Методологические основы курса "Возрастная и педагогическая психология"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методологические основы курса

«Возрастная и педагогическая психология»

Задание № 1

Из рекомендованной литературы выписать определения понятий «предмет» и «объект» возрастной и педагогической психологии, перечислить ее задачи как науки.

«Возрастная и педагогическая психология -- две отрасли психологической науки, тесно взаимодействующие между собой, что определено общим объектом их изучения -- развивающимся человеком и центральной проблемой научного анализа -- поиском ответа на вопрос о роли наследственности и среды в формировании психики человека»[ Гамезо]

«Возрастная психология -- это область знаний, акцентирующая внимание на психологических особенностях детей разного возраста». Немов]

«Возрастная психология как отрасль психологических знаний изучает факты и закономерности развития психики человека, а также развитие его личности на разных этапах онтогенеза». [ Мухина]

Это «раздел психологии, в котором изучаются вопросы развития психики в онтогенезе, закономерности перехода от одного периода психического развития к другому на основе смены типов ведущей деятельности». [ Ермолаева] Для каждого возраста характерны свои новообразования, которые возникают в данный периоде развития и определяют сознание человека, его отношение к себе и к окружающему миру в целом.

Таким образом, предметом возрастной психологии является изучение особенностей психики, сознания, личности и ее деятельности на каждом из возрастных периодов развития человека, а также причины перехода от одного периода к другому, что невозможно без учета влияния на индивидуальное развитие человека культурно-исторических, этнических и социально-экономических условий.

В возрастной психологии выделяют: детскую, подростковую, юношескую психологию, а также психологию зрелости или взрослого человека и геронтопсихологию или психологию старости.

«Возрастная психология как наука начинается с того момента, когда встречаются два человека - это взрослый, который ставит своей задачей получение истинного, точного знания о закономерностях психического развития, а вторым человеком может быть ребенок, ровесник взрослого или кто-то старше его по возрасту - человек, которого психолог назовет испытуемым, исследуемым». [ Абрамова]

Возрастная психология формулирует общие законы развития, дает фундаментальные знания, а педагогическая - использует эти знания для разработки своих концепций. Итог совместного взаимодействия - разумное и обоснованное проектирование и построение процесса обучения детей, подростков и взрослых. возрастная педагогическая психология

Термином педагогическая психология обозначаются две существенно разные науки. Одна из них - это отрасль психологии, изучающая закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания. Другая - прикладная наука, цель которой - использовать достижения всех ветвей психологии для совершенствования педагогической практики.

В «фундаменте педагогической психологии находятся общепсихологические закономерности и механизмы самой образовательной деятельности, или, по определению одного из родоначальников педагогической психологии П.Ф. Каптерева, образовательного процесса». [Зимняя] Образовательный процесс по своим целям и содержанию есть передача социокультурного опыта, в котором аккумулировано самое разноплановое цивилизационное знание в знаковой, языковой форме.

Педагогическая психология изучая процесс учения: его структуру, характеристики, закономерности протекания, исследует возрастные и индивидуальные особенности учения, а также условия, дающие наибольший эффект развития.

В процессе учения человек усваивает не только интеллектуальный опыт, но и другие виды опыта: нравственный, эстетический и т.д. Когда речь идет об усвоении этих видов опыта, то этот процесс называют воспитанием. Таким образом, объектом педагогической психологии всегда являются процессы учения и воспитания.

Предметом изучения педагогической психологии является сам познающий и обучающийся этому познанию человек, что изучается многими другими человековедческими науками. Педагогическая психология есть отрасль общепсихологического знания, она формируется на его основе, т.е. знаниях о психическом развитии, его движущих силах, индивидуальных и половозрастных особенностях человека, его личностном становлении и развитии и т.д.

У педагогической и возрастной психологий общий объект изучения - развивающийся человек. Но педагогическая психология изучает условия и факторы формирования психических новообразований под воздействием образования. В связи с этим все проблемы педагогической психологии рассматриваются на основе учета возрастных особенностей человека, находящегося в образовательном процессе. Но в тоже время и педагогическая, и возрастная психология основываются на знании общей психологии, которая, как говорил Крутецкий В.А. в своем труде «Основы педагогической психологии», «... вскрывает общие психологические закономерности, изучает психические процессы, психические состояния и индивидуально-психологические особенности личности уже сложившегося человека».

Таким образом, «предметом педагогической психологии является изучение психологических закономерностей обучения и воспитания, причем как со стороны обучаемого, воспитуемого, так и со стороны того, кто это обучение и воспитание организует, т.е. со стороны педагога, воспитателя. В любом случае обучение и воспитание выступают как специфические виды деятельности конкретного субъекта (ученика, учителя). Но они рассматриваются (и должны рассматриваться) как их совместная деятельность, т.е. деятельность в ситуации организованного общения. В первом случае речь идет об учебной деятельности, или учении (ученика, воспитуемого). Во втором -- о педагогической деятельности учителя (воспитателя), о выполнении им функций организации, стимуляции и управления (регулирования) учебной деятельностью школьника. В третьем -- о процессе обучения и воспитания в целом». [ Гамезо]

Теоретические задачи возрастной психологии:

изучение движущих сил, источников и механизмов психического развития на всем протяжении жизненного пути человека;

периодизация психического развития в онтогенезе;

изучение возрастных особенностей и закономерностей протекания (возникновения, становления, изменения, совершенствования, деградации, компенсации) психических процессов (восприятия, памяти, внимания и др.);

установление возрастных возможностей, особенностей, закономерностей осуществления различных видов деятельности, усвоения знаний;

исследование возрастного развития личности, в том числе в конкретных исторических условиях.

Практические задачи возрастной психологии:

определение возрастных норм психических функций, выявление психологических ресурсов и творческого потенциала человека;

создание службы систематического контроля за ходом психического развития, психического здоровья детей, оказания помощи родителям в проблемных ситуациях;

возрастная и клиническая диагностика;

выполнение функции психологического сопровождения, помощи в кризисные периоды жизни человека;

наиболее оптимальная организация учебно-образовательного процесса, непрерывного образования (в том числе ориентированного на людей среднего и пожилого возраста.

№ 2. Выписать и оформить в виде таблицы основные понятия возрастной и педагогической психологии как науки и их определения.

Возраст - конкретная, относительно ограниченная во времени ступень психического развития индивида и его развития как личности, характеризуемая совокупностью закономерных физических и психических изменений, не связанных с различием индивидуальных особенностей. Д.И. Фельдштейн «Психология развивающейся личности»

Физический возраст - время жизни ребенка в годах, месяцах и днях, прошедших с момента его рождения. Р.С. Немов «Психология» Книга 2

Психологический возраст - определяется путем соотнесения уровня психического развития индивида с соответствующим нормативным среднестатистическим симптомокомплексом.

Возрастная сензитивность - присущее определенному возрастному периоду оптимальное сочетание условий для развития определенных психических свойств и процессов. «Психология развития» М. В. Ермолаева

Ведущая деятельность - это «такая деятельность, которая обуславливает изменение в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития» (А.Н. Леонтьев). О. Б. Дарвиш «Возрастная психология»

Ведущий тип общения - преобладающий в данный возрастной период общения с окружающими людьми, благодаря которому у человека формируются его основные личностные качества. Р.С. Немов «Психология» книга 2

Филогенез психики - становление структур психики в ходе биологической эволюции вида или социокультурной истории человечества. Шаповаленко И.В. «Возрастная психология»

Онтогенез психики - формирование психических структур в течение жизни отдельного индивида. Шаповаленко И.В. «Возрастная психология»

Развитие психики - закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях. Л. А. Семчук, А.И. Янчий «Возрастная психология»

Акмеология - отрасль психологической науки, изучающая закономерности и механизмы развития человека на этапе зрелости, достижения им высокого уровня развития. М.В. Савчин Л.П. Василенко «Возрастная психология»

Возрастной кризис - (перелом) - задержка в психическом развитии человека, сопровождаемая депрессивными состояниями, выраженной неудовлетворенностью собой, а также трудноразрешимыми проблемами внутреннего (личностного) и внешнего (межличностного) характера. Это нормативный, нестабильный процесс, возникающий при переходе человека от одного возрастного периода к другому.

Детерминизм - закономерная и необходимая зависимость психических явлений от порождающих их факторов. Л. А. Семчук, А.И. Янчий «Возрастная психология»

Периодизация развития - онтогенез как последовательность относительно самостоятельных и отграниченных друг от друга отрезков. Л. А. Семчук, А.И. Янчий «Возрастная психология»

Черта личности - прижизненно складывающаяся устойчивая психофизиологическая система, включающая в себя элементы психологии и физиологии человека и определяющая его индивидуальность, характерное для него мышление и поведение.

Воспитание - 1) целенаправленное развитие человека, включающее освоение культуры, ценностей и норм общества; 2) процесс социализации индивида, становления и развития его как личности на протяжении всей жизни в ходе собственной активности и под влиянием природной, социальной и культурной среды, в т.ч. специально организованной целенаправленной деятельности родителей и педагогов .Айсмонтас Б.Б.

Научение - это процесс и результат приобретения индивидуального опыта; 1) приобретение индивидуального опыта, прежде всего автоматизированных навыков. Осуществляется чаще путем упражнения, запечатления, ассоциирования, иногда - в сознательной деятельности. Учение отличается от научения выраженными мотивами и целями самого субъекта, возможностью выбора им способов действия. Айсмонтас Б.Б. «Педагогическая психология»

Обучение - профессиональная деятельность учителя, направленная на передачу учащимся знаний, умений и навыков. Р.С. Немов «Психология» книга 2

Биогенетический закон - постоянное, систематическое воспроизводство в процессах и стадиях актуального физиологического, психологического и поведенческого развития индивида явлений, характерных для филогенетического развития соответствующего биологического вида. Р.С. Немов «Психология» книга 2

Дифференциальная психология - отрасль психологической науки, изучающая, описывающая и объясняющая индивидуальные психологические и поведенческие различия людей. Р.С. Немов «Психология» книга 2

Зона ближайшего (потенциального) развития - реально имеющиеся у ребенка возможности, которые могут быть раскрыты и использованы для его развития при минимальной помощи или подсказке со стороны окружающих людей. Р.С. Немов «Психология» книга 2

Новообразование развития - качественно новый тип личности и взаимодействия человека с действительностью, отсутствующий как целое на предыдущих этапах его развития. Л. А. Семчук, А.И. Янчий «Возрастная психология»

Критерии ценности жизненного пути - психологические изменения, происходящие при переходе в последующую возрастную группу, появление новых интересов, потребностей, переориентация ценностных установок.

Л.А. Семчук, А.И. Янчий «Возрастная психология»

Гетерохронность развития - (неравномерность) несовпадающий темп развития и уровней достижений человека как индивида, личности и субъекта деятельности в том числе и внутри каждой из сторон в отдельности. Л. А. Семчук, А.И. Янчий «Возрастная психология»

Идентификация - отождествление. Представляет собой процесс или результат уподобления психологии и поведения ребенка другим людям. В итоге идентификации ребенок перенимает свойства и формы поведения тех людей, с кем он себя отождествляет. Р.С. Немов «Психология» книга 2

Развитие эволюционное - медленное и достаточно устойчивое изменение в психологии и поведении ребенка, происходящее в периоды возрастного развития между его кризисами. Р.С. Немов «Психология» книга 2

Социализация - процесс и результат присвоения ребенком социального опыта по мере его психологического интеллектуального и личностного развития, т. е. преобразование под влиянием обучения и воспитания его психических функций, присвоение социально-нравственных ценностей, норм и правил поведения, формирование мировоззрения. Р.С. Немов «Психология» книга 2

Учение - собственные действия ученика, направленные на развитие у него способностей, а также знаний, умений и навыков. Р.С. Немов «Психология» книга 2

Рефлексия - способность осознавать свои особенности; осознавать, как эти особенности воспринимаются другими, и строить свое поведение с учетом возможных реакций другого. Л. А. Семчук, А.И. Янчий «Возрастная психология»

Импринтинг - приобретение или начало функционирования какой либо формы поведения без специального научения с момента рождения сразу же в практически готовом виде в результате ее прямой включения под влиянием какого-либо стимула, закодированного в генетической программе созревания и функционирования данной формы поведения. Р.С. Немов «Психология» книга 2

Интериоризация - постепенное превращение какого-либо процесса или явления из внешнего для организма во внутреннее, например, из практически осуществляемого индивидуального или коллективного действия во внутренне психологическое свойство или способное человека. Выделяют стадии интериоризации:

1) взрослый словом действует на ребенка, побуждая что-то сделать;

2) ребенок перенимает способ обращения и начинает воздействовать словом на взрослого;

3) ребенок начинает воздействовать словом на самого себя.

Р.С. Немов «Психология» книга 2, С.Ю. Головин «Словарь практического психолога»

№ 3. Охарактеризовать основные стратегии и методы исследования возрастной и педагогической психологии.

В истории возрастной психологии выделяются 3 основные стратегии:

стратегия наблюдения;

стратегия естественно-научного констатирующего эксперимента;

стратегия формирующего эксперимента.

Стратегия наблюдения. Основная задача - накопление фактов и расположение их во временной последовательности. Наблюдение - незаменимый метод в работе с маленькими детьми, хотя может применяться при изучении развития человека любого возраста. Вначале появились наблюдения психологов за собственными детьми, затем появились специальные научные учреждения, где проводилось наблюдение за детским развитием при использовании определенных педагогических средств.

Выделяют несколько вариантов наблюдения, которые в совокупности позволяют получить разнообразную и достоверную информацию о ребенке. Виды наблюдения: непосредственное и опосредованное, внешнее и внутреннее, включенное и невключенное, прямое и косвенное, полевое и лабораторное, систематическое и несистематическое, сплошное (все особенности поведения ребенка) и выборочное.

Стратегия естественнонаучного констатирующего эксперимента. Основная цель - установить наличие или отсутствие изучаемого явления при определенных контролируемых условиях, измерить его количественные характеристики, дать качественное описание.

а) метод поперечного среза - форма исследования, основанная на одновременном, сравнительном изучении испытуемых разных возрастов. В достаточно больших детских группах (класс, несколько классов, дети разного возраста, но обучающиеся по одной программе) с помощью конкретных методик изучается определенный аспект психического развития в онтогенезе (например, уровень развития интеллекта). Преимущество данного метода заключается в том, что за короткое время можно получить статистические данные о возрастных различиях психических процессов, установить, как влияет возраст, пол или другой фактор на основные тенденции психического развития. Недостаток метода в том, что при исследовании детей разного возраста невозможно получить информацию о самом процессе развития, его природе и движущих силах.

б) лонгитюдный метод, который часто называется «продольным исследованием». Здесь прослеживается развитие одного и того же ребенка или группы одних и тех же детей в течение длительного периода времени. Данный метод позволяет установить качественные изменения в развитии психических процессов и личности ребенка и выявить причины этих изменений, а также изучить тенденции развития, незначительные изменения, которые не могут быть охвачены поперечными срезами. Люнгитюдный метод позволяет обнаружить на кривой развития переломные точки, в которых происходят резкие качественные сдвиги. Недостаток метода состоит в том, что полученные результаты базируются на изучении поведения небольшой группы детей, поэтому распространять подобные данные на большое количество детей представляется некорректным, смешение возрастных и групповых (когортных) различий, а также «зашумление» эффекта собственного развития из-за повторения одних и тех же методик.

Временное запаздывание предполагает сравнение особенностей развития различных когорт посредством «дублирования» люнгитюда или «поперечносрезового» исследования с целью дифференциации возрастных и когортных различий.

В зависимости от цели исследования очень важен продуманный выбор плана и метода сбора данных.

Беседа - эмпирический метод получения сведений о человеке в общении с ним, в результате ответов на целенаправленные вопросы. Беседа является по своей сущности направленным наблюдением, концентрированным вокруг ограниченного количества вопросов, представляющих важность в данном исследовании. Важным условием эффективности беседы являются располагающая обстановка (естественная), доброжелательность, тактичность. Вопросы необходимо подготовить заранее и фиксировать ответы, по возможности не привлекая внимания испытуемого.

Одним из наиболее распространенных видов беседы является интервью.

Интервьюирование -- это метод, заключающийся в сборе информации, полученной в виде ответов на поставленные вопросы. Проводится по определенному плану. Может быть свободным и стандартизированным (с детальной разработкой всей процедуры, включая общий план беседы, последовательность вопросов, варианты возможных ответов: стойкая стратегия и тактика). Отрицательной стороной интервью может быть то, что многие люди воспринимают его как экзаменационный опрос, что ограничивает проявления непосредственности и искренности отвечающего.

Анкетирование - метод получения информации о человеке на основании ответов на специально подготовленные вопросы, составляющие анкету (может быть письменным, устным, индивидуальным и групповым) за короткий промежуток времени. По форме анкеты не имеют жестких, стандартизированных критериев и соответственно стандартных схем интерпретации. Анкеты предназначены для получения общей информации, касающейся истории жизни человека, его интересов, предпочтений, мнений по тому или иному вопросу и на их основании нельзя делать выводы об индивидуально-психологических особенностях человека, формулировать психологический диагноз. Недостатком здесь является и то, что множество информации ускользает из поля наблюдения (поведение испытуемого, его реакция на вопросы, интерес к определенным вопросам или желание что-то скрыть и т. д.). Опрашиваемый должен быть искренне заинтересован в результатах анкетирования или хотя бы нейтрально относиться к нему, иначе его ответы будут искажены. Зачастую, во избежание этого, в анкеты включается «шкала лжи» -- несколько специальных вопросов, разбросанных среди всех остальных и позволяющих выявить искренность ответов опрашиваемого.

Тестирование - позволяет выявить уровень интеллектуальных способностей и личностных качеств ребенка с помощью тестов. Необходимо поддерживать у детей интерес к этому методу привлекательными для них способами, например поощрениями или какой-нибудь наградой. При тестирования детей используются такие же тесты, что и для взрослых, но адаптированные для каждого возраста. Однако тестирование является лишь констатацией действительности, а чтобы изменять, развивать различные качества личности необходимо использовать другие методы.

Тест - это сравнение уровня развития ребенка по определенным показателям с репрезентативной выборкой (нормативной шкалой). Дает представление о месте ребенка по уровню развития в популяции. Особенность тестов - жесткая стандартизация процедуры проведения и обработки данных.

Существуют разнообразные классификации тестов. Они могут подразделяться:

по особенностям используемых тестовых задач на тесты вербальные и тесты практические;

по формам процедуры обследования -- на тесты групповые и индивидуальные;

по направленности -- на тесты интеллекта и тесты личности;

в зависимости от наличия или отсутствия временных ограничений -- на тесты скорости и тесты результативности;

тесты различаются также по принципам конструирования, например, в последние десятилетия активно разрабатываются компьютерные тесты.

Существуют различные тесты интеллекта, позволяющие определить IQ -- коэффициент интеллектуальности человека, который рассчитывается по формуле. Широко распространен тест Векслера, позволяющий не только получить общий интеллектуальный показатель для детей 4--16 лет, но также оценить отдельно вербальный и невербальный интеллект ребенка. Тесты специальных способностей -- группа психодиагностических методик, предназначенных для измерения уровня развития отдельных аспектов интеллекта и психомоторных функций, преимущественно обеспечивающих эффективность в конкретных, достаточно узких областях деятельности. Обычно различают следующие группы способностей: сенсорные, моторные, технические (механические) и профессионализированные (счетные, музыкальные, скорости чтения и понимания прочитанного и др.).

Разновидностью тестов способностей можно считать тесты креативности (сотворение, создание) -- группа психодиагностических методик, предназначенных для измерения творческих способностей личности (способности порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации). Наиболее известные тесты для измерения познавательного аспекта креативности разработаны Дж. Гилфордом с сотрудниками (1959) и Э. Торрансом (1962). В отечественной психологии разработана оригинальная методика креативного поля Д.Б. Богоявленской (1983).

Тесты личностные -- группа тестов, направленных на измерение неинтеллектуальных проявлений личности. Тесты личностные -- понятие собирательное, включающее в себя методы психодиагностики, с помощью которых измеряются различные стороны личности индивида: установки, ценностные ориентации, отношения, эмоциональные, мотивационные и межличностные свойства, типичные формы поведения. Известно несколько сот разновидностей личностных тестов. Они обычно имеют одну из двух форм: объективные тесты действия и ситуационные тесты. Объективные тесты действия - это простые, четко структурированные процедуры, ориентирующие обследуемого на выполнение какой-либо задачи. Ситуационные тесты - помещение обследуемого в ситуации, близкие к реальным.

Тесты достижений направлены на оценку достигнутого уровня развития навыков, знаний и умений индивида, как правило, после завершения обучения. Существуют широко ориентированные тесты, применяемые для оценки навыков по основным, рассчитанным на продолжительное время целям обучения (тесты на понимание научных принципов, восприятие литературы и т.д.) и комплексные тестовые батареи общих достижений, приспособленные для измерения интеллектуальных и практических навыков, охватывающих универсальные области обучения.

Другую большую группу тестов школьных достижений составляют методики по конкретным учебным предметам (достижения в чтении и математике) и более специализированные тесты, направленные на исследование усвоения отдельных тем, частей учебной программы, комплексов действий и т.д.

Тесты достижений ориентированы на измерение степени усвоения ключевых понятий, тем и элементов учебной программы, позволяют соотнести уровень достижений учащегося по предмету в целом и по отдельным существенным его элементам с аналогичными показателями в классе или в любой другой выборке испытуемых. Эта оценка носит более объективный характер и требует меньших затрат времени, чем традиционная школьная оценка. Большинство тестов достижений предназначены для учителей, а не психологов.

Разновидностью тестов достижений можно считать тесты критериально-ориентированные, которые предназначены для определения уровня индивидуальных достижений относительно некоторого критерия на основе логико-функционального анализа содержания заданий. В качестве критерия (или объективного эталона) обычно рассматриваются конкретные знания, умения, навыки, необходимые для успешного выполнения той или иной задачи. Тесты критериально-ориентированные -- методики психологической диагностики, позволяющие выявить, насколько испытуемый владеет знаниями и навыками умственных действий, которые необходимы и достаточны для выполнения определенных классов учебных или профессиональных заданий. Критерием служит наличие или отсутствие этих знаний. По своей сущности эти тесты представляют собой инструмент обратной связи в организации процесса обучения; другими словами, позволяют обнаружить при анализе результатов конкретные недочеты умственного развития как отдельных индивидов, так и целых групп и наметить меры их ликвидации.

Кроме того, существуют и тесты, ориентированные на социально-психологический норматив или общественно заданный объективный содержательный эталон (например, ШТУР -- школьный тест умственного развития).

Метод реконструкции онтогенетического развития включает метод реконструкции истории развития ребенка, биографический метод, исследования психологии жизненного пути.

Метод реконструкции истории развития ребенка Л.С. Выготский противопоставлял методу тестов как позволяющий вскрыть источники, факты и механизмы существенных влияний на формирование личности, проследить причинно-следственные связи событий детства с особенностями психического развития ребенка в каждом из возрастных периодов.

Биографический метод основанный на анализе биографий великих людей, позволяет сделать выводы о причинно-следственных связях в формировании личности.

Метод исследования психологии жизненного пути (Б.Г. Ананьев) - необходимо учитывать духовную биографию человека, его переживания, воспоминания.

Сравнительные методы исследования очень значимы для психологии развития, среди них -- близнецовый, сравнение нормы и патологии, кросс-культурный, биографический. Близнецовый метод, исследует роль наследственности, среды и воспитания в психическом развитии личности. Сравнение психического развития детей физически здоровых и детей, имеющих определенные отклонения в состоянии анализаторов (слепых, глухих), детей с детским церебральным параличом остро ставит проблему нормы психического развития в разных детских возрастах. Изучение особенностей психического развития в осложненных, патологических морфофизиологических условиях дает не только новое знание о самих больных детях (что немаловажно для организации квалифицированной помощи им, адекватного процесса образования и воспитания), но и позволяет пересматривать саму постановку проблем в общей и возрастной психологии.

Анализ продуктов деятельности - метод изучения человека через анализ (интерпретацию) продуктов его деятельности (рисунки, чертежи, музыка, сочинения, тетради, дневники). Благодаря данному методу можно получить информацию о внутреннем мире ребенка, его отношении к окружающей действительности и людям, об особенностях его восприятия и других сторонах психики. В основу этого метода положен принцип единства сознания и деятельности, согласно которому психика ребенка не только формируется, но и проявляется в деятельности. Рисуя или что-то создавая, ребенок предоставляет исследователям возможность раскрыть такие стороны его психики, о которые трудно было бы узнать при помощи других методов. На основании рисунков можно изучать познавательные процессы (ощущения, воображение, восприятие, мышление), творческие способности, личностные проявления, отношение детей к окружающим людям.

Для организации метода анализа продуктов деятельности необходимо соблюдать требования:

четко формулируется цель исследования;

в соответствии с целью исследования выбираются испытуемые, владеющие необходимыми техническими умениями в той или иной деятельности в зависимости от возраста ребенка;

создание для всех детей изучаемой группы одинаковых условий, т.е. подбирают одинаковые материалы, например краски, карандаши, мелки, ножницы, клей, бумагу, конструктор;

создание естественных условий для получении продукта, как в эксперименте: помещение, время проведения, создание у ребенка мотиваций на получение продукта. В процесс создания продукта нельзя вмешиваться, чтобы не повлиять на него;

в случае необходимости разрабатываются способы фиксации процесса создания продукта, действий, речи и эмоциональных реакций ребенка;

в случае необходимости разработать и заучить наизусть вопросы к ребенку для беседы о полученном продукте, например о том, как он оценивает свой рисунок и почему. Тогда анализ продуктов деятельности соединяется с беседой. При этом важно помнить о правильной постановке вопросов к ребенку;

критерии оценки полученного продукта разрабатываются в соответствии с поставленной в исследовании целью.

Как любой проективный метод имеет ряд ограничений:

возраст ребенка - можно использовать только с дошкольного возраста;

является дополнительным методом к другим объективным методам обследования;

необходимо наблюдать за процессом создания продукта и фиксировать особенности поведения и высказывания ребенка.

Кросскультурный метод исследования предполагает сравнение и выявление особенностей психического развития (личностного и умственного) подрастающего поколения в различающихся культурах в зависимости от способов социализации, воспитания и обучения.

Социометрические методики дают дополнительную информацию о характере взаимоотношений, складывающихся между членами группы, -- в детском саду, школьном классе, рабочем коллективе. Показатели наличия и количества «лидеров», «звезд» и «изгоев», взаимности выборов, сплоченности группы, используемые при составлении социограммы, представляют «картину» взаимоотношений, однако не раскрывают причин сложившейся ситуации.

Стратегия формирующего эксперимента. Основная цель - активное вмешательство в построение процесса с заданными свойствами (основатель метода Л.С. Выготский - экспериментально-генетический метод психических способностей).

Новая стратегия рассматривает развитие как процесс, осуществляющийся в форме присвоения ребенком социокультурного опыта в общении и сотрудничестве ребенка со взрослым. Решающее значение для развития приобретает обучение в широком смысле слова. Объектом развития является не индивид, а ребенок в системе социальных отношений. Общество проектирует и направляет процесс психического развития ребенка через постановку задач и организацию совместной деятельности с социальным взрослым.

Метод исследования эксперимент - для выявления причинно-следственных связей или детерминанты развития, один из самых надежных методов получения информации о поведении и психологии ребенка. Суть эксперимента состоит в том, что в процессе исследования у ребенка вызываются интересующие исследователя психические процессы и создаются условия, необходимые и достаточные для проявления этих процессов.

Ребенок, входя в экспериментальную игровую ситуацию, ведет себя непосредственно, эмоционально откликаясь на предлагаемые ситуации, не играет никаких социальных ролей. Это позволяет получить его истинные реакции на воздействующие стимулы. Результаты наиболее достоверны в том случае, если эксперимент проводится в форме игры (для дошкольника). При этом важно, чтобы в игре выражались непосредственные интересы и потребности ребенка, иначе он не сможет в полной мере проявить свои интеллектуальные способности и необходимые психологические качества. Кроме того, включаясь в эксперимент, ребенок действует сиюминутно и спонтанно, поэтому на протяжении всего эксперимента необходимо поддерживать у него интерес к проводимому мероприятию. Так же ребенок может воспринимать задачу не так как ее сформулировала, а по-другому.

Различают лабораторный, естественный и педагогический эксперимент. Лабораторный эксперимент проводится в специально созданных условиях, с аппаратурой для регистрации полученных данных; естественный эксперимент проводится в обычных условиях обучения, жизни, труда, но со специальной их организацией, с изучением результатов; педагогический - оценивает развивающий эффект обучающих программ и воздействий.

Любой вид эксперимента включает в себя следующие этапы:

постановка цели;

планирование хода эксперимента;

проведение эксперимента (сбор данных);

анализ полученных экспериментальных данных;

выводы, которые основываются на анализе экспериментальных данных;

В формирующем эксперименте выделяются 3 этапа:

Констатирующий (используя различные методики необходимо выяснить исходные особенности психики учащихся). На основе этих результатов составляются формирующие и развивающие приемы.

Формирующий (в процессе которого реализуются формирующие и развивающие приемы).

Контрольный этап. Его задача - оценить эффективность и результативность проделанной формирующей работы.

Сравнивая результаты, полученные на констатирующем и контрольном этапах работы можно выяснить правильные ли приемы применялись и насколько эти приемы улучшили развиваемое качество.

Стратегии исследования Констатирующая в психологии развития Формирующая (генетическая)
Методы исследования -- Наблюдение, констатирующий эксперимент, интер- вьюирование, анкетирование, тестирование, проектив- ные, анализ продуктов деятельности, сравнительные (близнецовый, нормы и патологии, кросс-культурный) и др. -- Формирующий эксперимент (обучающий, экспе- риментально - генетический, генетико - моделирующий)
Схемы организации -- Лонгитюд, продольное исследование (продольные исследования срезы) Поперечные срезы

Развивающая работа психолога ведется в группах и индивидуально. К групповой работе относятся тренинги, психологические игры, а к индивидуальной - консультации. Работа с детьми отличается от работы со взрослыми. Для дошкольников консультации бессмысленны, поэтому работа с ними ведется в игровой форме, начиная с подросткового возраста уже можно проводить консультации.

Условия развивающей работы должны включать в себя все необходимые элементы полноценной формирующей среды: эмоциональный, рефлексивный, мотивационный, смыслообразующий и т. д., для формирования потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении.

Выделяют два направления развивающей работы: собственно развивающую, направленную на всех школьников, психокоррекционную, ориентированную на устранение проблем обучения и личностного развития, выявленных у конкретных учеников.

В детской практической психологии, в том числе психологии образования, широкое распространение получили игровая психотерапия, сказкотерапия и др.

Сущность игровой психотерапии, состоит в установлении особых отношений, между психологом и ребёнком. Ребёнок принимает на себя какую-либо роль в игре, которая способствует самовыражению, самораскрытию, обретению опыта самостоятельного принятия решений, разрешению внутреннего конфликта, отражению чувств и переживаний. Терапевтический эффект достигается после серии регулярных занятий с ребёнком.

Арттерапия - это такая форма психокоррекции, которая применяется с детьми с 4-х лет и старше. В её основе лежит творческий процесс, позволяющий в особой символической форме, трансформировать и проработать психотравмирущую ситуацию. Через игру, рисунок, сказку - происходит выход сильных эмоциональных переживаний, снимается нервное напряжение и тревожность, уходят страхи и негативные состояния, повышается самооценка и уверенность. Этот метод даёт стойкий психотерапевтический эффект, затрагивая проблемы скрытые в бессознательном и освобождая психику, от их негативного влияния на организм ребёнка.

Телесно-ориентированная психотерапия - основана на телесных ощущениях, которые в случаях психологических проблем, возникают в виде мышечных напряжений и зажимов. Мышцы становятся «футляром» скрытых переживаний и невыраженных чувств. Это приводит к телесному дискомфорту и вынуждает ребёнка принимать определённые позы (вынужденные позы, навязчивые действия) или мешает свободе движений, вызывая закрепощённость, скованность, зажатость. Обнаружить эти проявления у ребёнка может только специалист, проводя наблюдение и осмотр ребёнка по определённой схеме. Часто эти проявления отмечают невропатологи, отмечая в диагнозе. С терапевтической целью, проводится серия специальных упражнений и массажа.

Метод суггестивной психотерапии и психокоррекции (внушение). В основе этих методов - использование слова для внушения и самовнушения. В психологии внушение - такая форма межличностного взаимодействия, при которых человек пассивно, без критической оценки усваивает мысли, образы, идеи, высказываемые психологом (гипноз).

Психологическое консультирование - это особая область практической психологии, направленная на оказание психологом-консультантом непосредственной психологической помощи в виде советов и рекомендаций. В основе такой помощи лежат личная беседа психолога со своим подопечным и предварительное изучение проблемы. Советы и рекомендации, предлагаемые психологом-консультантом, рассчитаны на то, чтобы человек, нуждающийся в помощи, мог самостоятельно воспользоваться ими.

Виды психологического консультирования:

интимно-личностное консультирование - это консультации, в ходе которых человек решает личностные проблемы (недовольство самим собой, проблемы интимных отношений и др.);

семейные консультации - это консультирование по вопросам, касающимся семейных отношений (оптимальное построение и регулирование взаимоотношений в семье, предупреждение и разрешение конфликтов во внутрисемейных отношениях и др.);

психолого-педагогическое консультирование - направлено на решение проблем воспитания и обучения детей;

деловое консультирование, в ходе которого решаются деловые проблемы (выбор профессии, организация труда, ведение деловых переговоров и др.).

Психологическое консультирование отличается от других видов практической психологической помощи тем, что в ходе консультаций психолог в основном дает советы, а их практическая реализация - дело самого клиента; основная психокоррекционная работа проводится клиентом самостоятельно, без помощи психолога; психодиагностика сводится к минимуму, преимущественно идет наблюдение за поведением клиента; психолог-консультант не несет ответственности за конечный результат, а отвечает лишь за правильность своих выводов о сути проблемы клиента и за потенциальную эффективность предлагаемых практических рекомендаций.

Задание № 2

Условия, источники и движущие силы психического развития.

№ 1. Законспектировать предложенную литературу.

Соотношение обучения, психического развития и функциональных особенностей созревающего мозга. Л.А. Венгер, А.А. Ибатуллина

Одной из проблем, возникающих на стыке детской психологии и возрастной физиологии, является проблема соотношения между созреванием мозга, совершенствованием его структуры и функций и обучением ребенка, ведущим к формированию у него специфически человеческих психических свойств и способностей.

Взаимосвязь обучения и психического развития изучается давно. В детском возрасте психическое развитие и обеспечивающее его обучение невозможны без созревания и совершенствования морфофункциональных механизмов мозга, являющихся субстратом психической деятельности.

Теоретические основы понимания взаимосвязи обучения, психического развития ребенка и морфофизиологического развития его мозга были заложены в трудах Л.С. Выготского. Основное отличие психического развития ребенка от исторического развития психики человека состоит в том, что освоение человеческой культуры совершается здесь в переплетении с созреванием «натуральных» психических функций. Это проявляется в наличии сензитивных периодов развития, когда ребенок оказывается особо чувствительным к определенным видам обучения, опирающимся на психические функции, находящиеся в процессе созревания.

Созревание «натуральных» психических функций - это есть процессы изменения морфофизиологического характера, происходящих в ЦНС, что является важнейшей предпосылкой психического развития ребенка, которое само имеет социальную детерминацию.

Обучение, адресуясь к созревающим структурам, не просто использует уже достигнутый уровень, но обусловливает направление дальнейшего психического развития, что дает основания полагать, что обучение не только обеспечивает психическое развитие, но и вносит нечто новое в само созревание и совершенствование морфофизиологических структур.

А.В. Запорожцев предложил рассматривать созревание организма в качестве условия психического развития, а социальный опыт, усваиваемый ребенком в процессе деятельности под решающим влиянием воспитания и обучения, -- в качестве источника этого развития, и отметил, что «процесс созревания детского организма, ход формирования его морфологических и функциональных особенностей определяется не только генетической программой, но и условиями жизни ребенка». Таким образом возникла гипотеза о двоякой связи созревания и совершенствования ЦНС ребенка с обучением и психическим развитием. На каждом возрастном этапе созревания выступает как условие успешного (т. е. развивающего) обучения и в то же время испытывает его «обратное влияние».

Так же были проведены работы, свидетельствующие о наличии корреляционных связей между степенью «взрослости» вызванных потенциалов мозга и величиной IQ, а также степенью функциональной зрелости ЦНС и уровнем познавательной активности ребенка. Но эти работы не дали ответа о характере взаимосвязи степени зрелости ЦНС и уровня психического развития, так как ее происхождение остается невыясненным. Влияние же обучения вообще остается за рамками подобных исследований.

Исследования проводились с детьми раннего и дошкольного возраста -- третьего, пятого и шестого годов жизни. В этом возрасте происходит интенсивное созревание ЦНС, совершенствование ее механизмов, что дает возможность изучить условия, влияющие на эти процессы и заключалось в том, чтобы выявить влияние развивающего обучения на созревание и совершенствование функций ЦНС.

Для этого использовались: система обучающих воздействий, обладающая выраженным развивающим эффектом, система психологических тестов, позволяющих фиксировать достигнутый детьми уровень психического развития, и система электрофизиологических показателей, свидетельствующих о степени зрелости ЦНС и особенностях ее функционирования.

Для детей третьего года жизни использовалась система обучающих воздействий предложенная С.Л. Новоселовой и направленная на развитие символической функции мышления -- использование в условиях игры все более условных заместителей реальных предметов с переходом к действиям во внутреннем плане с воображаемыми предметами.

Система обучающих воздействий для детей пятого и шестого годов жизни предусматривала целенаправленное руководство развитием способности к наглядному моделированию, представляющей собой одну из общих умственных способностей, формирующихся в дошкольном детстве. На пятом году жизни - осуществлялось на материале ориентировки в пространстве по методике Т.В. Лаврентьевой, на шестом году жизни -- на материале конструктивной деятельности по методике В.В. Брофман. Обе методики в качестве центрального момента включают обучение детей построению и использованию графических наглядных моделей -- плана помещения и чертежа конструкции. (обозначение реальных объектов (кукольной мебели) при помощи их заместителей, представляющих собой плоскостные геометрические фигуры и размещение их в соответствии с реальными) (для 6 -леток сознание чертежей конструкций по шаблону, затем по задумке с последующей реализацией)

Для оценки хода структурно-функционального созревания ЦНС участвовали дети, обучающиеся по обычной программе детского сада (контрольная группа), и дети, дополнительно обучающиеся по специальной развивающей программе (экспериментальная группа). Эта развивающая программа была направлена на руководство развитием символической функции мышления и способности к наглядному моделированию, т.е. способностей, бесспорно формирующихся при жизни ребенка и являющихся специфически человеческими. Вместе с тем ускоренное развитие и совершенствование исследуемых функций мозга и его зрелости у детей экспериментальной группы, доказывая влияние обучения на созревание ЦНС, само по себе не может служить достаточным основанием для однозначного ответа на вопрос о том, насколько это влияние связано со специфическим развивающим эффектом экспериментального обучения, так как в принципе зафиксированные изменения в электрической активности мозга могли наступить в результате проведения с детьми дополнительных циклов занятий независимо от их содержания и развивающего эффекта.

Проявление зрелости ЦНС у детей, обнаруживших в контрольных экспериментах более высокий уровень умственного развития, а также данные литературы и о большем количестве прироста таких реакций в процессе обучения у детей, значительнее других продвинувшихся в умственном развитии, говорит о пользе развивающего эффекта обучения.

Этот эксперимент теоретически доказывает психофизиологическое единство соотношения биологического и социального.

Различный темп и диапазон продвижения разных детей в условиях экспериментального обучения и особенно наличие в контрольной группе детей, которые вне такого обучения достигли уровня развития, не уступающего уровню наиболее успешных детей из экспериментальной группы, можно отнести за счет влияния генетических факторов. Однако здесь могли действовать и другие причины: различная степень адекватности методик экспериментального обучения для разных детей, характер опыта, приобретенного ребенком до начала экспериментов или во время их проведения, но по другим каналам, и т.п.

Необходима дальнейшая развернутая экспериментальная работа в направлении, позволяющем выявить оптимальные для каждого возраста формы развивающего обучения, ведущие к прогрессивным структурно-функциональным изменениям в деятельности мозга.

№ 2. Ответить письменно на вопросы для самоконтроля:

Проблема генотипической (органической) и средовой обусловленности психического развития в научных исследованиях

Что больше определяет психическое и поведенческое развитие детей: созревание и анатомо-физиологическое состояние организма или влияние внешней среды. Эту проблему можно обозначить как проблему органической и средовой обусловленности психического и поведенческого развития человека.

Развитие человека зависит от анатомо-физиологического устройства организма, которое дает возможность ему обладать сознанием, позволяет иметь речь и высокоразвитый интеллект. Аномалии в анатомо-физиологическом состоянии организма, возникшие генетическим путем или в результате серьезного заболевания, сказываются на психическом развитии, задерживая его. Также психическое и поведенческое развитие организма зависит и от среды, причем, в гораздо большей степени, чем от организма. Однако точно сказать, в какой степени психическое развитие ребенка на том или ином его этапе зависит от организма или среды, не представляется возможным.

Относительное влияние стихийного и организованного обучения и воспитания на развитие детей. Под стихийным обучением и воспитанием понимается то, которое осуществляется без сознательно поставленных целей, определенного содержания и продуманных методов под влиянием пребывания человека в обществе среди людей и случайным образом складывающихся отношений с ними, не преследующих образовательные цели.

Организованным называется такое обучение и воспитание, которое целенаправленно осуществляется специальной частной и государственной системами образования, начиная от семьи и кончая высшими учебными заведениями. Здесь более или менее четко определены и последовательно реализуются цели развития. Под них составляются программы и подбираются методы обучения и воспитания детей. Человек психологически развивается под влиянием стихийных и организованных воздействий среды, но какое из них сильнее и оказывает большее воздействие на его поведение, до сих пор остается проблематичным. Сюда относится и относительное влияние семьи и школы, школы и общества на развитие детей.

Соотношение задатков и способностей. Сюда относятся вопросы: Что такое задатки, от которых зависит развитие способностей ребенка? Входят ли в них только генотипически обусловленные особенности организма, или в их число следует также включить некоторые приобретенные психологические и поведенческие свойства человека? От чего в большей степени зависит развитие способностей ребенка: от имеющихся задатков или правильно организованного обучения и воспитания? Можно ли сформировать высокоразвитые способности у ребенка к определенному виду деятельности, например музыкальные, если он с рождения не имел для этого выраженных задатков, скажем, абсолютного слуха?

Соотношение интеллектуальных и личностных изменений в общем психологическом развитии ребенка. Что его в большей степени определяет: возрастные изменения личности ребенка или интеллектуальный, рост? Может ли сам по себе рост уровня интеллектуального развития вести к изменению личности ребенка, и наоборот; способны ли личностные изменения влиять на интеллектуальное развитие? Как обе стороны развития -- интеллектуальное и личностное -- определяют его в целом?

...