Методологические основы курса "Возрастная и педагогическая психология"

Негативизм. Ребенок дает негативную реакцию не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого. Он не делает что-то только потому, что это предложил ему определенный взрослый человек. Вообще негативизм избирателен: ребенок игнорирует требования одного члена семьи или одной воспитательницы, а с другими достаточно послушен. Главный мотив действия - сделать наоборот, т.е. прямо противоположное тому, что ему сказали.

Упрямство. Это реакция ребенка, который настаивает на чем-то не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он сам об этом сказал взрослым и требует, чтобы с его мнением считались. Его первоначальное решение определяет все его поведение, и отказаться от этого решения даже при изменившихся обстоятельствах ребенок не может. Упрямство - не настойчивость, с которой ребенок добивается желаемого. Упрямый ребенок настаивает на том, чего ему не так уж сильно хочется или совсем не хочется, или давно расхотелось. Допустим, ребенка зовут домой и он отказывается уходить с улицы. Заявив, что он будет кататься на велосипеде, он действительно будет продолжать кружить по двору, чем бы его не соблазняли (игрушкой, десертом, гостями), хотя и с совершенно унылым видом.

Строптивость. В переходный период (кризис 3 лет) может появиться строптивость. Она направлена не против конкретного взрослого, а против всей сложившейся в раннем детстве системы отношений, против принятых в семье норм воспитания. Ребенок стремится настоять на своих желаниях и недоволен всем, что ему предлагают и делают другие. “Да ну!” - самая распространенная реакция в таких случаях.

Своеволие. Во время кризиса 3 лет ярко проявляется тенденция к самостоятельности: ребенок хочет все делать и решать сам. В принципе, это положительное явление, но во время кризиса гипертрофированная тенденция к самостоятельности приводит к своеволию, она часто неадекватна возможностям ребенка и вызывает дополнительные конфликты со взрослыми.

Обесценивание взрослых. Интересная характеристика кризиса 3-х лет, которая будет присуща всем последующим переходным периодам, - обесценивание. Что обесценивается в глазах ребенка? То, что было привычно, интересно, дорого раньше. 3-летний ребенок может начать ругаться (обесцениваются старые правила поведения), отбросить или даже сломать любимую игрушку, предложенную не вовремя (обесцениваются старые привязанности к вещам) и т.п. Все эти явления свидетельствуют о том, что у ребенка изменяется отношение к другим людям и к самому себе. Он психологически отделяется от близких взрослых.

2. Письменно ответить на вопросы для самоконтроля

- Основные новообразования раннего детства.

Главные новообразования:

- сравнение своих действий с действиями взрослого?

- появление феномена «Я сам».

- Особенности развития речи ребенка от года до трех лет.

По Л.Ф. Обухову:

- пассивная речь опережает активную,

- развитие физической и семической стороны языка (феномен однословного предложения),

- первые языковые открытия (по Штерну), которое делает ребенок: каждый предмет имеет свое название, - после этого словарь ребенка быстро возрастает в объеме,

- второе языковое открытие (по К. Бюлеру): ребенок открывает флексивную природу языка, а вслед за этим - способ выражения реальных отношений с помощью изменения морфологической части слов,

- развивается значение детских слов, переход от многозначности к первым обобщениям,

- фонематический слух опережает развитие артикуляции,

- в основе овладения синтаксическим строем языка лежит ориентация в его фонематической и флекивной системах,

- развиваются функции речи,

- происходит переход от индикативной (указательной) к номинативной (обозначающей) речи.

- Предметно-манипулятивная деятельность как ведущий вид деятельности ребенка до 3х лет.

Освоение ребенком способов употребления предметов происходит в несколько этапов:

- до 7 мес. - переход от неспецифического к специфическому использованию предметов,

- 7-8 мес. - ребенок постукивает, помахивает, бросает, берет в рот предметы,

- 10-11 мес. - ребенок начинает повторять действия с предметами, которые ему показывают взрослые, но получаются они только совместно со взрослыми,

- 2 года - появляются самостоятельные предметные действия, ограничение 2-3 манипуляции,

- 3 года - освоение предметных действий и способность применять их в разных ситуациях, формируются игровые действия.

Д.Б. Эльконин выделял 2 направления в развитии предметного действия:

- переход от совместности к самостоятельности

- развитие ориентировочных действий ребенка.

Стадии овладения орудийными операциями (П.Я. Гальперина):

- повторение однотипных и малоэффективных действий,

- подстерегание

- навязчивого вмешательства

- объективной регуляции.

- Развитие предметного восприятия и наглядно-действенного мышления.

Мышление ребёнка, осуществляемое при помощи внешних ориентировочных (пробующих) действий (тянулся к кружке -- зацепил скатерть -- подтянул скатерть -- достал кружку), называется наглядно-действенным. Переход к использованию случайных или готовых (от взрослых) связей в новой предметной ситуации (захотел утюг -- подтянул одеяло -- достал утюг) -- важная ступень в развитии детского мышления. Познакомившись со свойствами или употреблением предмета, ребёнок начинает упреждать его свойства или применение. Он подбирает нужные предметы и их части на глаз, выполняя действие сразу правильно, без предварительного примеривания (сбор матрёшки в последней стадии). В основе таких действий лежит проба, проделанная в Уме. В процессе её ребёнок действует не с реальными предметами, а с образами. Мышление ребёнка, когда решение задачи происходит в результате внутренних действий с образами, называется наглядно-образным.

- Особенности развития воображения и памяти.

В рамках ведущей деятельности формируются психические процессы. Появление речи существенно влияет на развитие восприятия. Л.С. Выготский считал ранний возраст возрастом интенсивного развития восприятия:

- памяти - носит непроизвольный характер,

- мышление - носит наглядно-действенный характер.

Появляются интеллектуальные операции, речевое общений.

В процессе игры появляется воображение, позволяющее манипулировать игрушками.

- Становление и развитие игры в раннем возрасте.

Игрушка создается с целью оказания влияния на развитие предметных действий ребенка. Игрушки по мере развития ребенка имеют следующие значения:

- первоначально- это такая же вещь как и все другие предметы,

- становится изображением «настоящих» предметов,

Развитие действий с игрушками (по Ф.И. Фраткиной):

- усваиваются игровые действия совместно со взрослыми,

- игрушка еще не выступает как заместитель реальных вещей,

- воспроизводство действий, расширение границ переноса действий,

- манипуляция действиями, подражание взрослым и самостоятельность.

- Развитие взаимоотношений со взрослым.

Взаимоотношение со взрослыми играет также важную роль. Идет обмен опытом, подражание, игровые манипуляции. Ребенок начинает подражать действиям взрослых. появляется феном «Я сам».

- Развитие самосознания в раннем детстве. Возникновение стремления к самостоятельности.

Развитие речи способствует развитию памяти и мышления, что формирует задатки самосознания. Ребенок начинает понимать разницу между понятиями «хорошо» и «плохо». Возникает стремление к самостоятельности, что обусловлено подражанием взрослых и появлению феномена «Я сам».

- Основные симптомы и психологическое содержание кризиса 3х лет.

Э. Келер описывает симптомы кризиса 3-х лет.

Негативизм. Ребенок дает негативную реакцию не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого. Он не делает что-то только потому, что это предложил ему определенный взрослый человек. Вообще негативизм избирателен: ребенок игнорирует требования одного члена семьи или одной воспитательницы, а с другими достаточно послушен. Главный мотив действия - сделать наоборот, т.е. прямо противоположное тому, что ему сказали.

Упрямство. Это реакция ребенка, который настаивает на чем-то не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он сам об этом сказал взрослым и требует, чтобы с его мнением считались. Его первоначальное решение определяет все его поведение, и отказаться от этого решения даже при изменившихся обстоятельствах ребенок не может. Упрямство - не настойчивость, с которой ребенок добивается желаемого. Упрямый ребенок настаивает на том, чего ему не так уж сильно хочется или совсем не хочется, или давно расхотелось. Допустим, ребенка зовут домой и он отказывается уходить с улицы. Заявив, что он будет кататься на велосипеде, он действительно будет продолжать кружить по двору, чем бы его не соблазняли (игрушкой, десертом, гостями), хотя и с совершенно унылым видом.

Строптивость. В переходный период (кризис 3 лет) может появиться строптивость. Она направлена не против конкретного взрослого, а против всей сложившейся в раннем детстве системы отношений, против принятых в семье норм воспитания. Ребенок стремится настоять на своих желаниях и недоволен всем, что ему предлагают и делают другие. “Да ну!” - самая распространенная реакция в таких случаях.

Своеволие. Во время кризиса 3 лет ярко проявляется тенденция к самостоятельности: ребенок хочет все делать и решать сам. В принципе, это положительное явление, но во время кризиса гипертрофированная тенденция к самостоятельности приводит к своеволию, она часто неадекватна возможностям ребенка и вызывает дополнительные конфликты со взрослыми.

Обесценивание взрослых. Интересная характеристика кризиса 3-х лет, которая будет присуща всем последующим переходным периодам, - обесценивание. Что обесценивается в глазах ребенка? То, что было привычно, интересно, дорого раньше. 3-летний ребенок может начать ругаться (обесцениваются старые правила поведения), отбросить или даже сломать любимую игрушку, предложенную не вовремя (обесцениваются старые привязанности к вещам) и т.п. Все эти явления свидетельствуют о том, что у ребенка изменяется отношение к другим людям и к самому себе. Он психологически отделяется от близких взрослых.

Протест - бунт. У некоторых детей, после переживания кризиса 3 лет конфликты со взрослыми становятся регулярными, они как бы постоянно находятся в состоянии войны со взрослыми. В этих случаях говорят о протесте-бунте. В семье с единственным ребенком может появитьсядеспотизм. Ребенок жестко проявляет свою власть над окружающими его взрослыми, диктуя, что он будет есть, а что не будет, может мама уйти из дома или нет и т. д. Если в семье несколько детей, вместо деспотизма обычно возникаетревность: та же тенденция к власти здесь выступает как источник ревнивого, нетерпимого отношения к другим детям, которые не имеют почти никаких прав в семье, с точки зрения юного деспота.

- Личностные новообразования в период кризиса трех лет.

Кризис 3-х лет - граница между ранним и дошкольным детством - один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. По Д.Б.Эльконину, это разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего “я”. Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения. Первая характеристика кризиса - негативизм. Ребенок дает негативную реакцию не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого. Он не делает что-то только потому, что это предложил ему определенный взрослый человек. Вообще негативизм избирателен: ребенок игнорирует требования одного члена семьи или одной воспитательницы, а с другими достаточно послушен. Главный мотив действия - сделать наоборот, т.е. прямо противоположное тому, что ему сказали. Вторая характеристика кризиса 3-х лет - упрямство. Это реакция ребенка, который настаивает на чем-то не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он сам об этом сказал взрослым и требует, чтобы с его мнением считались. Его первоначальное решение определяет все его поведение, и отказаться от этого решения даже при изменившихся обстоятельствах ребенок не может. Упрямство - не настойчивость, с которой ребенок добивается желаемого. Упрямый ребенок настаивает на том, чего ему не так уж сильно хочется или совсем не хочется, или давно расхотелось. Допустим, ребенка зовут домой и он отказывается уходить с улицы. Заявив, что он будет кататься на велосипеде, он действительно будет продолжать кружить по двору, чем бы его не соблазняли (игрушкой, десертом, гостями), хотя и с совершенно унылым видом.

В переходный период может появиться строптивость. Она направлена не против конкретного взрослого, а против всей сложившейся в раннем детстве системы отношений, против принятых в семье норм воспитания. Ребенок стремится настоять на своих желаниях и недоволен всем, что ему предлагают и делают другие. “Да ну!” - самая распространенная реакция в таких случаях. У некоторых детей конфликты со взрослыми становятся регулярными, они как бы постоянно находятся в состоянии войны со взрослыми. В этих случаях говорят о протесте-бунте. В семье с единственным ребенком может появиться деспотизм. Ребенок жестко проявляет свою власть над окружающими его взрослыми, диктуя, что он будет есть, а что не будет, может мама уйти из дома или нет и т. д. Если в семье несколько детей, вместо деспотизма обычно возникает ревность: та же тенденция к власти здесь выступает как источник ревнивого, нетерпимого отношения к другим детям, которые не имеют почти никаких прав в семье, с точки зрения юного деспота.

Интересная характеристика кризиса 3-х лет, которая будет присуща всем последующим переходным периодам, - обесценивание. Что обесценивается в глазах ребенка? То, что было привычно, интересно, дорого раньше. 3-летний ребенок может начать ругаться (обесцениваются старые правила поведения), отбросить или даже сломать любимую игрушку, предложенную не вовремя (обесцениваются старые привязанности к вещам) и т.п. Все эти явления свидетельствуют о том, что у ребенка изменяется отношение к другим людям и к самому себе. Он психологически отделяется от близких взрослых.

- Профилактика и преодоление кризиса 3-х лет.

Четкий распорядок дня. Ребенку, который мечется от одной крайности к другой, очень важно знать, что в мире все устроено в определенном порядке: сначала он просыпается, на стульчике его ждет одежда, которую нужно надеть, потом умыться, позавтракать и т.д. Точно так же вечером (допустим, после всенародно любимой передачи «Спокойной ночи, малыши») придет время уборки игрушек. Так заведено! Вальдорфские педагоги говорят, что с трех лет начинается возраст повторений - ребенок будет вести себя так, как это принято и, что немаловажно, как вы себя ведете. Поэтому без лишних слов постарайтесь и сами следить за порядком в своих вещах, комнате, не взывайте к совести малыша (ему и в хаосе неплохо!), а изо дня в день вместе с ним живите по четкому ритму.

Система запретов должна быть разумной и четкой. Пусть их будет не слишком много (и в самом деле, вещей, которые касаются безопасности, жизни и здоровья ребенка на самом деле не так уж много), но они должны соблюдаться неукоснительно. Это твердые рамки, стены, на которые можно опереться. Внутри этих стен ребенку позволено все, что угодно. Но он должен знать, что ни при каких обстоятельствах он не может, например, включать плиту или утюг, брать в руки спички, выходить на проезжую часть и пр. Имейте в виду, что ребенок будет постоянно проверять, насколько тверды рамки ваших запретов. Может быть, то, что запрещают утром, разрешат вечером? Или то, что не позволяет мама, позволит папа? Будьте тверды и единодушны - это нужно и вам, и еще больше - вашему малышу.

В современном обществе считается, что прогрессивный родитель должен всегда советоваться с ребенком, спрашивать его мнение по любому поводу и объяснять каждое свое действие. Но здесь есть некоторое лукавство. Полная свобода предполагает полную ответственность. Готов ли трехлетний кроха полностью за себя отвечать? Конечно, нет. Ему, несмотря на все его «Я САМ!», нужны родители, которые помогут ему, поддержат и, в конце концов, возьмут на ручки. И если вам с ребенком НУЖНО куда-либо пойти, честно ли спрашивать его, хочет ли он это делать? И посему вывод очень простой - серьезные решения принимайте сами и ставьте ребенка перед фактом, а для менее серьезных предлагайте альтернативу. Например, так: «Мы идем гулять. На чем поедет твой мишка на прогулку - в коляске или в грузовике?»

Система поощрения. Например, такие: после уборки игрушек ты пойдешь смотреть мультик (рисовать, читать с мамой книжку и т.д.).

Профилактика и помощь в преодолении кризиса трех лет наиболее эффективна с помощью различных техник психотерапии с применением игровых элементов: детский психоанализ, игровая психотерапия отреагирования, игровая терапия построения отношений и недирективная игровая терапия.

Все эти психотерапевтические школы по внешней процедуре проведения психотерапии во многом строят процесс игровой терапии с ребенком схожим образом: ребенок играет в специальной игровой комнате, а психотерапевт присутствует в этой комнате и определенным образом реагирует на действия ребенка. Психотерапевт не вмешивается в игру ребенка, не направляет ее. Ребенок играет свободно в атмосфере благожелательности и безопасности.

Несмотря на разное понимание значения игры ребенка, никакой психотерапевт не станет расспрашивать ребенка про его жизнь за пределами игровой комнаты (за исключением тех случаев, когда можно предполагать, что ребенок находится в криминальной ситуации, например, в ситуации физического или сексуального насилия), не станет выяснять с ним отношения. Это связано с универсальным положением о том, что свободная игра сама по себе во многом целебна для ребенка. Игровой терапевт создает и поддерживает условия для свободной игры.

Выделяется шесть стадий процесса игровой терапии:

1. Ребенок проявляет любопытство, углубляется в исследовательскую, бессистемную и творческую игру, делает простые описательные и информационные замечания и выражает одновременно радость и тревогу.

2. Ребенок продолжает исследовательскую, бессистемную, творческую игру, возрастает общая агрессивная направленность игры, по-прежнему выражаются радость и тревога; очевидны спонтанные реакции.

3. Исследовательская, бессистемная и агрессивная игра уменьшается, увеличивается игра, направленная на установление отношений, творчество и радость доминируют, вербальное взаимодействие с терапевтом возрастает и выдается больше информации о семье и о себе.

4. Преобладают творческие игры и игры, направленные на установление отношений, доля агрессивных игр уменьшается, возрастают случаи выражения счастья, волнения, отвращения, недоверчивости.

5. Преобладает разыгрывание сценок и ролевая игра, агрессивные высказывания продолжаются, усиливается построение отношений с терапевтом, доминирующей эмоцией становится радость; ребенок продолжает сообщать сведения о себе и о семье.

6. Преобладают игры, направленные на построение отношений, а также драматические и ролевые игры; возрастает количество игр с отражением несчастных случаев.

Из научно-методической литературы по возрастной психологии выписать в соответствующие графы таблицы закономерности и особенности развития ребенка от 1 года до 3 лет:

Возрастной период	Методы исследования	Ведущая деятельность	Новообразования	Познавательные процессы	Эмоционально-волевая сфера	Нравственное развитие	Физическое развитие	Ведущие мотивы	Тип игр
Раннее детство (преддошкольный)	Наблюдение, эксперимент	Предметно-матипулятивная, формирование психических процессов	Феномен «Я»	Речь, игровая деятельность, восприятие, память, мышление	Подражание взрослым	Чувство любви, симпатии	Прямохождение,	Удовлетворение первичных потребностей, познание окружающего мира	Предметные игры

Цель: усвоить закономерности и особенности развития ребенка дошкольного возраста; совершенствовать умения работы с различными источниками информации.

Основные понятия: Социальная ситуация развития дошкольника, сюжетно-ролевая игра, игровое действие, игровая роль, правила, воображаемая ситуация (замещение), сюжет игры, изобразительная деятельность дошкольника, конструирование, соподчинение мотивов, личное сознание, кризис 7-летнего возраста, симптом потери непосредственности, произвольное поведение, готовность к школьному обучению.

1. Изучить рекомендуемую литературу.

2. Выписать в тетрадь определение основных понятий

Социальная ситуация развития состоит во взаимодействии ребенка с миром социальных отношений, взрослый становится носителем общественных функций.

Сюжетно-ролевая игра- это игра, которая наделена сюжетом и имеет определенные роли.

Структура ролевой игры, согласно Д.Б. Эльконину, включает следующие компоненты:

1)роли, которые берут на себя дети в процессе игры;

2) игровые действия, посредством которых дети реализуют взятые на себя роли взрослых и отношения между ними;

3) игровое употребление предметов, условное замещение реальных предметов, имеющихся в распоряжении ребенка;

4) реальные отношения между играющимися детьми, выражающиеся в разнообразных репликах, замечаниях, посредством которых регулируется весь ход игры

Игровое действие - действие, происходящее "по игре" - это действие происходящее в игровой реальности, подчиненное логике игры. Такие действия возможны для данного персонажа, они логичны, исходя из его характера, способностей, целей и убеждений. Это краеугольное понятие ролевой игры.

Основные этапы игровой деятельности в дошкольном возрасте

Игровая роль - предполагает исполнение определенных обязанностей и уважение прав других игроков,

Правила - описывает основные условия игры.

Воображаемая ситуация (замещение). Основной особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации. Она реализуется, когда ребёнок оказывается в состоянии мысленно в воображении преобразовать, преобразовывать действительность. Начатые, зачаточные формы игры еще не заключают в себе перехода в воображаемую ситуацию, игра в более специфичном смысле этого слова начинается с осмысленного преобразования реальной ситуации в воображаемую.

Сюжет игры это ряд событий, объединенных жизненно-мотивированными связями. В сюжете раскрывается содержание игры - характер тех действий и отношений, которыми связаны участники событий. Сюжет игры - та сфера реальности, которую отображает игра, отображение действительности. В зависимости от элементов и их взаимодействия сюжет можно разделить на 3 типа:

1. Сюжет, предписывающий действия персонажа с определенными предметами в одной или нескольких ситуациях.

2. Сюжеты, включающие несколько персонажей с набором нескольких действий. Связь персонажей задана либо включением их действий в общую схему сюжета, либо через обмен действиями.

3. Сюжеты, где наряду с набором действий приписанных определенным персонажам формируются отношения между ними.

Изобразительная деятельность дошкольника - это развитие мысли, анализа, синтеза, сравнения и обобщения. Она способствует овладению связной речью, обогащению словарного запаса и развитию сенсорики. Расширение запасов познания, наблюдения и сравнения положительно сказывается на общем интеллектуальном развитии ребенка. В процессе занятий изобразительной деятельностью у дошкольников формируются нравственно-волевые качества. Дети учатся сосредотачиваться, доводить начатое дело до конца, преодолевать трудности и поддерживать товарищей. Быстрее происходит физическое развитие, поскольку изобразительная деятельность требует от ребятишек активных движений и регулярных прогулок на свежем воздухе.

Конструирование. Название конструктивной деятельности происходит от латинского слова constructio - построение.

Под детским конструированием понимается деятельность, в которой дети создают из различных материалов (бумаги, картона, дерева, специальных строительных наборов и конструкторов) разнообразные игровые поделки (игрушки, постройки).Конструирование является довольно сложным видом деятельности для детей. В ней мы находим связь с художественной, конструктивно-технической деятельностью взрослых. Продукты детского конструирования, как правило, предназначаются для практического использования в игре.А. С. Макаренко подчеркивал, что игры ребенка с игрушками-материалами, из которых он конструирует, «ближе всего стоят к нормальной человеческой деятельности: из материалов человек создает ценности и культуру». Таким образом, конструктивная деятельность детей близка конструктивно-технической деятельности взрослых. Продукт детской деятельности еще не имеет общественного значения, ребенок не вносит ничего нового ни в материальные, ни в культурные ценности общества. Однако руководство детской деятельностью со стороны взрослых оказывает самое благотворное влияние на трудовое воспитание дошкольников.

Детское конструирование может быть изобразительным и техническим.

Соподчинение мотивов. Вопрос о возникновении первичного соподчинения мотивов у детей дошкольного возраста исследовался К. М. Гуревичем (1940). Он изучал условия и порядок возникновения волевых действий у детей младшего дошкольного возраста (3--4 года). Волевым (в узком смысле слова) называлось такое сознательное действие, первоначальное отношение к которому аффективно отрицательно, но выполняется оно ради аффективно положительной цели деятельности (мотива). Таким образом, здесь фактически исследовались условия соподчинения мотивов. H. M. Матюшина охарактеризовала особенности борьбы мотивов у детей на разных стадиях дошкольного детства. В 3--5 лет наиболее сильны мотивы поощрения и взыскания: принцип данного слова уже играет определенную роль, но он еще очень слаб; чем продолжительнее борьба непосредственных желании и мотивов-ограничителей, тем больше шансов на победу желаний; мотивы морального характера начинают оказывать свое влияние на исход борьбы мотивов, но они еще слабее мотивов поощрения и порицания. В 5--7 лет уже отмечается преобладание обдуманных действий над импульсивными. При выборе большую роль, чем у младших детей, играют мотивы рассудочного характера. Уменьшается число аффективных действий. Самообладание, подавление аффективных тенденций хотя еще и трудно, но уже возможно. В преодолении желаний, связанных с удовлетворением органических потребностей, дети 5--7 лет также слабы. Желания, вытекающие из интеллектуальной и эмоциональной сферы, преодолеваются значительно успешнее и не только ради награды, поощрения или порицания, но и по моральным установкам. Эти установки в борьбе с другими мотивами проявляются достаточно сильно. Большую роль начинают играть мотивы самолюбия, соперничества, соревнования.

Кризис 7-летнего возраста. К 6 годам начинается формирование психологической готовности к школьному обучению, и становление ее предпосылок связано с кризисом 6--7 лет. Выделение этого кризиса в развитии ребенка связано с именем Л. С. Выготского. Он отметил, что старшего дошкольника характеризуют манерничание; капризность; нарочито вычурное, искусственное поведение; вертлявость; паясничание. Он начинает строить из себя шута; говорит "не своим голосом"; гримасничает, и в целом его отличают общая немотивированность поведения, упрямство, негативизм. Анализируя эти проявления, Л. С. Выготский объяснил их утратой детской непосредственности, непроизвольности поведения, которая исчезает как результат начинающейся дифференциации внешней и внутренней жизни. Другой отличительной особенностью этого критического периода Л. С. Выготский считал возникновение осмысленной ориентировки в собственных переживаниях: ребенок вдруг сам открывает факт наличия собственных переживаний, открывает их принадлежность ему и только ему, и сами переживания приобретают для него смысл. Это обусловлено появлением специфического новообразования -- обобщения переживания (интеллектуализацией аффекта): мир, как таковой, вокруг ребенка все тот же, но меняется отношение к нему со стороны ребенка. Л. И. Божович считает, что кризис 6-7 лет связан с появлением нового, стержневого для личности ребенка системного новообразования -- "внутренней позиции", которая выражает новый уровень самосознания и рефлексии ребенка. До 6-7 лет ребенок почти не думает о своем месте в жизни, предназначении и не стремится изменить его; но в старшем дошкольном возрасте в связи с общим его продвижением в психическом и интеллектуальном развитии появляется явно выраженное стремление к тому, чтобы занять новое, "более взрослое" положение в жизни и выполнять новую, важную не только для него самого, но и для окружающих людей деятельность. В условиях общественного воспитания и обучения это, как правило, реализуется в стремлении к социальному положению школьника и к учению как социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Иначе говоря, у ребенка этого возраста появляется осознание своего социального "Я". Именно в это время появляются игры "в школу" и имитация "работы" взрослых.

Основная симптоматика кризиса:

потеря непосредственности. Между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка;

манерничанье; ребенок что-то из себя строит, что-то скрывает (уже душа закрыта);

симптом "горькой конфеты": ребенку плохо, но он старается этого не показать. Возникают трудности воспитания, ребенок начинает замыкаться и становится неуправляемым.

Симптом потери непосредственности - первый симптом кризиса 7-ми лет.Наивность и непосредственность поведения ребенка до кризиса означают, что ребенок внешне такой же, как и внутри. У взрослых людей детской наивности, непосредственности очень мало, и наличие их у взрослых производит комическое впечатление. Утеря непосредственности означает привнесение в наши действия интеллектуального момента. Если до кризиса поведение ребенка строилось и реализовывалось согласно желаниям, то теперь, прежде чем что-то сделать, ребенок думает, чего оно может стоить ему.

Произвольное поведение- умение управлять своими поступками, стремлениями, настроением. Развитие произвольности может быть обусловлено следующими причинами:

1. Психофизиологическая. Умение регулировать свое поведение, тесно связано с созреванием лобных отделов головного мозга. Эти отделы только-только формируются к 7 годам, до этого периода управление поведением затруднено.

Помогая ребёнку развивать его физические способности, двигательную сферу: быстроту, ловкость, пластику, мы стимулируем развитие мозговых структур, а значит, создаём физиологические предпосылки развития воли.

2. Социальная. Становление произвольности опосредуется жизненным, игровым, деятельностным опытом, иными словами - воспитанием.

Основной чертой произвольного поведения является его осознанность. Произвольное действие отличается от непроизвольного тем, что человек управляет им сознательно, по своей воле, знает, что, как и зачем он делает.

Готовность к школьному обучению.Обычно, когда говорят о готовности к школьному обучению, имеют ввиду такой уровень физического, психического и социального развития ребенка, который необходим для успешного усвоения школьной программы без ущерба для его здоровья.

Физиологическая готовность к школе определяется уровнем развития основных функциональных систем организма ребенка:вес мозга 6 - 7 летних детей составляет 90% веса мозга взрослого человека, что способствует решению более сложных интеллектуальных задач; к началу школьного обучения достаточно развиваются большие полушария мозга, особенно лобные доли, которые отвечают за развитие речи ребенка; в результате достаточно выраженной асимметрии левого и правого полушария познавательная деятельность дошкольников становится более осмысленной и целенаправленной; развиваются мелкие мышцы руки, которые обеспечивают формирование навыков письма.

Психологическая готовность к школе определяется уровнем развития восприятия, памяти, внимания, мышления, речевого развития, воображения.

Социальная или личностная готовность к обучению в школе определяется уровнем развития эмоционально-волевой сферы ребенка, желанием ребенка учиться, принятием социального статуса школьника, сформированностью навыков совместной деятельности и навыков общения с детьми и взрослыми, ориентацией на социальные нормы и ценности, уровнем самооценки.

3. Ответить на вопросы для самоконтроля

Предметная деятельность и игра в дошкольном возрасте.

Особенности развития восприятия, памяти и внимания дошкольника.

Воображение, мышление и речь в дошкольном возрасте.

Творчество в жизни ребенка дошкольного возраста.

Психологические новообразования дошкольного возраста.

Роль семьи в формировании личностных качеств дошкольника.

Сущность и симптомы кризиса 7 лет

4. Из научно-методической литературы по возрастной психологии выписать в соответствующие графы таблицы закономерности и особенности развития ребенка от 3 до 7 лет:

Возрастной период	Методы исследования	Ведущая деятельность	Новообразования	Познавательные процессы	Эмоционально-волевая сфера	Нравственное развитие	Физическое развитие	Ведущие мотивы	Тип игр
Дошкольный	Наблюдение, эксперимент	игра	Упорядочивание собственного представления о мире, этическое и эстетическое восприятие, соподчинение мотивов, произвольность	овладевает перцептивными действиями и начинает обследовать предметы	Интенсивное развитие эмоциональной сферы	Сознание, мотивация, мышление, мораль	Развитие двигательной активности	Социальные мотивы	Сюжетно-ролевая игра

Цель: закрепить знания о роли игровой деятельности в дошкольном возрасте; научиться анализировать игру дошкольника; совершенствовать умения работы с различными источниками информации.

Основные понятия: предметно-механическая игра, образно- ролевая игра, сюжетно-ролевая игра, игра по правилам, дидактическая игра, подвижная игра.

1. Изучить рекомендуемую литературу.

2. Выписать в тетрадь определение основных понятий

Предметно-механическая игра - это система материальных объектов деятельности ребенка, которая используется в игре.

Образно- ролевая игра - отражает в игре создание образа с использованием определенных действий.

Сюжетно-ролевая игра - отражаемая в игре действительность с исполнением определенных действий.

Игра по правилам - включает в себя интеллектуальные и спортивные игры.

Дидактическая игра - игра, организуемая взрослыми для обучения детей.

Подвижная игра- относится к тем проявлениям игровой деятельности, в которых ярко выражена роль движений.

3. Ответить на вопросы для самоконтроля

* Историческое происхождение игры.

* Роль игры в психическом развитии ребенка- дошкольника.

* Динамика развития игровой деятельности.

* Типы игр в дошкольном возрасте.

Психологическая готовность ребенка к школе

Цели: усвоить особенности психологической готовности ребенка к школе; овладеть навыками работы с методиками диагностики готовности ребенка к школе; совершенствовать умения работы с различными источниками информации.

Основные понятия: интеллектуальная готовность, обучаемость, социальная готовность, психосоциальная зрелость, коммуникативная готовность, волевая готовность, личностная готовность, сенсомоторная готовность.

1.На основе изученной литературы ответьте на вопросы для самоконтроля:

* Понятие и состав психологической готовности к обучению.

* Требования, предъявляемые к восприятию, вниманию, памяти, воображению детей при поступлении в школу.

* Личностная характеристика ребенка, практически подготовленного к учению.

* Причины отставания детей на начальном этапе их обучения в школе.

* Индивидуальные различия в психологической готовности детей к обучению в школе

2. Составьте структурно-функциональную схему изучения психологической готовности ребенка к школьному обучению.

Личностная готовность ребенка к школе. Подготовка ребенка к школе включает формирование у него готовности к принятию новой «социальной позиции» - положения школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего иное по сравнению с дошкольниками, особое положение в обществе. Готовность этого типа, личностная готовность, выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителям, к самому себе. Как правило, дети выражают желание идти в школу. Как правило, детей привлекает следующие моменты: «Мне форму купят красивую», «У меня будет новенький ранец и пенал», «В школе Боря учится, он мой друг...».

Эмоционально - волевая готовность ребенка к школе. Серьезного внимания требует формирование и волевой готовности будущего первоклассника. Ведь его ждет напряженный труд, от него понадобится умение делать не только то, что ему хочется, но и то, что от него потребует учитель, школьный режим, программа. А это не так-то просто, когда в портфеле у тебя новенький значок и хочется поделиться с товарищами по парте последними важными новостями. Но чтобы делать не только приятное, но и необходимое, нужно волевое усилие, способность управлять своим поведением, своей умственной деятельностью, вниманием, мышлением, памятью.

Интеллектуальная готовность ребенка к школе. Умственное развитие в психологических исследованиях характеризуется с разных сторон, и выделяются разные его критерии. Исследования, проведенные отечественными психологами (А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Н.Н. Поддъяков), позволили установить, что в основе умственного развития детей дошкольного возраста лежит усвоение ими различных видов познавательных ориентировочных действий, причем главная роль отводится персептивным и мыслительным операциям.

3. В соответствии с составленной схемой подберите и обоснуйте комплексную методику изучения психологической готовности ребенка к школьному обучению.

Основой методики послужила программа Н.И. Гуткиной- методика по определению доминирования познавательного или игрового мотива в аффективно-потребностной сфере ребенка

4. Осуществите исследование ребенка по составленной Вами методике, определяющей психологическую готовность ребенка к школьному обучению.

Методика по определению доминирования познавательного или игрового мотива в аффективно-потребностной сфере ребенка. Проведение исследования. Ребенка приглашают в комнату, где на столиках выставлены обычные, не слишком привлекательные игрушки, и предлагают ему в течение минуты рассмотреть их. Затем экспериментатор подзывает его к себе и предлагает ему послушать сказку. Ребенку читают интересную сказку для его возраста, которую он раньше не слышал. На самом интересном месте чтение прерывается, и экспериментатор спрашивает испытуемого, что ему в данный момент больше хочется: поиграть с выставленными на столиках игрушками или дослушать сказку до конца. В исследовании принимали участие 7 дошкольников.

5. Проанализируйте полученные данные исследования ребенка по определению его готовности к школьному обучению.

Обработка результатов. Дети с выраженным познавательным интересом обычно предпочитают послушать продолжение сказки. Дети со слабой познавательной потребностью предпочитают поиграть. Но игра их, как правило, носит манипулятивный характер: то за одно схватятся, то за другое.

В результате проведенного исследования все дошкольники выразили желание дослушать сказку. При этом Нина и Андрей на поставленный вопрос ответили, что хотят поиграть, но после того как им была представлена такая возможность, они играли не более одной минуты, после чего стали просить рассказать продолжение сказки.

3. В соответствии с составленной схемой подберите и обоснуйте комплексную методику изучения психологической готовности ребенка к школьному обучению.

Основой методики послужила программа Н.И. Гуткиной - экспериментальная беседа по выявлению «внутренней позиции школьника».

4. Осуществите исследование ребенка по составленной Вами методике, определяющей психологическую готовность ребенка к школьному обучению.

Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально с детьми 6-7 лет в форме беседы «Об отношении к школе и учению». В эксперименте участвовали 7 чел.

Показателями новой внутренней позиции при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту являются:

- положительное отношение к поступлению в школу и пребыванию в ней, как к совершенно естественному и необходимому событию в жизни;

- особый интерес к новому, собственно школьному содержанию занятий;

- отказ от характерных для дошкольного детства ориентации в плане организации деятельности и поведения;

- признание авторитета учителя.

Каждый ответ оценивают как «школьный» вариант или «дошкольный» вариант.

Вопросы «школьного» варианта определяют следующим образом:

Общее отношение к школе и учению.

1. Положительное отношение к поступлению и пребыванию в школе (отказ от предполагаемого отпуска или отсрочки).

2. Наличие школьно-учебных ориентации в ситуации необязательного посещения школы (чувство необходимости учения).

Ориентация на новое, собственно школьное содержание занятий.

1. Отказ от школы, лишенной школьно-учебного содержания (школы, в которой занятия грамоте и счету заменены уроками художественно-физкультурного цикла).

2. Предпочтение уроков грамоты и счета «дошкольным» видам деятельности (рисование, пение, физкультура, труд) и прочему времяпрепровождению в школе (игры на переменах, обед, прогулка и т.д.).

3. Содержательное представление о подготовке к школе.

Ориентация на новые, собственно школьные нормы организации деятельности.

1. Предпочтение коллективных классных занятий индивидуальной форме обучения.

2. Предпочтение школы, в которой соблюдение правил школьной дисциплины является обязательным.

3. Предпочтение отметки как формы учебной работы другим видам поощрения (сладости, игрушки).

Признание авторитета учителя (несогласие на замену его родителями).

«Дошкольный» вариант противоположен «школьному».

5. Проанализируйте полученные данные исследования ребенка по определению его готовности к школьному обучению.

Количественные результаты проведения отображены на рис. 1

Рисунок 1 - Результаты

Анализируя полученные данные мы можем увидеть, что у большинства детей (70%) «внутренняя позиция школьника» сформирована. У 30% детей данное новообразование проявляется слабо. Следует отметить, что наибольшее затруднение у всех детей вызвали 2_й, 5_й и 7_ой вопрос.

3. В соответствии с составленной схемой подберите и обоснуйте комплексную методику изучения психологической готовности ребенка к школьному обучению.

Основой методики послужила программа Н.И. Гуткиной- исследование произвольной сферы. Методика «Домик».

4. Осуществите исследование ребенка по составленной Вами методике, определяющей психологическую готовность ребенка к школьному обучению.

Инструкция испытуемому: «Перед тобой лежат лист бумаги и карандаш. На этом листе я прошу тебя нарисовать точно такую картинку, какую ты видишь на этом рисунке (перед испытуемым кладут листок с «Домиком»). Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой же, как этот на образце. Если ты что-то не так нарисуешь, то стирать резинкой или пальцем ничего нельзя (необходимо проследить, чтобы у испытуемого не было резинки), а надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе».

По ходу работы ребенка необходимо зафиксировать: 1) какой рукой ребенок рисует (правой или левой); 2) как он работает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит ли воздушные линии над рисунком-образцом, повторяющие контуры картинки, сверяет ли сделанное с образцом или, мельком взглянув на него, рисует по памяти; 3) быстро или медленно проводит линии; 4) отвлекается ли во время работы; 5) высказывания и вопросы во время рисования; 6) сверяет ли испытуемый после окончания работы свой рисунок с образцом. Когда ребенок сообщает об окончании работы, ему надо предложить проверить, все ли у него верно. Если он увидит неточности в своем рисунке, он может их исправить, но это должно быть зафиксировано экспериментатором. Обработка экспериментального материала проводится путем подсчета баллов, начисляемых за ошибки. Ошибками считаются:

а) отсутствие какой-либо детали рисунка;

б) увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка;

в) неправильно изображенный элемент рисунка;

г) неправильное изображение деталей в пространстве рисунка;

д) отклонение прямых линий более чем на 30 градусов от заданного направления;

е) разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены;

ж) залезание линий одна за другую.

Хорошее выполнение рисунка оценивается 0 баллов. Таким образом, чем хуже выполнено задание, тем выше полученная испытуемым суммарная оценка. Но при интерпретации результатов эксперимента необходимо учитывать возраст испытуемого. Так, дети 5,5 - 6 лет редко получают оценку 0 баллов в связи с недостаточной зрелостью мозговых структур, отвечающих за сенсомоторную координацию.

Для данного возраста мы приняли следующую оценочную шкалу: 0-2 балла - хорошее выполнение, 3-4 - удовлетворительное, 5-7 - неудовлетворительное.

5. Проанализируйте полученные данные исследования ребенка по определению его готовности к школьному обучению.

Результаты методики отображены на рис. 1

Рисунок 1 - Результаты

Таким образом, на высокий уровень выполнили задание 60% дошкольников, средний - 20% и низкий - 20% .

3. В соответствии с составленной схемой подберите и обоснуйте комплексную методику изучения психологической готовности ребенка к школьному обучению.

Основой методики послужила программа Н.И. Гуткиной- исследование произвольной сферы. Методика «Да и нет». Применяется для исследования умения действовать по правилу.

4. Осуществите исследование ребенка по составленной Вами методике, определяющей психологическую готовность ребенка к школьному обучению.

Методика является модификацией известной детской игры « «Да» и «нет» не говорите, черного с белым не носите», включающей только первую часть правил игры, а именно: детям запрещено отвечать на вопросы словами «да» и «нет».

Инструкция испытуемому: Сейчас мы будем играть в игру, в которой нельзя произносить слова «да» и «нет». Повтори, пожалуйста, какие слова нельзя будет произносить. (Испытуемый повторяет эти слова.) Теперь будь внимателен, я буду задавать тебе вопросы, отвечая на которые нельзя произносить слова «да» и «нет». Понятно?» После того как испытуемый подтвердит, что ему понятно правило игры, экспериментатор начинает задавать ему вопросы, провоцирующие ответы «да» и «нет».

Ошибками считаются только слова «да» и «нет». Слова «ага», «неа» и тому подобные не рассматриваются в качестве ошибок. Также не считается ошибкой бессмысленный ответ, если он удовлетворяет формальному правилу игры. Вполне допустимо, если ребенок вместо словесного ответа отвечает утвердительным или отрицательным кивком головы.

Задание выполнено на высоком уровне, если не допущено ни одной ошибки. Если допущена одна ошибка, то это средний уровень. Если допущено более одной ошибки, то считается, что испытуемый с заданием не справился. Всего задавалось 10-15 вопросов.

5. Проанализируйте полученные данные исследования ребенка по определению его готовности к школьному обучению.

Обработка результатов. Результаты методики показаны на рис. 1



Рисунок 1 - Результаты

По результатам мы видим, что высокого уровня достигли - 40% детей среднего - 40% низкого - 20% испытуемых.

3. В соответствии с составленной схемой подберите и обоснуйте комплексную методику изучения психологической готовности ребенка к школьному обучению.

Основой методики послужила программа Н.И. Гуткиной- исследование интеллектуальной и речевой сферы. Методика «Сапожки».

4. Осуществите исследование ребенка по составленной Вами методике, определяющей психологическую готовность ребенка к школьному обучению.

При исследовании интеллекта ребенка с точки зрения готовности к школьному обучению на первый план должны выйти характеристики, необходимые и достаточные для начала обучения в школе. Наиболее яркой такой характеристикой является обучаемость, включающая в себя два этапа интеллектуальных операций. Первый - усвоение нового правила работы (решения задачи и т.д.); второй - перенос усвоенного правила выполнения задания на аналогичные, но не тождественные ему. Второй этап возможен только при осуществлении процесса обобщения.

Методика позволяет исследовать обучаемость ребенка, т.е. проследить, как он пользуется для решения задач правилом, с которым раньше никогда не встречался. Трудность предлагаемых задач постепенно возрастает за счет введения в них объектов, по отношению к которым можно применить усвоенное правило, только после осуществления необходимого процесса обобщения. Используемые в методике задачи построены таким образом, что для их решения требуется осуществить эмпирическое или теоретическое обобщение. Под эмпирическим обобщением понимается умение классифицировать предметы по существенным признакам или подводить их под общее понятие. Под теоретическим обобщением понимается обобщение на основе содержательной абстракции, когда ориентиром служит не конкретный отличительный признак, а факт наличия или отсутствия отличительного признака независимо от формы его проявления.

Таким образом, методика «Сапожки» позволяет исследовать обучаемость детей, а также особенности развития процесса обобщения. Методика рассчитана на детей 5,5 - 10 лет; имеет клинический характер и не предполагает получение нормативных показателей.

5. Проанализируйте полученные данные исследования ребенка по определению его готовности к школьному обучению.

Обработка результатов представлена на рисунке 1..

Рисунок 1 - Результаты

Анализируя результаты проведения методики, мы видим, что полностью справились с задачей - 40% детей, справились на средний уровень - 40%,низкий - 20% испытуемых.

Задание №6

Психическое развитие в младшем школьном возрасте.

Цель: научиться анализировать возрастные особенности детей младшего школьного возраста; овладеть навыками работы с методами диагностики детей младшего школьного возраста; совершенствовать умения работы с различными источниками информации.

Основные понятия: учебная деятельность, обучение, мотивы учения, школьная адаптация, дезадаптация, рефлексия, произвольность.

1.На основе изученной литературы ответьте на вопросы для самоконтроля:

* Особенности новой социальной ситуации развития в младшем школьном возрасте.

* Учебная деятельность, ее структура, закономерности становления и развития.

* Роль учебной деятельности в психическом развитии младшего школьника.

* Игра и учение в младшем школьном возрасте.

* Мотивация учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

* Особенности взаимоотношений "ребенок- взрослый" в младшем школьном возрасте. Роль учителя в системе отношений «ребенок-взрослый-сверстник»

* Психическое развитие ребенка младшего школьного возраста.

* Психологические проблемы школьной отметки и оценки.

* Психологические причины школьной неуспеваемости.

* Личностные особенности детей с нарушениями школьной адаптации.

2. Подобрать комплексную методику диагностики уровня умственного развития ребенка младшего школьного возраста. Сформулировать цель исследования, обосновать выбор методик и описать их.

...