . 2010. С. 400.

39. Кочетов А.И. Мужчина и женщина: отношения полов: - Мн.: Полымя, 1989 С. 448

40. Кравцева Л. В. «Модель семьи в условиях трансформации российского общества» / Гендерная социология: проблемы семьи. 2003г. С. 96.

41. Крайг, Г. Психология развития: учебное пособие - 9-е изд. - СПб., 2006. - С. 940.

42. Круглов Б.С. Правовое сознание как элемент психологическо подготовки молодежи к семейной жизни//Вопросы психологии. 1986. №4, С. 63-68.

43. Кучмаева, О. В. Ценностные ориентации современной российской молодежи: особенности и перспективы // Социальная педагогика. - 2014. - №1. - С. 73-83.

44. Лагойда Н. Г. Проблема подготовки современной молодежи к браку и пути ее решения // Вестник БГУ. Образование. Личность. Общество. 2013. №5, С.82-87.

45. Лисовский В.Т. Советское студенчество. Социологические очерки. - М.:, 1990. С. 302

46. Лукьянова И. И. Базовые потребности возраста как основа развития социальной компетентности у подростков. 2001, № 4 С. 41--47.

47. Малаева М.И., Ниналалова Ф.И. Совершентсвование бюджетного финансирования социальной сферы как фактор повышения качества жизни населения // Финансы и кредит; 39 (471) - 2011; 56-61.

48. Мардахаев Лев Владимирович Семейное воспитание: проблемы и особенности // Вестник ЧелГУ. 2014. №13 (342), С. 174-177.

49. Марценковская Т.Д. Психология развития: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии - 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - С 527.

50. Матейчик З. Некоторые психологические проблемы воспитания детей в неполной семье // Воспитание детей в неполной семье / перевод с чеш. Хваталовой Л.Н., общ. ред. и послесловие Н.М. Ершовой. - М.: Прогресс, 1980. С. 415.

51. Медведева И. А. Изучение различий в полоролевых стереотипах подростков и старшеклассников // Известия ПГУ им. В.Г. Белинского. 2012. №28, С. 1287-1293.

52. Мжельская, Е. В. Современные подходы к сущности понятия «семейные ценности» / Е. В. Мжельская // Самарский научный вестник. 2013. № 4, C. 113-115.

53. Моэм С. Роман «Узорный покров». М.:Москва, 2008, С. 350.

54. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.,2007. С. 224.

55. Муртазина Л.Р. Автономизация брачного, сексуального и репродуктивного поведения населения как фактор либерализации семейно-брачной морали // Теория и практика общественного развития. 2011. №1., С. 107-109.

56. Назарова Е. Н., Жилов Ю. Д. Основы здорового образа жизни - М.: Академия, 2013. С. 256.

57. Николаева Л.А. Детско-родительские отношения как фактор развития ребенка // ЖУРНАЛ Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Акмеология образования. Психология развития; 2013, С. 187-192.

58. Овсянникова Е.А., Зиборова Е.И. Образ семьи в раннем юношеском возрасте как фактор формирования психологической готовности к семье и браку// Раздел VI. Педагогика, психология, социология, философия; 2014, 279-282.

59. Овчарова Р. В. Психологическое сопровождение родительства. - М.: Изд-во институт Психотерапии, 2003. - С. 319.

60. Ондар, Л. М. Возрастная психология: Психология молодости, зрелости, старости //. - Кызыл: РИО ТывГУ, 2010, с. 227.

...