Писать или не писать? Академическая прокрастинация аспирантов в ходе подготовки к диссертации

Как отмечает Пужоль, диссертация - это резюме, которое позволяет студенту-аспиранту пройти на следующий этап. Johnson L., Lee A., Green B. The PhD and the autonomous self: Gender, rationality and postgraduate pedagogy. P. 945 Действительно, если аспирант смог успешно защитить диссертацию, может ли он рассчитывать на «повышение»? Поможет ли диссертация продвинуться ему по карьерной лестнице вверх?

На эти вопросы отвечает Москвичев. Он говорит, что разделение на страты в науке столь же реально, как и в обществе. Однако здесь статус и положение в системе стратификации определяется не материальным положением ученого, знатностью происхождения, должностью и т.д., а личным вкладом в научное знание. «Научный работник, написавший и защитивший кандидатскую диссертацию, получает не просто ученую степень, свидетельствующую об уровне его квалификации. Он приобретает вместе с тем более высокий индивидуальный статус в науке, а частично и в обществе». Москвичев Л. Н. Диссертация как научная квалификационная работа // Социологические исследования. 2001. №. 3. С. 115.

Опираясь на рассуждения Пужоль и Москвичева, можно сказать, что диссертация аспиранта является его пропуском в научное сообщество, а это значит, что пройдя данный этап, он попадает в систему научной стратификации. Если говорить о диссертации в классическом понимании аспирантуры, то данная работа аспирантов является неотъемлемой частью обучения. «В XIX в., и в XX в. диссертация в России понималась как научная работа, выполненная автором для получения ученой степени, т.е. определения уровня его научной квалификации. Иными словами, диссертация - это научная и одновременно квалификационная работа. Единство этих двух аспектов - ее основная особенность … Важнейшая особенность диссертационного текста заключается в том, что он предназначается для оценивания со стороны рецензентов, оппонентов, членов диссертационных советов, одним словом, экспертов, с точки зрения его научной и практической значимости, а, следовательно, и уровня научной квалификации диссертанта». Москвичев Л. Н. Диссертация как научная квалификационная работа. С. 110.

Диссертация представляет собой текст научно-исследовательского характера по выбранной студентом теме и области исследования. Работа над диссертацией длится все 3 года обучения, если только студент не написал ее раньше срока. Если рассматривать диссертацию в самом общем виде, то можно выделить три основных этапа работы над ней: проведение литературного анализа, то есть изучение специфики темы, выявление проблемы, формулировка собственной темы исследования; проведение эмпирического анализа (если тема и область исследования это предполагает); описание всей проделанной работы. При этом к диссертациям аспирантов предъявляются особые требования. Москвичев выделяет главные из них: Там же, С. 110-111.

1) умение корректно сформулировать тему и проблему своей работы;

2) овладение научной литературой по исследуемой теме (проблеме);

3) уровень анализа темы (проблемы); прежде всего сознательное и обоснованное использование необходимых для данной работы исследовательских методов;

4) логически грамотное построение всей работы;

5) умение сформулировать научные результаты своего исследования, которые являются новыми по сравнению с имеющейся литературой;

6) умение сформулировать реальные практические рекомендации, вытекающие из исследования;

7) язык диссертационной работы, четкость формулировок, в том числе общего названия отдельных глав, параграфов и т.д.

Таким образом, данные требования-критерии оценки качества диссертации помогают диссертационному совету определить степень квалификации студента в области, по которой он проходил обучение, знания и навыки студента в целом.

Как можно было заметить из определения понятия «диссертация», требований к ней, аспирантура и диссертационный совет воспринимает диссертацию как доказательство того, что студент способен оперировать полученными знаниями, применять их в дальнейшей научно-практической деятельности, писать научные тексты и статьи. Иными словами - это текст, подтверждающий профессионализм аспиранта. Если вернуться к целям студентов относительно поступления в аспирантуру и вспомнить, что одной из главных была цель реализации творческого потенциала (придумывание и проведение необычных исследований), который как раз выражается в диссертации, то можно заметить, в случае с критериями оценки, определением понятия «диссертация» и ее восприятием со стороны научного сообщества, никакого творчества здесь не предполагается. Диссертация должна быть выполнена в виде научного текста рамках.

Обращаясь к рассуждениям Пужоль (Ana Pujol Dahme), становится понятным, почему диссертация - это действительно квалификационная работа. Она пишет, что автор (в данном случае аспирант) с помощью своей работы идентифицирует себя в некоем «узком» кругу, сообществе, где его могут понять без лишних слов и вопросов. Dahmea A. P., Kononovab V. A., Tolchinskya L. Triptych Approach: Cognitive, Social and Linguistic Perspectives for Analyzing Academic Writing. P. 944. Пужоль также пишет, что в диссертации важны три аспекта: жанр, в котором студент пишет диссертацию (должен быть строго научным, но в тоже время понятным для людей, которые не разбираются в этой области), академический стиль письма и «диалогичность» текста (у читателя должно возникать ощущение диалога с автором, «разговор на одном языке»). Ibid. P. 994.

Таким образом, подводя итоги, можно сказать, что, во-первых, диссертация - действительно поможет аспиранту пройти и закрепиться в научном сообществе, во-вторых, формат и содержание диссертации в значительной степени зависят от требований диссертационного совета и научного сообщества. Следовательно, диссертация - это квалификационная работа, но важно понимать, что студенты не всегда воспринимают ее именно в таком формате.

2.4 Академическое письмо и его риски

В предыдущих параграфах работы неоднократно отмечалась важность академического письма, стиля диссертации и «общий язык» между аспирантами и научным сообществом, в которое они претендуют попасть. Однако не были затронуты психологические аспекты личности, которые могут влиять на мнение и цели аспиранта в процессе подготовки своих диссертаций.

Губа пишет, что болезненный процесс академического письма может проявляться от создания титульного листа для письменной работы до периода примирения с текстом после его сдачи. Полит.ру. Губа Е. О страданиях и рисках академического письма. [Электронный ресурс] URL: http://polit.ru/article/2010/10/22/becker_guba/ (Дата обращения 18.03.2016). Последнее она объясняет тем, что после сдачи работы человек также может анализировать свой текст, переживать за то, как оценят его старания со стороны другие индивиды. Кроме того, процесс академического письма связан с рисками, которые выражаются в сомнениях студентов, аспирантов относительно их компетентности в исследуемой теме и, тогда, с одной стороны, они могут откладывать написание работы на потом или не писать ее вовсе. Но с другой стороны, академическое письмо, выраженное в форме кандидатской диссертации или публикаций, позволяет аспирантам доказать свою способность быть частью академического сообщества, получить профессиональное призвание и уважение среди коллег. Однако здесь, по мнению Е. Губы, для аспирантов нужна поддержка, возможно, моральная, которая помогла бы им справиться с академическими текстами менее болезненно. В качестве такой поддержки-мотиватора может выступать научный руководитель аспиранта, который способен поощрять старания студента, помогать в написании диссертации, поддерживать его идеи и т.д.

Тесен (Lucia Thesen) также отмечает, что написание диссертации в научном стиле (academic writing) для аспиранта является испытанием, преодолеть которое не так просто. Thesen L. Risk in postgraduate writing: voice, discourse and edgework // Critical Studies in Teaching and Learning. 2013. Т. 1. №. 1. P. 103. Она пишет, что здесь есть некие внутренние психологические барьеры личности, которые не позволяют им сесть за написание работы. По ее мнению, все барьеры можно разделить на три большие группы: жесткие требования к работе, «голос» (стиль письма) и диалог.

Начнем с требований. Как уже известно, к диссертационной работе аспирантов предъявляется большое количество требований, начиная от способности сформулировать тему и проблему исследования, заканчивая формулировками названий глав. Тесен пишет, что все подобные факторы негативно сказываются на аспирантах и их желании писать диссертацию. Если быть точнее, то это вызывает у них страх, тревожность относительно своих собственных способностей. Иными словами, аспиранты начинают переживать за то, что не смогут в полной мере продемонстрировать свои навыки и выполнить все критерии оценки.

Подобные ситуации приводят аспирантов к выбору: писать диссертацию так, как они считают нужным и не обращать столь серьезного внимания на требования, потому что невозможно выполнить работу так, чтобы она понравилась всем без исключения; либо не писать ее вообще, потому несоответствие хотя бы одному критерию, покажет некомпетентность и отсутствие научной квалификации у аспирантов. Thesen L. Risk in postgraduate writing: voice, discourse and edgework // Critical Studies in Teaching and Learning. 2013. Т. 1. №. 1. P. 105. Следовательно, с одной стороны, четкие требования к аспирантам задают некие рамки, которые помогают ориентировать в понимании того, что такое хорошая и плохая диссертация. С другой стороны, они мешают студентам приступить к работе, потому что вызывают страх невозможности их выполнения.

Вторую группу барьеров Тесен назвала «голос». Здесь она имеет в виду академическое письмо не как процесс работы над написанием большого текса, а как стиль письма: «Любое слово существует в трех аспектах: от первого лица («мое» слово), нейтральное или безличное; слово, принадлежащее другому лицу». Ibid. P. 111.

Она пишет, что иногда аспирантам сложно выбрать тот или иной стиль письма. Выбрав, например, стиль от первого лица, они переживают, что читатель (представитель научного сообщества), с одной стороны, может воспринять такой текст диссертации как поступок самоуверенного и квалифицированного аспиранта, хотя, на самом деле, статус аспиранта пока не позволяет ему выражать свое личное мнение, он может лишь опираться на труды, которые были сделаны до него. С другой стороны, такая самоуверенность может «сыграть на руку» аспиранту, потому что это продемонстрирует его готовность ко вступлению в научное сообщество. Таким образом, даже такие незначительные и, казалось бы, не столь важные моменты ставят студентов перед выбором и заставляют переживать за свой авторитет, впечатление о себе в научном сообществе.

Диалог - не менее важный барьер, который также может оказывать влияние на процесс работы с диссертацией. Здесь Тесен, как и Пужоль, согласна с тем, что диссертация должна выступать в форме диалога между читателем и ее автором. Однако для аспирантов это является настоящей трудностью, которая связана с группой барьеров «голос». Москвичев пишет: «в интересах диссертанта делать так, чтобы его “беседа” с читателем имела для него благоприятный результат, чтобы он был правильно, адекватно понят. Он должен суметь найти правильный тон «разговора» с читателем … Адекватность понимания текста диссертации экспертом - в интересах диссертанта». Москвичев Л. Н. Диссертация как научная квалификационная работа. С. 112. Таким образом, студенты могут не писать диссертацию, потому что переживают, что не смогут создать тот самый диалог с читателем, написать ее на «одном языке», чтобы читатель понял именно то, что имел в виду студент.

Итак, возможно, что риски академического письма являются одной из причин, почему аспиранты стремятся к результату (написать диссертацию), но в то же не намеренно не достигают его. То есть откладывают написание диссертации (академическая прокрастинация).

3. Академическая прокрастинация

Как уже было отмечено ранее, гонка аспирантов за эффективным результатом может привести их не только к положительному, но и к отрицательному исходу. Во втором случае это может проявляться в откладывании написания диссертации и, как следствие, нерезультативном окончании аспирантуры, что сказывается как на самом студенте, его репутации в университете, в научном сообществе, так и на показателях эффективности университета, в котором он обучается. Так как в социологии нет концепции, которая бы могла объяснить данный феномен, то такое явление можно облечь в термин прокрастинации, которому уделяют большое внимание психологи. Это поможет понять, где находятся истоки прокрастинации, как это связано с обучением в аспирантуре и раскрыть специфику данной проблемы.

3.1 Виды прокрастинации

В 1993 году Милграм выделил несколько видов прокрастинации: ежедневная, невротическая, компульсивная и академическая. Варваричева Я.И. Феномен прокрастинации, проблемы и перспективы исследования // Вопросы психологии. М.: Школа пресс. С. 121. Ковылин В.С. Теоретические основы изучения феномена прокрастинации. // Электронный научный журнал «Личность в меняющемся мире: здоровье, адаптация, развитие». 2013. №2. С. 28

Ежедневная прокрастинация означает, что человек откладывает во времени решения проблем, которые не считает важными. Невротическая - это откладывание поиска решений жизненно важных проблем, иногда даже связанных с собственным здоровьем. Компульсивная прокрастинация сочетает в себе два вида - промедления в принятии решений и поведенческую прокрастинацию. «Поведенческий компонент прокрастинации рассматривается как форма научения, как неоднократно подкрепляемое поведение. Студенты, как правило, имеют тенденцию избегать задач, которые они считают неприятными и отталкивающими … и включаются в деятельность, особенно краткосрочную, которая им кажется более стоящей, предпочитая ее деятельности, требующей большего времени выполнения». Ну и, наконец, академическая прокрастинация проявляется в откладывании выполнения учебных заданий.