Методологические основы курса "Возрастная и педагогическая психология"

3. «Метаморфозы» в детском развитии. Развитие это цепь качественных преобразований. Психика ребенка своеобразна на каждой возрастной ступени, она качественно отлична от того, что было раньше, и того, что будет потом.

4. Сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии ребенка. Процессы инволюции закономерно включены в прогрессивное развитие. То, что сложилось на предыдущем этапе, отмирает или преобразуется. Например, ребенок, научившийся говорить, перестает лепетать.

У этой концепции есть недостатки: интеллектуалистический характер (рассматриваются познавательные процессы), акцентирование и преувеличение роли именно речевого общения ребенка и взрослого для развития мышления ребенка; малую опору на фактический материал.

А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, П.И. Зинченко, П.Я. Гальперин, Л.И. Божович показали, что в основе развития обобщений лежит непосредственная практическая деятельность субъекта, а не речевое общение с учетом влияния наследственности и среды. Усвоение общественно-исторического опыта может происходить только в активной деятельности самого ребенка. Как резюмирует Л.Ф. Обухова, «процесс развития -- это самодвижение субъекта, осуществляющееся благодаря его деятельности в предмете, а факторы наследственности и среды являются необходимыми условиями, от которых зависит индивидуальная неповторимость личности».

Именно эта деятельность ведет за собой развитие. В ведущей деятельности возникают и формируются новообразования - качественными изменениями в психической жизни человека, происходит зарождение новой ведущей деятельности, которая приводит к новому этапу развития. В начальной школе ведущей деятельностью должно быть учение. В дошкольный период жизни развитие ребенка идет, прежде всего, через разные виды игровой деятельности.

Учение зарождается в игре и постепенно берет на себя роль ведущей деятельности. У одних детей это происходит еще до поступления в школу, а другие дети остаются в игре и в школьном возрасте, что тормозит развитие.

Отсюда новую трактовку получила категория «движущие силы развития», под которыми стали понимать деятельность ребенка; взаимодействие с окружающей действительностью при осуществлении деятельности; противоречия внутри деятельности.

Д.Б. Эльконин углубил идею о ведущей роли обучения, указав принципиальный путь развития -- организацию детской деятельности, соответствующей данному возрасту.

Необходимым условием психического развития является общение ребенка со взрослым. М.И. Лисина выделила несколько этапов в этом процессе в течение первых семи лет жизни детей, а также критерии их сформированности и те новообразования в структуре личности и интеллекта, которые напрямую связаны с тем или иным этапом общения. - Общение со взрослым на каждом из возрастных этапов выполняет свои специфические функции. В общении со взрослым формируется потребность общения с другими людьми и эмоциональное отношение к ним, развиваются психические процессы, происходит овладение предметными действиями орудийного характера. Формы взаимодействия ребенка и взрослого проходят путь становления от первоначально совместных, через совместноразделенные и, наконец, к самостоятельной деятельности самого ребенка.

Таким образом, учение ведет за собой развитие только тогда, когда оно является ведущей деятельностью учащегося и когда он учится тому, что находится для него в зоне ближайшего развития и становится доступным ему только с помощью обучающего его взрослого. Сотрудничество со взрослым, подражание ему выступают как решающее условие при переходе ребенка от того, что он умеет, к тому, чего он не умеет, но чему может научиться. Л.С. Выготский пишет: «Подражание, если понимать его в широком смысле, - это главная форма, в которой осуществляется влияние обучения на развитие».

Развитие надо стимулировать путем создания конфликтных ситуаций между теми способами действия, которые требуются задачей, и теми способами действия, на которые способен ребенок. Разрешая противоречие, ребенок поднимается на новую ступеньку в своем познавательном развитии. (задача с дорогами из спичек.

Движущие силы развития личности.

Развитие Личности - процесс закономерного изменения Личности как системного качества индивида в результате его социализации. Обладая анатомо-физиологическими предпосылками к развитию Личности, в процессе социализации ребенок вступает во взаимодействие с окружающим миром, овладевает достижениями человечества. Овладение действительностью у ребенка осуществляется в Деятельности (управляемой системой мотивов, присущих данной Личности) при посредстве взрослых.

Движущие силы развития - внутренние противоречия и иные психологические феномены, подталкивающие индивида к развитию, самосовершенствованию. Эти противоречия обусловливаются ее отношениями к окружающей среде, ее успехами и неудачами, нарушениями равновесия между индивидом и обществом. Внешние противоречия, приобретающие даже конфликтный характер (например, конфликты между ребенком и родителями), сами по себе еще не становятся двигателем развития. Только интериоризуясь, вызывая в самом индивиде противоположные тенденции, вступающие между собой в борьбу, они становятся источником его активности, направленной на разрешение внутреннего противоречия путем выработки новых способов поведения. Противоречия разрешаются посредством деятельности, приводящей к образованию новых свойств и качеств личности. Одни противоречия, преодолеваясь, сменяются другими. Если они не находят своего разрешения, возникают задержки развития, кризисные явления, а в тех случаях, когда они относятся к мотивационной сфере личности, и болезненные ее нарушения, психоневрозы.

Одним из основных внутренних противоречий, по-своему проявляющимся на различных этапах развития личности, является расхождение между возникающими у нее новыми потребностями и достигнутым уровнем овладения средствами, необходимыми для их удовлетворения. В общественных условиях жизни личности первая сторона опережает вторую. В развитии личности постоянно возникают противоречия между достигнутым ею уровнем психического развития и образом ее жизни, занимаемым местом в системе общественных отношений, выполняемыми общественными функциями. Личность перерастает свой образ жизни, и он отстает от ее возможностей, не удовлетворяет ее. Растущая личность стремится к новому положению, новым видам общественно значимой деятельности (в школе или вне ее) и в реализации этих стремлений находит новые источники своего развития.

Обучение и воспитание содействуют не только успешному преодолению возникающих в жизни личности внутренних противоречий, но и их возникновению. Воспитание ставит перед личностью новые цели и задачи, которые осознаются, принимаются или отвергаются ею, становятся (или не становятся) целями и задачами ее собственной деятельности. Возникают расхождения между ними и сложившимися у личности средствами их достижения, побуждающие ее к самодвижению. Создавая оптимальные меры этих расхождений, обучение и воспитание успешно формируют новые действия и необходимые для них мотивы, помогают личности находить соответствующие требованиям общества и ее собственным идеалам формы проявления своего стремления к самостоятельности, к самоутверждению.

Развитие личности как процесс социализации- индивидуализации.

Психологические закономерности и механизмы процесса социализации- индивидуализации в онтогенезе.?

Развитие личности - взаимное влияние индивидуальных особенностей человека и социальной среды в процессе социализации.

Социализация и индивидуализация -- это равноценные и необходимые процессы для целостного образования человека, это природно-социально-духовные феномены его бытия. Утрата одного из них (а точнее, нивелирование одного за счет абсолютизации другого) ведет к ущербности образовательного процесса и как следствие -- к ущербности личностного и социального развития.

Социализация (общественный) -- процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта -- трудовых навыков, знаний, норм, ценностей, традиций, накапливаемых и передаваемых от поколения к поколению, процесс включения индивида в систему общественных отношений и формирования у него социальных качеств.

Социализация -- развитие и самореализация человека на протяжении жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества. Одни и те же социальные ситуации по-разному воспринимаются, по-разному переживаются различными личностями. А потому разные личности могут выносить из объективно одинаковых социальных ситуаций различный социальный опыт. Это положение, в числе других, лежит в основе прочной связи двух одновременно и противоположных и единых процессов -- социализации и индивидуализации.

Индивидуализация (неделимое) -- процесс порождения и рефлексии индивидом собственного опыта, в котором он признает себя в качестве субъекта, свободно определяющего и реализующего собственные цели, добровольно возлагающего на себя ответственность за результаты как следствие своей целенаправленной деятельности.

Чем глубже усвоены социальные ценности и социальный опыт, чем шире социальные связи, тем богаче и индивидуальная жизнь человека, его возможности самореализации, то есть проявления своих склонностей и способностей. Невозможно описать движение личности в процессе социализации без описания того влияния, которое личность испытывает от процесса индивидуализации: специфика социализации на каждом возрастном этапе предопределена этим влиянием.

Индивидуализация -- это развитие и самореализация человека в качестве субъекта собственной жизнедеятельности (осознанное самоосуществление собственной биографии). Благодаря такой индивидуальности человек становится уникальным, единственным в своём роде, а не ещё одним человеком среди множества других людей.

И.И.Резвицкого выделил внешние факторы индивидуализации: дифференциацию - обособление от окружающей среды, в том числе социальной, и интеграцию - включение в систему социальных связей, которые, на его взгляд, тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены; и внутренний фактор - централизацию, объединяющую все элементы ее структуры в единую систему, обусловливающую целостный характер индивидуального бытия, которая является одновременно внутренней основой и критерием индивидуализированности личности. Кроме того, он выделил автономизацию - обладание своим собственным способом существования, способностью к самоопределению и саморегулированию - в качестве условия процесса индивидуализации.

В то же время, обращение к индивидуальному и социальному опыту происходит практически параллельно. Социализация и индивидуализация не просто сменяют друг друга в зависимости от этапа постижения действительности, а переплетаются в решении жизненных задач, как с использованием социально означенного знания, так и с использованием индивидуального знания.

Особый интерес представляют особенности развития зрелой личности в контексте взаимодействия социализации и индивидуализации. Главной особенностью данного процесса является его обращенность во внутрь, в глубь личности, то есть зрелость предстает как период наполнения жизни смыслом. Это значит, что с определенного момента процессы социализации и индивидуализации являются не просто взаимовлияющими процессами, а единым процессом развития личности.

Личность формируется во многом благодаря воспитанию. Воспитание, по существу, есть одна из форм социализации личности, а именно управляемый и целенаправленный процесс социализации. Постепенно процесс воспитания интериоризуется и человек сам начинает творить свою личность и содержание своей психики. Именно процесс самовоспитания и саморазвития, причём процесс во многом осознанный, т.е. деятельность по самовоспитанию и саморазвитию, приводит сначала к зарождению индивидуальности, а затем к её дальнейшему усложнению и развитию.

Понятие личности фиксирует социально значимые качества человека, описывает включенность индивида в систему социальных связей и отношений в группах и сообществах. Личность есть персонификация, олицетворение общественных отношений.

Индивидуальность - это не только и не столько включенность индивида в систему общественных отношений, интеграция их как личностно значимых, сколько его выделенность из этих отношений. Понятие индивидуальности указывает на то, что человек из всего многообразия социальных ролей и функций, совокупности связей и отношений с другими выделяет свое, собственное; делает их абсолютно ценным содержанием своего подлинного Я.

Про одни социальные нормы и ценности он может сказать: «Это мое, я их внутренне разделяю и принимаю, следую им, и буду отстаивать вплоть до смерти». Эти нормы и ценности входят вовнутреннюю сущность конкретного человека, становятся его неотъемлемым достоянием. Про другие социальные реальности индивид может сказать, что это не его, что он допускает их существование, но внутренне их не разделяет.

Без определенного ограничения социальных связей и отношений, сферы своей деятельности невозможно индивидуальное самоопределение.

Лежащее в основе процесса социализации усвоение социального опыта становится и источником индивидуализации личности, которая не только субъективно усваивает этот опыт, но и активно его перерабатывает.

В итоге, что при всей многоаспектности и обширности исследований проблемы социализации и индивидуализации в педагогике, психологии и социологии, общей является тенденция изучения развития личности в контексте взаимного влияния индивидуальных особенностей человека и социальной среды. Конечным итогом социализации является максимальная индивидуализация социального знания, наполнение его реальным индивидуальным смыслом; а индивидуализации - создание социально значимого продукта, воплощение своей уникальности в социуме.

Роль образования в процессе социализации и индивидуализации личности определяется тем, что понимание личностью окружающего природного и социального мира формируется под воздействием окружающих социальных условий, и является результатом усвоенных в процессе обучения и воспитания знаний, норм, требований.

Задание № 3

Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития в зарубежной психологии

Выписать в тетрадь определение основных понятий.

операциональная концепция развития интеллекта - (Ж. Пиаже) - целостная картина интеллектуального развития ребенка и заключается в понимании интеллекта как системы скоординированных между собой и обратимых операций, в установлении производности таких интериоризованных мыслительных операций от внешних предметных действий и в определении последовательных стадий формирования интеллекта, т.е., стадий становления все усложняющихся операциональных систем. Это происходит под влиянием четырех детерминант:

фактора равновесия (гомеостаза) с внешней средой. Жизнь --

постоянное нарушение гомеостаза между субъектом и средой. Как

только нарушается равновесие, организм проявляет активность в

направлении его компенсации. Принцип активности выражает движение к равновесию.

биологическое созревание, которое создает предпосылки развития, но

не определяет содержания и закономерностей развития.

собственная активность субъекта - действия совершаемые субъектом над объектом для познания и взаимодействия.

социальный опыт - развитие интеллекта делает возможным самоусвоение социального опыта. Социальный опыт воспринимается настолько, насколько у ребенка сформированы соответствующие интеллектуальные способности.

Социализация начинается достаточно поздно, когда у ребенка уже есть интеллектуальные инструменты для присвоения социального опыта.

Генетическая психология - изучение происхождения интеллекта. Она исследует, как формируются у ребенка фундаментальные понятия: объект, пространство, время, причинность. Она изучает представления ребенка о явлениях природы: почему солнце, луна не падают, почему облака движутся, почему реки текут, почему ветер дует, откуда берется тень и т.д. Пиаже интересуют особенности детской логики и, главное, механизмы познавательной деятельности ребенка, которые скрыты за внешней картиной его поведения.

Используя системно-структурный анализ, Ж.Пиаже подчеркивает, что, лишь исследуя условия появления и законы развития структур, можно объяснить их природу и закономерности функционирования. В результате Ж.Пиаже выдвигает положение о генетическом методе как руководящем методологическом принципе психологического исследования.

Уделяя основное внимание формированию интеллекта ребенка, Ж.Пиаже подчеркивал, что в научной психологии всякое исследование должно начинаться с изучения развития и что именно формирование умственных механизмов у ребенка лучше всего объясняет их природу и функционирование у взрослого. На генетической основе, по мнению Ж.Пиаже, должны строиться не только отдельные науки, но и теория познания. Эта идея стала основой создания им генетической эпистемологии, т.е. науки о механизмах и условиях формирования у человека различных форм и типов знаний, понятий, познавательных операций и т.д.

Адаптация - полное равновесие между организмом и средой благодаря интеллекту. Адаптация представляет собой уравновешивание процессов ассимиляции и аккомодации.

Аккомодация - процесс противоположный ассимиляции. Ребенок приспосабливает свои прежде сформированные схемы к новой информации (объекту, ситуации). Он вынужден перестроить свои старые структуры с целью адаптации к новой информации. (питание с бутылочки переходит на ложку) - стремление изменить сами умения и навыки соответственно изменившимся условиям. Обеспечивает прирост, изменение.

Ассимиляция - процесс, во время которого ребенок приспосабливает новую информацию (объект, ситуация) уже к существующим внутри него схемам, не изменяя эти схемы, а просто вкладывая новый объект в схему действия или структуру. (например - сосание включает все новые и новые объекты в одну и ту же схему сосания) - действие с новыми предметами в соответствии с уже сложившимися умениями и навыками. Обеспечивает стабилизацию, сохранение.

Равновесие (по теории Ж.Пиаже) - оптимальное сочетание между процессами аккомодации и ассимиляции, при котором наблюдается разумное поведение. Зависит от уровня интеллектуального развития субъекта, от новых проблем, с которыми он сталкивается.

Прямая операция -есть внутреннее действие субъекта, производное от внешнего, предметного действия и скоординированное с другими операциями таким образом, что в совокупности они образуют некоторое структурное целое, систему. Система операций характеризуется тем, что в ней одни операции уравновешиваются другими, обратными по отношению к первым.

Обратная операция - та операция, которая, исходя из результатов первой операции, восстанавливает исходное положение

Операция реципрокности - взаимная трансформация. формируется экспериментальное мышление. Входит в состав формальных операций, которые характеризуют стадию интеллектуального развития, которую ребенок достигает в подростковом возрасте.

Коррелятивная операция - дуальная первой, отрицание реципрокности.

сенсомоторный интеллект - стадия развития интеллекта, возникающая в период до интенсивного овладения речью (от рождения до 2 лет) на основе координации восприятия и движения. На этой стадии ребенок взаимодействует с объектами, их перцептивными и моторными сигналами, но не со знаками, символами и схемами, репрезентирующими объект. Этот период разбивается на шесть частных стадий:

Упражнение рефлексов (от 0 до 1 мес.);

Первые навыки и первичные круговые реакции (от 1 до 4-6 мес.);

Координация зрения и хватания и вторичные круговые реакции, когда происходит разведение цели и средств ее достижения (от 4-6 до 8-9 мес.);

Стадия „практического“ интеллекта, когда для достижения цели начинают применяться орудия (от 8 до 11 мес.);

Третичные круговые реакции и поиск новых средств для достижения цели, когда ребенок начинает опробовать собственные движения вне достижения конкретных целей (от 11--12 до 18 мес.);

Ребенок комбинирует интериоризованные схемы действия для решения новых задач, что позволяет их решать во внутреннем плане (от 18 до 24 мес.).

К концу периода ребенок становится способным к элементарным символическим действиям. Происходит психологическое отделение себя от внешнего мира, познание себя как субъекта действия, начинает осуществляться волевое управление своим поведением, появляется понимание устойчивости и постоянства внешних объектов, осознание того, что предметы продолжают существовать и находиться на своих местах и тогда, когда не воспринимаются через органы чувств. И самое главное - к двум годам каждый ребенок в чем-то начинает походить на Шерлока Холмса, который решал все задачи методом дедукции. От общего к частному.

Резентативный интеллект - это системы действий, выполняемых в уме, но с опорой на внешние, наглядные данные. Основа формальных операций и составляет их часть. В развитии происходит не простое замещение низшей стадии высшей, а интеграция ранее сформированных структур; предшествующая стадия перестраивается на более высоком уровне. начинает формироваться символическая функция т. е. возникает различение обозначаемого и обозначающего. Средства обозначения, используемые ребенком, имеют форму отсроченной имитации, игрового символа, рисунка, умственного образа и, наконец, речи. Благодаря символической функции начинает формироваться внутренний план деятельности -- план представления. Теперь ребенок может не только непосредственно выполнить действие, но и представить действие, выполненное им в прошлом или в другой ситуации, может мысленно расчленить объект или составить его из частей.

Наблюдать конфликт между восприятием и логикой, что является следствием отсутствия обратимости умственных действий. Трудность перехода ребенка к операциям и длительность этого процесса связаны с преодолением им собственного эгоцентризма или центрации на внешних, ярких, но несущественных свойствах вещей.

Репрезентативный интеллект - формально-логический интеллект (с одиннадцати до пятнадцати лет) - период становления формальной логики, гипотетико-дедуктивного рассуждения. проявляется в способности ребенка рассуждать гипотетически и независимо от содержания предметной области, без конкретной опоры. Формальные мыслительные операции -- основа логики взрослого человека, на них базируется элементарное научное мышление, функционирующее с помощью гипотез и дедукций. Абстрактное мышление представляет собой способность строить умозаключения по правилам формальной логики и комбинаторики, что позволяет подростку выдвигать гипотезы, придумывать их экспериментальную проверку, делать выводы.

Особенно заметны новые достижения подростков в экспериментах по выведению некоторых простейших физических законов (законов качания маятника; способов соединения бесцветных жидкостей, чтобы получить жидкость желтого цвета; факторов, влияющих на гибкость некоторых материалов; на рост ускорения при скольжении по наклонной плоскости). В этой ситуации ребенок дооперационального уровня действует хаотично, «на удачу»; ребенок конкретного уровня интеллекта более организован, пробует некоторые варианты, но только некоторые, и далее отказывается от попыток.

Подросток формального уровня после нескольких проб прекращает непосредственное экспериментирование с материалом и принимается за составление перечня всех возможных гипотез. Только после этого он начинает последовательно проверять их, стараясь выделить действующие переменные и изучить особое влияние каждой из них. Такой тип поведения -- систематическое опробование всех возможных комбинаций -- основывается на новых логических структурах, для характеристики которых Пиаже использует язык пропозициональной логики. У подростка появляется способность понимать и строить теории, приобщаться к мировоззрению взрослых, выходя за пределы своего непосредственного опыта. Гипотетическое рассуждение вводит подростка в сферу потенциально возможного; при этом идеализированные представления не всегда поддаются проверке и часто противоречат реальным фактам.

Подростковую форму когнитивного эгоцентризма Пиаже назвал «наивным идеализмом» подростка, приписывающего мышлению неограниченную силу в стремлении к устройству более совершенного мира. Лишь принимая на себя новые социальные роли взрослых, подросток сталкивается с препятствиями, начинает учитывать внешние обстоятельства, совершается окончательная интеллектуальная децентрация в новой сфере.

психодинамическая теория развития личности - это система сексуальных и агрессивных мотивов, с одной стороны, и защитных механизмов -- с другой, а структура личности представляет собой индивидуально различное соотношение отдельных свойств, отдельных блоков (инстанций) и защитных механизмов. Как адаптацию (приспособление) индивида к внешнему социальному миру, чуждому ему, но совершенно необходимому. Он рассматривал поведение как проявление биологических влечений, инстинктов и подсознательных мотивов человека, на которые влияют условия его воспитания в семье в детском возрасте, и считал, что мы не осознаем многих причин нашего поведения, поскольку они скрыты от нас, и что происходящее с нами есть результат деятельности подсознания («бессознательного»), «содержимое» которого накапливается в течение всей жизни.

Охарактеризовать периодизации психического развития, заполнив таблицу:

Название стадии развития и возрастные границы	Специфика поведения и мышления, характерные для данной стадии
Стадии психического развития ребенка в психоанализе (З.Фрейд) Психическое развитие в психоанализе отождествляется с процессом усложнения сферы влечений, мотивов и чувств, с развитием личности, с усложнением ее структур и функций. Стадии -- это своего рода ступени на пути развития, и существует опасность «застрять» на той или иной стадии, и тогда компоненты детской сексуальности могут стать предпосылками невротических симптомов последующей жизни. Все психосексуальные стадии развития ребенка (оральная, анальная, фаллическая, генитальная) имеют свои особенности протекания, которые обусловливают ход жизненной судьбы, тип характера и личности, разновидность нарушений психики взрослого человека. Каждый этап психосексуального развития характеризуется определенным способом проявления половой энергии - либидо через эрогенные зоны, присущие данному возрасту.
1. Оральная стадия продолжается от рождения до 18 месяцев.	Характеризуется двумя последовательными либидонозными действиями (сосание и кусание материнской груди). Ведущая эрогенная область на этой стадии - рот, орудие питания, сосания и первичного обследования предметов. Формируются установки относительно окружающего мира: доверие -- не доверие, зависимость -- независимость, чувство опоры или фатального отсутствия помощи извне. Формируются навыки любви. формируются некоторые черты личности: ненасытность, жадность, требовательность, неудовлетворенность всем предлагаемым, стремление получать удовольствие от привычки курить, употреблять алкоголь, объедаться, быть словесно агрессивным, заниматься оральным сексом и т. п. Уже на оральной стадии, согласно его представлениям, люди делятся на оптимистов и пессимистов.
2. Анальная стадия развития личности, связанная с возникновением Эго, как инструмент реализации потребностей Ид. приходится на возраст от 1 -- 1,5 до 3 лет.	связана с получением удовлетворения от овладения выделительными функциями организма, приучению к опрятности и способ, которым родители приучают ребенка к туалету, оказывает влияние на его позднее личностное развитие. В случае неадекватных либо завышенных требований родителей формируются реакции протеста, от которых получают удовольствие от задерживания и выталкивания фекалий: анально-удерживающий тип личности,которому присущи упрямство, скупость, пунктуальность, методичность, неспособность переносить беспорядок и неопределенность. анально-выталкивающий тип, которому свойственны склонность к разрушению, беспокойство, импульсивность, даже садистская жестокость. Если родители поощряют своих детей регулярно опорожнять кишечник и хвалят их за это, то развивается способность к самоконтролю, воспитывается позитивная самооценка и даже развиваются творческие силы.
3. Фаллическая стадия (3--6 лет) -- стадия психосексуального развития с участием уже собственно генитальной зоны.	ребенок часто рассматривает и исследует свои половые органы, проявляет интерес к вопросам, связанным с появлением детей и половыми отношениями. связана с получением удовлетворения посредством привязанности к взрослым, в первую очередь родителям, противоположного пола. развивается комплекс Эдипа (или Электры у девочек), суть которого заключается в преимущественно положительном отношении к родителю противоположного пола и агрессивном поведении по отношению к родителю своего пола. по мере преодоления которого формируются «Сверх-Я», совесть, а также происходит появление психологической дистанции с родителем противоположного пола и отождествление себя с родителем одного с ним пола. В это время ребенок перенимает роли и установки, свойственные его полу. самые важные периоды в жизни ребенка завершаются до 5 лет: тогда и формируются главные структуры личности (уже сформированы структуры Я и Сверх-Я). Фаллической стадии соответствует зарождение таких черт, как самонаблюдение, благоразумие, рациональное мышление, утрирование социальных проявлений поведения, свойственных тому или иному полу. Взрослые мужчины с фиксацией на фаллической стадии ведут себя дерзко, хвастливо, опрометчиво, стремятся добиваться успеха, доказывать свою мужественность, что «они настоящие мужчины», через завоевание женщин, как это делал Дон-Жуан (проявляютфаллически-нарциссический характер). У женщин фаллическая фиксация приводит к манере флиртовать, обольщать, к беспорядочным половым связям, к стремлению главенствовать над мужчиной, быть напористой и самоуверенной. Фаллическая фиксация обусловливает формирование у женщин истерического характера.
4. Латентная стадия -- сексуальное затишье, от 6--7 лет до 12 лет, до начала подросткового возраста.	характеризуется снижением полового интереса. Психическая инстанция "Я" полностью контролирует потребности "Оно"; будучи оторванной от сексуальной цели, энергия либидо переносится на освоение общечеловеческого опыта, закрепленного в науке и культуре, а также на установление дружеских отношений со сверстниками и взрослыми за пределами семейного окружения. удовольствие от достижения успехов в том или ином виде деятельности (учебе, спорте, творчестве и т. п.). Чрезмерная фиксация на этой стадии обусловливает повышенную склонность к честолюбию, достижению успеха любой ценой, к карьеризму, формирует характер «трудоголика», для которого интересы, успехи в работе, карьере, бизнесе становятся главным содержанием жизни, а любовь, семья, дети, друзья и пр. смещаются на задний, скрытый, малозначимый план. Фиксация на латентной стадии обусловливает также формирование шизоидного характера.
5. Генитальная стадия (12--18 лет) -- стадия, обусловленная биологическим созреванием в пубертатный период и завершающая психосексуальное развитие.	сексуальные влечения и интересы усиливаются и концентрируются на определенных представителях противоположного пола. характеризуется формированием взрослеющим человеком способов жизни, характерных для его пола и типа личности. Становится важным поиск своего места в обществе, выбор полового партнёра, создание семьи. Происходит освобождение от авторитета родителей и от привязанности к ним. все подростки в раннем подростковом возрасте проходят через «гомосексуальный период», предпочитают общество сверстников одного с ними пола и даже эпизодические гомосексуальные игры. Однако постепенно объектом энергии либидо становится партнер противоположного пола и начинается ухаживание. Увлечения юности обычно ведут к выбору брачного партнера и созданию семьи. характеризуется возвращением детских сексуальных стремлений, все бывшие эрогенные зоны объединяются, и появляется стремление к нормальному сексуальному общению. Однако его осуществление может быть затруднено, и тогда возможны регрессии, возвраты к прежним стадиям развития: усиление агрессивных стремлений Оно, эдипова комплекса и стремлений к гомосексуальности. «нормальное развитие происходит при помощи механизма сублимации. Развитие, происходящее посредством механизмов вытеснения, регрессии или фиксации, рождает патологические характеры, примером которых служат два наиболее ярких типа характера, формирующихся на этой стадии, - психическая гомосексуальность (Такие люди основывают свою жизнь на том, что общество предпочитают семье и имеют тесные компании с людьми своего пола, предпочитают дружбу и общественную деятельность в обществе лиц своего пола) и нарциссизм (вся энергия либидо направляется человеком на самого себя, все внимание направлено на себя, свои действия, свои переживания, главное место занимают самоудовлетворенность и самодовольство)». основными признаками достижения психологической зрелости желание работать и создавать что-то ценное и полезное, а также способность любить другого человека ради него самого, а не ради удовлетворения своих сексуальных потребностей.
Стадии интеллектуального развития ребенка в концепции Ж.Пиаже. динамичная концепция развития интеллекта, рассматривающая процесс его становления в ходе индивидуального развития ребенка - восприятия, памяти, эмоций и чувств.. Такой подход называют генетическим. Данная теория построена на основе биологии и логики. Познавательная активность ребёнка исследуется Ж.Пиаже в русле общих законов развития органической жизни. Основными процессами, определяющими когнитивное созревание, являются процессы адаптации, ассимиляции, аккомодации и уравновешивания. Познание ребёнком окружающего мира направлено на адаптацию (приспособление) к среде. Процесс адаптации складывается из взаимодействия двух взаимопротивоположных процессов - ассимиляции и аккомодации. Ассимиляция заключается в однозначном принятии ребёнком поступающей информации, что меняет уже существующие у него схемы понимания и действия. В процессе ассимиляции происходит приспособление объекта (ребёнка) к субъекту (информации), что позволяет утверждать, что «ребёнок - раб прямого восприятия». Аккомодация состоит в приспособлении прежде сформировавшихся реакций к получению и обработке новой информации, что позволяет ребёнку вырабатывать новые способы реагирования. Таким образом, чередование ассимиляции и аккомодации определяет внутреннюю движущую силу интеллектуального становления ребёнка, а тенденция к уравновешиванию становится основной тенденцией развития.
1. чувственно-двигательный (сенсомоторный) - от рождения до 2 лет; включает 6 подстадий: Стадия упражнения рефлексов (0-1 мес.) Стадия первичных круговых реакций (1-4 мес.) Стадия вторичных круговых реакций (координация зрения и хватания) (4-8 мес.) Стадия координации вторичных схем (начало практического интеллекта) (8-12 мес.) Стадия третичных круговых реакций (появление новых средств) (1 год - 1,5 года) Стадия изобретения новых средств (начало символического мышления) (1,5-2 года)	стадия становления и развития чувствительных (перцептивных ) и двигательных структур. новорожденный воспринимает мир, не зная себя как субъекта, не понимая своих собственных действий. Реально для него лишь то, что дано ему через его ощущения. Он смотрит, слушает, трогает, нюхает, пробует на вкус, кричит, ударяет, мнет, сгибает, бросает, толкает, тянет, сыплет, совершает иные сенсорные и моторные действия. На этой стадии развития ведущая роль принадлежит непосредственным ощущениям и восприятию ребенка. Его знание об окружающем мире складывается на их основе. первичные действия, которые позволяют новорожденному устанавливать равновесие в первые часы и дни его жизни - рефлексы новорожденного, с которыми он появляется на свет, и которые позволяют целесообразно действовать в ограниченном числе ситуаций. Но поскольку их мало, он вынужден их изменять и формировать на их основе новые, более сложные схемы. учится пользоваться своим телом и приобретает непосредственный опыт через органы чувств. Вся деятельность носит практический характер и основана на непосредственных впечатлениях. Интеллектуальное развитие в течение двух первых лет жизни идет от безусловных рефлексов к условным, их тренировке и выработке навыков, установлению между ними координированных взаимоотношений, что дает ребенку возможность экспериментировать, то есть совершать действия по типу проб и ошибок. При этом малыш начинает предвосхищать развитие новой ситуации, что, вкупе с имеющимся интеллектуальным потенциалом, создает основу для символического, или допонятийного, интеллекта.
2. дооперациональная (2 - 7 лет);	переход от сенсо-моторных функций к внутренним -- символическим, то есть к действиям с представлениями, а не с внешними объектами. На дооперациональной стадии ребенок начинает пользоваться словами и решать более сложные когнитивные задачи - начинается активный процесс интериоризации внешних действий с предметами, формируются наглядные представления. Дети способны продвинуться от использования одно- или двухсловных предложений в возрасте 2 лет до употребления предложений из 8-10 слов в 5-летнем возрасте. начинает формироваться вербальное и понятийное мышление. Первый этап, или первая стадия развития мышления, характеризуется тем, что ребенок осваивает окружающий мир на поведенческом уровне, но не может предвидеть или выразить словесно последствия того или иного события (эгоцентризм ,центрация) . Например, он узнает предмет, если видит его под другим углом, но не в состоянии предвидеть, как он будет выглядеть в новом положении. На второй стадии ребенок начинает приобретать знания, делать сравнения и предсказывать последствия. Однако его мышление еще не носит систематического характера.
3.стадия конкретного мышления (7 - 11 лет);	ребенок в состоянии рассматривать проблемы на понятийном уровне и приобретает простейшие представления о таких категориях, как пространство, время и количество. Если на предыдущей стадии ребенок думает, что, например, при переливании воды из узкого стакана в широкий воды становится меньше, то на третьей стадии он понимает, что количество воды не зависит от формы сосуда. Приобретает понятие об упорядоченности объектов. слова все более начинают означать конкретные предметы, а действия постепенно интериоризуются. Таким образом, развивается мышление, которое сначала носит лишь субъективный характер, т. е. сосредоточено на том, что ребенок видит и знает, а не на самой действительности. Таким образом, мышление ребенка на этой стадии является эгоцентричным, но оно позволяет ему манипулировать предметами, сравнивать и классифицировать их, проделывать с ними конкретные операции. Лишь к десяти годам у ребенка бывает сформирована способность объективно относиться к окружающему миру.
4. стадия формально-логического, абстрактного мышления (11-12 - 18 лет и далее).	происходит дальнейшее повышение способности к объективному истолковыванию конкретной действительности, развивается абстрактное мышление, и все более возрастающую роль начинают играть гипотезы и дедуктивные заключения. Понятийное мышление развивается настолько, что позволяет подростку представлять, например, такие далекие от конкретного опыта числа, как миллиард, факты из далекого прошлого или усваивать сложные классификации по биологии и т. д. Стадия достигает полного развития к четырнадцати--шестнадцати годам (согласно Ж. Пиаже), но исследования показывают, что только 25-50 % людей могут мыслить абстрактно.
Стадии жизненного пути личности в Эпигенетической теории Э.Эриксона все, что растет, имеет общий план. Исходя из этого общего плана, развиваются отдельные части, причем каждая из них имеет наиболее благоприятный период для развития. Так происходит до тех пор, пока все части, развившись, не сформируют функциональное целое. Особое внимание он обратил на роль «Я» в развитии личности, считая, что основы человеческого «Я» кроются в социальной организации общества. Основанием периодизации Эрика Эриксона являются понятия идентичности (быть таким же, как значимые другие) и самоидентичности (быть самим собой). Развитие является продуктивным, если в человеке развиваются качества, которые приводят к усилению, укрупнению чувства самоидентичности. Развитие может быть деструктивным, ослабляющим чувство самоидентичности. Кризисом развития (при несоответствии между уровнем достигнутого личностного развития и операционально-техническими возможностями ребенка) сопровождается формирование всех форм идентичности. Если задачи какого-то возрастного этапа не решены, то в дальнейшем человек чувствует себя в соответсвующих ситуациях неуверенно, и при проявлении новых задач накапливается ощущение неуспеха, беспомощности, формируется комплекс "неудачника".
1. Младенчество: от рождения до одного года жизни. конфликт между доверием и недоверием	Ведущая деятельность - общение проявляется комплексом оживления. На этой стадии идёт созревание сенсорных систем. То есть, развивается зрение, слух, обоняние, вкус, тактильная чувствительность. Ребенок осваивает мир. На этой стадии, как и на всех последующих, есть два пути развития: позитивный и негативный. Младенец, который получает все, что хочет, потребности которого быстро удовлетворяются, который никогда долго не испытывает недомогания, которого баюкают и ласкают, с которым играют и разговаривают, чувствует, что мир, в общем, место уютное, а люди--существа отзывчивые и услужливые. У ребёнка вырабатывается способность формировать тёплые, глубокие, эмоциональные отношения со своим окружением. Если же ребенок не получает должного ухода, не встречает любовной заботы, то в нем вырабатывается недоверие - боязливость и подозрительность по отношению к миру вообще, к людям в частности, и недоверие это он несет с собой в другие стадии его развития.
2. Раннее детство: от одного года жизни до трех лет. конфликт между автономией, стыдом и сомнением Анальная стадия	начинается с того момента, как ребенок начинает ходить. На этой стадии ребёнок осваивает различные движения, учится не только ходить, но и лазать, открывать и закрывать, держаться, бросать, толкать и т.п. Дети наслаждаются и гордятся своими новыми способностями и стремятся всё делать сами (например, умываться, одеваться и есть). Мы наблюдаем у них огромное желание исследовать предметы и манипулировать ими, а также установку по отношению к родителям: «Я сам». «Я - то, что я могу». появляется самостоятельность (на основе развития его моторных и психических способностей), автономия, вырабатывается ощущение, что он владеет своим телом, своими стремлениями, в значительной степени владеет своей средой; закладываются основы свободного самовыражения и сотрудничества; вырабатываются навыки самоконтроля без ущерба для своей самооценки; воля. Однако ребёнок не получает полную свободу, его свобода ограничена в пределах разумного. Родители ограничивают действия ребёнка, они нетерпеливы, спешат сделать за ребёнка то, на что он и сам способен, родители стыдят ребёнка за нечаянные проступки (разбитые чашки); либо наоборот, когда родители ожидают, что дети сделают то, что они сами ещё сделать не в состоянии. В итоге, у ребёнка закрепляется нерешительность и неуверенность в своих способностях; сомнение; зависимость от других; закрепляется чувство стыда перед другими; закладываются основы скованности поведения, малой общительности, постоянной настороженности.
3. Младший и средний дошкольный возраст: от трех до четырех-пяти лет. конфликт между предприимчивостью и неадекватностью; Инициативность - вина Фаллическая стадия - возраст игры	приобрел множество физических навыков (ездить на трехколесном велосипеде, бегать, резать ножом, камни швырять). Он начинает сам придумывать себе занятия, а не просто отвечать на действия других детей или подражать им. Изобретательность его проявляет себя и в речи, и в способности фантазировать. появляется совесть. В поведении ребенок руководствуется своим собственным пониманием того, что хорошо и что плохо. В какие-то периоды он может быть жестоким и бескомпромиссным, если это никак не сдерживается соответствующим родительским руководством. Например, на этой стадии часто появляется ревнивая ярость против вторгающихся в мир ребенка братьев и сестер. Ребенок учится сдерживать ярость и контролировать импульсы, в этих попытках в рудиментарной форме проявляется моральная и социальная ответственность. На этой стадии ребенок идентифицируется с человеком своего пола, который о нем заботится, и пытается "ухаживать" за людьми противоположного пола. Социальный параметр этой стадии развивается между предприимчивостью на одном полюсе и чувством вины на другом. От того, как в этой стадии реагируют родители на затеи ребенка, во многом зависит, какое из этих качеств перевесит в его характере. Дети, которым предоставлена инициатива в выборе моторной деятельности, которые по своему желанию бегают, борются, возятся, катаются на велосипеде, на санках, на коньках, вырабатывают и закрепляют предприимчивость. Закрепляет ее и готовность родителей отвечать на вопросы ребенка (интеллектуальная предприимчивость) и не мешать ему фантазировать и затевать игры. Но если родители показывают ребенку, что его моторная деятельность вредна и нежелательна, что вопросы его назойливы, а игры бестолковы, он начинает чувствовать себя виноватым и уносит это чувство вины в дальнейшие стадии жизни.
4.школьный возраст: от шести до одиннадцати - двенадцати лет . соответствует фрейдовскому «латентному периоду», конфликт между творчеством, трудолюбием и комплексом неполноценности; стремление к достижению различных умений или чувство неумелости, неполноценности.	развивают многочисленные навыки и умения в школе, дома и среди своих сверстников. Согласно теории новый биологический ритм ребенка дает начало обучению дальнейшим умениям, необходимым для выживании. Эриксона, чувство «Я» значительно обогащается при реалистичном росте компетенции ребенка в различных областях. Все большее значение приобретает сравнение себя со сверстниками. обостряется интерес к тому, как вещи устроены, как их можно освоить, приспособить к чему-нибудь. побуждается интерес ребенка к трудовым навыкам энтузиазма. Когда детей поощряют мастерить что угодно, строить шалаши и авиамодели, варить, готовить и рукодельничать, когда им разрешают довести начатое дело до конца, хвалят и награждают за результаты, тогда у ребенка вырабатывается умелость и способности к техническому творчеству. Напротив, родители, которые видят в трудовой деятельности детей одно «баловство» и «пачкотню», способствуют развитию у них чувства неполноценности. окружение ребенка уже не ограничивается домом. Наряду с семьей важную роль в его возрастных кризисах начинают играть и другие общественные институты, поэтому развитие мастерства зависит не только от родителей, но и от отношения других взрослых. Школа играет несомненно важную роль, помогая ребенку развить чувство трудолюбия и достижения, тем самым, подтверждая чувство "Я" и чувство личностной силы.
5. юность, идентификация личности и путаница ролей. (12 до 18 - 19 лет) осознание себя и своего места в мире, идентичность, иначе - неуверенность в понимании своего Я, конформность, подражание всем, диффузная идентичность.	Переход от детства к взрослому состоянию вызывает как физиологические, так и психологические изменения. Психологические изменения проявляются как внутренняя борьба между стремлением к независимости, с одной стороны, и желанием сохранить зависимость от тех людей, которые о тебе заботятся, желанием быть свободным от ответственности за то, что ты взрослый человек, - с другой. Родители или другие значимые люди становятся "врагами" или «идолами». в добавление к новым ощущениям и желаниям, которые появляются в результате созревания, у него развиваются и новые взгляды на вещи, новый подход к жизни. Важное место в новых особенностях психики подростка занимает его интерес к мыслям других людей, к тому, что они сами о себе думают. Подростки могут создавать себе мысленный идеал семьи, религии, общества, по сравнению с которым весьма проигрывают далеко несовершенные, но реально существующие семьи, религии и общества. Подросток способен вырабатывать или перенимать теории и мировоззрения, которые сулят примирить все противоречия и создать гармоническое целое. Короче говоря, подросток - это нетерпеливый идеалист, полагающий, что создать идеал на практике не труднее, чем вообразить его в теории. болезненная озабоченность тем, что другие думают о нем и что он сам должен думать о себе. Сталкиваясь с такой путаницей в своем статусе, подросток всегда ищет уверенность, безопасность, стремясь быть похожим на других подростков своей возрастной группы. У него развиваются стереотипные поведение и идеалы и, он часто вступает в различные группировки или кланы. Группы "равных" очень важны для восстановления самотождественности. Разрушение строгости в одежде и поведении присуще этому периоду. Это попытка утверждения структуры в хаосе и обеспечения тождественности во время отсутствия самотождественности. Это вторая важная попытка развития автономности, и она требует бросить вызов родительским и общественным нормам. влияние родителей теперь оказывается гораздо более косвенным. Если благодаря родителям подросток уже выработал доверие, самостоятельность, предприимчивость и умелость, то шансы его на идентификацию, то есть на опознание собственной индивидуальности, значительно увеличиваются. Важная задача выхода из семьи и моральных оценок окружающих может оказаться очень сложной. Сверхподчинение, отсутствие противодействия или яркое противодействие могут привести к низкой самооценке и негативному тождеству. Другое развивающее задание включает социальную ответственность и сексуальную зрелость. Если из-за неудачного детства или тяжелого быта подросток не может решить задачу идентификации и определить свое «Я», то он начинает проявлять симптомы путаницы ролей и неуверенность в понимании того, кто он такой и к какой среде принадлежит. В некоторых случаях молодежь стремится к «негативной идентификации», то есть отождествляет свое «Я» с образом, противоположным тому, который хотели бы видеть родители и друзья.
6. Молодость - поиск друга, интимность или изоляция, одиночество (20 - 25 лет). начало зрелости -- период ухаживания и ранние годы семейной жизни, то есть от конца юности до начало среднего возраста. ранний взрослый период, конфликт между близостью и одиночеством;	продолжает обращаться к вопросам об образе "Я", самозавершенности и близости (близкие, доверительные отношения между людьми, не обязательно предполагающие сексуальные отношения) дома и на работе. Это означает, что мечты детства сравниваются с реальной ситуацией человека в попытке совершить жизненные выборы, что приводит к росту самоактуализированных человеческих отношений. ...

Подобные документы

• Возрастная психология

  Задачи, методы возрастной психологии. Генетическая теория Ж. Пиаже. Культурно-историческая теория Л. Выготского. Факторы и принципы психического развития. Периодизация психического развития Д. Эльконина. Неравномерность психического развития, ее причины.
  
  курс лекций [69,5 K], добавлен 13.10.2010
  

• Современное состояние теории психического развития в отечественной возрастной психологии

  Условия, источники, движущие силы психологического развития. Сущность понятия "поисковая активность". Возраст и периодизация психического развития. Проблема поисковой активности у новых поколений, принципы и основные этапы ее формирования и развития.
  
  курсовая работа [58,6 K], добавлен 12.10.2014
  

• Проблема психологического развития в детском возрасте

  Структура психологического возраста, движущие силы психического развития. Ведущая деятельность как системообразующий фактор детского развития. Возрастной кризис, стремление к смене ведущей деятельности. Проблема периодизации психического развития.
  
  контрольная работа [44,3 K], добавлен 30.09.2013
  

• Возрастная психология. Психология развития

  История развития возрастной психологии, ее основные понятия. Методы развития этой науки. Периодизация психического становления человека, его факторы и предпосылки. Возрастная характеристика Эльконина. Описание каждого из периодов жизни человека.
  
  презентация [806,5 K], добавлен 15.02.2015
  

• Возрастная психология

  Особенности возрастной психологии как науки, изучающей закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении жизни человека. Предмет исследования возрастной психологии, ее основные разделы. Главные задачи возрастной психологии.
  
  презентация [284,0 K], добавлен 11.02.2015
  

• Анализ гипотезы Д.Б. Эльконина о периодизации психического развития

  Периодизация психического развития в детском возрасте как фундаментальная проблема возрастной психологии. Сущность и особенности гипотезы Д.Б. Эльконина о периодизации психического развития, общая характеристика ее возрастных эпох и кризисов развития.
  
  реферат [22,4 K], добавлен 28.07.2010
  

• Психологические концепции возрастного развития

  Методологические и понятийные основы возрастной психологии, история и этапы ее развития, современные достижения. Сравнительное описание концепций возрастного развития в западной и отечественной психологии. Проблема детерминации психического развития.
  
  курсовая работа [75,6 K], добавлен 22.04.2016
  

• Возрастная и педагогическая психология

  Проблема возраста и возрастная периодизация. Психическое развитие: условия, источники, предпосылки, факторы, характеристики, механизмы. Основные концепции психического развития. Кризис семи лет. Самосознание подростка.
  
  книга [26,0 K], добавлен 14.06.2007
  

• Возрастная психология

  Характеристика психологии развития и возрастной психологии как науки. Непосредственно-эмоциональное общение как ведущая деятельность в младенчестве. Развитие сенсорных процессов и их связь с моторикой. Периодизация психического развития Д.Б. Эльконина.
  
  шпаргалка [79,2 K], добавлен 03.02.2011
  

• Возрастная психология

  Методы возрастной психологии. Факторы и движущие силы психического развития личности. Понятие возрастного кризиса. Группы возрастных периодизаций. Влияние депривации на развитие личности. Психологические характеристики различных возрастных этапов.
  
  учебное пособие [3,1 M], добавлен 02.12.2010
  

• Психология развития и возрастная психология

  Натуралистические концепции онтогенеза человеческой психологии. Фундаментальные теории развития в соответствии с различными психологическими школами. Возрастные изменения психики человека в разные периоды жизни. Система диагностики психического развития.
  
  презентация [21,0 K], добавлен 20.09.2015
  

• Возрастная психология

  Основные разделы возрастной психологии, ее эволюционные, революционные и ситуационные подразделения. Характеристика методов изучения индивидуальных и возрастных различий детей. Описание периодов психического развития: стабильных, кризисных, сензитивных.
  
  презентация [803,9 K], добавлен 18.10.2019
  

• Периодизация психического развития детей

  Характеристика возрастной периодизации. Теория периодизации психического развития детей Эльконина Д.Б. Особенности психического развития ребенка, закономерности смены ведущих типов деятельности, появление основных новообразований на разных возрастах.
  
  реферат [20,7 K], добавлен 28.01.2011
  

• Познавательная деятельность дошкольников

  Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Диагностика задержки психического развития. Когнитивное развитие в дошкольном возрасте детей. Восприятие, мышление, внимание и память дошкольника.
  
  курсовая работа [45,9 K], добавлен 10.11.2013
  

• Психология развития

  Предмет и задачи психологии развития. Классический психоанализ Фрейда. Эпигенетическая теория Эриксона. Выготский о периодизации психического развития. Феномен человеческого детства. Особенности развития познавательных процессов и эмоций человека.
  
  шпаргалка [347,5 K], добавлен 07.10.2014
  

• Психология как наука

  Методологические основы психологии, сознание как высшая форма психического развития, присущая только человеку. Место психологии в системе наук, закономерности проявления и развития психики человека. Характеристика методов психологических исследований.
  
  реферат [29,9 K], добавлен 22.04.2010
  

• Проблемы возрастной психологии в науке

  Ознакомление с историей становления возрастной и педагогической психологии. Характеристика процессов эволюции в детстве и отрочестве согласно трудам Зинченка и Моргунова. Обозначение основных проблем возрастной периодизации психического развития человека.
  
  контрольная работа [27,7 K], добавлен 09.08.2010
  

• Возрастные циклы психического развития

  Чем определяется психическое развитие человека? Генетические и средовые факторы в психическом развитии человека. Развитие как метафора эпигенетического ландшафта. Стадиальность и непрерывность психического развития. Проблемы периодизации развития.
  
  курсовая работа [61,0 K], добавлен 28.11.2002
  

• Специальная психология для детей с умственной отсталостью и задержкой психического развития

  Выявление детей с нарушениями речи. Обследование интеллектуального развития детей. Развитие речи у ребенка на разных этапах развития. Специальная психология для детей с задержкой психического развития. Психологические причины заикания.
  
  дипломная работа [136,5 K], добавлен 12.09.2006
  

• Социально-психологическая помощь детям с задержкой психического развития

  Характеристика и виды задержки психического развития у детей. Совершенствование специальных форм и методов организации обучения. Типология и особенности психического недуга у младших школьников. Направления психолого-педагогической деятельности.
  
  дипломная работа [67,6 K], добавлен 26.04.2012
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам