Писать или не писать? Академическая прокрастинация аспирантов в ходе подготовки к диссертации
Источники неопределенности обучения в аспирантуре. Основные факторы, оказывающие влияние на прокрастинацию студентов. Прокрастинация и теория временной мотивации П. Стила. Социологические факторы, влияющие на склонность студентов к прокрастинации.
| Рубрика | Социология и обществознание |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 21.09.2016 |
| Размер файла | 241,0 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Кроме того, данные виды прокрастинации могут не только существовать вместе или пересекаться в поведении одного человека, но и подкреплять и усиливать друг друга, в зависимости от ситуации, в которой находится человек. Позже Милграм пришел к выводу, что правильнее будет объединить эти виды в два более важных вида: откладывание принятия решения и откладывание выполнения каких-либо заданий.
В результате исследований Эун Хи Сео (Eun Hee Seo) выделил два вида прокрастинаторов: пассивные и активные. Для активного прокрастинатора характерен вид прокрастинации, связанный с переживаниями от нехватки времени и, в то же время, с получением от этого острых ощущений. Например, люди, которые не могут продуктивно работать, если им не установят временные рамки: «…пик их продуктивности приходится на последние часы и минуты перед наступлением последнего крайнего срока». Такие люди часто переносят сроки выполнения работы на последний день. Когда времени остается совсем мало, у человека концентрируются все силы и мысли, он настраивает себя на работу. Однако такой подход к выполнению заданий является непродуктивным, потому что человеку может попросту не хватить времени.
Феррари отмечал, что осознанность - это самая характерная черта проявления прокрастинации, то есть человек осознает, что отложенные на потом задачи могут привести к негативному результату, но все равно делает это. Он рассматривал нейробиологические основы прокрастинации, указывая на взаимодействие двух областей человеческого головного мозга - лимбической системы и префронтальной коры. Первая область отвечает за удовольствие, она подает сигналы, перед которыми человеку бывает сложно устоять. Такие сигналы не слишком долговременны и ориентированы на получение краткосрочных удовольствий: «Они участвуют в регуляции различных эмоциональных состояний, прежде всего, сравнительно элементарных (базальных) эмоций (страха, удовольствия, гнева и др.), а также мотивационных процессов, связанных с различными потребностями организма». Хомская Е. Д., Нейропсихология: 4-е издание. -- СПб.: Питер, 2005, С.70. Например, человек знает, что ему срочно нужно выполнить какое-либо задание, которое требует большого количества времени и сил, но вместо того чтобы приступить к его выполнению, отвлекается на компьютерные игры, уговаривая и успокаивая себя тем, что это всего лишь на 5 минут, а на выполнение задания есть еще полдня. Как правило, «5 минут» затягиваются надолго и потом у него либо не остается времени на выполнение задания, либо он устает и просто не хочет его выполнять.
Вторая область - префронтальная кора человеческого головного мозга. Она непосредственно связана с лимбической системой. Эта область отвечает за сложные поведенческие функции, эмоции человека, оценивание обстановки и принятие решений, исполнительные функции. В данном случае у человека появляются временные рамки, планирование действий на будущее. В связи с этим, прокрастинация может повлечь за собой стресс, чувство вины, снижение продуктивности, например, в учебе или работе. Нарушение сроков, провал запланированных проектов, недовольство коллег - это негативные последствия прокрастинации.
Варваричева отмечала, что прокрастинация часто выступает как механизм борьбы с тревогой: «… психологи считают, что прокрастинация является защитной реакцией на различного рода страхи: страх неудачи, страх оценки, страх потери самостоятельности и контроля над ситуацией, страх перед успехом». Варваричева Я.И. Исследование связи прокрастинации, тревожности и IQ у школьников: материалы докладов XV Междунар. конф. студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» / отв. ред. И.А. Алешковский, П.Н. Костылев. [Электронный ресурс]. URL: http://psy.msu.ru/science/conference/lomonosov/2008/theses/18_2.pdf Тревожность человека увеличивает сложность и важность предстоящего события, что вызывает сомнения по этому поводу и как результат отсрочку дел: «Человек, находящийся в состоянии тревоги, ожидая возможной опасности, не знает характера угрозы, это способствует появлению у человека внутреннего напряжения, дискомфорта. Студент, находящийся в таком состоянии, испытывает трудности с выполнением учебных задач (академическая прокрастинация)…». Неврюев А.Н., Особенности тревожности и статуса в группе у студентов, подверженных прокрастинации // Материалы конференции «Ломоносов». М.: 2012, С.1..
3.2 Прокрастинация и теория временной мотивации П. Стила
Стил обнаружил, что центральными аспектами прокрастинации являются добросовестность, импульсивность, самоэффективность (self-efficacy), склонность к скуке (proneness to boredom), потребность в достижении (мотивация достижения), организованность. Большинство выводов Стила о прокрастинации были основаны на исследованиях, проведенных в англоговорящих странах, которые составляют около 65% от общего количества исследований прокрастинации. Steel P. A mega-trial investigation of goal setting, interest enhancement, and energy on procrastination Personality and Individual Differences // Elsevier Ltd. 2008. P. 406.
Стил полагал, что для уменьшения уровня прокрастинации человеку нужно иметь четко поставленную цель, к которой он должен стремиться на протяжении выполнения какой-либо деятельности. Он подчеркивал, что цель является сильным и эффективным мотиватором в деятельности человека. Кроме того, Стил отмечал, что временная теория мотивации также указывает на важность целеполагания в преодолении прокрастинации. По Стилу, она создает синтез классических мотивационных формул и временного фактора. Данная теория сочетает в себе две основных идеи - теории ожидания и определение мотивации через 4 переменные: ожидания (expectancy), ценности (value), откладывания на потом (delay) и чувствительность к задержкам (sensitivity to delay). По мнению Стила, теория временной мотивации, выраженная через 4 данные переменные, объясняет феномен прокрастинации. Для более четкого понимания и объяснения его мнения, Стил выразил свои предположения через уравнение:
Steel P., A mega-trial investigation of goal setting, interest enhancement, and energy on procrastination Personality and Individual Differences. P. 407
Объясняя смысл формулы, Стил пришел к выводу, что чем выше у человека ожидания и ценности, тем выше его мотивация к действию. С другой стороны, чем больше человек откладывает решение проблемы и чем больше его чувствительность к откладыванию (например, импульсивность), тем ниже уровень его мотивации. Ibid. P. 407
Он отмечает важность теории временной мотивации в том, что она показывает постановку цели как важный критерий в уменьшении уровня прокрастинации, при этом конкретные цели индивида влияют на каждый из компонентов данной теории. Кроме того, трудности в достижении цели и установки сложных целей увеличивают мотивацию, поскольку она обеспечивает компромисс между ожиданиями и ценностями личности. Близость цели относится к откладыванию дел на потом и указывает, что цели, достижение которых близко к завершению - увеличивают мотивацию человека. Наконец, специфика цели обеспечивает индивиду четкую «финишную линию», увеличивая эффект близости ее достижения. Более того, по мнению Стила, абстрактные цели индивида не дают ему четкой позиции по отношению к решению проблемы, тем самым увеличивая количество откладываемых дел на потом. Следовательно, постановка конкретной цели помогает повысить мотивацию индивида к деятельности и уменьшает уровень промедлений. Ibid. P. 407
Таким образом, для снижения уровня прокрастинации человек должен обладать способностью самостоятельно повышать интерес к задачам, уметь четко определять цели и следовать им на протяжении всего времени, пока они не будут достигнуты и, конечно, не поддаваться соблазнам и искушениям, которые ведут к промедлениям.
3.3 Факторы, оказывающие влияние на прокрастинацию студентов
В общем виде все факторы, которые оказывают влияние на развитие прокрастинации и ее уровень у студентов, можно разделить на две группы. К первой относятся те, которые рассматривают в психологии, а ко второй, которые возможно рассмотреть с точки зрения социологии.
В психологии уделяют большее внимание причинам, по которым у индивида происходит развитие прокрастинации и из-за чего зависит ее уровень. Предполагается, что прокрастинация - это приобретенное свойство, которое формируется на протяжении всей жизни и «сила» которого зависит от процесса социализации ребенка. Именно поэтому психологическое объяснение данного феномена значимо в данной работе. К самым важным факторам они относят тип семейного воспитания, самооценку, перфекционизм, которые также формируются в семье.
К социологическим факторам относятся социальное окружение студентов (родители, родственники, друзья, знакомые, преподаватели). В данном случае предполагается, что студент в той или иной форме уже страдает академической прокрастинацией, а его социальное окружение лишь оказывает влияние на мнение студента в процессе выполнения учебных задач, обучения в университете, и, как следствие, на уровень прокрастинации. То есть, здесь влияние на уровень прокрастинации в большей степени можно рассматривать как склонность студентов к конформному поведению. Вторым фактором здесь выступают институциональные условия (правила обучения в университете, требования руководства, кафедры и т.д.).
3.3.1 Психологические факторы или источники прокрастинации
Стиль семейного воспитания
Семейное воспитание является важным фактором формирования у человека прокрастинации. Баумринд (Baumrind) в 1971 году идентифицировал три типа родительского воспитания, которые так или иначе связаны с прокрастинацией: авторитарный, авторитетный и попустительский. Впоследствии эта типология была классифицирована по типу родительских требований (контроль, надзор) и чувствительности к детям (теплота, заботливость). Hamidreza Z., Behnaz N., Maryam R., Parenting Styles and Academic Procrastination. 3rd World Conference on Psychology // Counselling and Guidance. 2012. P. 58.
В 2005 году Феррари предположил, что в семьях, в которых преобладает авторитарный стиль воспитания, прокрастинация проявляется намного чаще. Цель его исследований заключалась в поиске связи между родительским воспитанием и академической прокрастинацией. Проведя исследование, он пришел к выводу, что, действительно, строгие родители и такое же воспитание ребенка негативно сказываются на уровне прокрастинации последнего. Такой вывод был объяснен тем, что используя авторитарный стиль воспитания, родители эмоционально отвергают ребенка и строго наказывают, если не выполнены их требования. Следовательно, это оказывает большое влияние на развитие у ребенка прокрастинации, так как вызывает у него замкнутость, протест против родительских требований и низкую самооценку, что в свою очередь порождает у детей низкий уровень успеваемости в школе.
Самооценка личности
Низкая самооценка личности и пессимистический настрой на работу также имеют отношение к формированию прокрастинации. Человек сомневается, что выполнит работу хорошо и при этом получит от нее удовлетворение, будет доволен собой. Такие люди полагают, что не смогут достичь задуманного, потому что это не в их силах, и таким образом, подвергаются прокрастинации Куприянова Н.В. Феномен прокрастинации и перфекционизма в контексте внутреннего мира человека // Преемственность психологической науки в России: традиции и инновации. Спб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена. 2012. С.452..
Проблематика самооценки личности активно изучается в психологии, разработаны подходы к ее изучению, существуют сведения об уровнях и видах самооценки. «Самооценка -- особое образование самосознания личности, результат обобщающей работы в сфере самопознания и эмоционально-ценностного отношения к себе». Галкина И. А. Взаимосвязь особенностей самооценки личности и исполнительской деятельности // Знание. Понимание. Умение. Институт психологии РАН. 2008. №4. С.135. Пастухова М.В. Теоретические аспекты психологического изучения самооценки личности // Научный журнал - Известия Самарского научного центра Российской академии наук // Рязанский государственный университет им. С.А. Есенина. 2010. №5. С.460. Самооценка влияет на познавательную деятельность человека, на его восприятие и представление.
Личности с низкой самооценкой имеют склонность к тревожности и стеснительности, что снижает их социальную компетентность. В результате этого индивид чаще обращает внимание на негативные стороны своей работы и старается отложить ее в случае, если она кажется ему слишком сложной. «У них страх неуспеха доминирует над надеждой на успех, что приводит к уровню притязаний, неадекватному их способностям. Они часто не могут полностью использовать свои потенциальные возможности, боятся ответственной работы, сомневаются, смогут ли преодолеть трудности для достижения поставленной цели». Галкина И.А., Взаимосвязь особенностей самооценки личности и исполнительской деятельности. С.136.
Перфекционизм или стремление к идеалу
Куприянова Н.В. рассматривала феномен перфекционизма в контексте внутреннего мира человека, т.е. через его самоанализ и самодисциплину. Перфекционизм - «…чрезмерное стремление к совершенству и совершенствованию». Куприянова Н.В., Феномен прокрастинации и перфекционизма в контексте внутреннего мира человека. С.450. Там же, С.451. Причиной прокрастинации в этом случае может стать чрезмерное стремление человека сделать работу идеально. Но, когда человек понимает, что идеально выполнить работу все-таки не удастся, потому что всегда будут обстоятельства, при которых можно сделать лучше, он откладывает выполнение действия, не веря в свои способности. Неврюев А.Н., Особенности тревожности и статуса в группе у студентов, подверженных прокрастинации. С.1. Муляр Е.С. Притязание родителей как условие формирования положительного отношения школьников к учению // Известия российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2008. №70-2. С.119.
Ожидания индивида
Можно предположить, что важную роль в жизни людей играют их ожидания. Если ожидания индивидов не совпадают с реальностью или ожиданиями со стороны общества, они расстраиваются и прекращают верить в свои силы, откладывая решение проблем и выполнение задач на «потом».
Согласно теории ЛюненбургаLunenburg Fred C. Expectancy Theory of Motivation: Motivating by Altering Expectations. International journal of management, business, and administration. Sam Houston State University, November 1, 2011, P.4. (Lunenburg), ожидания человека связаны с когнитивными процессами, которые входят в мотивацию. Это означает, что ожидания основаны на вере людей во взаимосвязь между усилиями, которые они прилагают к работе, эффективностью выполнения работы и наградами, которые они получают за свои усилия и труды. Другими словами, люди будут мотивированы, если считают, что их серьезные усилия приведут к эффективной работе, а эффективность ее выполнения приведет к желаемой награде. Виханский О.С. Наумов А. Менеджмент: Учебник. 3-е изд. М.: Гардарики, 2003. С. 126.
Подобная ситуация, возможно, происходит и с аспирантами. Поступая в аспирантуру, они могут ожидать от нее полной самостоятельности, независимости, свободы, которой им не хватало на предыдущих этапах образования, или думать, что процесс написания диссертации - это творческий процесс, который требует особого погружения в тему и вдохновения. Однако на самом деле, приходя в аспирантуру, они получают такие же ограничения, как и в бакалавриате или магистратуре, которые разрушают ожидания студентов: учебное расписание, в соответствие с которым они должны появляться на занятиях, дедлайны сдачи определенных частей диссертации и экзаменов, требования со стороны учебной части по срокам написания статей и т.д. Более того, университетские правила максимально формализуют процесс работы аспирантов над диссертацией: от студентов не ждут гениальной работы, которая сделает прорыв в науке, а лишь просят доказать свою способность принадлежать научному сообществу текстом.
Подобные факторы могут оказывать влияние на желание аспирантов заниматься своими исследованиями, так как выполнение требований учебной части, кафедры, университета может мешать студентам, быть не таким эффективным процессом, как если бы они писали диссертацию самостоятельно, без сроков и каких-либо дополнительных требований. Следовательно, можно предположить, что институциональные факторы могут оказывать некое давление на аспирантов, которое, в свою очередь, может влиять на мотивацию студентов.
3.3.2 Социологические факторы, влияющие на склонность студентов к прокрастинации
Преподаватель VS. студент Пожарова Д.А. Обзор литературы // Уровень академической прокрастинации у студентов вузов Москвы, Владивостока и Ставрополя из семей разного типа. Курсовая. 2014г.
Как уже было сказано ранее, используя термин прокрастинации в социологии и примеряя его к аспирантам, можно говорить об уже сформированном уровне промедлений, а не о процессе его развития и источниках формирования. Преподаватель в вузе может оказывать дополнительно влияние на мнение студентов относительно процесса обучения, выполнения домашних заданий и т.д.
В 1999 году Лапшов и Власова проводили анализ посещаемости занятий студентами разных курсов. Они выяснили, что основными причинами, по которым молодые люди пропускают занятия, являются не только отсутствие интереса к предмету, но и профессиональные и личностные качества преподавателя. По мнению студентов, на их посещаемость влияют такие характеристики педагога, как: «...неумение доступно и интересно излагать материал (64%) и неправильный стиль общения со студентами (55%)». Лапшов В.А., Власова Е.В., Пономарева Н.П. Посещаемость занятий в вузах (факторы влияния) // Социс. 1999. № 4. С. 133.
По результатам данного анализа было выяснено, что студенты посещают занятия тех преподавателей, которые могут объяснить им материал так, чтобы можно было с легкостью понять его сразу. В исследовании также отмечалось, что педагог должен уметь заинтересовать студента, чтобы у того проявилась любознательность к предмету и он мог применять свои знания в других сферах общественной жизни.
Результаты данного исследования можно применить и к процессу обучения в аспирантуре. Как уже было отмечено, процесс обучения в аспирантуре во многом отличается от первых академических этапов, которые приходится преодолевать студентам. Так, противопоставляя теорию Власова (о влиянии преподавателя на процесс обучения в бакалавриате) процессу обучения в аспирантуре, можно предположить, что «мотиватором» к действию для аспирантов выступает научный руководитель, с которым аспирант работает в течение всего времени обучения. Шафранов-Кунцев выявил значимую роль научного руководителя в научно-исследовательской деятельности аспирантов. Большинство аспирантов (85%), принимавших участие в его исследовании, утверждали, что научный руководитель является для них «авторитетом», они прислушиваются к его мнению и в большинстве случаев выполняют все его требования, даже если не согласны с ними. Шафранов-Куцев Г. Ф., Ефимова Г. З. Исследовательский потенциал и социальное самочувствие аспирантов // Вестник Тюменского государственного университета. 2012. №. 8. С. 71. Следовательно, работа аспирантов над кандидатской диссертацией во многом зависит от научного руководителя, его стратегий помощи аспиранту и вовлеченности в процесс написания диссертации.
Таким образом, для того, чтобы у студента был интерес к учебе, ему требуются мотивы, которые бы побуждали его к деятельности и несли важный личностный смысл.
Преподаватель и учебная мотивация студента
Самым продуктивным обучением считается тот тип, при котором преподаватель дает студенту базовые знания предмета и обсуждает как теоретическое, так и практическое применение этих знаний. Там же, С .41. В процессе такого обучения студент максимально вовлечен в учебный процесс, старается понять материал и, окрыленный своим академическим успехом, готов к изучению другого материала. Здесь снова можно провести параллель с научным руководителем аспиранта. Если научный руководитель будет не только говорить, как нужно сделать определенную работу, но и объяснять смысл того, что он хочет видеть в его диссертации, а также показывать, что ему интересно работать с данной темой, то, вероятнее всего, аспирант будет писать диссертацию с большим энтузиазмом, так как будет иметь конкретное понимание целей его работы и мотивацию.
Мотивация студентов является важным компонентом профессиональной деятельности преподавателя или научного руководителя. «Она представляет собой образование, включающее «базовый» профессионально-познавательный мотив и «сопутствующие» мотивы». Петухова Е.А. Формирование ценностного отношения студентов вуза к учебной деятельности через реализацию преподавателем компетентностного подхода // Педагогика и психология // Журнал теоретических и прикладных исследований - Известия Алтайского государственного университета. 2010. № 2-1(66). С.41. Наиболее значимым мотивом в обучении принято считать профессиональную направленность. Чем выше аспирант ценит свою будущую диссертацию и профессию, тем выше у него уровень добросовестности и самоорганизации. Осознание того, что некоторые аспекты научно-исследовательской работы (участие в конференциях, статьи) будут важны для дальнейшей профессиональной деятельности, повышает интересы и мотивы аспиранта к написанию диссертации, увеличивает его академическую и научно-исследовательскую активность.
Подводя итоги, можно сказать, что, если аспирант будет вовлечен в учебную деятельность, с интересом подходить к своей теме исследования, привлекать как можно больше ресурсов к написанию диссертации, регулярно обсуждать ее со своим научным руководителем, который будет также заинтересован в ней, он не будет откладывать написание работы на последний год или прекращать заниматься исследованиями в своей области.
Критерии требований к аспирантам
В ходе анализа литературы, посвященной влиянию преподавателя на академическую прокрастинацию студентов в общем, не были затронуты специфические аспекты обучения студентов в аспирантуре, так как данный этап имеет иные характеристики нежели обучение в бакалавриате или магистратуре.
В исследовании Б.И. Бедного, А.А. Миронос и С.С. Балабанова были выявлены основные критерии требований к студентам, мнение преподавателей относительно качества диссертационных работ и определен «идеальный» тип аспиранта. Бедный Б. И., Миронос А. А., Балабанов С. С. Факторы эффективности и качества подготовки научных кадров в аспирантуре (социологический анализ) // Университетское управление: практика и анализ. 2007. №. 5. С. 56-65. Балабанов С. С., Бедный Б. И., Миронос А. А. Подготовка научных кадров социогуманитарного профиля в аспирантуре //Социологические исследования. 2008. №. 3. С. 70-78.
В 2007 году они произвели опрос среди 640 респондентов (преподавателей, имеющих опыт научного руководителя аспирантов и членов диссертационных советов) из 29 городов РФ. Исследование позволило выявить мнение преподавателей относительно: научного уровня диссертаций, критериев эффективности аспирантуры, сроков реализации аспирантских программ, проблем отсева, результативности исследовательской работы аспирантов, основные компетенции выпускников аспирантуры. Там же, С. 57.
В результате исследователям удалось выявить «уровень беспокойства» респондентов относительно процесса обучения в аспирантуре в общем. Одним из центральных вопросов анкеты был вопрос, связанный с уровнем качества аспирантских диссертаций. Общий тренд ответов сводился к тому, что качество современных диссертаций аспирантов снижается. Самые низкие показатели качества работ были отмечены у аспирантов, которые обучались по социально-гуманитарному профилю. Бедный Б. И., Миронос А. А., Балабанов С. С. Факторы эффективности и качества подготовки научных кадров в аспирантуре (социологический анализ). С. 58. Миронос предположил, что снижение качества диссертаций в данной области может быть связано с увеличением числа желающих студентов обучаться на социальных и гуманитарных науках. Г.Ф. Шафранов-Куцев предполагает, что упадок качества диссертаций связан также с тем, что в настоящее время снижается качество преподавательского состава: «старение самой квалифицированной части профессоров и доцентов, как следствие -- утрата многих научных школ». Шафранов-Куцев Г. Ф., Ефимова Г. З. Исследовательский потенциал и социальное самочувствие аспирантов. C. 68.
Более того, многие респонденты отметили, что 3 года обучения в аспирантуре являются недостаточным сроком для эффективной реализации аспирантской программы и написании качественной диссертации. Однако ответы преподавателей зависели от предметной области. Помимо этого, респонденты также отмечали значимость особых критериев аспирантов Бедный Б. И., Миронос А. А., Балабанов С. С. Факторы эффективности и качества подготовки научных кадров в аспирантуре (социологический анализ). С. 99, по которым можно было бы оценить качество диссертации и всего процесса обучения в аспирантуре. Представителям научного сообщества предложили оценить несколько критериев по пятибалльной шкале, где 1 - не очень важный критерий, а 5 - очень важный. Результаты ответов в процентном соотношении распределились следующим образом (считают очень важными критериями):
1) Количество статей в рецензируемых российских и зарубежных научных изданиях (57%);
2) Количество выступлений на всероссийских и международных научных конференциях (43%);
3) Награды (дипломы) за победу во всероссийских и международных конкурсах аспирантских работ (33%);
4) Общее количество публикаций (30%);
5) Общее количество выступлений на семинарах, конференциях различного уровня (30%).
Б.И. Бедный, А.А. Миронос и С.С. Балабанов также описали портрет «идеального аспиранта». По мнению преподавателей и членов диссертационных советов, аспирант считается успешным, если он окончил аспирантуру и защитил диссертацию в положенный срок (55% респондентов по выборке). Более того, успешный аспирант должен обладать рядом таких характеристик, как высокий уровень подготовки, эрудиция, знание иностранных языков, опыт работы в исследовательской команде, «узнаваемость» в научной среде, опыт участия в научных конкурсах. Бедный Б. И., Миронос А. А., Балабанов С. С. Факторы эффективности и качества подготовки научных кадров в аспирантуре (социологический анализ). С. 60. При этом по результатам исследования Шафранова-Кунцева выяснилось, что каждый третий аспирант на третьем году обучения не имеет ни одной публикации в журнале, хотя это одно из основных требований. Шафранов-Куцев Г. Ф., Ефимова Г. З. Исследовательский потенциал и социальное самочувствие аспирантов. C. 71.
Таким образом, как можно было заметить исходя из исследования Миронос, существуют определенные жесткие требования не только к работам аспирантов, но и к ним самим. В связи с этим, можно предположить, что, во-первых, ожидания студентов до поступления в аспирантуру могут отличаться от реальных практик, с которыми они сталкиваются в процесс обучения. Кроме того, требования к качеству диссертаций и аспирантов увеличивается с каждым годом, но вместе с тем падает и качество их диссертационных работ. Во-вторых, возможно, что «четкие» рамки требований ограничивают аспирантов, «давят» на них психологически, то есть аспиранты понимают, что от них ожидают высоких результатов и боятся, что не смогут оправдать ожиданий, следовательно, в связи со всеми данными факторами, они откладывают написание диссертаций или бросают обучение вовсе. Иначе говоря, завышенные требования и ожидания со стороны преподавателей, научных руководителей и членов диссертационных советов могут оказывать негативный эффект на обучение аспирантов и, как следствие, приводить их к академической прокрастинации.
Рациональное распределение времени
В.В. Небесная и Н.А. Гридина предполагали, что рациональное распределение времени поможет избежать прокрастинации. Они проводили исследование, в котором изучался процесс обучения студентов 1, 2 и 3 курсов. Целью этого исследования был бюджет времени студентов и распределение ими учебных нагрузок на протяжении дня и недели в целом: «Исследование бюджета рабочего времени студента позволяет выяснить особенности режима дня, распределение видов деятельности и наметить пути их рациональной организации». Небесная В.В., Гридина Н.А. Исследования бюджета рабочего времени студентов высших учебных заведений // Педагогика, психология и медико-биологические проблемы физического воспитания и спорта // Донецкий государственный университет управления. 2008. №6. С.12.
Так как процесс обучения очень сложен и требует от человека некоторой ответственности, то разумное контролирование и распределение времени на учебу, дела и отдых имеет для него большое значение. Небесная В.В., Гридина Н.А. Исследования бюджета рабочего времени студентов высших учебных заведений // Педагогика, психология и медико-биологические проблемы физического воспитания и спорта // Донецкий государственный университет управления. 2008. №6. С.12. При изучении бюджета времени студентов основное внимание обращается на то, как он распределяет свою деятельность и сколько времени на нее тратит.
Ключевым моментом в работе В.В. Небесной и Н.А. Гридиной было исследование количества времени, затрачиваемого студентами на аудиторные и самостоятельные часы. Было выявлено, что студенты 2 и 3 курса всех специальностей на аудиторную работу затрачивают около 6 часов в день, а на самостоятельную 1,5 часа, студенты 1 курса - 6,5 и 3 часа соответственно. Различия были объяснены тем, что студенты 1 курса еще не адаптировались в новой для них среде и используют свое время менее рационально. Небесная В.В., Гридина Н.А. Исследования бюджета рабочего времени студентов высших учебных заведений. С.12
Существенные отличия старших курсов от младших проявлялись в том, что 2, 3 и последующие курсы посещали разные оздоровительные секции по собственному желанию, таким образом, откладывая или вовсе не тратя время на самостоятельную подготовку к учебе. Респонденты, участвовавшие в исследовании, оправдывали это тем, что безразлично относятся к учебе и вовсе не желают тратить свое время на подготовку. Другими словами, студенты стремятся к откладыванию дел тогда, «…когда приходят к мнению, что польза от выполнения той или иной работы будет невысока». Ковылин В.С., Теоретические основы изучения феномена прокрастинации. С.37.
Однако стоит учитывать, что в качестве теоретической основы данные результаты исследований невозможно применить в настоящей работе, так как обучение в аспирантуре отличается по формату и количеству занятий от бакалавриата и магистратуры. Более того, многие аспираты, вероятнее всего, будут работать, иметь семью, и посещать занятия реже, чем их неработающие сверстники. Следовательно, данные исследований Небесной и Гридиной при анализе процесса обучения аспирантов и их практик распределения учебного и свободного времени будут использованы в общем виде, как факт того, что с возрастом студенты проще относятся к учебе и посещению занятий.
Заключение
В данном литературном обзоре были рассмотрены особенности обучения студентов в аспирантуре, проанализированы основные возможные причины и факторы, по которым аспиранты не завершают обучение в аспирантуре и не пишут диссертацию. Так, одними из самых важных и значимых причин могут быть непонятные критерии оценивания результатов деятельности аспирантов, социальное окружение студентов и институциональные правила, установленные в университете.
Кроме того, в данном исследовании важен такой социологический аспект современного общества, как гонка за эффективностью результатов, которая может наблюдаться в академической среде. Она также сопровождается психологическими характеристиками личности (самооценкой личности, притязаниями, перфекционизмом, например). В данном случае, конечно, не стоит акцентировать явное внимание на психологических теориях, но и не стоит их отвергать. В социологии нет названия такому явлению, когда человек стремится к определенной цели, но потом по каким-либо причинам не достигает ее, в то время как в психологии это называется прокрастинацией. Поэтому без использования психологических терминов в данной работе обойтись не удастся.
Однако в этом есть свои положительные стороны. Так как формирование и развитие прокрастинации у человека происходит на ранних этапах развития личности и на это влияет множество факторов, а объектом исследования являются аспиранты (взрослые, самостоятельные индивиды), то затрагивание психологических аспектов, возможно, поможет углубиться и лучше разобраться в причинах, почему одни студенты благополучно завершают этап обучения в аспирантуре, а другие нет.
Таким образом, рассмотрение проблемы исследования в социологических и психологических теориях одновременно позволило сформулировать основные исследовательские вопросы, задачи и предположения, которые будут рассмотрены далее.
Глава 2. Методологический блок исследования
1. Проблема исследования
Аспирантура является новым и сложным жизненным этапом для студента, который решил получить степень кандидата наук. Аспирантура - это возможность стать частью научного сообщества и начать академическую карьеру.
Однако неопределенность ситуации, которая создается сложностью формулирования жизненных и карьерных целей, мультипарадигмальностью социальных и гуманитарных наук, непонятными критериями оценивания аспирантов и их диссертаций, институциональными правилами, взаимоотношениями студентов с научными руководителями, порождает условия для прокрастинации аспирантов в процессе обучения и написания диссертации, что может повлиять на их неуспешное окончание данного образовательного этапа.
2. Цель, объект, предмет исследования
Цель: определить возможные социальные (окружение студента) и институциональные (университет) условия, при которых аспиранты оказываются склонными к академической прокрастинации и, как следствие не заканчивают аспирантуру или заканчивают без защиты диссертации.
Объектом исследования выступают аспиранты социально-гуманитарного профиля всех годов обучения ведущих вузов Москвы (НИУ ВШЭ и МГУ им. М. В. Ломоносова).
Единицами отбора при сборе данных являются индивиды-аспиранты социально-гуманитарного профиля всех годов обучения ведущих вузов Москвы (НИУ ВШЭ и МГУ им. М. В. Ломоносова).
3. Задачи и предположения исследования
Цель исследования как основной ориентир помогает определить и установить базовые задачи и предположения данной работы:
1) Выяснить, набор целей, с которыми студенты поступают в аспирантуру? Чем они мотивированы при поступлении в аспирантуру? Чего хотят получить на «выходе»?
2) Выявить, какие смыслы вкладывают аспиранты в итоговую диссертацию? (Является ли она инструментом для достижения их целей - окончания аспирантуры? Понимают ли они, что диссертация поможет им в построении академической карьеры? Какие результаты/достижения связывают с написанием диссертации? Какое место написание и защита диссертации занимает среди целей обучения в аспирантуре?).
3) Выявить, как организован процесс обучения аспирантов, исследовательская деятельность и процесс написания диссертации? Видят ли аспиранты в этом какие-то плюсы или минусы? Как аспиранты распределяют свое время во время учебного процесса?
4) Определить, какова роль университетских правил, требований со стороны учебной части, преподавателей или научного руководителя в процессе написания диссертации.
5) Определить, на какие внешние условия, препятствующие написанию диссертации, указывают аспиранты (например, работа, семья, научный руководитель и прочее).
6) Описать причины, по которым аспиранты откладывают написание диссертации «на потом»? (переживания за результат, недооценка своих способностей, критерии оценки и требования к аспирантам).
7) Выявить, какова роль социального окружения аспирантов в откладывании написания диссертации? (связан ли процесс написания диссертации с социальным окружением аспирантов)?
Предположения
На основе анализа литературы выяснилось, что у студентов-аспирантов, во-первых, наблюдается довольно широкий набор целей, с которыми они поступают в аспирантуру. Нередко оказывается, что состав этих целей меняется в процессе обучения. Во-вторых, цели аспирантов не всегда являются отчетливыми и нередко носят неопределенный характер. Более того, опираясь на теорию Эбботта, можно предположить, что аспирантам сложно дать четкий ответ, что вообще является целью их поступления в аспирантуру. В результате чего, возможно, что неспособность сформулировать цель погружает студентов в ситуацию неопределенности, Abbott A. Part 1 Self-Similarity in Social Science. The chaos of disciplines // Chaos of disciplines. - University of Chicago Press, 2001. P. 23. Steel P. A mega-trial investigation of goal setting, interest enhancement, and energy on procrastination Personality and Individual Differences. P. 406. которая заставляет их переживать относительно правильности совершенного выбора и оценки результатов своей деятельности, что в итоге отражается на продуктивности их действия David Stark's Blog. Performance. [Электронный ресурс] URL: https://davidstark.wordpress.com/tag/silent-lecture/ (Дата обращения 09.02.2015). - успешном окончании аспирантуры с защитой диссертации.
К источникам неопределенности ситуации относится множество условий, в которые попадают студенты во время обучения в университете. Среди основных можно назвать:
1) Институциональные условия (несвоевременное информирование о правилах, непонятные критерии оценки качества обучения и качества диссертаций); Abbott A. The aims of education address // University of Chicago Record. 2002. Т. 37. №. 2.
2) Мультипарадигмальность Abbott A. Part 1 Self-Similarity in Social Science. The chaos of disciplines. P. 23. самой дисциплины (большое количество противоположных, конкурирующих между собой направлений внутри социально-гуманитарных наук);
3) Научный руководитель аспиранта в случае, если он не способен помочь студенту определиться с конкретными целями реализации диссертации и обучения в аспирантуре; Johnson L., Lee A., Green B. The PhD and the autonomous self: Gender, rationality and postgraduate pedagogy. P. 945
4) Социальное окружение студентов (родители и родственники, друзья аспирантов, которые могут влиять на их мнение, склонять к какому-либо мнению относительно обучения и т.д.). Steel P. A mega-trial investigation of goal setting, interest enhancement, and energy on procrastination Personality and Individual Differences // Elsevier Ltd. 2008.
Таким образом, перечисленные условия, так или иначе, помещают аспирантов в ситуацию неопределенности, в которой они начинают сомневаться относительно правильности своего выбора, тревожиться о будущем, сравнивать себя со сверстниками и т.д., что в свою очередь, может привести их к принятию решения о досрочном окончании аспирантуры (бросании учебы и не написание диссертации).
4. Предполагаемый дизайн исследования
Исследование будет построено на использовании метода глубинного интервью с аспирантами, в ходе которого предполагается решение задач исследования. Качественный метод сбора и анализа данных позволит систематизировать и выстроить глубокое понимание существующей проблемы по данной теме исследования, выявить мотивы и мнения студентов относительно обучения в аспирантуре, написания диссертации и, возможно, определить ключевые причины, почему только несколько студентов-аспирантов, от общего количества поступивших, успешно завершают аспирантуру с защитой диссертации.
В исследовании предполагалось провести опрос 15-20 аспирантов, которые обучались на аспирантских программах по социально-гуманитарному профилю (социология, психология, политология и государственное и муниципальное управление) с помощью личных интервью. Глубинное интервью было выбрано по той причине, что оно предполагает слабоструктурированную беседу с информантом, входе которой возможно отклонение от гайда интервью с целью выявления важных, на взгляд информанта, фактов. Это позволило более подробно углубиться в проблему исследования и выявить новые, не затронутые ранее, стороны проблемы.
Основными критериями отбора информантов были:
1) Аспирантская программа, на которой обучается студент: социально-гуманитарные направления (социология, психология, политология и государственное и муниципальное управление). Социально-гуманитарный профиль обучения студентов был выбран по двум причинам. Во-первых, проблема неуспешного завершения аспирантуры особенно остро стоит перед студентами, обучающимися по социально-гуманитарному профилю - сильное расхождение в количестве поступивших и окончивших аспирантуру с диссертацией. Во-вторых, согласно Балабанову, в связи со спецификой наук, социально-гуманитарный профиль предполагает написание объемной диссертации с проведением исследования, что нередко приводит студентов к трудностям.
2) Пол - также важный критерий для определения и понимания целей поступления студентов в аспирантуру.
3) Год обучения и статус аспиранта на момент проведения исследования (учится, прошел предзащиту). Это нужно для понимания того, существуют ли различия в поведении и отношении аспирантов к процессу обучения, возможному определению «переломного момента» - когда они приходят к выводу, что нужно уходить из аспирантуры.
4) Уровень прокрастинации - измерялся по шкале прокрастинации К. Лэя для определения степени склонности студентов к откладыванию дел «на завтра». Это нужно для того, чтобы понять, каков вклад психологических особенностей в то, что студенты не пишут диссертацию и не заканчивают аспирантуру вовремя.
На этапе полевого исследования предполагается отбор информантов в соответствие с выборкой по заданным критериям. Поиск контактов аспирантов будет осуществляться посредством представителей академического сообщества. Например, через учебную часть, научных руководителей, других аспирантов.
5. Информационная база исследования
Сбор данных для исследования был осуществлен в апреле 2016 года. Были проведены 18 глубинных интервью со студентами-аспирантами всех годов обучения из Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики» и Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова (см. Приложения 4, 5, 6. Транскрипт интервью). Первичный отбор информантов основывался на поиске контактов студентов с помощью сайта университета (НИУ ВШЭ) Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики». Аспиранты // Преподаватели и сотрудники. [Электронный ресурс]. URL: https://www.hse.ru/org/persons/?category=postgrade&udept=22726 (Дата обращения: апрель 2016). и через представителей академического сообщества (аспиранты, научные руководители МГУ им. М.В. Ломоносова).
Далее информанты отбирались методом снежного кома. В процессе поиска информантов и проведения интервью соблюдались основные критерии отбора информантов (аспирантская программа, пол, год обучения, статус аспиранта на момент проведения исследования). В результате распределение информантов по полу получилось равным - 9 девушек и 9 юношей, средний возраст которых составил 24 года. Что касается распределения по вузам, то 10 человек являются представителями НИУ ВШЭ, остальные 8 представляют МГУ им. М.В. Ломоносова. 8 информантов обучаются на 1 году аспирантуры, 4 аспиранта - на втором и 6 человек - на третьем.
Так как в основу сбора данных было заложено глубинное интервью, предполагающее слабоструктурированную беседу, то в разговоре с каждым последующим информантом выяснялось, что важными темами, которые не были затронуты в гайде (см. Приложение 2), были темы, связанные с учебной группой и стипендией аспирантов. Информанты самостоятельно заметили значимость данных критериев для мотивации и поддержки в процессе обучения. Поэтому данные блоки вопросов были включены в последующих интервью. Продолжительность интервью в среднем составила от 50 до 60 минут, а объем транскриптов интервью от 8 до 15 страниц.
В процессе анализа данных был применен метод открытого кодирования. На первом этапе были выделены основные коды, которые впоследствии были объединены в более широкие категории. Например, коды «боязнь оценки», «неопределенность будущего», «переживание за собственную некомпетентность» были объединены в категорию «тревожность».
На втором этапе анализа данных был применен метод осевого кодирования, который позволил выделить наиболее важные для исследования коды, а также определить взаимосвязи между категориями. Кодирование текстов интервью осуществлялось посредством программного обеспечения ATLAS.ti. Кроме того, так как в исследовании информантам предлагалось пройти тест на определение уровня прокрастинации, то анализ его результатов был произведен в статистическом пакете SPSS. (Более подробное описание выборки см. в Приложении 1).
Тест прокрастинации К. Лэя представляет собой 18 высказываний, которые предлагается оценить по шкале от 1 до 5, где 1 - абсолютно не характерно, 5 - абсолютно характерно (См. Приложение 3). Минимальное количество баллов, которые может набрать индивид равно 18, максимальное - 90. Чем выше сумма баллов, тем сильнее выражена прокрастинация.
После проведения теста среди всех опрашиваемых аспирантов, результаты были проанализированы в SPSS. Чтобы баллы было проще воспринимать, шкала от 18 до 90 баллов, была переведена в более удобный формат так, что получилась от 0 до 72 баллов. Минимальный балл, который был набран аспирантами - 26, максимальный - 41. Средний балл равен 35. Это означает, что прокрастинация в разной степени, но наблюдается у всех студентов.
Глава 3. Анализ результатов исследования
В ходе анализа 18 интервью выяснилось, что всех информантов условно можно разделить на две группы по степени вовлеченности в образовательный процесс в аспирантуре: увлеченные аспиранты и не увлеченные аспиранты. Представители этих двух групп по-разному относятся к обучению в аспирантуре и имеют различные академические приоритеты. Первую группу было решено образно назвать «фанатиками». Вторая группа оказалась неоднородной, в рамках нее можно выделить еще две подгруппы аспирантов - «трудяги» и «потерявшиеся».
«Фанатики» - аспиранты, которые с первых дней обучения все свои силы отдают работе с диссертацией и полностью погружены в научную деятельность. Такие студенты, придя в аспирантуру, изначально знали, чем конкретно хотят заниматься, чего хотят получить в результате проведенного исследования. У «фанатиков» нет сторонних увлечений, все свободное время они стараются посвящать написанию диссертации и работе на кафедре, а также принимают участие в научных конкурсах и грантах. В будущем планируют получить PhD в зарубежном университете.
«Каждый день я стараюсь вставать раньше, чем нужно выходить, чтобы это утреннее время убить как раз на работу над диссертацией». (Студентка, 1 год обучения, психология, МГУ им. М.В. Ломоносова).
«Сейчас у нас нет учебы уже. Мы можем посещать НИСы, если хотим, но вроде бы никто на них не ходит. Сейчас все занимаются своими исследованиями и это, конечно, очень интересно!». (Студентка, 3 год обучения, история, НИУ ВШЭ).
«Трудяги» - студенты, у которых на первом месте стоит построение карьеры, нежели обучение в аспирантуре. Они много времени отводят работе на кафедре, занимаются различными проектами в научно-исследовательских компаниях, преподают в собственных университетах, при этом все их интересы связаны преимущественно с академической карьерой, а намерений выйти из профессии на рынок труда у них не наблюдается. То есть, такие студенты уже включены в профессиональное сообщество, много работают как исследователи, лаборанты, преподаватели, но при этом они практически не выделяют времени на учебу и написание диссертации.
«Практически сразу устроился в А [в магистратуре], потом пошел в С, 1,5 года проработал. Потом понял, что мне не хватает простора и зарплаты и перешел в Вышку. Сейчас работаю здесь. Пишу всякие бюллетени, доклады, презентации». (Студент, 2 год обучения, социология, НИУ ВШЭ).
«Интересы достаточно широкие, что-то осталось с бакалавриата и магистратуры. Например, мне никогда не была интересна урбанистика, но так случилось, что сейчас я работаю над этим проектом и мне, в принципе, нравится <…> Я не могу сказать, что у меня есть четкое разделение отдыха и работы. Я приезжаю домой и продолжаю работать, просто в некрасивой одежде. По субботам я тоже часто приезжаю в университет. И вообще стараюсь приезжать сюда каждый день». (Студентка, 2 год обучения, социология, НИУ ВШЭ).
«Я работаю преподавателем в Вышке, во-первых, на полставки. А, во-вторых, я работаю в компании, мы занимаемся социологическими и маркетинговыми исследованиями, но это, скорее, проектная деятельность, мне не нужно день сидеть в офисе. Работа в основном в выходные, так как у нас достаточно такой специфический профиль». (Студент, 1 год обучения, социология, НИУ ВШЭ).
«Потерявшиеся» - аспиранты, которые потеряли смысл обучения в аспирантуре, не понимают и не могут четко сформулировать свою цель нахождения здесь, но продолжают обучение, хоть и понимают, что оно не является эффективным. Среди таких студентов есть те, кто не работают ни в университете, ни на рынке труда. Такие студенты иногда подрабатывают, например, репетиторством (обучение игре на гитаре, математика), но это временная работа. Данный факт означает, что «потерявшиеся» студенты, скорее всего, не определились в профессиональном плане, что касается не только академической карьеры, но и рынка труда. Они не знают, кем хотят стать в будущем и кем работать. Кроме того, считая свой процесс обучения непродуктивным, они все равно ходят на занятия в университет, стараются обсуждать свои диссертации с научными руководителями, но на этом работа над проектами завершается. Иными словами, обсудив проект диссертации в теории, определив основные цели и задачи, которые нужно выполнить, аспирант не приступает к их воплощению на практике, а просто ждет следующего обсуждения, в ходе которого ситуация повторяется - некий замкнутый круг.
...Подобные документы
Факторы, влияющие на читательские предпочтения. Оценка значимости литературы в жизни студентов московских ВУЗов. Способы их студентов к книгам, повышения популярности чтения. Определение времени, отводимого на чтение и их отношение к различным жанрам.
курсовая работа [725,6 K], добавлен 04.12.2014Основные социологические подходы к изучению трудоустройства молодежи. Исследование особенностей трудоустройства студентов, совмещающих работу с учебой. Анализ отношения работающих студентов к вторичной занятости на примере сферы общественного питания.
курсовая работа [47,8 K], добавлен 29.08.2013Суицид как социальная проблема. Основные социологические понятия и подходы к проблеме суицида. Проблемы и причины суицидального поведения современной молодежи и студентов. Сущность самоубийства и его оценка в обществе. Мотивы, побуждающие к суициду.
курсовая работа [190,3 K], добавлен 31.10.2014Определение читательских предпочтение студентов: идеальная и реальная ситуация. Круг чтения современных московских студентов. Роль библиотек в удовлетворении интереса. Результаты анкетирования студентов второго курса университета им. К.Э. Циолковского.
курсовая работа [56,3 K], добавлен 09.09.2015Значение улучшения подготовки студентов высших учебных заведений к профессиональной деятельности. Способы организации учебного процесса, которые бы стимулировали студентов к обучению. Отношение студентов к организации и стимулированию учебного процесса.
контрольная работа [127,8 K], добавлен 23.02.2011Профессиональное определение в процессе социализации личности. Нормативно-правовые документы, регламентирующие вопросы трудовой занятости студентов. Проблемы совмещения учёбы и работы у студентов дневной формы обучения Физико-технологического института.
дипломная работа [100,3 K], добавлен 27.06.2013Характеристика студентов как клиентов социальной службы. Технологии социальной диагностики молодежных групп, оценка их эффективности. Социометрическое исследование адаптированности студентов группы риска к условиям обучения в студенческой группе.
дипломная работа [158,5 K], добавлен 03.07.2012Проблема занятости. Увеличение числа работающих студентов за счет роста вторичной занятости учащихся, за счет увеличения количества студентов, оставивших учебу. Социологическое исследование занятости студентов дневного отделения. Мотивы трудоустройства.
практическая работа [24,2 K], добавлен 30.09.2008Сущность и основные разновидности семьи и брака. Понятие брачного выбора. Характеристика студентов как особой социальной группы. Мотивы вступления в брак. Изучение особенностей брачного выбора среди студентов (на примере НФИ КемГУ очной формы обучения).
курсовая работа [928,7 K], добавлен 12.04.2014Совмещение производственного труда и учебной работы. Анализ мотивов занятости работающих студентов. Факторы формирования культуры труда молодых специалистов. Проблема классификации профессий в контексте изучения структуры и сегментации рынка труда.
реферат [21,8 K], добавлен 19.11.2009Основные методы исследования зависимости профессионального будущего студентов от социальных факторов. Анализ социальных факторов планирования профессионального будущего учеников по результатам анкетированияв и в контексте биографии отдельной личности.
дипломная работа [1,1 M], добавлен 27.10.2013Социологическое исследование на экономическом факультете в КГАСУ - одном из самых многочисленных по числу обучающихся на нём студентов, с целью выяснить как влияет повышение стоимости коммерческого обучения на финансовое состояние студентов КГАСУ.
реферат [20,4 K], добавлен 23.09.2008Общий анализ понятия социализации, основные фазы и этапы этого процесса. Черты и специфика психики юношеского возраста. Анализ влияния состояния тревожности на успешность адаптации студентов. Основные факторы, влияющие на процесс социализации учащихся.
курсовая работа [64,1 K], добавлен 23.05.2014Выявление степени удовлетворенности студентов качеством предоставляемых образовательных услуг. Основные причины возникновения трудностей и проблем в процессе учебной деятельности студентов. Проведение индивидуального анкетного социологического опроса.
реферат [1,0 M], добавлен 18.03.2015Представление о дружбе в различных науках. Основные аспекты феномена дружбы. Основные факторы, влияющие на феномен дружбы в современном обществе. Понимание чувств и потребностей другого человека. Социологический анализ дружбы в современном обществе.
курсовая работа [81,3 K], добавлен 23.05.2014Анализ социально-экономического положения студентов, их психологические характеристики. Особенности обучения в высшем учебном заведении и профессиональная ориентация студентов. Сущность образовательных услуг и роль социального статуса родителей.
реферат [26,4 K], добавлен 23.12.2010Анализ социально-экономического положения и психологических характеристик студентов в России. Важность изучения профессиональных ориентаций студентов. Распределение установок профессионального самоопределения в условиях рыночной экономики у студентов.
реферат [28,0 K], добавлен 06.05.2015Выявление эффективных способов организации обучения, способствующих формированию необходимых практических навыков у студентов. Отношение студентов к организации их учебного процесса. Определение соответствия знаний и навыков требованиям профессии.
контрольная работа [155,8 K], добавлен 23.02.2011Исследование особенностей системы ценностных ориентации преподавателей и студентов гуманитарного университета. Анализ существующих подходов и моделей профессионального сознания. Социокультурное самоопределение студентов образовательной среде вуза.
реферат [20,0 K], добавлен 30.08.2011Исследование уровня приверженности школьников и студентов к алкогольным напиткам. Определение особенностей и причин алкоголизма в молодежной среде. Организация и этапы проведения социологического опроса школьников и студентов относительно этой проблемы.
курсовая работа [59,4 K], добавлен 20.02.2013
