Всеобщая история

2 Осн тенденции соц-эк развития стран Вост в нов t

3. Планирование обучения истории. Типы учебных планов. Учеб-е программы по истории, их роль в работе учителя. Тематическое, календарно-тематическоеи поурочное планирование в обучении истории.

1.Задачи и осн этапы внеш пол-ки Петра I: зап-ое и вост-ое направления. Сев w 1700-1721 гг.

Рубеж XVII - XVIII вв. - важный п/д в истории внеш пол-ки Рос. Громадная тер-ия фактически лишена удобных морских путей. => главное - выход к морю. Черн море б в то t внутр-им морем Турции. От t правления Софьи перешел антитурецкий союз: Россия, Австрия, Венеция и Речь Посполитая. П1 продолжает w, походами на Крым. => Цель: сначала укрепиться на Азове. 1 поход неудачен, т.к. у Рос нет флота. 1696г.- Азов взят. Н.б.решать черноморскую проблему=>нов направл во внеш политике.Цель:отвоевать у шведов рус земли на белканск побережье.У Р появ-ся союзники:Польша,Дания,Пруссия.1698-99-д-ры с Данией и Августом2. Петр объявил w Швеции и двинул войска к Нарве, рассчитывая на союзников. Но Дании в авг 1700г. пришлось подписать мир со Швецией. => 19.11.1700г. шведы внезапно атаковали русские войска и добились победы. В 1703 в руках рус Нева=>Петропавловская крепость. В 1704г. шведские гарнизоны в Нарве и Дерпте капитулировали. В это t Карл XII занял Варшаву. Рос не удалось спасти последнего союзника. П/е побед в Польше и Саксонии Карл XII весной 1708г. вновь начал свой поход к границам Рос. Передумав идти прямо на Моск ч/з Смоленск, он сворачивает на Укр, надеясь на Мазепу и желая набрать украинских казаков. 27.06.1709г. - Полтавская битва. Шведы разгромлены. Военные действия перенесены в Прибалтику. Снова восстановлен Северный союз. Конец 1 этапа.

Русско-турецкий конфликт 1710-1711гг. Осенью 1710г. войну России объявила Порта. Стремясь раньше противника занять Молдавию и Валахию, весной 1711г. рус двинулись на юг, но на р. Прут б окружены неприятелем. => Прутский договор 12.07.1711г.: Турция возвращала Азов, Рос обязалась не вмешиваться в дела Речи Посполитой. 1714г. - победа у мыса Гангут - Швеция уязвима теперь и с моряк. Конец 2го этапа (см карту)

Май 1718г. начались переговоры о мире на Аландских о-вах. 1719г. русский флот победил у о-ва Эзель, в 1720г. - у о-ва Гренгам. => Май - 30 августа 1721г. переговоры в Ништадте. Мирный договор: К России отходили Лифляндия, Эстляндия, Нидруж, о-ва Эзель и Даго. Россия возвращала Швеции Финляндию и обязалась уплатить за территориальные приобретения. => Россия получила надежный выход к Балтийскому морю.

Активизиров внеш пол в Закавказье.В1723г подпис договор,по кот к Р отошли прикапийские провинции Ирана.

Соловьев отмечал, что Балтика ничего не значит без Каспия и посреднической торговли России между Европой и Азией. 22.10.1721г. Петр 1 первый провозглашен императором - это внешнее выражение достигнутых международных успехов России. При жизни Петра только Голландия и Швеция признали этот титул.

Оценка реформ Петра I в и/г.

И/г. Татищев. Петровск реф-ма отражала только пол-кие успехи Рос и вместе с тем пол-ие успехи рус двор-ва. Карамзин. П1 исказил ход рус-й истории, изменил национ-му началу, подорвал моральное влияние рус духов-ва. Погодин. Все в современной Р- создание П. Щапов. Высокая оценка истор-го знчения реформ П1ю Чернышевский. Петровск реф-мы отнюдь не произвели глубокого переворота. Хотя Ч.глубоко ценил П1,и гов что он сильная личность.

Петровская модернизация Р: В истории Петровских реформ исследователи выч 2этапа: до и п/е 1715 г. (В.И. Роденков, А.Б. Каменский).На 1ом этапе реформы носили в основном хаотичный хар-р и были вызваны в 1ую очередь воен-ми нуждами гос,связанными с ведением Северной w. На 2ом этапе, когда воен-е действия уже б перенесены на терр противника, преобразования стали более планомерными.

Реформы первой четверти XVIII в. Основным содерж-ем военной реформы б создание регулярной рус армии и рус военно-морского флота, комплектуемых на основе рекрутской повинности. Реформы в экономике России охватывали с/х, крупное и мелкое произв-во,ремесло,торговлю и финанс политику. С/х:вводились нов к-ры табак,виноград,фруктов деревья,развод нов породы скота:молочные коровы. В 1711 г. при мануфактурах были учреждены ремесленные школы. А указами 1722 г. в городах было введено цеховое устройство. Финансовая политика гос в годы правления ПI хар-сь небывалым налоговым гнетом.Рост гос-го бюджета, необходимый для ведения w . Реорганизация государственного управления. Укрепление абсолютной монархии потребовало коренной перестройки и предельной централизации всей сис-мы гос-го управл-я, его высших, центр-ых и местных органов. Во главе гос стоит царь. В 1721 г. Петра провозгласили императором, что означало дальнейшее усиление власти самого царя. Церковь и ликвидация патриаршества.Крупнейшим феодалом в России оставалась церковь, которая к концу XVII в. все еще сохраняла некоторую пол-ую самостоят-ть, несовместимую с развивающимся абсолютизмом. Патриаршество в Рос б упразднено, а для управления церковью учреждена спец-ая Дух-ая коллегия Святейший правительствующий Синод. Социальная политика. В 1722 г. последовало издание «Табели о рангах», разделившей воен, гражд и придворную службы. Все должности (и гражд-ие и воен) подразделялись на 14 рангов. Занять каждый следующий ранг можно было, только пройдя все предыдущие. Так господствующий класс укреплялся за счет включения в его состав наиболее талантливых представителей др сословий.

Реф в области образования и к-ры. Пол-ка гос б направлена на просвещение общества, реорганизацию системы образования. Просвещение при этом выступало как особая ценность, отчасти противостоявшая.В 1725г созд Академия Наук,в 1719г откр Кунсткамера, с 1 янв 1700 в Р введено летоисчесление по юлианск календарю.

Ключевск, Соловьев, Костомаров и др.счит, ч птровск реф имели выдающееся знач в истор Р. Др историки (Мавродин,Вернадский) счит, ч происх становлен авторит правления, росто роли монарха. Осн тенд петровск реф шло оформлен абсол монархии, нов гос повысило эффект-ть госуправления, дальнейшее уреплен крепостничества. минусы:увелич налогов=>бенты:бунт стрельцов в Астрахани(1705-06),восст казач-ва на Дону(п/р Кондратия Булавина1707-08)и тд,

2. Цив-я единство исторического процесса и совокупность материально-технических и духовных достижений человечества в ходе этого процесса. е основные черты сложились под влиянием идеологической системы

Кит-конф-ая цив-ия (Кит, Кор, Вьет, Сингапур, Тайв, Гонконг.). (II - I тыс. до н. э.)

Конфуция, предполагающей патернализм, уважение к старшим, дисциплинированность и инициативность. В ней высоко ценится гармоничное общественное устройство, где каждый по мере сил содействует процветаниюцелого, неукоснительно выполняя свои обязанности.

Здесь не было свободы, даже самого понятия о свободе как праве личности самост-но располагать собой и своей деят-ю. Яп цив-ия много заимствовала у Кит, возникнув в 9-11 вв. Способность к подражательству, легко интегрировала заимствования. В яп. О. не б отрицания индивида; рыцари (самураев) и князья (дайме) -аналог ев двор-ва. Режима Токугава (1601-1868) затормозили развитие яп. О. Индусская цив-ия Инд-й субконтинент и страны Ю-в Аз. Она сложилась с сер 1 тыс н.э. и имела глубоко динамичный х-р. Каста определяла место ч-ка в О. Ислам сфор-сь в 9-13 вв. религ-ым центром яв-ся Мекка. В 16 в. Мир ислама б лучше оснащен, чем Ев и б угроза завоевания Ев.

Феодализм - 2ая, после рабовлад. строя, классовая общ-эк формация, просуществовавшая в разных странах от 1,5 тыс. до 2 тыс. лет. Кит. - сложился еще до н.э. и закончился лишь в к 19 в; Яп. - п/д становления Ф. относят к 7 в; Индокитай - к 8 в. н.э

Ф. хар-ся замедленным ростом техники произв-ва, производ-х сил О., слабым разч труда, господством замкнутых натур хоз-в; наличие феод ренты - издольщина и барщина.

Ф. на В. склад-ся в 4х основ. центрах: в Инд., Кит., Осман. Имп. и в странах Троп. Аф. Отлич-ая черта вост. Ф. от ев. - 1. Gво на В. выступало верховным собственником земель. 2. В нем дольше, чем в ев. странах, сохр-сь и шире б. представлены дофеод-ые отнош-я - рабство и пережитки общинно-родового строя (общины). 3. На протяжении почти всего п/да Ф. сохранялся контроль феодалов над городом.

Кризис восточ-о феод. } выразился в разлож-и госуд соб-ти на землю, изживании W-ленной }, ослаблении центр-ой вл-ти и ее налог-го аппарата.

1. безусловное гоподство госуд соб-ти на землю, 2. строгая регламентация доходов феодалов- ленников со стороны верх вл-ти 3. длительное сохр-е пережитков родоплем. и рабовлад отнош-й в феод. О, 4. тесная связь ремесла с земледелием, 5. приниженная роль города в эк жизни О. Ф. на Вост оказался более стойкой и более глубоко укоренившейся формацией, чем в ев. Gах.

Полуколонии - формально самостоят Gва, но опутанные многочислен. кабальными соглаш-ми с развитыми державами. (Кит. в 1840-1842 гг. 1я опиумная W - Нанкинский договор, в 1843 г. нов. Договор; Осман. Имп., Иран; единственной страной, которой удалось отстоять свою незав-ть, оказалась Яп.).

Факторы тормозившие разложение феод отнош-ий и становления капит-х: 1. устойчивость сел общины; 2. патриархально-родовых отнош-ия; 3. преобладание натур хоз-ва; 4. государ-феод собс-ть на землю; 5. отсутствие част круп хоз-ва; 6. длительные и опустошительные междоусобицы; 7. отсутствие барщин } произ-ва; 8. феод. деспотия, работорговля.

В сер 19 в. во многих странах В. происходили глубокие соц-эк сдвиги. Капитализм зарождался и развивался крайне неравномерно. Кап-м на Вост зарождался в условиях господства феод отнош-ий, но с опозданием от ев. стран на 2,5 столетия.

1е ростки кап-ма в Иране, Индонезии, Осман. имп. и др. странах обнаруживают ко 2/п 18 - н 19 в. Нов. этап соц-эк развития стран Аз. и Аф. начинается с сер. 19 в.

Нарушение этапности развития кап-ма в странах В. - колонии и полуколонии не проходили мануфакт. и фаб-заводского произв-ва. Наличие многоукладности эк-ки.(докапит., полукапит, раннекапит.)

3. Планирование обуч-я истории. Виды планов.

Учебные планы - нормативные док-ты, направляющие деят-ть шк. Учеб-е планы общеобразовательной шк - это док-т, с перечнем изучаемых в школе предметов, их распределение по годам обучения, кол-во часов на каждый предмет.

В практике современной общеобразовательной школы известны следующие виды учебных планов: Базисный учебный план РФ, примерные типовые федеральные и региональные уч планы, учебный план конкретной школы.

Базисный учебный план это основной гос-ый нормативный док-т, который яв-ся частью госстандарта в этой области образования. Региональный базисный план региональными органами образования на основе государственного.

2 типа планов школы: собственно уч план школы, отражает особенности конкретной школы, могут предлагаться приложением к баз уч плану нач школы, основной школы с русским родным языком, сельской малокомплектной школы, с обучением на русском (неродном) языке и тд. Рабочий уч план, с учетом текущих условий, утверждается ежегодно советом школы. 1.Вводятся ранее не изучаемые предметы, отражают прогресс науки и техники 2. Пересматривается удельный вес традиционных дисциплин. Гос органы разрабатывают единые стандартные учебные планы. Закон об образовании дает школам право составлять индивидуальные, если они соответствуют стандартам образования.

Современные учеб программы по истории, их роль в работе учителя.

Сегодня ? ставится не об одной, а о нескольких программах, по которым может вестись обучение истории в Р. Ф. Раньше единая программа была нормативным док-ом гос-го хар-ра, теперь программы носят авторский хар-р (при их публикации указываются имена авторов), и это существенно меняет их статус. Пройдя экспертизу, пр-мы могут б рекомендованы подразделениями Министерства образования РФ. Учитель д.б. четко выполнять указ. в ней нормативы: выдавать запланир. объем фактич. и теор-го матер-ла, строго соблюдать последоват-ть тем и кол-во часов на их изучение, формулировать подсказанные программой мировоззренч. идеи и формировать соответствующие умения. Как правило, программа открывается Объяснительной запиской. В ней авторы заявляют о своем видении образов-х, восп-х и разв-щих целей обучения истории, ее роли и месте в сис-ме совр-го шк-го обр-я. Основная часть программы рассредоточена по концентрам, по классам или историч-м курсам. Внутри них фактический и теоретический материал м б оформлен в разделах и темах, с указанием учебных часов. В программах с развернутым содерж-ем темы ч на абзацы, кол-во которых соответствует кол-ву планируемых занятий. В приложении программы были представлены нормы оценок знаний учащихся и основная методическая лит-ра. Ни один из соврем. вариантов программ по истории не воспроизводит прежнюю стр-ру в полном виде.

Класс-ция учеб-х программ: 1) Ступень образования, на которой реализуется программа : 2) Виды занятий, на которых реализуется программа: 3) Уровень освоения программы учащимися: 4) Вид общеобразовательного учреждения (класса): 5) Структура школьного исторического образования: начальная, основная, полная средняя (или комбинации из них) обязатель-ные, обязательные по выбору, факультативные базовый уровень, повышенный уровень общеобразовательные, компенсирующие, с углубленным изучением истории, гимназические, лицейские линейная, концентрическая.

БИЛЕТ №10

1. 28. Соц-эк-ое развитие Рос империи и внутр пол-ка Ек II во 2/п XVIII в. Просвещенный абсолютизм. Гражд w 1773-1775 гг.

2. Реформац-ое движ-е в странах В в кXVIII-XIX

3. Школьный учебник истории. Осн-е структ-е компоненты учебника, требования к нему. Система работы с учебником на уроках истории.

1.Орг-ция гос-го управл-я в услов-х абс-зма имела отличит-ую особ-сть, связанную с формой осуществл-я гос-ой деят-ти в эпоху «просвещенного абс-зма». Главой гос-ва яв-ся монарх. Импер-ая вл-ть, вытесняя традиц-ые ин-ты управл-я сословно-представит-ой монархии учреждениями, подчиненными импер-ру, созд-ла вместе с тем, дублирующую сис-му «фаворитов - людей близких к импер-ру и выполнявших его указания.

Во 2/п XVIIIв. тер-я Рос знач-но расшир-сь в юж и зап направл-х. Рос занимала тер-ю в 17,4 млн.кв.м.

При Ек II б проведена широкая адм-ая ре-ма. В 1775 г. страну ч на 50 губер-й вместо прежних 20. Ведущей отраслью эк-ки Рос по-прежнему оставалось с/х. Высок-и темпами развив-сь промыш-ть. В 1775г издание манифеста о свободном открытии пром-х предприят, в тяжел пром-ти на 1ом месте наход-ся Уральск горно-металлургич р-н, развив стекольн, бумажная пром-ти. формирование всероссийского рынка. Самым круп мероприятием просвещенного абсол-зма яв-ся созыв в 1767 г. комиссии о соч-ии проекта нов уложения («Уложенная комиссия»). ЕкII решила дать Рос законод-ый кодекс, основ-ый на пр-пах нов фил-фии и науки, открытых совр-ой эпохой Просвещ-я. В кач-ве руководящего док-та Комиссии импер-ца подготовила «Наказ», который сост-л из 22 гл и 655 ст. Почти 1/4 текста «Наказа» сост-ли цитаты из соч-ий просветителей (Беккариа,Бильфельда, Монтескье).Разв торговли помогало улучшен дорог ,строит каналов, разв судоходства. Основными итогами царствования Ек II б: 1. Имперские мероприятия во внеш и внутре пол-ке. 2. Укрепление абсолютизма путем реформир-ия правит-ых учреждений и нов адм-го устройства гос-ва, зашита монархии от любых посягательств. 3. Соц-эк-ие мероприятия по дальнейшей «европеизации» страны и окончательному оформлению и усилению дворян. 4. Либерально-просветительские начинания, попечение об образовании, лит-ре и иск-вах.

К к. 18в произошло укрепл-е сословного строя. Ек2 ставила себе задачи пресвященного монарха: 1. нужно просвящ нацию, 2.нужно вести добрый порядок в гос застав общ-тво соблюдать законы, 3. нужно сделать гос грозным в самом себе и внушающим уважен соседям. Т.к.эта пол-ка основывалась на принципах Просвещения=>п/од в рус истории получ назв «просвященный абсолютизм». Просвящен абсол б направлен на утверждение господства дв-ва.

По мнен Бушуева, в правлении Ек II произошло «несоответствие привносимых «сверху внеш форм и внутр условий», «души» и «тела» Рос, а отсюда все противоречия XVIII в.: раскол нации, раскол народа и вл-ти. По пушкинскому определению-- «Тартюф в юбке и короне».

На I эт крест. w (сен.73 - весна 74 г.) в сфере действий Пугачева б 10 тыс баш конников. Б захвачены круп южноур-е заводы - Воскресенский, Авзяно-Петровский. 18-19 сен. 73 г. занята стерлит-ая пристань, Табынская волость. К 26 нояб Уфа оказалась в полном окруж-и нач-сь 4-х месяч осада. Освобод-ую w на тер-и Баш-ии возглавил Зарубин. В кон дек. 73 г. на Сибир дорогу вернулся полков С. Юлаев, он объединил отряд: 800 баш, мишар, тат, марийцев. 30 ян. 74 г. повстанцы потерпели пораж-е. К весне 74 г. правительству Ек.2 удалось набрать силы. Ударную силу сост-л корпус ген-майора П. Голицына, наступавшего на Оренб. 1 апр. 74 г. под Самар городком - поражение. В нач мар 74 г. занят Мензелинск. Поражение под Красноуфимском.

На II эт (апр. - июл 74 г.) п/е поражения под Сакмар город Пугачев двинулся в глубь Баш-ии. Салават взял на себя командование сев и сев-вост Баш.

На III (ос 74 - 75 г.) Вос-шие действ-ли ок Уфы и Стерл пристани. Нач-ся раскол в баш-ом общ-ве. Восставшие терпели пораж-я. Салават решил распустить свои отряды до 1775 г., а сам уйти в казах степи. Но близ д. Миндикеево б схвачен мишарским старшиной Муксином Абдусалямовым. Движение на Сибир дороге б подавлено. С.Юлаев. получил 175, вырезание ноздрей, клеймо - З, Б, И - злодей, бунтовщик, изменник, и пожизненная каторга в крепости Рогервик на Балтике. Умер 26 сент. 1800 г.

Более полувека действовал этот запрет. А.С. Пушкин «Капитанская дочка», «История Пугачева». Эти события не стали для дореволюц-ой и/г объектом спец-го изуч-я. Более основательная работа была выполнена советскими учеными. Отдельные публикации Н.М. Гвоздиковой «Салават Юлаев», Таймасов С. «Восстание 1773-1774 гг. в Баш-не».

2. I.Попытки реформ «сверху». Амира Низама в Иране в сер XIX в. Мирза Таги - хан - премьер-мин-р. Мирза Таги-хан, яв-ся одноt командующим войсками и носивший титул Амир Незам, предпринял попытку укрепить центр-ую вл и ограничить влияние иност-х держав. Начал он с реорг-ции арм. Затем сократил гос управленч-й аппарат. При нем прекратилась продажа постов и должностей, одноt принимались меры к развитию торг, местной промыш-ти, сис-мы образ-я. Под руковод-ом Незама б разработан также проект, имевший целью устранить чрезмерные притеснения кр-н ханами. Реформат-ая деят-сть Незама встретила сопротивл-е со стороны представит-ей феод-ой элиты(неудача реф-м)

II.Селим 3 (1789-1807г).Реф-мы в Осман импер. Совокупность мероприятий Селима III, а также созданное им регулярное войско, предназначенное в дальнейшем заменить войско янычар, назывались «низам-и-джадид» (новая сис-ма). Он пытался реформир-ть и гражд-ое управл-е: подчинил деят-ть вел-го визиря контролю неофициального «совета двенадцати», составл-х из приближенных к султану лиц, учредил постоянные посольства за границей. Но социальная опора султана была узка и ненадежна (неудача).

III.Махмуд II - в Османской империи

В мае 1826 г. Махмуд издал указ о формировании нов войска при помощи иностр-х офицеров. В июне 1826г. вспыхнул мятеж янычар. Расправа б быстрой и кровавой. 1836--1838 гг. учреждены по Европ-му образцу посты мин-в внут-х дел, иностр-х дел, финансов. В Стамбуле в 1826 г. открыто военно-медиц-е училище, а с 1832 г. 1ая газета на турец яз. Махмуд II формально отменил сис-му конфискаций имущ-ва, но на деле продолжался произвол. Так же преградой для развития своего кап-зма в Турц б проникнов-е иност-го капитала. Реф-мы мало дали в деле укрепления Осман импер, но и способствовали приспособлению тур-го феод-го строя к проникнов-ю иност-го капитала. В 1838г. Англ вынудила Порту подписать торг-ую конвенцию, по которой закреплялась низкая тамож-я пошлина на ввозимые в Турц товары. В конвенции оговаривалось, что ее действие распростр-ся на всю Осм импер. В том же 1838г. б подписана аналогичная франко-турец конвенция. Рез-ты не замедлили сказаться. Турец кустарн промыш-ть утратила последнюю возмож-ть конкуренции с ин-ми товарами, ввозимыми по дешев ценам.

III.Мустафа Рашид. Начало Танзимата Мустафа Рашид-паша подготовил меморандум, который открыл нов этап преобразований, известный под названием «тапзимата» (преобразование, реформация). Нов установления д б состоять в след-ем: 1) обеспечить всем подданным империи, какова бы ни б их религия, неприкоснов-ть жизни, чести и имущ-ва; 2) регулярное распределение и взимание податей и отмена откупной си-мы; 3) правильный призыв на воен службу и установление определенного срока ее продолжит-ти. По сути, они б бурж-е. Поэтому данные реф-мы не могли найти шир поддержки. К тому же танзимат встретил противодействие европ-х держав. Танэимат не имел под собой прочной соц-й базы. Танзимат не способствовал укреплению независ-ой пол-ки Турции.

«100 дней реф-м» Кан Ювэй - Начинается п/д «100 дней рефо-м» (11 июня--21 сент 1898г.). К. Ювэй б идейным вдохновителем всех мероприятий, предпринятых в теч-и «100 дней реф-м». За 100 дней реф-м Гуан Сюй издал свыше 50 указов, направленных к «искоренению старого» и «распространению нов». Больш внимание уделялось образов-ю: учреждался ун-т в Пекине, шк в провинц-х городах, увелич-сь число молодых людей, посылаемых для обуч-я за границу.

Егип Махамед Али Реф-мы Мухаммеда Али, способствовали усилению Егип. Его реформаторская деят-сть охватила сферы соц-х отнош-й, эк-ки, к-ры и гос управления. Важной стала аграр реф-ма. Эфиопия Теодорос II ряд внутр реф-м - реорганизовал сис-му гос адм-ции, судебной сис-мы. Указ касавшийся уничтожения торговли рабами. Попытки реф-м и в области нравов. Внимание уделял АРМ

3.Содер-е учебника м-но условно представить в 2 компонентах: текстовом и внетекстовом, каждый из которых состоит из трех элементов. Весь текст уч-ка по своему объему и назначению делят на основной, дополнительный и пояснительный. Основной текст по расположению в уч-ке и функциональным задачам можно охарактеризовать как вводный, информационный (учебный) и заключительный. Информационный текст, содержащий основные сведения оформлен в разделы, главы и параграфы. В боль-ве уч-ков он завершается особым, заключ-м текстом, в котором авторы подводят итоги, делают оценочные выводы. Информац. текст, составляющий большую часть основного. Пояснительный текст необходим для объяснения непонятных школьникам слов, употребляемых в основном тексте, и для комментариев к иллюстрациям.

Среди внетекстовых компонентов первыми внимание непроизвольно притягивают иллюстративные материалы. Страницы по истории оживают в рисунках современных авторов, созданных на сюжеты параграфов, в репродукциях художественных произведений на исторические темы, в документа-льных изображениях. Условно-графическая нагляд-ность в виде карт, схем, планов, чертежей, таблиц и т. п. помогает школьникам проникнуть в суть изучаемых фактов, осознать теоретические выводы. Шк-е учебники истории сегодня невозможно представить себе без вопросов и заданий к материалам параграфов. Однако еще в первой половине XX в. они обходились без методического аппарата. Разные шрифты (курсив, жирный, петит) также усиливают эмоциональность и выразительность текста, дифференцируют учебную информацию. Превращению школьного учебника из книги, которую нужно вызубрить «от сих до сих», в практическое пособие содействуют различные справочные службы: указатели дат, понятий, имен, словари, индексы, глоссарии, генеалогические и метрические таблицы. (форзац, нахзац).

БИЛЕТ №11

1.Русская культура в XVIII в. образование, наука, литература, искусство.

2. Нац - освобод и антифеод движ-я в странах Аз в сер. XIX. Китай.

3. Содержание учебно-метод-х комплексов по истории, их применение в школе.

1.Русская культура в XVIII веке переживает примечательные изменения. Если до этого времени происходило накопление научных знаний, то теперь они превращаются в собственно науку. Кардинальные сдвиги происходят во всех областях.

Просвещение. Петровские преобразования затронули и сферу просвещения, образования. Для подготовки специалистов открыли школы: Навигацкую, артиллерийские, инженерные в обеих столицах; горные--на Урале; епархиальные и цифирные, гарнизонные и адмиралтейские -- в провинции. В Москве существовала школа иностранных языков. В Петербурге основали Морскую академию. Дворян для обучения наукам посылали в Германию и Нидерланды, Италию и Англию.Издавались учебные пособия, учебники, словари, буквари. Основы математических наук излагал Л. Ф. Магницкий в своей “Арифметике” (первое издание-- 1707 г.).“Ведомости”, первую печатную газету в России, могли купить все желающие. Ввели гражданский шрифт, более простой и понятный, а церковнославянский шрифт употреблялся только в богослужебных книгах. Арабские цифры сменили старые буквенные обозначения. В середине--второй половине столетия грамотных людей становилось все больше. К началу XIX в. в стране существовало 550 учебных заведений с 62 тысячами учащихся. Но Россия сильно отставала от многих европейских стран. Например, во Франции имелось до 8 тысяч школ (1794 г.). Срок обучения составлял от трех до пяти лет. Учились по “Арифметике” Л. Магницкого, “Грамматике” М. Смотрицкого, “Первому учению строкам” Ф. Прокоповича, азбукам. Существовали особые солдатские школы -- для детей солдат, продолжившие традиции цифирных школ Петра I.Для обучения дворян возможностей было больше -- частные пансионы, шляхетские корпуса (Сухопутный, Морской, Артиллерийский, Инженерный), институт благородных девиц (Смольный институт в Петербурге). В 66 духовных семинариях и школах обучались дети православного духовенства.Действовали специальные школы: горные, медицинские, штурманские, межевые, коммерческие и другие, всего около двух десятков.

В 1725 г. появилась Академия наук в Петербурге, при ней -- университет и гимназия. В 1755 г. основали, по почину И. И. Шувалова и М. В. Ломоносова, Московский университет. Университет выпустил большое число специалистов по разным отраслям знаний, из них вышли многие крупные ученые. В 1757 г. начала обучение Академия художеств.

Наука. Развитие науки вызывалось практическими потребностями государства, появлением значительного числа ученых из русских и иностранцев, расширением связей с мировой наукой. В связи с проведением большого количества экспедиций в разные концы страны ее участники составляют карты Балтийского и Каспийского морей, Дона и Камчатки и т. д. И. К. Кирилов свел воедино географические открытия в своем “Атласе Российской империи” (1734 г.).

При Петре I создали труды по истории Северной войны -- “Книгу Марсову”, “Историю Северной войны”. Для пропаганды научных знаний открыли в Петербурге Кунсткамеру (1719 г.) Во второй четверти XVIII в. В. Н. Татищев создал обобщающий труд -- “Историю Российскую”. В ней использовано большое число разных источников, в том числе русских летописей, включая те, которые не сохранились до нашего времени. Тем самым

Ученым-энциклопедистом, первым русским академиком стал М. В. Ломоносов, он работал в области физики и химии, астрономии и минералогии, геологии и горного дела, истории и географии, лингвистики и поэтики. В этих и других отраслях знаний ученый оставил глубокий след. Ломоносов открыл, например, закон сохранения материи и движения, обосновывал теории атомно-молекулярного строения вещества, причины поднятия материков и горообразования и т. д. В исторической науке он решительно критиковал ученых Байера и Миллера, их норманнскую теорию. История русского народа, его языка начинается, как доказывал он, с “глубокой древности”, а отнюдь не с призвания варягов, которых он считал жителями южного побережья Балтики.

Фольклор. В народе из уст в уста передавались, накапливались предания, легенды, воспоминания о прошлом Руси. Они отразились в былинах и сказках, пословицах и поговорках, бытовых и исторических песнях. Сберегалась историческая память о временах киевских богатырей и Куликовской битвы. Грозного царя и Смуты начала XVII в. Большой популярностью пользовались песни о Ермаке и Степане Разине.

Литература. В XVIII в. гораздо более широкий размах приняло печатание книг по разным отраслям знаний. Преимущество получают светские книги.

В повестях разрабатываются сюжеты из окружающей жизни: в них мы встретим живые образы людей той поры -- то мелкого дворянина, плута и пройдохи из Старой Руссы (“Повесть о Фроле Скобееве”), то дворян и купцов--поклонников европейских нравов и удовольствий (“О российском матросе Василии”, “История о Александре, российском дворянине”, “История о российском купце Иоанне”).

В середине XVIII в. в русской литературе утверждается классицизм. Возник он под воздействием западноевропейского, более раннего по времени, но приобрел свои характерные черты -- пафос национальной государственности, абсолютной монархии. Родоначальник классицизма в России -- А. Д. Кантемир, сын молдавского господаря, перешедшего на службу к Петру Великому. Вершины это направление достигло в торжественных, философских одах Ломоносова с их идеями мудрого монарха и общенародного культурного прогресса.

На смену классицизму в конце века приходит сентиментализм. Ему присущи сугубый интерес к чувствам, переживаниям, интересам простого человека, особенно из средних сословий. В жанре сентиментальной повести, сентиментального путешествия писал Н. М. Карамзин, будущий великий историк. Тонко передавая глубокие переживания простых людей, поселян, он впервые в русской литературе попытался нарисовать внутренний мир крестьян.

2. Опиумная W. П/е захвата англ-ми Бенгалии с ее районами, производящими опиум, получив монопольное право на опиумную торговлю стала ввозить опиум в Китай. Разворачивается движ-е за запрет опиума, её возглавил Линь Цзэ-сюй. Он принял меры для обнаруж-я и изъятия опиума, в 1839г. в Гуанчжоу, он потребовал от иностр-х купцов сдать все запасы опиума приказал блокировать факторию иностр-х купцов. Анг использовала эти события для провоцирования W п/в Кит. В нояб 1839 г. англ воен корабли напали на кит-е джонки. Начало 1ой англо-кит («опиумной») W. Анг предъявила Кит требования: компенсировать стоимость опиума; дать удовлетворение за «оскорбления»; дать гарантии, что в будущ к ним будут относиться с уважением. В июне 1840г. в кит воды прибыла брит воен эскадра. Гл. причина поражя Кит - воен и эко слабость по сравнению с кап. Анг. 29.08.1842 г. б подписан дог-р «о мире, дружбе, торг и возмещении убытков». По Нанкинскому дог-ру Кит открывал для англ торговли 5 портов. Кр-ая W тайпинов. Причины: крест восст-я-стих-е и изолир-ые. Неравноправные дог-ры отразились на эк и положении народ масс это привело к сокращ-ю местного произв-ва и разорению ремесл-в, ввоз опиума, выкачке серебра, рост налогов. Соц-ое движ-е народ-х масс приняло религ-ую окраску. Вождь и идеолог-Хун Сю-цюань (в 1843г. на юг Кит) призывал народ к б/бе. Гл у него б идея =ва. 11.01.1851 г начало восст-я с целью сверж-я маньчжурской дин-и и провозглашено создание «Тайпин тяньго» -- «Небесного гос-ва вел-го благоденствия». «Земельная сис-ма Небесной династии» - основ з/н тайпин гос, кот. определял порядок распределения земли, организацию тайпин арм, сис-му управл-я и др. Тайпин тяньго просущ-ло с 1851 по 1864г, отсутств-ли объект-ые условия, необходимые для победы кит кр-н, неблагоприятно м/нар обстановка - Англ, Фр и США -- организовали совместную вооруж интервенцию п/в тайпин-го гос-ва в союзе с цинским прав-ом. Слабости восстания: религиозно-мистическая окраска движ-я мешала им установить ед-во. Народ-е восст-е в Инд 1857-1859. Брит колон-ая адм-ция в Инд. Превращали Инд в колонию. Анг добивалась свобод доступа на инд-й рынок. Аграр пол-ка - увелич-е налогов, создание условий для превращ-я Инд в аграр-сырьевой придаток Анг. В 1793г. б введена налог сис-ма, получившая название райятвари: земли б оставлены в пользовании кр-х хоз-в на правах бессрочной аренды, за что платили ренту-налог. Кр-не фактически б прикреплены к земле. Ее обработка стала гос повинностью. Б введена ещё одна земельно-налог-я сис-ма - махалвар или маузавар, при которой ед-цей облож-я яв-сь деревня (мауза). Причины: усилились бедствия народ масс. Рост недов-ва аграр-налог пол-ой колон-х вл-ей. Партизанская w в 1858--1859г. Открытый переход феодалов на сторону англ-н. Причины пораж-я: не сложилась общ-ая сила, феодалы поддержали англ-н. Разрозненные действия. Неб собственной программы и своих вождей. Нац-я, религ-я и каст-я разобщенность нас-я Инд. Движ-е бабидов в Иран. Последствия проникнов-я англ капитала в Иран. Обострение кризиса феод отнош-й. Вторж-е иностр-го капитала привело к ухудш-ю полож-я больш-ва иран-го насел-я -- кр-ва и ремесл-ов. Религ-ое учение бабидов. Подобно восст-ю тайпинов в Кит народ-е движ-я в Иран развернулись под религ-ым знаменем. В нXIXв. в стране сущ-ла мусульм-ая секта шейхитов, последователи которой верили, что скоро должен появиться мессия-Махди. П/д этим появ-ся чел-к, через которого находящийся в потустороннем мире Махди сообщит свою волю людям. Он будет играть роль ворот («баб»). Али-Мухаммед, провозгласил себя Бабом, а его последователей=>бабидами. Его книга «Беян» («Откровение») призывал создать на основе нов религии священное царство бабидов-провозглашено =во всех людей, муж-н и жен-н. Причины пораж-я: бабид восст-я б антифеод-ми выступлениями кр-н, ремес-в, мелк купцов, объективно направл-ми и п/в закабаления Ирана иностр-ми колонизаторами.

3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС-

это совокупность учебных пособий, методических изданий, аудиовизуальных средств обучения, соответствующих опред-м програмам и учебникам.

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КОМПЛЕКТ КНИГ это ежегодный утвержденный список основных учебников и пособий, который позволяет ученикам получать бесплатные книги.

Среди книг по истрии выделяют-

1 УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ- литература для учеников- учебник, хрестоматия(Х. Р. Орлов, Георгиев, Георгиева), ( (учебники: 5 кл-ИДМ-Уколова(Просвещение, Дрофа, баланс); 6 кл- ИСВ Ведюшкин (просв); 10 кл-ИР 18-19 в.(Павленко, Лешенко); 11 кл.- ИР и мирав 20- нач. 21 века (Алексашнина, Данилов)

2 МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА учителям, студентам, методистам- метод пособия, книги, счтатьи, тематические и поурочные разработки.

3. НАУЧНАЯ, НАУЧНО-ПОПУЛЯРНАЯ И ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

4. НАГЛЯДНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ (печатные (картины, плакаты, графики, таблицы, учебники и т. п.), объемные (модели, коллекции, приборы, аппараты и т.п.), экранные (кинофильмы, видеофильмы, слайды и т.п.))

5. СБОРНИКИ ИСТОРИЧЕСКИХ ДОКУМЕНТОВ соответст возрасту, помещая их целиком, сохраняя особенностей авторского стиля.

6 НАУЧНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА

классическая, ежегодные сборники лучших статей, исторические журналы

БИЛЕТ №12

1..Идейно-политическая жизнь российского общества в XIX веке.

2. Цивилизац-ые особенности яп общ-ва в п/д сегуната Токугава. Яп-й опыт модер-ции эпохи Мэйдзи

3. Понятие о методах обучения, их классификация. Понятие о методических приемахи средст-х обучения.

1. Изгнание французский армии сначала из Москвы, а затем из пределов государства, триумфальное вступление русской армии в Париж способствовали большому политическому и нравственному подъему, который охватил передовую часть российского общества.

В Москве родились и выросли многие декабристы: 50 будущих декабристов учились в Московском университете и в университетском пансионе. С ней связан и «заговор 1817 г.», направленный против императора Александра I. В Москве сформировалась ранняя декабристская организация «Военное общество», здесь родился «Союз благоденствия». Основу взглядов декабристов на общество и человека составили идеи просветительства о природном равенстве, о рабстве как результате нарушения естественного права. Декабристы призывали к созданию гражданского общества, положив в его основание соблюдение прав человека и гражданина. В «Русской правде» П.И. Пестеля выдвигались такие далеко идущие политические и социальные идеи, как отмена крепостного права, провозглашение России республикой, ликвидация сословий, свобода печати и вероисповедания, привлечение крестьян к управлению страной, неприкосновенность частной собственности. В 1830--1840 годы в общественно-политической жизни страны наступает период просветительства. Разгром декабристов не давал возможности открыто призвать к борьбе за свободу. Передовые идеи декабризма принимают форму иную -- форму социальных утопий, литературных изысканий, знаменуют появление потерянного поколения, «лишних людей».

События 14 декабря 1825 г. стали переломным моментом в общественной жизни России. Идейные брожения продолжались, и особенно в Москве, в Московском университете. В начале 1830 г. здесь существовало несколько студенческих кружков, занимавшихся в основном философией и политикой: А.И. Герцена и Н.П. Огарева, В.И. Соколовского, М.Ю. Лермонтова, В.Г. Белинского, Н.В. Станкевича.

Самым крупным событием в литературной жизни Москвы в последекабристский период можно считать приезд А.С. Пушкина в сентябре 1826 г. и чтение им трагедии «Борис Годунов» в домах С.Л. Соболевского и Д.В. Веневитинова.

В 40-х гг. XIX в. шла острая идеологическая борьба между славянофилами и западниками. Горячие споры вспыхивали в Московских салонах: то у Елашных у Красных ворот, то в доме Аксаковых на Смоленской, то у Погодина на Девичьем поле, где в эти годы часто и подолгу жил Н.В. Гоголь. Победа в Отечественной войне способствовала политическому и нравственному подъему.

Период после окончания крымской войны ознаменовался новыми крестьянскими волнениями, отменой в 1861 г. крепостного права. Вступление России на путь капиталистического развития отразилось и на жизни Москвы. Появилось много новых заводов и фабрик, особенно на окраинах, переоборудовалась промышленность, росла сеть железных дорог, оживлялась торговля. Значительно выросло население: если в начале 60-х гг. насчитывалось 400 тыс. жителей, то в 1897 г. их количество выросло до 1 млн.

Большие изменения произошли в общественной жизни Москвы. Властителями дум передовой части общества стали разночинцы, и в первую очередь Н.Г. Чернышевский и Н.А. Добролюбов.

Большим событием в литературной жизни Москвы стали торжества, связанные с открытием памятника А.С. Пушкину в июне 1880 г. В Москву съехались гости со всех концов России. Праздник продолжался четыре дня. Открытие Пушкинской выставки состоялось 5 июня в Благородном собрании, а на следующий день был открыт и сам памятник.

7 и 8 июня прошли заседания «Общества любителей российской словесности». Апогея торжества достигли 8 июня, когда на втором заседании Общества любителей российской словесности в Колонном зале выступил Ф.М. Достоевский. Его речь о Пушкине произвела поистине ошеломляющее впечатление, она была пронизана верой в светлое будущее многострадальной России, в великое предначертание русского народа, верой во всеобщее братство людей. Город бурно и разносторонне развивался во второй половине XIX в.

2. .Яп. цив-ция возникла в 9 - 11в., динамичная цив-ция, в яп. О. не б. отрицания индивида, благородное сословие рыцарей (самураев) и князей (даймё) - аналог ев. двор-ва. Яп. под вл-ю Токугава (1603 - 1868). Сегун неограниченный правитель страны. Господ-щий феод класс:1. кугэ - придворная знать импер; 2. букэ - сословие самураев, его верхушка владетельные князья - дайме и фудай дайме (наследственные), тодзама дайме-владетельные князья, в прошлом боровшиеся против Токугава; 3. хатамото- владетельные феодалы. Больш-во самураев не имели земли, получая от своего сюзерена жалованье; кодекс самурайской чести - бусидо.

Власти постоянно вмешивались в быт и хоз-во кр-х семей. Нищенское сост-е заставляло обращаться к ростовщикам, что более обостряло положение. Города яв-сь центрами развитого ремесл произв-ва. Рем-ки облагались тяжелыми налогами. Купцы считались самым низшим сословием. Цель режима: держать в повиновении эксплуатируемые массы - кр-во и город бедноту. Нас-е ч на: 1.самураи, 2.кр-не, 3.ремесл-ки, 4. купцы. Прав-во сегуна - бакуфу - совет старейшин из 5 приближенных князей во гл с регентом. Коллегия «молодых старейшин» выполняла функции министров. Внеш пол Б. изданы указы о высылке евр-цев из страны и запрещ христ-ва. Под угрозой смерти яп запрещалось покидать страну. Пол «закрытия» страны окончательно сложилась п/е кр-го восст-я 1637г. Прекр-сь торг связи Яп с Ев. Исключения допускались только по отнош-ю к Голл

Волна крест восст-й прокатилась в Яп в 18 и н19 в. Складывался союз владетельных князей - п/вников Токугава. Оппозиция выступала под лозунгом б/бы за реставрацию императ вл.

В 1850-60 гг. происходит прямая Wая интервенция иностр держав. Попытки насильств-го вовлеч-я Яп в орбиту миров рынка=> ускорили сплочение оппозицион сил. Интерес к Яп проявляли США. В марте 1854г. б подписан 1й яп-амер дог-р, позже Анг, Голл, Рос. П/е подписания дог-ра в стране вспыхнула внут б/ба. Проникнов-е иностр товаров - удар по яп кр-ой домаш промыш-ти, по ремеслу и м/ф-ре.

В к1866 - н1867 гг. крестьян восстания. В 1867г. на престол взошел 15летний Муцухито. В 1968г сегунат прекратил свое сущ-ние (рев-ия «Мэйдзи»). П/е ликвидации сег Токуг вл-ть в стране перешла в руки императ прави-ва. «Р/мы Мэйдзи»: б ликвидир-ны феод уделы - префектуры, сословий стало 3: титулованная аристократия, двор-во и простой народ. В 1872г. б введена всеоб Wя повинность. Аграр реф-ма 1872-1873г. - устанавливался бурж пр-п частн собств-ти на землю. Осн масса крес-ва в рез-те этой р-мы по существу не получила земли. Уничтожено круп феод землевладение. Развитие капитал отнош-ий в деревне. Роспуск самурайских дружин и отмена в 1876г. их пенсий. Ускорились темпы разв-я капит-ма в стране. Возрастает товарность с/х произ-ва. Развитие капит-ма в Яп сочеталось с укреплением помещ землевладения и сохр-ем полуфеод методов эксплуатации кр-ва.

В окт 1881г. б создана «Конституц либерл партия». В 1882г. оформилась «Конституц партия реф-м и прогресса». Прав-во создало «Конституц императ партию». Конституция 1889г.: особа имп-ра священна и неприкосновенна - право объявления W и подписания мира, заключения дог-в, назнач-я и увольн-я всех высших гражд и Wх должностных лиц, созыва и роспуска парл-та, верхов главнокомандующий. Конст-ция учреждала парл-т: палата пэров и палата представителей. Парл-т обладал законодат правами и утверждал бюджет. Тайный совет - консультативный орган при императоре. Значение приобрел и внеконституц-ый орган - совет старейшин. Конст-ция укрепляла монарх строй.

В 1874г. высадила свои войска на о. Тайвань. В 1875г. б достигнуто рус-яп. Соглаш-е - передачя Яп Курильских ост-в в обмен на отказ от претензий на Юж. Сахалин. В 1876г. навязала Корее неравноправ д/р. В 1894г. нач Wые действия п/в Кит. Победа Яп в W 1894-1895гг. выдвинула ее в число колониал держав.

3. В современной методической лит-ре сохр-ся разнообразие подходов к определению понятий «методы», «приемы», «способы» обучения, разные основания для их систематизации, сохр-ся и некоторая противоречивость в употреблении методических терминов в специальной лит-ре, что, безусловно, затрудняет анализ пед-ой практики и внедрение научных рекомендаций.

До сер. XX в. в метод. лит-ре преимущ. освещались м-ды преподавания истории, причем четкого различия в понятиях «методы» и «приемы» не сущ-ло. Способы препод. работы недостаточно соотносились с особенностями содерж-я конкретного учебного предмета. Одним из первых специфику учебного ист-го материала в классиф-ции методов учел Карцов. Выступая за «органическую связь методики преподавания истории с сущностью самого предмета», он в основу классификации методов положил ленинское учение о ступенях познания действ-сти, соотнеся первые 3 метода с составными частями учебного исторического материала: 1) методы создания исторических представлений и единичных понятий (о географической среде, окружающей людей, и самих людях, о предметах материальной культуры, о событиях и типичных явлениях); 2) методы формирования общих понятий; 3) методы раскрытия диалектики исторического развития во времени и пространстве (т. е. об исторических закономерностях); 4) методы установления связи истории с современностью и применения исторических знаний на практике.

Классификация Стражевьша, также опиралась на особ-ти учеб. ист-го материала. Он выделил методы: изучения условий матер-й жизни об-ва, форм-я понятий о классах, класс. б-бе и гос-ве, изучения истории войн, к-ры. В 60--70-е гг. ученые отошли от метод-го напр-я в классификации методов и использовали дидактические подходы, т. е. не связанные со спецификой конкретного учебного предмета и применимые к обучению в целом. В соотв-вии с ист-ми приобретения знаний было предложено несколько похожих классификаций, включавших: методы устного изложения; методы наглядности, методы работы с печатными и письменными текстами (Андреевская, Вагин, Лейбенгруб).

Гора предложил в качестве главных признаков понятия «методы обучения» взять способы преподавания и учения и взаимосвязанную с ними мыслительную деятельность учителя и учащихся. Классификация метод наглядного обучения; методы словесного обучения, состоящие из метода устного обучения и метода изучения печатных текстов; практический метод -- она подразумевала не простое указание на источник или характер учебных действий, а внутреннее единство преподавания и учения, целостность образования, воспитания и развития школьников в процессе обучения.

Метод. приемы -- это составная часть методов обучения, т. е. такие способы учебной работы учителя и учащихся, которые могут быть выражены в виде перечня составляющих прием действий, адекватных специфике изучаемого материала. Внутренней, умственной стороной методических приемов являются разнообразные приемы памяти, мышления, воображения и других познавательных процессов. В этом определении важно обратить внимание на единство и взаимосвязь приемов учения и приемов преподавания, в своей совокупности они составляют приемы обучения -- важнейшую часть организации учебного процесса В определении приема, которое мы продолжаем всесторонне анализировать, подчеркнут и главный признак этого понятия, как категории методической: его адекватность (соответствие) учебному историческому материалу. Метод. Средства - составные части методов, т. е. способов учебной работы учителя и учащихся, посредством которых достигаются цели обучения конкретному предмету. В эту категорию входят все виды первоисточников и учебных пособий, которые могут быть использованы для изучения исторического прошлого.

БИЛЕТ №13

1. Промышленная революция в России XIX в.

2. Характер и формы нац-освоб. движ-й в странах Востока в межвоенный период: Турция, Индрнезия

3. Общая характ-а умений уч-ся, их классиф-я. Методика формирования умений при обучения истории.

1. Переход от аграрного общества к индустриальному в России, как и в любой другой стране, прошел ряд последовательных этапов, которые обозначу привычными для нас марксистскими терминами:

1) первоначальное накопление капитала, 2) промышленная революция, 3) индустриализация. 4 этап - общество массового потребления был замаскирован в советской социологии как «развитой социализм». Последующая научно-техническая революция подготовила предпосылки к переходу в постиндустриальный мир, в котором главную роль играют не аграрное или промышленное производства, а информационные технологии и производство услуг. Страны «золотого миллиарда» уже близки к новой модели общества. Россия же на этом переходе, по мнению многих ученых, застряла, недостаточно созрев для новой трансформации1.

Догоняющий тип модели индустриального развития России определился еще в аграрную эпоху, когда в стране затянулся период ее земледельческого освоения, вследствие перманентного расширения границ и гигантской географической протяженности государства. Последним актом экстенсивной аграрной колонизации стало освоение целинных и залежных земель Сибири и Центральной Азии в 50-е гг. ХХ в. Общество в России, еще не завершив процесса экстенсивного аграрного развития, начало переход в индустриальное. Возможность линейного роста экономики России обусловила запаздывание ее качественных изменений по сравнению с Западной Европой, а также узость сферы индустриальных преобразований в экономике в XVIII - первой трети ХХ вв.

Первый этап становления индустриального общества в России - это первоначальное накопление капитала, которое, как известно, характеризуется разложением классов-сословий старого аграрного общества и созданием предпосылок для формирования новых социальных слоев, определяется временным отрезком с XVIII - по 1930-е гг. Отмена крепостного права в сельском хозяйстве и промышленном производстве ускорила процесс разложения крестьянства и дворянства, но и в начале ХХ века аграрная сфера занимала 4/5 населения России. Ликвидация классов аграрного общества произошла во время революции 1917 г., гражданской войны и коллективизации. Экспроприация пролетарским государством крестьянской собственности в период массовой коллективизации в 1929 - 1933 гг. можно считать завершением процесса первоначального накопления капитала в России. На самом деле, И.В. Сталин лишь завершил дело разорения мелких крестьянских хозяйств, начатое Петром I, продолженное Александром II, С.Ю. Витте, П.А. Столыпиным

Третий этап становления индустриального общества в России - индустриализация (экстенсивное расширение индустриальной сферы) шел параллельно с промышленным переворотом в догоняющих отраслях экономики и первоначальным накоплением в аграрной сфере. Это обусловило многоукладность российской экономики, отмеченную В.И. Лениным в начале ХХ в.

Процесс индустриализации начался в России во время промышленного подъема 90-х гг. XIX, а завершился на рубеже 50 - 60-х гг. ХХ в., когда большая часть национального дохода стала получаться в промышленности, там же стала трудиться большая часть самодеятельного населения, а большая половина жителей страны стала горожанами. К этому времени были исчерпаны трудовые ресурсы деревни, возможности экстенсивного роста советской экономики и начался поиск путей ее реформирования. Сталинский «большой скачок» резко увеличил индустриальную сферу, сделал решающий шаг в механизации добывающих отраслей, начал механизацию сельского хозяйства, сделал первые шаги второй модернизации обрабатывающих отраслей на основе внедрения конвейерного производства и научной организации труда. Решения партийных съездов конца 50-х - начала 60-х гг. зафиксировали построение в СССР индустриального общества. Советской спецификой индустриализации была государственная, плановая ее форма, ликвидация рыночных отношений, политическая, экономическая, моральная диктатура рабочего класса в виде партийно-бюрократической административной и репрессивной системы.