Социальная работа

У специалистов возникают не меньшие сложности. Например, когда мы писали программу праздника и включили в нее игры с инвалидной коляской, то наши воспитатели, методисты, психологи выступили категорически против нее. Даже у них, работающих с этими детьми, ратующих за интеграцию, срабатывает сложившийся стереотип и скорее жалость, сочувствие, а не отношение как к равному. Или в случае конфликта между детьми они возмущаются: "Представляете! Мальчик "в норме" побил девочку с синдромом Дауна!". Плохо, конечно. Но плохо, что мальчик побил девочку. Занятие по распространению идей толерантности и практического опыта их формирования в условиях интегративного детского сада.

Мы распространяем наши идеи и для этого каждый год 16 ноября устраиваем праздник -- День толерантности. Обычно приглашаются представители местных органов власти, специалисты в области дошкольного воспитания. В празднике принимают участие дети, посещающие интегративный детский сад, их родители, братья, сестры, дедушки и бабушки. Зачастую мы вовлекаем их всех в игры, которые используем на игротерапевтических занятиях, например "Лабиринт в инвалидной коляске", "Научи меня говорить". Играя, дети не думают, что они стали слепыми, глухими, немыми, т. е. не такими, как все, инвалидами. Они просто играют. А инвалидная коляска вызывает фейерверк эмоций. Они с удовольствием катают в ней других или катаются сами. В дальнейшем мы планируем создание видеофильма о празднике.

В конце каждого цикла занятий мы проводим праздник или конкурсы детских рисунков и сказок на тему толерантности, где отражаются приобретенные знания и впечатления детей. Мы планируем (при наличии финансовых средств) издание календаря с детскими рисунками и брошюр со сказками и их рассылку по разным городам. Ведь мы уже пишем вместе с детьми письма незнакомому другу с рассказами о нашем празднике, детском саде и рассылаем их в детские сады, больницы России и других стран мира.

Что такое самоконтроль и тайм-аут

Цель: сформировать начальные умения использования тайм-аута как одного из способов решения собственных проблем и преодоления конфликтных ситуаций.

Постройте эту часть занятия, взяв за основу следующий план.

Объясните детям, что это такое -- взять тайм-аут. Тайм-аут -- вовсе не наказание, которое используют взрослые для предотвращения нежелательного поведения детей (отправить в чулан, поставить в угол, чтобы остудить пыл). Для нас тайм-аут -- это средство осуществления самоконтроля. Человек берет паузу, чтобы более отчетливо осознать возникшую проблему, продумать те меры, которые можно предпринять для ее решения, чтобы сгоряча словом или действием не задеть и не обидеть кого-то.

Узнайте, случалось ли кому-нибудь прежде брать тайм-аут. После того как дети приведут примеры, выскажите одобрение. Возможно, они будут говорить о тайм-ауте как о способе давления извне ("мама выключила свет, чтобы мы прекратили играть") или как о выходе из уже накалившейся ситуации ("отец взялся за ремень, а я молча наблюдал за ним"). Внимательно выслушайте все рассказы, дав детям возможность изложить свои варианты.

Предложите детям назначить ответственного -- капитана тайм-аутов. Капитан должен фиксировать все случаи, когда использование тайм-аутов было бы полезно для членов группы, вежливо останавливая вовлекаемые в конфликт стороны. Капитан не в праве заставить взять тайм-аут, он только напоминает о такой возможности. В журнале, который он ведет, делаются записи об успешном применении тайм-аутов независимо от того, прибегли к нему самостоятельно или после напоминания. Каждую неделю группа может отмечать и даже награждать тех, кто чаще или эффективнее использовал тайм-ауты на занятиях и дома.

Предложите кому-нибудь из детей попробовать использовать тайм-аут в проблемной ситуации. Кратко обрисуйте ребенку создавшееся положение и спросите, не думает ли он, что взять тайм-аут именно сейчас было бы хорошей идеей. Сохраняйте спокойный тон и манеру поведения.

Если тайм-аут затянулся более чем на 3-5 минут, подойдите к ребенку и спросите: "Не думаешь ли ты, что уже можешь вернуться к действительности?". Помните, что, если ребенок берет тайм-аут, ему необходимо быть одному. Ни взрослым, ни детям не следует в это время отвлекать его каким бы то ни было образом.

После того как основная идея использования тайм-аутов воспринята детьми, сообщите, что на следующем занятии им предстоит познакомиться с основной частью тайм-аута, которая носит название "разговор с собой". Подытоживая сказанное, подчеркните, что тайм-аут и "разговор с собой" означают сделать перерыв, выйти из ситуации, начать строить планы, обдумать все и, отдохнув, начать действовать. Все это начальные этапы в использовании тайм-аута.

В заключение подчеркните, что на каждом занятии часть времени будет отводиться их рассказам об использовании тайм-аутов как способе избежать взаимных обид и стычек.

1. Выполнение заданий.

Задание 1. Закрепление понятия "тайм-аут". Цель: выработать у детей навыки самоконтроля с использованием тайм-аута.

Обучите детей ведению дневника, в котором им надлежит фиксировать успешное использование тайм-аутов. Форма дневника приводится ниже.

Задание 2. Наглядное изображение тайм-аута. Цель: научить детей представлять себя в роли людей, по собственной инициативе берущих тайм-аут.

Подберите книги, журналы с иллюстрациями, которые помогут яснее интерпретировать суть тайм-аута. Покажите детям изображения людей, нуждающихся в тайм-ауте или, возможно, взявших тайм-аут, например шахматистов, актеров. Пусть все просмотрят подобранные издания и найдут в них иллюстрации, которые соответствуют сути рассмотренных понятий, идей, связанных с использованием тайм-аута.

От полноты и разнообразия иллюстративного материала будет зависеть подготовленность детей к созданию собственных рисунков. Можно попросить детей использовать любимый цвет или тот, который, по их мнению, выражает определенные чувства. Им понадобятся бумага, цветные карандаши, ручки или пастельные карандаши. Выполнив работу, они должны будут объяснить смысл своих рисунков соседу или небольшой группе детей. Если позволяет время, можно предложить детям показать рисунки всем присутствующим.

Варианты заданий для рисования: а) нарисуй место, где ты хотел бы быть во время тайм-аута; б) нарисуй место, предмет или человека, которые приводят тебя в хорошее или умиротворенное расположение духа; в) нарисуй картинку, передающую твое состояние, когда тебе нужен тайм-аут; г) нарисуй себя в момент, когда взят тайм-аут.

2. Подведение итогов занятия

Акцентируйте внимание детей на следующих ключевых утверждениях:

Тайм-аут -- это думать, прежде чем говорить или делать что-нибудь, т.е. осуществлять самоконтроль.

Самоконтроль -- это знать, когда необходимо взять тайм-аут, и использовать его.

Самоконтроль -- это ответственность за свои слова и действия.

Тайм-аут и самоконтроль -- это отказ от применения насилия.

Умей сказать вслух то, о чем думаешь

Цель: развитие способности к самовыражению.

Не многие люди умеют читать чужие мысли, а следовательно, и правильно понимать других. Словами ли, действиями или как-то по-иному мы должны учиться выражать свои состояния и понимать состояния окружающих. Стоит чаще использовать предложения, начинающиеся с местоимения "Я" и выражающие наши ощущения и желания. Только так можно научиться формулировать свое отношение к происходящему, к самим себе, другим людям.

1. Выполнение заданий

Задание 1. Кукольный театр. Цель: помочь детям выражать свои чувства.

Раздайте детям комплект картонных или обычных кукол. Предположите вместе с ними, кого именно они в них видят (членов семьи, друзей, учителей, директора, известного в школе задиру и т.п.), что им в них нравится, где их можно встретить и т.п. Помогите детям показать типичные сценки, свидетельствующие о том, как люди часто ненамеренно и неосознанно больно задевают чувства окружающих. Разыграв 2-3 сценария с обидными словами и действиями, перейдите затем к ситуации, которая содержит обмен мнениями и является предпочтительной.

Сначала целесообразно обратиться к таким хорошо известным парным отношениям, как "родитель -- ребенок", "сестра -- брат", "учитель -- ученик". В группе с невысоким уровнем развития ведущему вместе со своим помощником, присутствующим на занятии, полезно прежде показать, как нужно разыгрывать подобные сценки, и только после этого привлечь в качестве "артистов" других ее участников.

Примерные сценарии, предваряющие работу кукольного театра.

--> Ваня: Привет, мама. Я хочу показать, что я сделал сегодня в школе для тебя.

Мама: Не сейчас, Ваня. Я занята с Олей.

Ваня: Но это займет всего минуту. Мама: Ты не слышал меня? Я сказала не сейчас!

Ваня: Я ненавижу тебя. Я ненавижу мою маленькую сестренку.

--> Ваня: Привет, мама. Я хочу показать, что я сделал сегодня в школе для тебя.

Мама: Не сейчас, Ваня. Я занимаюсь ребенком.

Ваня: Можно я покажу тебе, пока ты ее кормишь?

Мама: Ты не слышал меня? Я сказала не сейчас!

Ваня: У меня такое ощущение, что ты любишь мою младшую сестренку больше, чем меня.

Мама: Ваня, ты говоришь глупости. Ты знаешь, что я люблю тебя.

Ваня: Я просто говорю тебе, как я себя чувствую, когда ты ведешь себя так, как будто у тебя нет для меня времени.

Далее дети сами предлагают и разыгрывают ситуации. Ведущий следит лишь за тем, чтобы сюжеты соответствовали теме и целям занятия.

Задание 2. Выработка уверенности и настойчивости в поведении. Цель: добиться выполнения двойной задачи: говорить то, что думаешь, и быть настойчивым в своем желании, быть выслушанным и понятым.

Напишите на доске три слова: "пассивность", "настойчивость", "агрессивность" -- и разберите с детьми их смысл. Напомните, как манеры поведения, соответствующие сути этих слов, отличаются по характеру и степени проявления. Ниже подпишите слова, отображающие реакции человека, которому наступают на ногу: слишком слабая; умеренная; слишком сильная. Приступите к демонстрации соответствующей ролевой модели, попросив кого-нибудь помочь вам выступить в роли "обиженного".

Затем задайте вопрос: "Какой была моя реакция: пассивной, уверенной, настойчивой или агрессивной?"

Дети решают, что вы вели себя агрессивно. Попросите того же добровольца снова наступить вам на ногу. Ребенок может не захотеть сделать это. Одобрите его. Но когда ребенок наступит вам на ногу, скажите: "Привет... (назовите его имя)". Посмотрите спокойно на свою ногу, но ребенку улыбнитесь обворожительно, поинтересуйтесь его здоровьем. Теперь опять спросите: "Какой была моя реакция: пассивной, уверенной и настойчивой или агрессивной?"

Дети решат, что вы вели себя пассивно. На доске напишите следующие фразы: "Я испытываю... потому что..."; Я хочу ... (чтобы произошли следующие перемены)...".

Попросите добровольца снова наступить вам на ногу. На этот раз скажите: "Я испытывал боль и досаду, потому что ты наступил мне на ногу. Я хочу, чтобы ты извинился".

Спросите: "Какой была моя реакция: пассивной, уверенной и настойчивой или агрессивной?"

Дети решат, что вы вели себя уверенно и настойчиво.

В заключение подведите детей к пониманию того, какая из реакций наиболее оптимальна. Посоветуйте им учиться быть уверенными и настойчивыми в своих желаниях, для чего как раз и требуется способность правильно выражать свои мысли и чувства.

Задание 3. Выработка правильного понимания того, что это такое -- уверенное и настойчивое поведение. Цели: помочь детям узнать и понять, как уверенное и настойчивое или неуверенное, а также агрессивное поведение влияет на нас самих и окружающих; развивать способность к уверенному и настойчивому общению с окружающими как наиболее приемлемому варианту поведения.

Раздайте участникам занятия материал, содержащий описание уверенного и настойчивого, неуверенного и агрессивного поведения. Скажите детям, что они могут пользоваться этим материалом как руководством во время выполнения задания. Попросите детей закончить предложения: "Уверенное и настойчивое поведение -- это ..."; "Неуверенное поведение -- это ..."; "Агрессивное поведение -- это...".

Разделите участников на четное число групп (по 3-4 ученика в группе). Одной половине групп предложите ситуации 1 и 2 (группы А), а другой -- ситуации 3 и 4 (группы В). Попросите детей продумать уверенную, неуверенную и агрессивную реакции на обе ситуации. Члены группы должны выработать общее мнение. Скажите им, что они будут обдумывать свои варианты с другой группой. Дайте им 10 минут, по истечении которых объедините первую группу со второй. Члены группы должны озвучить одну из ситуаций и три типа реакций на нее. После этого попросите их обсудить, что может чувствовать или думать человек, который реагирует на ситуацию уверенно, неуверенно или агрессивно. Уделите этому 10 минут.

Затем группы обращаются к другой паре ситуаций и обмениваются реакциями на них. Попросите их обсудить, что может чувствовать или думать человек, по отношению к которому проявлен один из трех возможных типов реакций. Уделите обсуждению 10 минут.

Объединив снова всех участников в большую группу, проведите беседу, задавая следующие вопросы:

Какие причины уверенных реакций приводят люди? Неуверенных? Агрессивных?

Как реагируют люди на настойчивое и уверенное поведение? На неуверенное? На агрессивное?

Почему люди предпочитают один из возможных типов поведения по сравнению с другими?

Когда уверенность и настойчивость наиболее эффективны?

Какие признаки вы должны в себе обнаружить, чтобы вести себя уверенно и настойчиво, а не неуверенно или агрессивно (тон, намерения, поза)?

Когда неуверенное или агрессивное поведение может быть более приемлемым или представлять собой лучший вариант?

В заключение сделайте вывод.

("Мы рассмотрели уверенную и неуверенную манеры поведения, обсудили, какое влияние они оказывают на нас самих и на окружающих. Умение проявлять настойчивость и вести себя уверенно расширяет наши возможности в различных ситуациях и может оказаться полезным для продуктивного общения в рамках человеческих взаимоотношений".

2. Подведение итогов

Акцентируйте внимание детей на следующих ключевых утверждениях:

Чтобы сказать то, о чем вы думаете, чаще используйте предложения, начинающиеся с местоимения "Я".

Для выражения своих мыслей и ощущений старайтесь подбирать подходящие слова.

Выбирайте формы и способы поведения, которые соответствуют вашим мыслям и ощущениями.

Всегда задумывайтесь о том, когда лучше сохранять, спокойствие и не вспыхивать наподобие спички.

Выбирайте подходящее время для обсуждения с близкими своих трудноразрешимых проблем.

6. Умение "влезть в чужую шкуру"

Цель: развивать способность к эмпатии, которая способствует передаче добрых чувств от человека к человеку даже без их публичного проговаривания.

Сочувствие и сопереживание не обязательно выражать словами, главное -- дать почувствовать другому свое хорошее отношение. Это возможно тогда, когда вы знаете и понимаете чувства и состояния другого и стараетесь ему помочь. В быту буквальный смысл этих слов сводится к умению "влезать в чужую шкуру", чтобы начать понимать и принимать точку зрения другого.

1. Выполнение практических заданий.

Задание 1. Поставь себя па мое место ("влезь в мою шкуру"). Цель: упражнение в моделях эмпатического поведения.

Принесите на занятие несколько мужских рубашек, шинель или модное пальто. Предложите кому-нибудь из участников принять на себя роль другого человека, пример его одежду ("шкуру"), чтобы легче было понять его состояние и больше узнать о нем.

Задайте следующие вопросы:

Как вы себя чувствуете в чужой одежде?

За что вы чувствуете ответственность, когда носите эту одежду?

Чего могут захотеть от вас, одетых таким образом, другие люди (грабитель, пациент, ученик, ребенок)?

Как вы себя чувствуете, если эти люди не хотят вас понять и не выполняют ваших требований?

Как бы вы себя чувствовали, если бы они начали над вами подтрунивать?

Ты хотел бы быть в этой роли ("шкуре", рубашке, пальто) все время? Почему нет?

При каких обстоятельствах тебе тяжелее всего?

Задание 2. Учись вести себя в трудной ситуации. Цель: развивать способности детей понимать критические ситуации как часть процесса взросления и приобретения мудрости.

Разбейте участников на пары. Каждый участник вспоминает ту трудную, кризисную ситуацию, в которой когда-нибудь оказывался. Предложите каждой паре для обсуждения следующие вопросы:

1. Что с вами случилось?

2. Какие перемены принесла с собой кризисная ситуация?

3. Какие проблемы возникли в результате кризиса?

4. Как вы себя чувствовали в это время?

5. Как вам удалось справиться с переменами?

6.Были ли с вами рядом люди, с которыми можно было поговорить или побыть в то время?

После общения в диаде проведите с детьми беседу по вопросам:

Как вам понравилась возможность поделиться своими проблемами?

Случалось ли вам раньше делиться своими проблемами с кем-нибудь?

Как вы думаете, захотите ли вы в будущем обратиться к человеку, выбранному вами, если у вас возникнет какая-нибудь проблема и вам понадобится поддержка?

Задание 3. Игра "Сочувствие плюс доверие". Цель: предоставить детям возможность испытать на себе влияние взаимопонимания, сочувствия и доверия.

Завяжите одному из участников занятия глаза. Другой ребенок выполняет роль поводыря, водя его за руку по ковру или площадке в течение 1-2 минут. Осознавая свою ответственность за безопасность "слепого", он ведет его медленно, в темпе, удобном не для себя, а для ведомого, рассказывая обо всем, что встречается на пути, описывая все подъемы и спуски, которые им приходится преодолевать. Поведение участников игры моделируется прежде, чем они приступят к ней. Через 2 минуты дети меняются ролями.

По окончании игры задайте следующие вопросы:

Что вы чувствуете, когда полностью зависите от кого-нибудь?

Знакома ли вам столь полная зависимость от других? По каким поводам?

Стали ли вы доверять чуть больше своему партнеру после того, как он хорошо справился с ролью поводыря?

Расположены ли вы доверять этому человеку в других ситуациях?

Уважаете ли вы этого человека за то, что он(а) хорошо справился с ролью поводыря?

Задание 4. Использование влияния образцов сочувствия и сопереживания на процесс принятия решений. Цель: показать, что сочувствие, являясь составной частью ежедневного общения, помогает во взаимоотношениях с людьми.

Распределите участников занятия по группам и предложите им разыграть следующие сюжеты:

--> Мать одного из друзей очень больна. Он беспокоится и в то же время чувствует себя несчастным из-за того что появилось много дополнительной работы и не удается проводить с приятелями достаточно много времени.

--> В классе есть не очень спортивный, но художественно и музыкально одаренный мальчик. Группа хулиганов дразнит его за хрупкое телосложение.

--> Ваши друзья насмехаются над новичком, который носит сильные очки, они хотят выкрасть и спрятать их.

Проведите обсуждение сюжетов по следующим вопросам:

1. Как вы относитесь к тому, что делают люди в этих

сюжетах? Что вы, откровенно говоря, думаете о том, как

обращались с ...?

2. Подумайте о том, как обращались с .... Как бы вы себя

чувствовали на его месте? \

Что бы вы сделали?

Когда вы думаете о том, что именно чувствует человек, как это отражается на вашем поведении?

2. Подведение итогов занятия

Акцентируйте внимание детей на следующих ключевых положениях:

Обращайте внимание на то, как обижаются люди, если их дразнят.

Показывайте окружающим свое понимание важности сосуществования в этом мире.

Учитесь умению "влезать в чужую шкуру".

Всегда старайтесь выражать сочувствие другим людям, умейте сопереживать их неудачам.

7. Берите пример с хороших людей

Цель: научить детей осознанному отношению к людям, которыми они восхищаются, умея выделять их лучшие качества и стараясь им подражать.

Каждый человек может восхищаться и подражать людям, которые подают хороший пример. Детям постарше это понятие знакомо, но и им необходимо хорошо разбираться в том, кому нужно, а кому опасно подражать.

1. Выполнение заданий

Задание 1. Дискуссия "С кого мы берем пример?". Цель: учить детей следовать примеру хороших людей и помнить о них в особо сложных или неприятных ситуациях.

Напомните участникам занятия, что пример хороших, достойных людей воодушевляет и облегчает нашу жизнь. Для некоторых детей свой, особый смысл имеют слова "пример", "образец", для других -- "любимый герой", "человек, который нравится", "идеал".

Для более углубленного понимания этих слов, стараясь побудить детей к обсуждению аналогичных тем, задайте им следующие вопросы:

Кто они -- ваши любимые хорошие люди?

Почему этот человек хороший? Какие качества свидетельствуют об этом?

Что вы чувствуете, когда находитесь рядом с этим человеком?

Как вам кажется, нравится ли этот человек другим? Развейте идею о привлекательности известных людей, выступающих примерами для подражания, и доверии к ним.

Задание 2. Игра "Нет" негативному влиянию". Цель: учить детей действовать адекватно в ситуациях, когда они испытывают негативное влияние со стороны.

Учитывая возраст участников группы, придумайте ситуации сами или используйте приведенные ниже.

У Димы лишний вес. Когда ребята играют с мячом, ему трудно бегать наравне с ними. Лена, задира в классе, предлагает Ане поставить подножку Диме, когда он будет проходить мимо.

Карина и Лиля договорились после занятий в школе пойти в магазин. Карина предлагает Лиле попробовать что-нибудь там украсть, так как владелец магазина, пожилой человек, не обращает особого внимания на детей, которые заходят за покупками. Поэтому, утверждает Карина, они смогут выйти сухими из воды.

Предложите детям вспомнить подобные проблемные ситуации, с которыми они сталкивались и которых хотели бы научиться избегать. Задайте вопросы:

1. Как вы себя чувствуете, когда так поступают ваши друзья у вас на глазах?

2. Как вы думаете, что бы случилось, если таким образом поступали с вами?

Задание 3. Письменная работа. Цель: побудить детей к усвоению позитивных образцов поведения.

Предложите детям назвать привлекательные черты тех людей, которым они хотели бы подражать. Свое отношение к ним они должны будут выразить в одном или нескольких письменных заданиях на тему "Берите пример с хороших людей и положительных героев". Сконцентрируйте внимание детей только на содержании, позволив им выбрать любую форму: эссе, поэму, песню, сценарий, карикатуру, дневник. После того как идеи хлынут свободным потоком, вы можете перейти к более формализованным заданиям. Теперь оценивайте работу двумя баллами: первый вы ставите за грамматику, орфографию и литературную форму; второй -- за раскрытие содержания. Предварительно поставьте детей в известность об этом, чтобы впоследствии оценки не вызывали у них сомнений или раздражения.

Темы письменных работ: 1) "Человек, которым я восхищаюсь", "Женщина, которой я восхищаюсь", "Мужчина, которым я восхищаюсь" (в качестве примера целесообразно выбрать женщину и мужчину, что позволит оценить достоинства того и другого пола); 2) "Что значат для меня друзья" (рассказ о людях, у которых есть хорошие друзья, о близком друге); 3) "Однажды я поддался дурному влиянию толпы (личности), и если бы не мой идеал..." (рассказать о совершенной ошибке, о том, как и что изменилось после предпринятых шагов исправить создавшуюся ситуацию).

6. Подведение итогов занятия.

Акцентируйте внимание детей на следующих опорных положениях:

¦ Хорошие люди:

стараются быть добрыми и заботливыми по отношению к окружающим;

не позволяют себе насмехаться над людьми, с которыми общаются;

избегают делать или говорить то, что может повредить людям или обидеть их.

¦ Ищите хороших людей, будьте рядом с ними и берите с них пример.

8. Выработка адекватной самооценки

Цель: стимулирование самопознания участников, знакомство с понятиями "Концепция", "самооценка", осознание собственной индивидуальности.

Упражнение "Я - реальное" и "Я - идеальное" Цель: помочь участникам выстраивать адекватную самооценку.

Участникам раздаются по два листа бумаги и карандаши. Ведущий просит нарисовать себя в ""двух ипостасях": Я-реальное и Я-идеальное. Дается 10-15 минут. После этого происходит обсуждение:

Когда вы чувствовали большее напряжение: когда рисовали идеальное или реальное?

Как вы думаете, что вам необходимо предпринять, чтобы эти два. понятия стали едиными?

Беседа "Что такое самооценка?" Ведущий предлагает ребятам самостоятельно подумать над данным понятием.

Не следует забывать, что все "Я-образы", включая "Я-реальное" -- это всего лишь субъективные/представления человека о себе. Вместе с ним, рядом с ним существует фактическое положение человека в системе социальных связей. То, каким он должен быть, каким он хотел быть, каким он представляет себя окружающим, наконец, каким он видит себя в данный момент -- все это может совпадать, но может и не совпадать с тем, каким он является на самом деле. Поэтому возникает важнейшая для каждого человека задача -- осуществить правильную самооценку, соотнеся ее с тем, как его оценивают другие люди. Что такое самооценка?

Каждый из нас имеет своего рода "внутренний манометр", показания которого свидетельствуют о том, как он себя оценивает, каково его самочувствие, доволен он собой или нет. Значение этой оценки удовлетворенности своими личными качествами очень велико. Слишком высокая и слишком низкая самооценка может стать источником конфликта для личности. Так, чрезмерно высокая самооценка говорит о том, что человек склонен переоценивать себя, причем в ситуациях, не дающих для этого повода. И тогда нет ничего удивительного в том, что он часто сталкивается со скептическим отношением окружающих. К чему это ведет? Он озлобляется, проявляет подозрительность. Если самооценка очень низкая, то у человека проявляется "комплекс неполноценности", устойчивая неуверенность в себе, отказ от инициативы, безразличие и тревожность.

Одна из проблем, с которой часто сталкиваются подростки, молодые люди, -- неустойчивая самооценка. Проявляется это в том, что в одних ситуациях, где человек успешен, где его хвалят, проявляется высокая самооценка. В других же ситуациях, в которых человек не так успешен, где его критикуют, самооценка резко падает. Подобные перепады самооценки приводят к большому эмоциональному перенапряжению. К примеру, если человек в состоянии повышенной самооценки принимает какое-то решение, то от него можно, конечно, ожидать, что он примет на себя повышенные обязательства. И скорее всего цели своей человек не добьется, в результате чего наступает разочарованность, человек "рвет на своей голове волосы".

Для того чтобы самооценка стала адекватной, можно воспользоваться услугами психолога, который с помощью специальных методик -- психологических тестов - поможет оценить такие качества как, интеллектуальные способности, личностные особенности и т.д.

Упражнение "Имя-качество". Цель: продолжение знакомства участников, разряжение обстановки, стимулирование самопознания.

Участники по очереди называют свое имя с каким-нибудь прилагательным, начинающимся на первую букву имени. Следующий по кругу должен назвать предыдущих, затем себя; таким образом, каждый следующий должен будет называть все больше имен с прилагательными, это облегчит запоминание и несколько разрядит обстановку. Пример:

1. Сергей строгий. 2. Сергей строгий, Петр прилежный. 3. Сергей строгий, Петр прилежный, Наташа независимая и т.д.

Упражнение "Побег из тюрьмы". Цель: развитие способностей к эмпатии, пониманию мимики, языка телодвижений.

Участники группы становятся в две шеренги лицом друг к другу. Ведущий предлагает задание: "Первая шеренга будет играть преступников, вторая -- их сообщников, которые пришли в тюрьму, для того чтобы устроить побег. Между вами звуконепроницаемая стеклянная перегородка. За короткое время свидания сообщники с помощью жестов и мимики должны "рассказать" преступникам, как они будут спасать их из тюрьмы (каждый "сообщник" спасает одного "преступника")". После окончания игры "преступники" рассказывают о том, правильно ли они поняли план побега.

Упражнение "Мы похожи?". Цель: знакомство участников друг с другом, повышение доверия друг к другу, осознание собственной индивидуальности.

Вначале участники беспорядочно ходят по комнате и говорят каждому встречающемуся по две фразы, начинающиеся со слов:

Ты похож на меня тем, что...

Я отличаюсь от тебя тем, что...

Другой вариант: в парах 4 минуты вести разговор на тему "Чем мы похожи"; затем 4 минуты -- на тему "Чем мы отличаемся?". По окончании проводится обсуждение, обращается внимание на то, что было легко и что было трудно делать, какие были открытия. В итоге делается вывод о том, что все мы, в сущности, похожи и в то же время раЛые, но мы имеем право на эти отличия, и никто не может нас заставить быть другими.

Упражнение "Пусть пересядут те..." Цель: продолжение знакомства, включение в совместную деятельность.

Все садятся в круг. Ведущий в центре предлагает пересесть (поменяться местами) тех, у кого, например, есть на обуви шнурки. Задача состоит в том, чтобы всем найти себе место, в том числе и ведущему. Тот, кто места не нашел, становится ведущим.

9. Программа летней смены оздоровительного лагеря для детей

МУ "Центр социальной помощи семье и детям" Омутнинского района

Составители: зам. директора Л.В. Павлова, зав. отделением дневного пребывания Е.В. Порубова

Отдельный человек слаб, как покинутый Робинзон, лишь в сообществе с другими он может сделать многое.

А. Шопенгауэр

I смена

Сюжетно-ролевая игра "Робинзонада"

Ребенок по своей природе пытливый исследователь и открыватель мира. Перед ним откроется чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, если правильно вести работу по его воспитанию. Живя в гармонии с природой, удается решать следующие задачи:

воспитание ответственности за окружающий мир;

формирование особого мышления и взгляда на мир, присущего людям, имеющим опыт преодоления естественных трудностей;

развитие стремления к сотрудничеству и взаимопомощи;

развитие наблюдательности, стойкости, самостоятельности и других качеств характера. Название отряда: "Туземчики"

Девиз: "Не нужны нам няни, мы -- островитяне!" Песня: "Песенка друзей" Распределяются роли в лагере:

Робинзон -- эту роль играет начальник лагеря, его жизненный опыт помогает находить выход из трудных ситуаций, в которые попадают воспитанники; его рекомендации позволяют детям чувствовать себя комфортно;

Пятница -- воспитатель;

Туземцы - дети;

Из них выбирается старейшина отряда;

Шаман - медик.

План мероприятий

Дата	Мероприятие	Ответственные
День 1	Операция «Ватрушка». Распределение ролен. Выбор девиза-песни. Ил отопление таков отличия. Игра «Давайте познакомимся»	Начальник лагеря, воспитатель
Лень 2	Экскурсия по лагерю. Развед-школа. Инструктаж «Страшное слово -- огонь». Конкурс фантазеров «Как меня собирали на отдых»	Начальник лагеря, воспитатель
Лень 3	Операция «Дичь» (поход). Шаманские заветы «Почему это нельзя». Инструктаж «Опасности леса»	Начальник лагеря, воспитатель, медсестра
Лень 4	Хоть полсвета обойдешь, лучше нас ты не найдешь. Выставка работ из природного материала. «Смак» -- конкурс актерского мастерства.	Начальник лагеря, воспитатель
Лень 5	«Ошибки белых людей». Игра-доказательство «Суд над пороками»	Начальник лагеря, воспитатель
День 6	«Тузсмчики, вперед!» Большой секрет для маленькой компании. Расшифровка найденной карты	Начальник лагеря, воспитатель
Лень 7	«Вжпк, вжик, вжик! Уноси готовенького! Вжик. вжик, вжик! Кто на новенького.'» Выпуск отрядной газеты. Конкурс скульптур из песка	Воспитатель
Лень 8	«По каким правилам мы живем?» (предупреждение правонарушений). Кожаный чшокфли Все о туземцах	Начальник лагеря, воспитатель, инспектор ПНД
Леш, 9	Снайпер. Спортивные состязания	Начальник лагеря, воспитатель
Лень 10	Приколы нашего отряда. Лень ужасов. Красная Шапочка, или Наши рекорды	Начальник лагеря, воспитатель
День 11	Поход за золотым руном. Инструктаж «Вода и солнечные лучи». По секрету всему свету, конкурс на лучшую выдуманную историю	Начальник лагеря, воспитатель, м/с
Лень 12	Игра-путешествие «Похищение шамана»	Началышк лагеря, воспитатель
День 13	Вылазка в цивилизацию (по музеям и выставкам). Инструктаж «Берегись -- автомобиль!»	Начальник лагеря, воспитатель
День 14	Штиль. День большой приборки. Крестики-нолики	Воспитатель
День 15	Поход «Следопыты». Конкурс «Твори, выдумывай, пробуй»	Начальник лагеря, воспитатель, медсестра
День 16	Вверх ногами, задом наперед. День юмора. Лх. лето... Конкурс рисунков на асфальте	Начальник лагеря, воспитатель
День 17	И вновь в путь... Конкурс песен. Совет племени. Под звуки туземских дискотечных тамтамов	Начальник лагеря, воспитатель
День 18	Земля!!! Конкурс «Кто во что горазд». Концертная программа «Для гостеприимных жителей неизвестной земли»	Начальник лагеря, воспитатель
День 19	Письмо-признание в любви: другу, вожатому, лагерю и др. «Оглянись по сторонам, может, ты нас не заметил?»	Начальник лагеря, воспитатель
День 20	Операция «Рюкзачок». Игра «Было, братцы, было»	Начальник лагеря, воспитатель

Есть такое правило: встал поутру, умылся, привел себя в порядок и сразу же приведи в порядок свою планету.

Антуан де Сент-Экзюпери

II смена

"Солнечный город"

Младший школьный возраст благоприятен для развития у ребенка основ экологической культуры, чему способствуют природные предпосылки. Познавательная направленность на изучение окружающего мира, в первую очередь природного, а также активное усвоение общечеловеческих ценностей и нормативов поведения. Самой природой обусловлено социальное назначение детства -- адаптация ребенка к природе и обществу, способного брать ответственность за свои поступки перед людьми, растениями и животными.

Данная программа помогает ребятам в освоении нравственных ценностей, новых социальных ролей, в накоплении опыта самодеятельности, самоорганизации. Также выдвигаются такие задачи, как воспитание честности, смелости, чувства товарищества, воли, настойчивости в достижении цели, осмеянии мелкого тщеславия, зависти, лживости и хвастовства.

В чудетство откроешь окошко -

Счастливень стучит по дорожке,

Цветет васелютик у речки, И звонко поют соловечки,

И где-то по дальним дорогам

Бредут носомот с бегерогом...

Мы с ними в чудетство скорее войдем -

Спешит торопинка под самым окном,

Зовет нас глядеть -- заглядеться:

Что там за окошком? Чу!.. Детство!

Работа лагеря организуется по четырем сказочным полянкам.

"Полянка Почемучкина"

Задачи: создать условия для познавательной деятельности детей; воспитывать потребность в открытии новых знаний, в самостоятельном выборе средств для их открытия.

"Дыхание природы"

Задачи: формировать у детей природосообразное поведение; включать ребенка во взаимодействие с природой через систему социально значимых отношений "Я и природа -- одно целое".

"Полянка Самоделкина"

Задачи: формировать и закреплять навыки и умения в трудовой деятельности, развивать творчество, воображение, умение управлять процессом творчества (фантазирования).

"Полянка Спортивная"

Задачи: обеспечить право ребенка на разностороннее развитие и укрепление здоровья; воспитание потребности

занятий спортом, здорового образа жизни. Отряд: "Коротышки "

Отрядная песня: на мотив "Где-то ходит мой моряк"

Город наш весь Солнечный, жителей полно,

Каждый знает роль свою, и уже давно.

С поручениями все, занятость у нас везде.

Это право каждому дано.

Но по правилам у нас ведь законы есть.

Каждый житель знает их, можно их прочесть.

Ну а с гимном мы давно и в походы, и в кино,

Впрочем, у нас всякого полно.

Припев:

Город наш, город наш -- детская мечта,

Нас зовут с тобой в дорогу приключения.

Город наш, город наш, и ничей другой,

Очень много светлого связано с тобой,

Город наш!

Самая большая гордость "Солнечного города" -- это жители, малыши и малышки, можно просто -- коротышки. Все дети делятся на жителей города.

Знайки

Нет в мире любопытней коротышки!

Об этом знают в городе малышки.

Все видеть, слышать Знайка должен первым,

Всем книгам служит очень верно!

Медуницы и Пилюлькины

Это те ребята, которые очень заботятся о своем здоровье и здоровье своих друзей. Они очень любят природу и берегут ее.

Все рецепты Медуницы

Не такие, как в больнице.

Варит свой она состав

Из кореньев и из трав.

Торопыжки

Он первый чемпион по спорту!

Он, чуть заря, к теннисному корту,

Ведет друзей своих он на зарядку:

"А ну-ка, стройся! Рассчитайся по порядку!"

Винтики и Шпунтики

У Винтиков и Шпунтиков -- золотые руки.

Коротышкам этим вовсе не до скуки.

Лепят, точат, клеят, шыот-

Замечательно живут!

Гусли и Цветики

Им день без творчества прожить нельзя,

Стихи и музыка -- какая радость в этом:

И не приходится друзьям тужить.

Как хорошо быть музыкантом и поэтом!

Тюбики

Без них был серым этот мир.

Художник Тюбик -- наш кумир!

Ты в руки кисточку берешь -

В мир удивительный зовешь!

Синеглазки и Кнопочки

Подружки Кнопочки и Синеглазки

Любители читать рассказы, сказки,

Всегда на выставках, в кино

И не пропустят ничего!

Главный принцип жизни в Солнечном городе -- забота об улучшении окружающего мира, о далеких и близких друзьях.

У жителей Солнечного города есть свои ЗАКОНЫ, по которым они стараются жить.

Коротышки, запомните правила эти:

Без них не прожить нам на свете.

Кто забияка-драчунишка,

Быть не достоин коротышкой!

Все в нашем городе Цветочном

Должны стремиться к дружбе прочной!

Малышек будем уважать,

Как можно меньше обижать.

А если дернем за косичку,

Тому виной всему -- привычки.

3. Сила каждому нужна

Для игры и для труда.

Будем есть творог, омлет.

И компотик на обед.

Мы любим улыбку,

Задорны всегда.

Любые невзгоды Для нас ерунда!

Эти правила нужны,

Эти правила важны,

Только выполняя их,

Будешь выглядеть назавтра

Даже лучше космонавта!

ПРАВА ЖИТЕЛЕЙ СОЛНЕЧНОГО ГОРОДА

Выбирать дело себе по душе.

Высказывать свое личное мнение, смело отстаивать свои позиции.

Использовать коллективные творческие дела для воплощения своих идей.

Обращаться за помощью к взрослым, если в этом есть необходимость.

ОБЯЗАННОСТИ ЖИТЕЛЕЙ СОЛНЕЧНОГО ГОРОДА

Прилежно познавать окружающий мир.

Воспитывать в себе трудолюбие, честность, ответственность.

Уважать старших, родителей, с почтением относиться к пожилым людям.

Помогать младшим, передавать им свои знания

План мероприятий

Дата	Мероприятия	Ответственные
	НА ПОЛЯНКЕ ПОЧЕМУЧКИНА
День 1	Торжественное событие -- лагеря открытие. Игра-рассказ «Наш суперлагерь»	Нач. лагеря, вожатый
День 2	Игра «Путешествие за кладом». Расскажи мне о себе	Нач. лагеря, вожатый
День 3	«Очевидное-невероятное» (предупреждение правонарушений). День волшебного рисования «Разноцветное [его»	Нач. лагеря, инспектор ИДИ вожатый
День 4	Конкурс телепередач «ТВ-радио». Игра «Что? Зачем? Почему?»	Нач. лагеря, вожатый
День 5	Игра-доказательство «Тайны вокруг нас» (алкоголь, курение, наркомания)	Нач. лагеря, вожатый
День 6	Детективная игра «Зеленая пятка». День сказки	Нач. лагеря, вожатый
День 7	«Тропой туристов» (поход), туристическая эстафета	Нач. лагеря, вожатый, медик
День 8	Морской бой. Конкурс красоты «Принцесса полей»	Нач. лагеря, вожатый
День 9	Конкурсная программа «Миксер». Игра «Юный следопыт»	Нач. лагеря, вожатый
День 10	Это мы. Рекламный стенд «Вот мы какие». Конкуре «зеленых»	Нач. лагеря, вожатый
	ПОЛЯНКА САМОДЕЛКИНА
День 11	Ателье «Шоу природы». День именинника «В сладком царстве, именинном государстве»	Нач. лагеря, вожатый
День 12	Гиннес-шоу Игра «Украденный полдник»	Нач. лагеря, вожатый
День 13	Концерт КВЧГ (Кто Во Что Горазд). Игра ИОБУ (На Одну Букву)	Нач. лагеря, вожатый
День 14	Поле чудес, или Мастерская из природного материала. День бантиков и веснушек	Нач. лагеря, вожатый
День 15	Алло, мы ищем таланты. Музей асфальтовой живописи «Я и мой мир»	Нач. лагеря, вожатый
	ПОЛЯНКА СПОРТИВНАЯ
День 16	Спортивная ярмарка аттракционов	Нач. лагеря, вожатый
Дата	Мероприятия	Ответственные
	НА ПОЛЯНКЕ ПОЧЕМУЧКИНА
День 17	Праздник Нептуна. Веселые старты на воле	Нач. лагеря, вожатый, медик
День 18	Концертная программа «Наш зеленый мир»	Нач. лагеря, вожатый
День 19	Игра-диспут «Социодрама». Конкурс дружеских шаржей	Нач. лагеря, вожатый
День 20	Поход «Веселый котелок». «И все?» Прощальный огонек	Нач. лагеря, вожатый, медик

Кто берется -- может проиграть.

Кто не берется -- уже проиграл.

Пословица

III смена

"У подножия Олимпа" --

сюжетно-ролевая игра "Олимпийская деревня ФИФ"

Одной из главных задач оздоровительного лагеря является полноценная организация отдыха, популяризация преимуществ здорового образа жизни, расширение кругозора детей в области физической культуры, спорта и туризма.

Совместное времяпрепровождение позволяет обучать нормам социальной жизни, поведению в коллективе, культуре взаимоотношений, располагает к раскрытию способностей и проявлению инициативы, а также усвоению безопасного и здорового образа жизни. Распределение ролей в лагере.

Посейдон -- его роль исполняет начальник лагеря, его жизненный опыт помогает находить выход из трудных ситуаций, в которые попадают воспитанники; его рекомендации позволяют детям чувствовать себя комфортно.

Афина -- это вожатая. Для нее главное -- создать команду единомышленников, сдружить детей, организуя их на совместную деятельность, а также использовать свои знания для разрешения конфликтных ситуаций.

Панацея -- медик, хранительница отрядной аптечки, знает способы оказания первой помощи. Она отвечает за сохранение здоровья всех жителей деревни.

Геракл -- лидер из числа подростков, способный трезво и рассудительно оценить обстановку в отряде, имеющий авторитет в глазах товарищей.

Жители олимпийской деревни -- дети.

Название отряда: ФИФ -- Физкультурные Инициативные Фантазеры.

Девиз: Это правда, а не миф, никого нет лучше ФИФ!

Песня: "Ты да я, да мы с тобой".

План мероприятий

Дата	Мероприятия	Ответвенные
День 1	«Привет, это я!» День знакомств Танцевально-игровая программа «Тип» (Конкурс в тапках )	Нач. лагеря, вожатый
День 2	«Ключи от форта Боярд» Профилактическая беседа «Дети улиц»	Нач. лагеря, иди
День 3	На абордаж, или Остров сокровищ. Конкурс «Слабо?»	Нач. лагеря, вожатый
День 4	«Угадай мелодию» Конкурс Фараонов «Фигуры на песке»	Нач. лагеря, вожатый
День 5	Мини-футбол. Созвездие именинников	Нач. лагеря, вожатый
День 6	Самая-самая «Венера-краса, длинная коса». День Геракла	Нач. лагеря, вожатый
День 7	Веселые старты. Открытие настольной игротеки	Нач. лагеря, вожатый
День 8	День врунишек «Когда я встречался с бароном Мюн - хаузеном, он мне рассказал...» Конкурс стилистов	Нач. лагеря, вожатый
День 9	Конкурс «Пародист-коктейль». «Сам себе режиссер» (Придумай ситуацию)	Нач. лагеря, вожатый
День 10	Поход на берег пруда «В гости к Посейдону»	Нач. лагеря, вожатый, медик
День 11	Спортивно-развлекательная игра «Зов джунглей». Операция «Уют»	Нач. лагеря, вожатый
День 12	Турнир кентавров. Конкурс градостроителей	Нач. лагеря, вожатый
День 13	«Операция «Вперед, спасатели!». Игра «Батл-болл»	Нач. лагеря, вожатый
Дата	Мероприятие	Ответственные
День 14	День Нептуна. Конкурс «Морская красавица»	Нач. лагеря, вожатый
День 15	Конкуре «Золотой Орфей». «Свет мой, зеркальце, скажи»	Нач. лагеря, вожатый
День 16	Я - житель планеты Земля.«Почему по нельзя» (Советы Демефьи	Нач. лагеря, вожатый
День 17	Игра «Следопыты» «Я + Ты»	Нач. лагеря, вожатый
День 18	«Тяни-толкай, бери-толкай». Эстафеты	Нач. лагеря, вожатый
День \9	Игра «Козни медузы Горгоны»	Нач. лагеря, вожатый
День 20	Поход «Топай по пыльной дорожке» (Переправа домой) Соревнование пчваря! «Пери ;k>>kkv. бери хлеб-	Нач. лагеря, вожатый, медик

Программы организации отдыха детей и подростков с девиантным поведением, детей из неблагополучных семей Профильный лагерь "Успех содружества"

Администрация г. Вятские Поляны

Администрация Вятскополянского района

Авторы программы: В.В. Пелевина, Ф.Р. Галимуллина

Участники программы: подростки, находящиеся в социально опасном положении; подростки военно-патриотического клуба "Эдельвейс", студенческого клуба и школы "Лидер".

Обоснование актуальности профильной смены.

В 2004 г. в Вятскополянском районе и г. Вятские Поляны наблюдается рост преступлений среди несовершеннолетних. Одной из причин совершения правонарушений подростками является отсутствие интересов и увлечений, незанятость в свободное от учебы время.

Кроме того, результаты анкетирования несовершеннолетних, проведенного управлением социальной защиты населения, показали, что:

14% ребят часто находятся в трудной жизненной ситуации;

22% отмечают, что не знают, как себя вести и как справиться с проблемами;

50% в своих проблемах обвиняют себя;

36% -- свои компании.

Обращаются за помощью:

50% ребят -- к своим друзьям;

30% -- к взрослым, чьим мнением они дорожат.

Таким образом, многие ребята, попавшие в сложную жизненную ситуацию, не всегда могут найти верное решение и поддержку.

В связи с этим мы начали работу по вовлечению подростков, находящихся в социально опасном положении, в куль-турно-досуговые кружки и клубы при учреждениях дополнительного образования, социальной защиты населения. Начальный этап этой работы проведен в месячнике "Вместе против насилия" в ноябре 2004 г. на организационном мероприятии "Добрые встречи", где подростки, находящиеся в социально опасном положении, познакомились с работой этих учреждений. В результате "вовлечения" 30 ребят регулярно посещают клубы и кружки. Общение с положительными ребятами, с уважаемыми педагогами помогает ребятам преодолевать жизненные трудности. В .течение всего учебного 2004-2005 г. проводилось "сопровождение" этих подростков социальными работниками и педагогами. Работа лагеря должна стать следующим итогом в формировании стойких положительных интересов и наклонностей через общение со сверстниками, посещающими военно-патриотический клуб "Эдельвейс", студенческий клуб, так как эти сверстники имеют активную жизненную позицию. Мы не можем рассчитывать на 100%-ный положительный результат, однако если из этих "трудных" хотя бы 1/3 утвердится в своих желаниях, будет иметь определенную положительную цель в жизни, будет знать, что есть люди, на которых они могут опереться, -- это будет нашей победой. Лагерь должен закрепить реабилитационную работу с подростками, находящимися в социально опасном положении, дать дополнительный стимул для развития их возможности через ситуации успеха.

Цели и задачи

Цель работы лагеря -- создание волонтерского отряда помощи подросткам, находящимся в социально опасном положении.

Задачи:

Закрепление положительного результата реабилитации подростков, находящихся в социально опасном положении, через вовлечение в общественно полезную деятельность и развитие их интересов.

Повышение образовательного уровня подростков, со-веры!енствование лидерских качеств и развитие их творческих возможностей.

Объединение подростков в волонтерское движение, направленное на предоставление самопомощи и взаимопомощи ребятам, находящимся в сложной жизненной ситуации.

В комбинированную программу летнего лагеря "Успех содружества" включены три тематических периода:

"Игра в Себя";

"Игра в Других";

"Игра на коллективный Успех".

Деятельность в каждый тематический период направлена на решение общих задач программы и ведет к сюжетно-ролевому финишу в конце лагерной смены.

Механизм реализации программы

В основу систематизирующей деятельности в ходе тематической смены мы закладываем:

коллективную творческую деятельность, основанную на свободном самоопределении ребенка и обеспечивающую широкое поле для самореализации личности на многовариантной основе;

образовательную деятельность в рамках обучения основам психологических знаний и подходам к культуре общения и взаимоотношений;

игровую деятельность как оптимальный природосообразный способ вхождения подростка в жизнь, его социальной адаптации;

общественно полезную -- краеведческие мероприятия, "тимуровская" помощь, спортивно-оздоровительные мероприятия и общественнозначимый труд.

Каждый подросток в соответствии со своими желаниями, умениями, интересами попадает в позицию то организатора, то участника, а то и автора какого-то дела. В плане смены ("Навигационной карте") -- коллективные творческие дела, мастерские и клубы, соревнования и смотры, встречи с интересными людьми.

Важно, чтобы подростки стали участниками общего творения. Здесь каждый может попробовать испытать себя в разных делах и системах отношений, в разных социальных ролях и конкретных позициях.

Участниками игры становятся все подростки и взрослые, находящиеся в лагере. Им присваивается статус "кладоискателей" и предстоят приключения -- действительные и виртуальные. На пути к "кладу" нужно обследовать, "перекопать" и "перелопатить" уголки своей души, своих знаний и умений, попробовать поставить себя на место другого, "влезть в его шкуру", примерить его "одежды" и найти свое место в деле общего успеха.

Ролевая игра имеет свои законы, принципы построения, алгоритм действия и собственную систему координат, которая предполагает объемную модель игрового плана. Именно эта модель позволяет обеспечить многовариантность игры. Кроме того, сюжетно-ролевая игра позволяет использовать некоторые психологические приемы и методы. Речь идет прежде всего об эмпатии (способности к сопереживанию, эмоциональной идентификации и пониманию психологического состояния другого человека), рефлексии (процессе анализа и самоанализа), методике выбора и т.д.

Сюжетно-ролевая игра предполагает два уровня целеполагания: цель в игре для подростка и цель для педагога. Цель подростка и цель для педагога. Цель подростка -- осознать себя и свою значимость в окружающей действительности, проверить себя и свою значимость в окружающей действительности, проверить себя и свои возможности через игру. Ему нужно "проложить свою дорогу Успеха" на пути к "Острову сокровищ". Цель же педагога в этой игре -- воспитать в детях милосердие, чувство сопереживания, терпимость, создать условия реализации их творческих возможностей и для проживания каждым подростком -- участником смены -- ситуации Успеха.

...